小学低年级识字教学方法探究
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一
课堂， 充 分激发学 生识字 的兴趣 ， 让学 生 学 以致用 ， 走 向生活的大课堂陕乐地识字。
一
、
结 合 汉 字 的特 点 识记 和 理 解 汉 字
语 文是 一 门实践 性 很强 的课 程 ， 学 习资源和实践机 会无处不 在 、 无 时不有 。
在识 字教学 中 ， 教师要 放开视野 ， 为 学 生 提 供 各 种 学 习渠 道 ，注 重 开 放 学 生 的 识 字 课堂 ， 把 学 生 引 向广 阔 的 生 活 空 间 ， 联
“ 睡眠 、 人眠 、 冬 眠， 冬 眠— — 冬 天 到 了 ， 小
汉 字 是 中华 文 化 传 承 与 发 展 的 载 体， 而识 字是学生学 习语文 的基础 ， 是 小 学低 年级语 文教学 的重点 。语 文新课 标 规定 ：小 学第一学段 的识字要 求是 １ ６ ０ ０ 个， 学生 要 “ 喜 欢学 习汉 字 ， 有 主 动识 字
在 实 际 生 活 语 境 下 识 字 ，加 深 学 生 对 生 字 的记 忆 ， 实 现 对 字 词 的 理解 和运 用 。如
的字形 ，明确 了生 字的字 义就可 以更牢
固 地 记 住 它 的形 和 音 。教 师 抓 住 汉 字 的 造 字 特 点 展 开 教 学 ，学 生 才 能 有 依 据 地 识 记汉字 、 理 解 汉 字 的 字 义 。如 在 教 学 形 声字“ 材” 字时 ， 教师告诉学生 “ 材” 字 的形
养 学 生 的 识 字 能 力 。教 师 可 以设 计 预 习
古代 的造 字方法有象形 、 指事 、 会意 、 形声 四种 ，还有假借 、转注 两种用 字方 法 ，这种造 字方法形 成 了汉 字独有 的特 点， 即音 、 形、 义之 间有着 紧密 的联 系。教
师 应 抓 住 汉 字 造 字 的 这 一 特 点 指 导 学 生
说。” 学生知道了同一部首的字的共 同
小 学 低 年 级识 字教 学 方 Βιβλιοθήκη Baidu探 究
口 百 色 市 田林 县 利 周 中心 校 王 业 群
【 关键词 】 ， ｊ 、 学低 年级
方 法
识 字教 学
记、 难 理 解 的字词 多读 、 多写几 遍 ， 必 要
时批 注 自己 的识 记 方 法 。在 课 堂 上 ， 教师
更深 ，使教 学得 以总结和提 升。如学 习
的愿 望 ” 。教 师应 把 快乐 的 识 字 教 学 引 进
青蛙钻到洞里冬眠 。” 教师再提问 ： “ 你 有 什么方法记牢它呢？” 生说 ： “ 由于人们 睡 觉 的时候 眼 睛是 闭上 的 ， 而‘ 目’ 是 指 眼 睛， 所以‘ 眠’ 是 目字旁 。” 学 生通过小 组 合作轮读 、 认读生字 ， 互相纠正 ， 对 出现认 识错误的地方 ， 再提 出来让其他学生互 相 分析 ， 帮助改正 ， 加深 了识字 印象 。
物” 主题识字交流 活动 ， 学 生 联 系 自己 逛
旁是 “ 木” ， 声 旁是 “ 才” ， 说 明声旁 与读音
有关， 形旁 与字 义有关 。同样 ， 象形字 、 指
事字、 会意字也 是如此 ， 学 生 在 日常 教 学
精心设 计 、 组 织引导 ， 使学生 通过小组 合
作发挥 集体学 习的作用 ，使 学生 的个 人 自主学 习在小组 和集 体 的交 流 中得 到整 合 和提 高 ， 真 正做 到合作 、 探究 学 习 ， 培
“ 你 是 怎 样 识 记 这 个 生 字 的？ ” “ 学 习这 个 生 字你 想提 醒 大 家 注 意些 什 么 ？” 这样 教
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ Ａ 一
０ ０ ９ １ － ０ １
构， 偏 旁是 目字旁 。” 其 他学 生组词造句 ：
主学 习主要安排 于课 前预 习 ， 合作 、 探 究
学 习 主 要 放 在 课 堂 学 习 中进 行 。教 学 前 必 须 让 学 生 有 充 分 的 自主 学 习 （ 预习 ） 时
间 ，这样学 生在课 堂上 的合 作与探究 才 有 了基 础 。教师在 小组合作 学习 中还 要
教 师可 以组织 学生开 展 “ 了解身边 的食
特点后 ， 对这些部 首的字进 行归纳对 比，
就 可 以识 记 一 连 串 的 字 ，实 现识 字 重 难
点 的突础 ， 使教学达 到事半功倍 的效果 。
三、 小 组 自主 、 合作 、 探 究 识 字
系生活识字 。如 社会 中的电视 、 网络 、 广
识 字 ，如看 到一个 生字时揣 摩它 的读 音
和 字 义 ，听 到 一 个 字 音 时 可 猜 想 这 个 字
自主 、 合作 、 探究 是语文新课 标倡 导
的 学 习方 式 ，小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 自
告、 标语 给学生识字提 供了丰 富的资源 。
教 师在教学 中应 该充分 地利用 ，真 正做 到课 内带动课外 ， 课外 促进课 内 ， 让 学生
四、 联 系生 活 。 识 记 生 字
学， 才 能抓 住教学重 点 ， 达到全班 突破识 字难点 的 目标 。教师还可 以采取归纳 、 对 比的方法 引导学生识 记 ，如 同一 部首 的
字有一定 的联系或共 同点 ， 像病字 旁 、 心
字底 、 月字旁 、 足字旁 等 ， 教 师提 问学 生 ： “ 你知道是病字旁 的字还有哪些？” “ 你 知 道哪个字 的字形相 近？” “ 这几个 形近 字 字形有什 么不 同？请 联系它们 的字义 说
“ 眠” 字时 ， 教 师先 指名学 困生 说 自己怎 样学 ， 生说 ： “ 眠” 是 三拼音节 ， 介母 是 ｉ ， 前 鼻韵母 ， 不要读 成后鼻韵母 ， 字 是左右结
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
在讨 论交流 中引导学 生深入挖掘 识字重 点 ，如提问学生 ： “ 这些 生字 中你 觉得 哪 些 字难 写 、 难记？ 哪些字容易读错 、 写错 ？ ”
课堂， 充 分激发学 生识字 的兴趣 ， 让学 生 学 以致用 ， 走 向生活的大课堂陕乐地识字。
一
、
结 合 汉 字 的特 点 识记 和 理 解 汉 字
语 文是 一 门实践 性 很强 的课 程 ， 学 习资源和实践机 会无处不 在 、 无 时不有 。
在识 字教学 中 ， 教师要 放开视野 ， 为 学 生 提 供 各 种 学 习渠 道 ，注 重 开 放 学 生 的 识 字 课堂 ， 把 学 生 引 向广 阔 的 生 活 空 间 ， 联
“ 睡眠 、 人眠 、 冬 眠， 冬 眠— — 冬 天 到 了 ， 小
汉 字 是 中华 文 化 传 承 与 发 展 的 载 体， 而识 字是学生学 习语文 的基础 ， 是 小 学低 年级语 文教学 的重点 。语 文新课 标 规定 ：小 学第一学段 的识字要 求是 １ ６ ０ ０ 个， 学生 要 “ 喜 欢学 习汉 字 ， 有 主 动识 字
在 实 际 生 活 语 境 下 识 字 ，加 深 学 生 对 生 字 的记 忆 ， 实 现 对 字 词 的 理解 和运 用 。如
的字形 ，明确 了生 字的字 义就可 以更牢
固 地 记 住 它 的形 和 音 。教 师 抓 住 汉 字 的 造 字 特 点 展 开 教 学 ，学 生 才 能 有 依 据 地 识 记汉字 、 理 解 汉 字 的 字 义 。如 在 教 学 形 声字“ 材” 字时 ， 教师告诉学生 “ 材” 字 的形
养 学 生 的 识 字 能 力 。教 师 可 以设 计 预 习
古代 的造 字方法有象形 、 指事 、 会意 、 形声 四种 ，还有假借 、转注 两种用 字方 法 ，这种造 字方法形 成 了汉 字独有 的特 点， 即音 、 形、 义之 间有着 紧密 的联 系。教
师 应 抓 住 汉 字 造 字 的 这 一 特 点 指 导 学 生
说。” 学生知道了同一部首的字的共 同
小 学 低 年 级识 字教 学 方 Βιβλιοθήκη Baidu探 究
口 百 色 市 田林 县 利 周 中心 校 王 业 群
【 关键词 】 ， ｊ 、 学低 年级
方 法
识 字教 学
记、 难 理 解 的字词 多读 、 多写几 遍 ， 必 要
时批 注 自己 的识 记 方 法 。在 课 堂 上 ， 教师
更深 ，使教 学得 以总结和提 升。如学 习
的愿 望 ” 。教 师应 把 快乐 的 识 字 教 学 引 进
青蛙钻到洞里冬眠 。” 教师再提问 ： “ 你 有 什么方法记牢它呢？” 生说 ： “ 由于人们 睡 觉 的时候 眼 睛是 闭上 的 ， 而‘ 目’ 是 指 眼 睛， 所以‘ 眠’ 是 目字旁 。” 学 生通过小 组 合作轮读 、 认读生字 ， 互相纠正 ， 对 出现认 识错误的地方 ， 再提 出来让其他学生互 相 分析 ， 帮助改正 ， 加深 了识字 印象 。
物” 主题识字交流 活动 ， 学 生 联 系 自己 逛
旁是 “ 木” ， 声 旁是 “ 才” ， 说 明声旁 与读音
有关， 形旁 与字 义有关 。同样 ， 象形字 、 指
事字、 会意字也 是如此 ， 学 生 在 日常 教 学
精心设 计 、 组 织引导 ， 使学生 通过小组 合
作发挥 集体学 习的作用 ，使 学生 的个 人 自主学 习在小组 和集 体 的交 流 中得 到整 合 和提 高 ， 真 正做 到合作 、 探究 学 习 ， 培
“ 你 是 怎 样 识 记 这 个 生 字 的？ ” “ 学 习这 个 生 字你 想提 醒 大 家 注 意些 什 么 ？” 这样 教
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ Ａ 一
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构， 偏 旁是 目字旁 。” 其 他学 生组词造句 ：
主学 习主要安排 于课 前预 习 ， 合作 、 探 究
学 习 主 要 放 在 课 堂 学 习 中进 行 。教 学 前 必 须 让 学 生 有 充 分 的 自主 学 习 （ 预习 ） 时
间 ，这样学 生在课 堂上 的合 作与探究 才 有 了基 础 。教师在 小组合作 学习 中还 要
教 师可 以组织 学生开 展 “ 了解身边 的食
特点后 ， 对这些部 首的字进 行归纳对 比，
就 可 以识 记 一 连 串 的 字 ，实 现识 字 重 难
点 的突础 ， 使教学达 到事半功倍 的效果 。
三、 小 组 自主 、 合作 、 探 究 识 字
系生活识字 。如 社会 中的电视 、 网络 、 广
识 字 ，如看 到一个 生字时揣 摩它 的读 音
和 字 义 ，听 到 一 个 字 音 时 可 猜 想 这 个 字
自主 、 合作 、 探究 是语文新课 标倡 导
的 学 习方 式 ，小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 自
告、 标语 给学生识字提 供了丰 富的资源 。
教 师在教学 中应 该充分 地利用 ，真 正做 到课 内带动课外 ， 课外 促进课 内 ， 让 学生
四、 联 系生 活 。 识 记 生 字
学， 才 能抓 住教学重 点 ， 达到全班 突破识 字难点 的 目标 。教师还可 以采取归纳 、 对 比的方法 引导学生识 记 ，如 同一 部首 的
字有一定 的联系或共 同点 ， 像病字 旁 、 心
字底 、 月字旁 、 足字旁 等 ， 教 师提 问学 生 ： “ 你知道是病字旁 的字还有哪些？” “ 你 知 道哪个字 的字形相 近？” “ 这几个 形近 字 字形有什 么不 同？请 联系它们 的字义 说
“ 眠” 字时 ， 教 师先 指名学 困生 说 自己怎 样学 ， 生说 ： “ 眠” 是 三拼音节 ， 介母 是 ｉ ， 前 鼻韵母 ， 不要读 成后鼻韵母 ， 字 是左右结
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
在讨 论交流 中引导学 生深入挖掘 识字重 点 ，如提问学生 ： “ 这些 生字 中你 觉得 哪 些 字难 写 、 难记？ 哪些字容易读错 、 写错 ？ ”