学前儿童社会教育活动指导的方法和途径(课堂PPT)
学前儿童社会教育(新)ppt课件
（1）说一说，自己是从哪里知道这些新闻的。 （2）教师小结：幼儿获得新闻的途径 （3）还有哪些方法可以传递新闻 3、分组制作新闻 （1）请幼儿欣赏教师自制的新闻录像 （2）按照教师整理后的新闻获得方法，幼儿自由分 组，将老师的录像制作成不同形式的新闻（图片记录、 文字记录、影像记录）。 （3）教师指导三组幼儿进行新闻制作活动 指导要点：标明新闻的时间、地点、人物和事件，表 达要明确，形式要新颖吸引人。 4、作品交流 小组代表展示作品，师生共同评价。 5、教师小结
设计思路： 自信是一个人对自己的积极感受，它源于对自身的认识和评价以 及自我接受程度。《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自 己的想法和感受、尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表 达能力和思维能力”，“为每个幼儿提供表现自己长பைடு நூலகம்和获得成功 的机会，增强其自尊心和自信心”。而幼儿阶段尤其是中班这个年 龄段更是形成自信心的重要时期。因此，为了培养中班幼儿的自信 心，设计了“认识我自己”系列活动，在这一活动中儿童通过画画 自己、情景表演、说说自己的优缺点及游戏活动展示自己的才华， 使幼儿从发现自己，到认识自己，并学会展示自己，知道自己与别 人不同，从而增强幼儿的自信心。
【知识链接】 情商 1995年，哈佛大学的丹尼尔.戈尔曼出版了《情感智商》 一书，指出情绪情感能力包括懂得自己的情绪、调控自 己的情绪、自我激励、理解别人的情绪和保持良好人际 关系这五种能力，并且认为正是情绪情感能力决定了人 们成功与否。
例 快乐的我（中班 社会 ） 设计意图 开心、生气、紧张、难过、好奇、害怕等各种情绪，在孩子的 日常生活中都有可能出现。幼儿的年龄小，自我控制能力差，不会 调节自己的情绪，也不会用恰当的方式表达自己的情绪。在4岁以 后，儿童情绪情感反应的社会性动因不断增强，是他们情绪情感表 达和控制能力发展的关键期。因此，设计“快乐的我”这个活动,意 在让幼儿懂得良好的情绪有利于健康，并初步学会一些调节不良情 绪的方法，体验积极情绪带给自己的快乐，做个快乐的孩子。 一、活动目标 1、初步知道不高兴、生气等情绪会带给自己不舒服的感受，体验 积极情绪带来的快乐。 2、初步学会调节自己的消极情绪，逐步养成积极乐观的生活态度。 二、活动准备 开发本班娃娃家、建构区等活动区。用各种表情脸谱布置环境。 布置一面墙，让幼儿画自己的情绪。 三、活动过程 1、游戏导入
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径一、学前儿童社会教育的概述学前儿童社会教育是指在学前阶段对儿童进行社会化教育的过程和方法。
在这个阶段，孩子们开始与他人建立联系，掌握社会规范和价值观念，培养自我意识和合作意识，以及发展社交能力。
学前儿童社会教育对于儿童的全面发展和将来的学习成就具有重要意义。
本章将介绍学前儿童社会教育的原则、方法和途径。
二、学前儿童社会教育的原则1.以儿童为中心：学前儿童社会教育应以儿童的成长需求和发展特点为出发点和落脚点，保障儿童的权益，满足他们的需要，促进他们的全面发展。
2.循序渐进：学前儿童社会教育应根据儿童的认知水平和兴趣爱好，采取逐步深化的方式进行，遵循从简单到复杂、由浅入深的原则。
3.注重感受体验：学前儿童社会教育应注重儿童的感受体验和实际操作，通过亲身参与和互动交流，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.尊重个体差异：学前儿童社会教育应尊重每个儿童的个体差异，关注他们的个性发展和兴趣特长，为他们提供多样化的学习和发展机会。
三、学前儿童社会教育的方法1.游戏教育法：游戏是学前儿童社会教育的重要手段和方式。
通过游戏，儿童能够自主地探索和尝试，在互动中建立和维护人际关系，培养社交能力和情感认知。
2.情景模拟法：通过模拟真实的社会情境，让儿童参与其中，体验社会生活，学习社会规范和行为方式。
例如，组织角色扮演活动，模拟超市购物或医生诊疗等场景，培养儿童的生活自理能力和社交技巧。
3.合作学习法：通过协作和合作学习，培养儿童的合作意识和团队合作能力。
例如，组织团队游戏、小组讨论和合作项目，让儿童学会与他人合作、分享和交流。
4.情感教育法：情感教育是学前儿童社会教育的重要内容。
通过情感交流和情感表达，帮助儿童认识和理解自己的情绪，学会情绪管理和情感调节，培养积极向上的情感态度。
四、学前儿童社会教育的途径1.学校教育：学前儿童社会教育可以通过学校的教育活动来实施。
学校可以组织社会实践活动、主题教学和集体活动，为儿童提供丰富多样的社会教育机会。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
学前儿童社会教育的原则方法和途径
学前儿童社会教育的原则方法和途径一、原则：1.实施关爱关注原则：学前教育应注重对每个儿童的关爱和关注，尊重他们的个性和需求，给予他们充分的关心和支持。
2.实施启发引导原则：学前教育应注重启发思维和引导儿童主动学习，通过问题解决和合作探究的方式，培养儿童的创造力和解决问题的能力。
3.实施社会化原则：学前教育应培养儿童的社会适应能力和合作精神，让他们学会与他人相处，遵守规则，尊重他人的权益。
4.实施个别差异原则：学前教育应尊重每个儿童的发展差异，根据他们的个别需要和兴趣，提供个性化的教育和支持。
5.实施体验式原则：学前教育应通过丰富多样的体验活动，帮助儿童主动参与学习，培养他们的实际操作能力和实践经验。
二、方法：1.游戏教育法：游戏是儿童最自然、最直接的表达方式，通过游戏可以培养儿童的社交能力、问题解决能力和创造力。
教师可以通过组织各种游戏活动，让儿童在游戏中学习社交技能和生活技能。
2.观察引导法：教师可以通过观察儿童的行为和表现，了解他们的兴趣和发展需求，有针对性地进行引导和支持。
例如，当发现有些儿童对一些主题特别感兴趣时，可以提供相关的教学资源和活动，让他们深入学习。
3.自主学习法：学前儿童社会教育应注重培养儿童的主动学习能力，让他们在教师的引导下，自主选择学习内容，自主探究问题。
教师可以提供多样化的学习资源，鼓励儿童自主探索和创造。
4.合作学习法：学前儿童社会教育应培养儿童的合作精神和团队意识。
教师可以组织小组活动，让儿童一起合作完成任务，鼓励他们分享和合作，培养团队合作意识和协作能力。
5.情景教学法：学前儿童社会教育应注重将学习与实际生活情境结合起来，让儿童在真实的情境中学习和实践。
例如，教师可以带领儿童参观社区，让他们亲身体验社会交往和社会规则。
三、途径：1.家庭教育：学前儿童社会教育应与家庭教育相结合，通过家长的陪伴和指导，给予儿童关爱和支持。
家庭可以提供一个安全、温暖、有规律的生活环境，培养儿童的自理能力和社交能力。
学前儿童社会教育——第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
丰富的社会教育契机，教师应注意利用。 科学领域的教育活动中，可以培养学前儿 童对科学积极认知的态度，对科学积极探 究的精神，在操作性的活动中还可以培养 学前儿童不怕困难、团结合作的精神。在 健康领域，可以通过各种活动培养学前儿 童勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的 能力。
• 作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途 径之一。
• 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意 以下几点：
• （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 • （2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童的规则意识和自
我控制能力。 • （3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
• 三、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
第五章-学前儿童社会教育活动指导的方法和途径ppt课件
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学前儿童社会教育
实践法的运用需要注意以下问受能力。 2、实践法重在让学前儿童参与活动，要重视参与
的态度与积极性，至于结果如何不要强求。 3、实践过程中要教给学前儿童做事的方法，同时
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学前儿童社会教育
参观法的运用需要注意的以下问题： 1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证
学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离 幼儿园过远。 2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观 单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观 路线及提问等。 3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的 理解水平。
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、学前儿童社会学习的特点 （一）随机性和无意性
例：毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸
妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自 然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪 小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回 来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得 不住地夸毛毛是个孩子。
也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会 简单模仿。 4、要鼓励学前儿童勇于克服困难，以培养他们的 毅力。
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学前儿童社会教育
二、以语言引导为主的方法
▪ 这一类方法主要通过教师的语言传递影响 学前儿童的社会认知，一般来说社会环境、 社会文化采用此类方法较多。
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学前儿童社会教育
日常生活中的语言运用
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学前儿童社会教育
问题
1、从这一情景中你看到了什么？ 2、孩子们在这一情景中学习了什么？ 3、这样的学习对孩子来说有什么意义？
学前儿童社会教育的途径
学前儿童社会教育的途径
学前儿童社会教育是培养幼儿积极向上、健康发展的重要环节，对于孩子的成长具有至关重要的作用。
有效的社会教育途径能够帮助孩子建立正确的人际关系观念、培养团队合作精神、提升沟通能力等方面的素养。
以下是几种有效的学前儿童社会教育途径：
游戏与角色扮演
游戏是儿童学习的重要途径之一，通过各种游戏可以培养儿童合作、竞争、沟通等能力。
在游戏过程中，儿童可以扮演各种不同的角色，学会与他人互动、协作和表达自己的需求，从而培养社交技能。
社会情境模拟
通过为儿童创造各种社会情境模拟的场景，例如擦伤了手臂怎么处理、和朋友分享玩具等，让儿童在模拟中学会正确的社交行为和解决问题的能力，培养他们的责任感和独立性。
合作游戏和团队活动
组织儿童参与各种合作游戏和团队活动，可以让他们学会团队合作、互助互助和分享的重要性。
在这个过程中，帮助儿童建立正确的人际关系观念，培养团队精神。
社会情感教育
通过给儿童讲述相关的社会情感故事，引导他们树立正确的人生观价值观，帮助他们理解共情、友爱、包容等重要的社会情感素养。
社会体验活动
组织儿童参与社会体验活动，如参观敬老院、动物园等地方，让他们亲身感受社会环境的多样性，增强对社会的认知和理解，培养他们的社会责任感。
通过以上几种途径，可以有效引导学前儿童积极融入社会
环境，培养其正确的社会行为和良好的交往能力，为其未来的成长打下坚实基础。
因此，学前儿童社会教育的途径非常重要，家长和教师应该结合孩子的实际情况，采取合适的方式，全方位地促进儿童的社会发展。
学前儿童社会教育的原则方法和途径
学前儿童社会教育的原则方法和途径1.客观性原则：社会教育应基于科学的、合理的认识儿童的需求和发展规律，根据儿童的特点和发展阶段制定教育方案。
2.个体发展原则：社会教育应重视每个儿童的个体差异，因材施教，鼓励儿童发展个人特长和潜能。
3.适应性原则：社会教育应与社会环境紧密结合，帮助儿童适应社会生活，培养儿童的社会适应能力。
4.活动性原则：社会教育应注重培养儿童的实践能力和合作精神，通过各种活动形式促进儿童的社会交往和合作能力。
1.观察法：教师通过仔细观察儿童的行为和表现，了解儿童的特点和需求，为他们提供个性化的指导和辅导。
2.游戏法：通过游戏，儿童可以模仿和体验真实的社会情境，培养他们的合作精神和社会技能。
3.体验法：通过参观、实地考察等形式，让儿童亲身体验社会生活，培养他们的社会观察力和社会适应能力。
4.社会情感教育法：通过绘本、故事、角色扮演等方式，教育儿童如何理解和表达情感，培养他们的情商和人际交往能力。
1.家庭教育：家庭是孩子最早接触的社会，在家庭教育中可以通过家庭活动、家庭角色扮演等方式培养孩子的社会观察力和社会适应能力。
2.托幼机构教育：托幼机构是孩子离开家庭最早的社会化环境，通过在托幼机构的生活和活动，孩子可以与其他儿童接触和交往，培养社会交往能力。
3.幼儿园教育：幼儿园是孩子社会教育的主要场所，幼儿园通过各种活动和游戏，培养儿童的社会交往能力和合作精神。
4.社区参与教育：社区是孩子社会化的重要环境，通过参与社区活动和社区服务，孩子可以更好地了解社会，培养社会责任感和公民意识。
在学前儿童社会教育中，注重培养儿童的社会交往能力、合作精神和社会意识是至关重要的。
通过科学的原则、灵活多样的方法和多样化的途径，可以有效提升儿童的社会教育水平，为他们的全面发展打下坚实的基础。
学前儿童社会教育的方法和途径
第一节
学前儿童社会教育的方法
学前儿童社会教育的方法多种多样， 根据学前儿童社会性发展教育途径的不同， 我们将教育方法分为三大类：以语言引导 为主的方法，以情境教学为主的方法，以 及以直接知觉为主的方法。
一、 以语言引导为主的方法
第一节 学前儿童社会教育
的方法
以语言引导为主的方法主要是教师借助语言来影响学前儿童社会发展的方法。社 会文化、社会问题的教育等多采用此类方法。
第一节 学前儿童社会教育
的方法
教师运用强化法时，应注意以下四 点。
第一，要以正强化为主。由于幼儿 的自我评价易受成人评价的影响，老师 的评价很容易影响到幼儿的自信心和自 尊心，所以评价时要以表扬、奖励为主。 批评、惩戒容易使儿童产生消极情绪， 副作用大，除了儿童所犯错误的性质和 情节十分严重，不进行惩戒不行时，一 般情况下，不要轻易使用。教育法律法 规也明确指出，严禁体罚、恐吓、辱骂 或变相体罚。
第三，强化要及时、具体。一方面 当儿童做出良好或不良的言行时，教师 要及时地称赞表扬、点头、微笑、抚摸 或规劝否定、摇头、表情严肃、纠正等。 这样，才能使幼儿良好的言行得到保持， 使不良的言行消退，如果时间过长，强 化的效力就会大大减弱。另一方面教师 在评价时要具体，避免空泛，如：“妮 妮真棒！”就不如“妮妮好勇敢哦，摔 倒了能自己站起来！”后一种更能明确 具体地告诉孩子你表扬、倡导的是什么。
（一） 讲解法 讲解法是指教师用口头语言对一些简单的知识、道理及规则进行系统和生动的解 释，使幼儿了解“是什么，为什么，怎么样”之类的问题的一种方法。讲解法可以拓 宽学前儿童的眼界，丰富学前儿童的社会认知，提高学前儿童的语言理解能力，使学 前儿童学习社会规则，懂得处世之理。讲解法一般在幼儿面对某些不便感知或无法直 接感知的内容时经常使用，如民间节日的由来，少数民族的风俗习惯等，就需要教师 的讲解介绍。
学前教育学课ppt课件(2024)
学前教育反思与改进策略
2024/1/26
01
教学方法是否灵活多样，能够激 发幼儿的学习积极性？
02
教学评价是否客观公正，能够真 实反映幼儿的发展状况？
26
学前教育反思与改进策略
改进策略
调整教学目标，使其更加符合幼儿的实际情况和发展需求。
2024/1/26
优化教学内容，增加趣味性、实用性和探究性元素。
个体差异表现
每个学前儿童在身心发展、认 知能力、情感表达等方面都存
在差异。
2024/1/26
教育对策制定
针对学前儿童的个体差异，制 定个性化的教育计划，关注每 个孩子的成长需求。
灵活调整教学方法
根据学前儿童的学习特点和兴 趣爱好，灵活调整教学方法和 手段，激发孩子的学习兴趣和 积极性。
家园合作共育
加强家园合作，共同关注学前 儿童的成长和发展，形成教育
2024/1/26
5
学前教育学的发展历程与趋势
发展历程
孕育阶段、初创阶段、发展阶段、深化阶段。
发展趋势
国际化、本土化、多元化、整合化、科学化。
2024/1/26
6
2024/1/26
02
学前儿童发展与教育
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学前儿童身心发展特点
身体发育迅速
学前儿童身体发育速度非常快，
包括身高、体重、骨骼、肌肉等
方面的增长。
03 家园合作
加强与家长的沟通和合作，共 同促进儿童全面发展。
0 评价方式 4采用形成性评价和终结性评价
相结合的方式，全面了解儿童 的发展状况和学习成果。
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04
学前教育方法与手段
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游戏在学前教育中的运用
学前儿童社会教育与活动指导课件
教师资源
学前儿童社会教育需要专业化的 教师队伍。教师应该具备社会教 育的专业知识和技能，能够设计
和实施有效的社会教育课程。
跨学科资源整合
将社会教育与其他学科教育相结 合，如语言、数学、科学等，以
促进儿童的全面发展。
共享教育资源
学校之间可以建立合作关系，共 享教育资源，包括教师、教材和 活动方案等，以实现教育资源的
学前儿童社会教育活动的设计
03
与实施
依据年龄段制定活动计划
0-3岁
以家庭和社区为依托，注重亲子关系 和社交技能的培养，如通过游戏、歌 曲、故事等形式引导宝宝与人交往、 表达自己。
3-6岁
在幼儿园环境中，注重社会规则、道 德意识、合作能力的培养，如通过角 色扮演、合作游戏、故事讨论等形式 引导幼儿理解并遵守社会规则。
社会资源的利用与支持
社会公共设施
利用公共图书馆、博物馆、社区活动 中心等设施，为学前儿童提供丰富的 社会教育活动。
公益组织与机构
节日与文化活动
利用各种节日和文化活动，如儿童节 、端午节等，教授孩子关于文化传统 和社会规范的知识。
与公益组织或教育机构合作，为学前 儿童提供社会教育课程和实践活动。
教育资源的整合与共享
案例三：如何培养幼儿的亲社会行为习惯
总结词：通过教育、榜样 和情境体验，培养幼儿的 亲社会行为习惯，促进幼 儿的道德发展。
详细描述
1. 教育幼儿学会关心他人 ，尊重他人的权利和感受 ，不伤害他人。
3. 通过情境体验，让幼儿 在实践中学会分辨是非， 体验积极的行为带来的愉 悦和成就感。
2. 借助榜样作用，引导幼 儿学习积极的行为模式， 如帮助他人、分享玩具等 。
通过日常生活中的情境引导幼儿 理解并遵守社会规则，如排队等 待、不随意拿别人的东西等。
幼儿园社会教育活动设计与指导图文
教师利用故事情节和角色，向幼儿展示积极的社会行为和价值观，帮助幼儿形成良好的社会品质。
游戏互动法
总结词
通过游戏的形式，促进幼儿间的互动 与合作。
详细描述
教师设计具有合作和互动元素的游戏， 让幼儿在游戏中学习合作、沟通、解 决冲突等社会技能，培养其社交能力。
游戏互动法
总结词
通过游戏的形式，促进幼儿间的互动 与合作。
明确活动目标
准备活动材料
在活动准备阶段，首先需要 明确社会教育活动的目标， 包括知识、技能和情感等方
面的目标。
01
02
根据活动需要，准备充足的 活动材料，包括实物、图片 、玩具等，确保活动能够顺
利进行。
03
04
选择适宜的活动内容
根据幼儿年龄和发展水平， 选择适合他们的社会教育活 动内容，确保内容具有教育 意义且能够引起幼儿的兴趣
学习和成长。
总结反馈
在活动结束时进行总结反馈，对 幼儿的表现给予肯定和鼓励，同 时指出不足之处并给出建议。
活动过程
导入环节
采用适宜的导入方式，如故事导 入、情境导入等，激发幼儿参与
活动的兴趣。
讲解示范
教师需要对活动内容进行讲解和 示范，帮助幼儿理解活动要求和
规则。
幼儿实践
给予幼儿充分的时间和机会进行 实践操作，让他们在亲身体验中
幼儿园社会教育活动的目标
培养幼儿良好的品德修养
引导幼儿树立正确的道德观念，养成 良好的行为习惯，培养诚实、友善、 尊重、负责等良好品德。
促进幼儿的情感发展
通过社会教育活动，帮助幼儿了解社 会常识，增强对社会的认知和理解， 形成初步的社会责任感。
提高幼儿的社会适应能力
学前儿童社会教育的原则 方法和途径
（二）生活教育原则
内涵 生活教育原则是指要把学前儿童还原到
真实的生活中开展社会教育。社会教育 是日常生活中，借助于日常生活，并且 为了日常生活而进行的。
依据 学前儿童社会学习是在生活中随时进行
的，具有长期性和反复性。 应用要点： 1、善于抓住生活中的细节。 2、长期一贯地坚持
（三）正面教育原则
具备以下能力： 1、把握随机教育契机的能力--有没有
教育意义
2、分析问题的能力--事件背后隐藏什 么
3、处理问题的能力--怎么处理
（二）其他领域活动中的随机教育
三、幼儿园与家庭和社区的合作
（一）幼儿园与家庭合作 第一，要取得家长的信任。 第二，要及时有效地与家长沟通。 第三，要保持家长与幼儿园之间教育观
依据
学前儿童社会学习的一大特点是随机性 和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移 默化中“陶情”“冶性”，是学前儿童 容易接受的教学方式。
运用陶冶法要注意一下几点：
1、协同每一个教育成员，步调一致地 为学前儿童创设良好的环境，营造温性 和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围， 形成良好的幼儿园文化。
二、以观察实践为主
（一）参观法 （二）实践法 （三）行为练习法
三、以语言引导为主的方法
（一）谈话法 （二）讲述法 （三）讨论法 （四）行为评论法
第三节 学前儿童社会教育的途径
一、幼儿园的专门教育活动 （一）教学活动 （二）游戏与区域活动
二、幼儿园的随机教育活动
（一）日常生活中的随机教育 开展好日常生活中的随机教育要求教师
（四）实践性原则
内涵 所谓实践性原则是指在社会教育过程中，
教师应利用和创设各种情景，组织各种 各样的活动，让学前儿童参与其中。
学前儿童社会教育教学ppt课件
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
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学前儿童社会教育
（四）实践性原则
所谓实践性原则是指在社会教育过程 中，教师应利用和创设各种情景，组织多 种多样的活动，让学前儿童参与其中。
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学前儿童社会教育
1．为学前儿童创造实践活动的机会 2．教给学前儿童正确、具体的行为方式 3．允许学前儿童犯错
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学前儿童社会教育
（五）一致性原则
所谓一致性原则是指教育者要尽力为 幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影 响环境。这个环境既包括教育者自身影响 的连续性与统一性，也包括各方面力量的 连续性与统一性。
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学前儿童社会教育
实践法的运用需要注意以下问题： 1、实践内容和要求要适合学前儿童的发展水平和
接受能力。 2、实践法重在让学前儿童参与活动，要重视参与
的态度与积极性，至于结果如何不要强求。 3、实践过程中要教给学前儿童做事的方法，同时
也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会 简单模仿。 4、要鼓励学前儿童勇于克服困难，以培养他们的 毅力。
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学前儿童社会教育
二、以语言引导为主的方法
▪ 这一类方法主要通过教师的语言传递影响 学前儿童的社会认知，一般来说社会环境、 社会文化采用此类方法较多。
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学前儿童社会教育
日常生活中的语言运用
情境一：
詹尼斯夫人发现，一天，她没向丽莎解释为什么不让 她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫 人面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫 人问她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此 诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说 一些无意义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所 表达的涵义，或为什么要那么说。
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学前儿童社会教育
问题
1、从这一情景中你看到了什么？ 2、孩子们在这一情景中学习了什么？ 3、这样的学习对孩子来说有什么意义？
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第五章 学前儿童社会教育的方 法和途径
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学习重点
1、学前儿童社会性学习的特点。 2、学前儿童社会教育的具体方法。
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第一节 学前儿童社会教育的原则
一、学前儿童社会学习的特点 （一）随机性和无意性
例：毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸
妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自 然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪 小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回 来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得 不住地夸毛毛是个孩子。
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温柔地坚定
朱丽不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要 求她这么做，她走到架子旁边，却立即转身离开，手里 还拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子里。 她把它拿出来，我再次从她手里把玩具拿走，放在她够 不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我 （我脱掉她的鞋！），并大声喊叫。这种情况持续了大 约5分钟，然后她安静下来，我又抱着她约10分钟。她要 她的玩具，我拿给她，她把玩具放进架子里，对我笑笑， 然后和其他孩子一起去玩了。
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1、教育者自身要做到言行一致，始终一贯 2．协调统一幼儿园内部的力量 3．协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量
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第二节 学前儿童社会教育的方法
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一、以观察、实践为主的方法
（一）参观法 参观法是指教师有目的、有计划、有
组织地带领学前儿童观察某一综合性的社 会设施或机构，促使他们加深对这些设施 和机构的了解，丰富他们的知识经验，并 使他们获得某些社会技能的方法。 问题：参观法需要注意的问题？
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（二）生活教育原则
生活教育原则是指要把学前儿童还原到 真实的生活中开展社会教育。社会教育是 在日常生活中，借助于日常生活，并且为 了日常生活而进行的。
9Hale Waihona Puke 学前儿童社会教育1．善于抓生活中的细节 2．长期一贯地坚持 例：在日常生活中培养学前儿童爱集体的情感
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（三）正面教育原则
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参观法的运用需要注意的以下问题： 1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证
学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离 幼儿园过远。 2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观 单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观 路线及提问等。 3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的 理解水平。
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4、参观过程中要注意安全，要通过提问有步 骤地引导学前儿童观察。
5、参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进 行总结，以提升学前儿童的经验。同时可 以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。
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（二）实践法
这是一种通过真实的生活事件和生活情 境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能， 并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会 情感的方法。 如：修补图书、值日生、自我服务、劳动 等。日常的如礼貌行为练习，有餐规范练 习。
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（二）长期性和反复性 （三）情感驱动性 （四）实践性
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二、学前儿童社会教育的原则
（一）情感支持原则
情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的 社会性发展。
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1．投入积极的情感，营造良好的情感氛围 2．激发良好的社会情感
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2．创设积极的环境 （1）在物质上是丰富和多样的。 （2）在气氛上是宽容和接纳的，意味着只有
最底限度的强制性和必然性。 （3）在制度上是明确的和必要的。 （4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。
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3．树立榜样 （1）同伴榜样 （2）成人榜样 （3）象征性榜样 4．以鼓励表扬为主
1．以积极的方式对学前儿童提出要求 所谓积极的方式，即在希望学前儿童表现出
某种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如 何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。
例：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可
能会制止他，对他说：“XX不要乱丢！把废纸捡起来！” 她也可能采取另外一种方式，对他说：“XX，这里有一 个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面！”