高等教育心理学课后习题及考试问答题大全

高等教育心理学课后习题及考试问答题大全第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学（高等教育学的内容）？高等教育心理学是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。

具体的说，高等教育心理学主要研究来自大学生方面的心理问题，包括在高等教育条件下大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学生掌握知识、技能，发展能力、智力，形成品德、个性以及个别差异等问题；高等教育心理学也研究来自大学教师方面的心理问题，包括大学教师本身的心理素质、教学过程、教学设计、教学模式及因材施教等。

此外还有来自高等学校师生交往系统和教育教学环境以及其他方面的心理学问题，所以高等教育心理学只能是下一教育心理学当中的一个分支。

2、高等教育学的学科性质是什么？（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学的特色是‘高’与‘专’；（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理依据。

3、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

它是学校教育心理学的重要分支。

4、高等教育心理有哪些研究原则和方法？研究原则：（一）客观性原则，（二）发展性原则，（三）系统性原则，（四）理论联系实际原则，（五）教育性原则；研究方法：（一）观察法，（二）实验法，（三）调查法，（四）个案法，（五）测量法。

5、在高等教育实践中如何运用高等教育心理学（一）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

（二）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

（三）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。

大胆创新的问题。

在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。

而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。

此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

第二章高校学生身心发展的一般特征1、简述人的心理活动结构。

人的心理活动结构包括三个紧密相连的方面：心理过程、个性和心理状态。

其中心理过程又包括认知过程、情感过程和意志过程。

个性有可以细分为心理动力和心理特征。

心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分，而心理特征包括能力、气质、性格等成分。

2、简述大学生身心发展的一般特性。

身体上：大学生的身体形态已经由发育期进入稳定期，各项生长指标增长缓慢；内脏器官与机能趋于成熟，心率和脉搏接近成人指标，神经系统的生理发育也接近了成人水平；大学生生理机能达到成熟阶段。

心理上：大学生认知能力得到显著提高；情感的内容越来越丰富，并且不断地社会化；自我意识表现出高度的独立自主性；社会性需要趋于多样化，群体意识不断增强，人际关系更加复杂。

3、如何根据大学生心理发展的特点，促进大学生心理健康？为了促进促进大学生心理健康，主要做到以下几点：第一，应该改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展的环境，是学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长。

第二，注重提高自身的素质，掌握一定的心理健康知识，为更好的促进学生的心理健康发展创造条件。

第三，结合各方面力量形成教育合力。

普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参与、以学生为主体的自主与互助机制。

第四，利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。

第五，抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。

第五，建立学生心理档案，随时对重点学生进行追踪，随时了解他们的情绪，给与心理辅导。

4、简述大学生自我意识发展的重要特点以及发展过程。

大学生自我意思分为自我认识、自我体验和自我调控。

自我认识主要特点：1、认识更具主动性，2、自我评价能力提高，但存在片面性，3、自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定性。

自我体验主要特点：1、自我体验的丰富性和波动性，2、自我体验的敏感性与情境性、3、自尊感与自卑感相互交织。

自我调控主要特点：1、强烈的自我设计、自我完善愿望，2、强烈的独立意识和反抗意识，3、相对薄弱的自控能力。

自我意识的发展过程：（1）自我意识的分化；（2）内心矛盾的出现；（3）内心矛盾的统一。

5、如何开展大学生自我教育？（一）全面地认识自我。

1、通过他人来认识自我，2、通过自我来认识自己。

（二）正确地对待自我。

1、积极悦纳自我，2、理智对待自我，3、乐观憧憬子自我。

（三）努力地完善自我。

1、树立正确的自我理想，2、将理想自我细化为具体子目标，3、培养健康的自尊心和自信心。

第三章高校学生学习心理概述1、什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？根据学习的特点，可以讲学习分为广义和狭义的学习。

广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化；狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、由系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

我国学者对学习是依据学习内容分类的，（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习。

2、斯金纳如何定义强化？他认为强化的方式有哪些？斯金纳认为：所谓强化是由于增加或消除某种刺激而导致个体反应的频率增加过程。

强化的方式：正强化，是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化；负强化，是指由于某一刺激的消除而增加个体反应频率的强化。

3、格式塔学派是如何认识学习的？格式塔学派反对把心里还原为基本元素，认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是连接起来的表象的简单集合；他们重视直觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。

其学习理论的主要观点有：(1)学习是对问题情境的整体直觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激----反应的连接，（2）学习的过程是顿悟而不是试误。

4、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？奥苏伯尔的有意义学习根据有意义学习任务的复杂程度，将有意义学习分为：（1）代表性学习；（2）概念学习：概念的发现和概念的同化；(3)命题学习：下为学习、尚未学习、并列结合学习。

5、人本主义是如何认识学习的？人本主义的核心理念关注的人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。

其主要学习观念包括（一）强调学习者为中心，（二）关注学习者内在潜能的发挥，（三）尊重学习者的个别差异，（四）重视兴趣、情感在学习中的价值。

6、什么是观察学习？观察学习是怎样实现的？观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

观察学习的实现方式：（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程。

7、信息加工学习理论如何理解学习？信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种任职过程的研究，并根基对各种认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。

认为学习既有穿行处理的过程，又有并行处理的过程。

8、构建主义学生观有什么独特之处？构建主义强调，学习者并不时空着脑袋进入学习情境中的。

在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。

即使是有些问题他们从来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

教学不能无视学习者自身已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的‘填灌’。

而应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。

9、加纳认为学习过程包括那些阶段？（1）动机阶段，（2）领会阶段，（3）获得阶段，（4）保持阶段，（5），回忆阶段，（6）概括阶段，（7）操作阶段，（8）反馈阶段。

10、大学生的学习有何特点？（一）学习具有较高层次的职业定向；（二）学习具有更突出的主观能动性，（1）有更多的自由支配的时间（2）学习的内容有较大的选择性；（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有研究和探究的性质。

第四章高校学生的知识与技能学习1、广义知识的概念，什么是陈述性知识？什么是程序性知识？广义知识：对十五属性与联系的认识。

表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。

陈述性知识：指需要个体有意识的回忆出来的知识。

程序性知识：指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。

2、什么是知识的表征？陈述性知识和程序性知识是怎样表征的？知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式。

陈述性知识主要以命题或图式来表征的，程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。

3、举例说明命题、命题网络和图式。

命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？金丝雀是鸟吗？金丝雀是动物吗？4、比较陈述性知识和程序性知识的学习阶段有何不同？陈述性知识的学习阶段：（1）信息系进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。

（2）新建构的意义储存于长时记忆中。

（3）意义的提取和运用。

程序性知识的学习阶段：（1）信息系进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。

（2）通过应用规则的变式练习，是规则由陈述性形式向程序性形式转化。

（3）规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。

5、什么是同化？用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。

同化：它强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调心学习的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。

上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个高荣程度更高的命题是，便产生上位学习或称总括学习。

下位学习：认知心理学认为，在观念的抽象、概括和包容的水平方面，认知结构倾向于按层次组织。

并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系是，它们在有意义学习中可能产生联合意义。

6、策略性知识在知识学习中的地位如何？策略性知识也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。