先学后教的数学课堂更精彩
在小学数学课堂中如何实现“先学后教、当堂训练”
在小学数学课堂中如何实现“先学后教、当堂训练”发表时间：2017-11-14T14:11:51.123Z 来源：《中小学教育》2017年11月第297期作者：伍晓晖[导读] 数学教师在课堂的教学中，不仅要培养学生的学习能力，还要注意培养学生持续学习和创造学习的能力。
广东省江门市江海区礼乐街道新民小学529000 摘要：数学教师在课堂的教学中，不仅要培养学生的学习能力，还要注意培养学生持续学习和创造学习的能力。
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式就是让学生自觉主动地去学习，在学习目标的引导下，通过学生独立思考、合作探究的过程，从而培养他们良好的学习习惯和方法，充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，真正体现“教师是主导，学生是主体”的教学理念。
关键词：有目的先学教学点拨互动式自学实效 “先学后教、当堂训练”这种教学模式所强调的是：教学过程中，要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口,进行观察、实验、阅读、思考，主动地研究问题，学会知识。
要在数学课堂中实现“先学后教、当堂训练”，必须做到以下几点：一、在教师的指导下有目的地实现“先学”在课堂结构中，学生“先学”，就是学生先自学，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
“先学”必须在教师的指导下有目的有步骤地进行，学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。
1.必须转变教师的教学观念。
教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念。
俗话说：“欲速则不达。
”在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。
二是潜能的认识观念。
例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学
例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学核心素养是指一种对于知识、技能、情感、态度和价值观等方面的综合能力。
在数学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
而“先学后教”的教学模式则是指教师在教学之前需先进行学习和准备，以确保自己对知识和教学方法的掌握，进而能够更好地完成教学任务。
本文将从核心素养和“先学后教”两个方面探讨数学课堂教学的重要性和方法。
一、核心素养在数学教学中的重要性1.培养学生创新思维核心素养包括创新思维能力，这对于数学教学来说尤为重要。
数学是一门需要思维和推理的学科，培养学生的创新思维可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。
2.促进学生综合能力的提高核心素养的培养不仅仅是对知识和技能的要求，还包括情感、态度和价值观等方面。
在数学教学中，这些方面同样非常重要。
教师需要培养学生的学习兴趣和学科态度，引导他们树立正确的学习价值观，从而全面提高学生的综合能力。
3.促进学生自主学习核心素养的培养还包括学习能力的提高，这要求学生具备自主学习的能力。
在数学教学中，教师应该引导学生自主学习，培养他们的独立思考能力和自学能力，让他们在课堂之外也能够进行有效的学习。
4.促进学生跨学科的学习核心素养的培养还包括学科之间的综合能力。
在数学教学中，教师可以引导学生将数学知识与实际问题相结合，从而帮助学生更深入地理解数学的应用，促进学生跨学科能力的提高。
二、“先学后教”的数学教学模式1.教师需提前准备在“先学后教”的教学模式中，教师需要提前准备好教学内容和教学方法。
在数学教学中，教师应该深入理解教材内容，了解学生容易出现的问题，发现适合学生的教学方法。
2.教师需要自主学习教师在准备教学内容时，需要进行自主学习。
这包括学习最新的数学知识、研究最有效的教学方法，以及提高自身的教学能力。
只有教师具备了一定的数学素养和教学水平，才能更好地完成教学任务。
3.教师需注重教学方法在“先学后教”的教学模式中，教师还需要注重教学方法的选择和运用。
小学数学“先学后教 、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生， 其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练 习中的错误。 这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生 是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果 如何。 果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有 的甚至是a4！她什么也没有说。 所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同 学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学 运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。 老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题 的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨 论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲， 而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案， 为什么？ 一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2， 所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。 答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学
例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学一、核心素养的概念核心素养是指个体内在的、反映其素质、能力和综合表现的特征，是对个体全面、综合素质的概括和反映。
核心素养包括但不限于：学习素养、交往素养、创新素养、社会责任感、跨文化素养、信息素养、实践素养和生活素养等。
在数学教学中，学习素养是学生应具备的重要素养之一，学生需要具备数学思维、逻辑思维和解决问题等方面的能力。
二、“先学后教”的数学课堂教学“先学后教”是指教师在上课前提前学习所要教授的内容，充分了解学生的学习情况，然后有针对性地进行教学设计和教学实施。
这种教学方法注重了解学生的学习特点，能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在数学课堂上，采用这种教学方法能够更好地培养学生的核心素养，提高他们的学习能力。
1. 针对学生的学习特点进行教学设计2. 引导学生发展数学思维和解决问题能力在课堂教学过程中，教师要引导学生通过思考、探究和实践，培养他们的数学思维和解决问题能力。
这要求教师在教学前做好充分的准备工作，了解学生的学习情况，提前准备好合适的教学内容和教学方法。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解数学知识，提高数学思维能力，培养解决问题的能力。
3. 注重培养学生的自主学习能力三、“先学后教”对学生核心素养的作用采用“先学后教”的教学模式能够更好地培养学生的核心素养，提高他们的数学学习能力，有着积极的作用。
1. 促进学生全面发展“先学后教”的教学模式重视了解学生的学习特点，注重培养学生的数学思维和解决问题能力，引导学生主动学习和独立思考。
通过这样的教学方式，能够更好地促进学生的全面发展，提高他们的核心素养水平。
2. 提高学生的学习兴趣和学习效果“先学后教”的教学模式能够更好地满足学生的学习需求，调动他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过合理的教学设计和教学实施，能够使学生更好地理解数学知识，提高数学学习的有效性。
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学发布时间：2023-02-15T05:37:38.382Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：陈俊平[导读] 高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
陈俊平广东省揭阳市惠来县寄陇学校 515226摘要：高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
本文旨在通过阐明学案导学的教学优势，利用学案导学带动初中数学的高效课堂构建路径提出一点建议。
关键词：初中数学；学案导学；高效课堂引言：先学后教，以学定教，其主旨在于强调学生的主体地位和价值，要将教育的目的和核心都指向学生。
学案导学则更倾向于教师要结合具体的教学内容预先设定“导学案”以引导学生的自主学习。
教师让学生在学习知识时，以学生的学习为主体，以此来创造高效的数学课堂。
一、学案导学的教学优势及初中数学课堂教学现状学案导学有着现实的教学优势。
这一点，不仅是因为其在长期的教学实践中已经获得成效，更是因为学案导学本身即包含教师和学生的良好交互，对于本文中所要论及的“先学后教，以学定教”有着现实的教学优势。
在此，我们要首先阐明二者之间的关系，即“先学后教”中的“学”要求教师要预先制定适合该阶段学生认知和学情的“导学案”[1]，学生则在此基础上将有方向的自学融贯到具体的知识学习中，以此实现知识学习的针对性。
而“以学定教”，则是要以“导学案”和一定的学习方法为基础引导学生自主、合作学习，为知识学习拓宽路径。
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，这种模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生学，让学生读，全过程让学生思，让学生去实践，让学生自主学习、学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
担任多年的小学数学教学工作，我就“先学后教，当堂训练”教学模式，把每节课的基本结构概括为三个方面：“先学”“后教”“当堂训练”。
这三个方面环环紧扣，一个学不好，就会影响到另一个，因此，教师要引导每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
一、“先学”“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。
教师要让学生边读书边思考，既要看懂例题，还要能做与例题类似的题，小学数学重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。
学生自学时，教师要认真组织教学，确保人人用心自学；还要了解学情，发现问题，为检测做准备。
同时要以“不干扰学生自学”为原则进行巡视，关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。
教师还要重视组织教学。
组织教学从候课开始，每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导学生认真做好上课的各项准备。
学生的任务就是学习，为使自己在有效的时间里能够获得更多的知识，教师一进教室先要用目光扫视全班，确认每一个学生都已十分专注地看着教师，听教师组织教学，此时，教师再开口讲话，不要没等学生坐稳，还未安静下来，教师就开始讲，这样讲是毫无效果的。
小学数学“先学后教”教学模式探究
小学数学“先学后教”教学模式探究“先学后教”教学模式是指在教学过程中，教师先让学生自主学习，再进行系统的教学指导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式，对于提高学生的数学学习效果和质量具有重要作用。
首先，“先学后教”教学模式能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够更加主动地参与学习，发现问题、解决问题。
在学习中遇到困难，通过自主思考和探索，激发了他们求知的欲望和学习的兴趣。
与传统的教师主导式教学相比，“先学后教”能够激发学生的求知欲望，提高学习的主动性和积极性，从而提高学习效果。
其次，“先学后教”教学模式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学生自主学习的过程中，学生能够独立思考，解决问题的能力得到了有效的培养。
他们通过自主学习，能够自己发现问题，思考解决问题的方法。
在学习过程中，他们不仅仅获得了知识，还培养了解决问题的能力和思维方式。
而传统的教学模式，学生只须被动地接受教师的指导，没有充分发挥学生的主观能动性。
再次，“先学后教”教学模式促进了学生的深层次学习。
学生在自主学习的过程中，能够更加深入地理解数学知识，形成自己对知识的理解和解释。
他们通过自主学习，能够建立起自己对数学知识的认识框架，将知识进行深入整合和理解。
这种深刻理解，有助于学生将数学知识运用到实际问题中，提高数学运用能力。
与传统的记忆和机械性运用相比，“先学后教”能够促进学生形成深刻而真实的学习。
最后，“先学后教”教学模式也对于教师的角色提出了更高的要求。
在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到指导者、引导者的作用。
教师要善于引导学生，设定学习目标，帮助学生制定学习计划，提供学习资源和指导，对学生在学习中的问题进行解答和指导。
教师需要耐心引导学生，关注学生的学习过程，及时给出反馈和指导，帮助学生形成正确的学习方式和思维方法。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。
在这种模式下，教师通过给学生提供一定的学习材料或任务，让学生自主地学习并解决问题，然后再进行讲解和指导，最后进行当堂训练，以巩固学生的学习成果。
下面是一些“先学后教，当堂训练”教学模式应用实例：例一：中学数学课堂在中学数学课堂上，针对其中一知识点，教师首先给学生提供相关的学习材料，例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。
学生在教师的引导下，先自主学习相关知识点，通过解题等方式巩固对知识的理解。
然后，教师组织学生进行小组活动，让学生展示他们的学习成果，并互相交流、讨论和辨析。
最后，教师进行讲解和总结，指导学生正确理解和应用相关的数学知识。
例二：大学物理实验课在大学物理实验课上，教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤，让学生自主进行实验。
学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据，并进行数据分析和实验结果的推断。
在实验过程中，教师可以进行辅助引导和提出问题，帮助学生发现实验中的问题和规律。
最后，教师整理学生实验结果，进行讲解和指导，阐述物理原理和实验技巧，让学生加深对课程内容的理解和应用。
例三：小学语文课堂在小学语文课堂上，教师可以通过故事、绘本、课文等方式，给学生提供一段文章或文学作品。
学生在教师的引导下，首先进行自主阅读，并理解文章的大意和基本内涵。
然后，教师组织学生进行小组合作，让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究，以激发学生的思考和分析能力。
最后，教师进行讲解和指导，引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。
通过“先学后教，当堂训练”教学模式，学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣，培养独立思考的能力和问题解决的技巧。
同时，教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求，及时提供个性化的指导和帮助，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。
具体说来，有以下几个步骤――（一）情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
2.情境设置的基本要求：（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
3.注意问题：（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。
（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。
（二）探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。
1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。
动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用1. 引言1.1 背景介绍为了提高小学数学课堂教学的效果，让学生更好地掌握知识和技能，先学后教、当堂训练的教学法应运而生。
这种教学法强调先让学生自主学习，然后通过教师的引导和指导进行巩固和训练，使学生在实践中不断提高自己的数学能力。
通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，采用先学后教、当堂训练的教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
这种教学法的运用对于小学数学教育具有重要意义，对于教师和学生都有积极的影响。
1.2 教学目标教学目标是指在采用"先学后教,当堂训练"教学法的小学数学课堂中，明确阐述学生学习的目标和期望达到的效果。
通过这种教学方法，我们的教学目标主要包括以下几个方面：培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
在课堂中，可以通过生动有趣的教学方法和案例分析，让学生更加主动积极地参与到学习中，提高他们学习的积极性和主动性。
提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过"先学后教,当堂训练"的教学方法，可以引导学生在解决实际数学问题的过程中，培养他们的逻辑推理能力和创新思维，同时提高他们的解决问题的能力和效率。
促进学生的学习成绩和学业发展。
通过科学合理地设计课堂教学内容和任务，以及精心安排的当堂训练活动，可以有效提高学生的学习成绩和提升他们在数学方面的学习能力，从而实现教学目标的达成。
2. 正文2.1 先学后教在小学数学课堂中的具体运用先学后教是一种教学方法，它要求学生在课前先通过自主学习掌握一定的知识，然后在课堂上进行教师的指导和引导。
在小学数学课堂中，先学后教的具体运用可以包括以下几个方面：1. 提前布置自主学习任务。
在课前，教师可以布置一些阅读材料或网上资源，让学生自行学习相关知识。
可以是课本内容的预习，也可以是拓展知识的学习。
“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践
“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践1. 引言1.1 先学后教，当堂训练模式的概念“先学后教，当堂训练”模式是指在教学过程中，首先要引导学生自主学习和思考，然后再由教师进行讲解和指导，最后通过练习和实践来巩固学习成果的教学模式。
这种模式强调学生的主动性和参与性，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题和思考能力。
在这种模式下，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively constructing knowledge。
通过先学后教，当堂训练的方式，学生能够更加深入地理解知识点，提高学习效率，同时也能够培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
这种教学模式能够使学生在实践中不断巩固所学知识，更好地理解和掌握数学知识，为今后的学习打下坚实的基础。
在当今教育环境中，先学后教，当堂训练模式被越来越多的教师和学校所重视和采用，因为它能够有效提高教学效果，促进教育教学改革的进步。
1.2 先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性在教育领域，先学后教，当堂训练模式的重要性不言而喻。
这种教学模式注重学生的主动学习和思考，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过先让学生自主学习相关知识，再在课堂上进行教学和训练，可以让学生在课堂上更加专注和参与，更好地掌握知识和技能。
这种教学模式也能够帮助学生培养独立学习和解决问题的能力，提高他们的学习策略和思维能力。
先学后教，当堂训练模式也能够促进师生之间的互动和交流。
在学生自主学习的过程中，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，针对性地进行教学。
在课堂训练的过程中，学生可以通过与教师和同学的互动和合作，更好地理解和掌握知识，增强学习效果。
先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性不仅在于提高学生的学习效果，还在于促进学生的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
这种教学模式是未来教育的发展方向，值得教育工作者和决策者的重视和推广。
在小学数学教学中如何先学后教
新城听课后的一点感受在新课程数学课堂教学中，要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，探寻数学知识的规律，教师就应转变角色，真正成为学生学习的组织者、合作者与引导者。
在小学课堂教学中，如何先学后教，当堂训练，达到好的教学效果，是摆在我们面前直接思考的问题。
好是学生学习的动力。
如在教“4的分与合”时，先出示4个苹果及两个盘子，要求学生将4个苹果放在两个盘子里，想想应该怎样分。
让学生动手操作，并试着说一说“4能够分成几和几，几和几合成4”，体验参与学习活动的乐趣。
又如在教“认物体”时，先让学生搭积木，在搭积木所的过程中去理解长方体、正方体、圆柱、球，并将分数接着要求学生摆一摆，滚一滚，推一推，摸一摸，感受一下这些物体的侧面，直观理解“平面”、“曲面”的不同，让学生在活动过程中通过比较观察，说说自己的发现。
通过归纳总结，加深印象，协助学生充分感受这些物体的基本特征，扫清学习新知的障碍。
把握“先学后教”的四环节即时间分配。
第一环节是检查学生课前预习，也就是先学时间为10分左右，第二环节，协助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法，这是整个教学模式的核心部分。
这个环节也是对教师整体把握学科知识的考验，要求教师要把本节知识与以前学过的相关知识作为一个整体，设置一些问题引导学习。
时间大致为15分左右。
第三环节，通过适量练习，这就是当堂训练。
一般采用的方式是测试，实行目标小考试的形式，时间为15分左右。
第四环节，嫁接“知识树”推荐作业，将本节所学的知识实行归纳与总结，同时布置下一节课的先学指导及作业练习补充，时间为5分左右。
总来说之，只要善于鼓励学生动手，动口，大胆质疑，为他们营造开放的学习氛围，引导学生学习，使用好“先学后教”的教学模式，我相信我班的数学教学质量一定会提升。
“先学后教当堂训练”教学模式在数学学科中的运用
“先学后教当堂训练”教学模式在数学学科中的运用教学有法，但无定法。
三人行必有我师焉。
请大家学习这种教学模式中的长处，用自己的思考加以改进和提高，服务于我们的课堂教学。
码字不易，不喜勿喷。
谢谢！根据教学内容的不同,数学可分为'例题型、“概念+例题型”、“综合复习型”三种课型。
一、数学模式在“例题型”课中的应用这类课以例题为主要学习内容,重点是运用概念、定义、法则、定理等解决问题。
这类课一般采用“一学一教,当堂训练”的形式进行教学。
具体教学程序及要求如下:(1)揭示学习目标。
(约1分钟)[目的]使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。
[步骤1①板书课题;②投影学习目标。
[注意点]目标要准确,例题型课的学习目标不只是获得知识,而且更要突出能力,一般为“会运用”、“能熟练运用”,即要求学生能运用学过的知识和方法来分析、解决相应的问题。
(2)指导学生自学。
(约2分钟)[目的]使学生明确:①自学的内容:看课本上第几页到第几页的内容;②自学的时间:约5-8分钟；③自学的方法；边看书边思考,研究例题的解题步骤和解题思路,同时探索有无其他解法;④审视与例题类似的习题,明确解题思路,进行自我检测。
[步骤]①投影自学指导;②学生看自学指导。
[注意点]①在设计思考题时,着重考虑如何引导学生自学例题,思考题要能启发学生归纳有关步骤,理解有关思想方法,或者启发学生小结注意点等。
②投影内容要包含三层意思,让学生看了后做到三个明确,即明确自学内容,明确自学方法,明确自学要求。
(3)先学。
a.学生看例题(约5-8分钟)[目的]通过学生自学,了解例题的解题方法和步骤,并运用于与例题类似的习题上。
[步骤]①学生看例题;②理解例题的解题方法和步骤;③思考与例题类似的习题的解法。
[注意点]学生看书时,教师一般不讲话,若有必要提醒个别学生注意什么,也不宜太多,声音不宜太大,以免分散学生的注意力。
b.学生练习。
(约10分钟)[目的]通过练习,学生把学到的知识运用于解决实际问题上,同时最大限度地暴露自学中遇到的疑难问题,为后教做准备。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用【摘要】本文围绕先学后教在小学数学课堂教学中的运用展开讨论。
在引言部分概述了这一话题的背景和重要性。
接着在正文部分分别介绍了先学后教的概念、在小学数学课堂的必要性、实施方法以及通过案例分析来展示其效果。
最后在结论部分对先学后教在小学数学课堂的效果进行评价，总结了全文的主要观点。
通过本文的阐述，读者可以深入了解先学后教在小学数学教学中的重要性和实际运用，为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
【关键词】概述、先学后教的概念、小学数学课堂、必要性、实施方法、案例分析、评价效果、总结1. 引言1.1 概述在小学数学课堂教学中，先学后教是一种有效的教学方法。
通过先让学生自主探究和学习新知识，再由教师进行辅导和讲解，可以提高学生的学习主动性和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和掌握。
先学后教不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，采用先学后教的教学模式是非常重要和必要的。
2. 正文2.1 先学后教的概念先学后教是指在教学中先让学生自主学习、探究，然后再由教师进行引导和总结的一种教学模式。
这种教学方法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，通过学生自主探究和思考，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和创造力。
先学后教不仅仅是教师灌输知识，而是引导学生主动思考和探索，让他们在实践中学习，从而更好地掌握知识和技能。
在小学数学课堂中，先学后教的理念尤为重要。
数学是一门需要实践和思考的学科，传统的教学模式往往限制了学生的发散性思维和创造性表达。
通过先让学生在小组或个人独立学习或合作探究数学问题，再由教师进行引导和点拨，可以更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果和成就感。
先学后教的概念在小学数学课堂中的应用，有助于培养学生的问题解决能力和数学思维能力，提高他们的学习动力和学习质量。
通过先学后教的教学实践，可以更好地激发学生的学习激情，提高他们的数学学习成绩和素质。
初中数学“先学后教，当堂训练”教学模式的探索
初中数学“先学后教，当堂训练”教学模式的探索摘要：社会的不断发展是的，关于人才的需求也在同步增长，这推动着教育体制的改革，随之发生变化的是教育的目标，不仅要求学生能够学习知识，更要求学生能够运用知识。
因此，在初中数学教学过程中，就需要注重教学方式的转变，讲究先学后教，当堂训练，目的在于培养学生良好的自主学习能力，为今后学生的个人成长以及发展做好充足准备，基于此，本文重点分析先学后教，当堂训练教学模式在初中数学教学中的应用，希望对现阶段初中数学教学质量水平的增长有所帮助。
关键词：先学后教；当堂训练；初中数学；应用先学后教，当堂训练教学模式，十分适用于初中阶段的数学教学，这是因为在该种教学模式下，引导学生通过自主学习的方式，掌握各种数学知识，随后在课堂时间，通过集中性讲解的方式，帮助学生解决自主学习过程中各种疑难问题，最后通过当堂训练的方式，对学生的学习成果进行巩固，显然在各种教学模式下，学生的主体地位得到了充分的彰显，同时有效地提高了初中数学教学质量水平，有利于维护学生对于数学学科的学习兴趣。
１．先学１．１学生学情分析先学阶段主要是针对学生的学习情况进行了解，主要包括学生对于知识的掌握情况，通过评价的方式了解学生的学习效果。
显然，想要达到上述目标，离不开师生之间的相互了解和互动。
例如，数学教师可以通过和班主任进行沟通的方式，了解学生在数学学科方面的实际情况，也可以和学生直接进行交流的方式获取学生对于数学学科的学习态度。
除此之外，在日常教学过程中，可以依据学生的课堂表现，作业以及考试成绩，全面获得学生的数学学科学情。
在此基础之上，针对学生数学学习过程中表现出的特征进行分析总结，了解学生的不足之处，制定针对性的教学方案进行改进。
良好的教学成果离不开教师和学生的共同努力，因此有意识的刺激学生和教师之间进行沟通十分必要，加深彼此之间的了解，方便教师灵活调整教学策略，突出数学教学重点。
１．２教学目标设定明确的教学目标，才能够保证整个数学课堂方向的正确性，因此，在实施先学后教的过程中，教师需要依据教学大纲以及学生的学习需求设定数学课堂的具体内容和目标。
先学后教——让课堂教学更加有效（精选5篇）
先学后教——让课堂教学更加有效（精选5篇）第一篇：先学后教——让课堂教学更加有效先学后教——让课堂教学更加有效【摘要】在当前新课改“减负增效”的背景下，40分钟的课堂效益显得尤其重要，如何提高课堂效率，因此也成了每位教师需要处置的难题。
《数学新课程标准》也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。
”所以在数学教学中，教师教给学生科学的预习方法，它能改变学生被动听课的局面，从而使课堂教学更加和谐、有效。
【关键词】预习科学方法有效托夫勒有句耐人寻味的名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。
培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。
数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。
这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。
所以在新课程背景下教会学生养成良好的预习习惯不仅可以提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣，而且对于提高课堂效益也是很有帮助的。
一、深入了解学生，树立正确预习观首先，小学生具有一些共同的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽视，这直接影响了他们对于教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。
因此，我们教师在布置预习任务之前，一定要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任务。
其次，认真钻研教材也是布置预习任务的前提。
对于数学这门学科来说，并不是所有知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。
这就需要我们教师要对预习的内容进行筛选，合理指导学生进行预习。
第三，新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。
预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。
小学数学课堂先学后教的策略探析
小学数学课堂先学后教的策略探析1. 引言1.1 背景介绍当前，小学数学教学普遍存在着教师主导、学生被动的情况。
学生只是被动地接受知识，缺乏应用和思考能力。
这样的教学模式容易导致学生对数学学习的兴趣和动力不足，影响他们的学习效果。
急需探索一种能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
国内外的研究表明，先学后教模式可以提高学生的学习效果和思维能力，受到广泛关注。
本文将对小学数学课堂先学后教的定义、特点和策略进行深入探讨，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学课堂先学后教的研究意义在于探讨如何更好地引导学生主动参与学习过程，实现知识的真正掌握和运用。
这种教学模式不仅可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，更可以促进他们的创造性思维和解决问题的能力。
通过研究小学数学课堂先学后教的策略和实践经验，能够为教师提供更多有效的教学方法，帮助他们更好地发挥学生的潜能，提高教学效果。
也可以促进教育改革的深入发展，推动教育教学工作向着更加科学、人性化的方向发展。
研究小学数学课堂先学后教的意义重大，对教学实践、学生学习和教育发展都具有积极的推动作用。
通过深入探讨和研究，可以更好地理解和把握这一教育教学模式的特点和核心价值，为提升教育质量和学生综合素质的提升做出更为有效的贡献。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂先学后教的有效性和实施方式。
通过研究，我们希望能够深入了解先学后教对学生数学学习的影响，并找出最适合小学生的教学策略。
我们也希望通过这项研究为教师们提供实践指导，帮助他们更好地开展数学课堂教学。
最终的目的是提高小学生的数学学习兴趣和能力，推动数学教育的发展，促进学生全面发展。
通过深入研究小学数学课堂先学后教的策略和实践，我们可以为教育实践提供有效的参考，促进学生数学能力的提升和学习效果的提高。
2. 正文2.1 小学数学课堂先学后教的定义和特点小学数学课堂先学后教是指在教学过程中，教师首先引导学生主动探究、发现问题，并激发学生的学习兴趣，让学生在实践中探索和解决问题，然后再进行知识的导入和讲解。
小学数学“先学后教，以学定教”的高效课堂模式究讨
⼩学数学“先学后教，以学定教”的⾼效课堂模式究讨⼩学数学“先学后教，以学定教”的⾼效课堂模式究讨 随着素质教育的推⾏,数学理论灌输教学已经⽆法满⾜学⽣发展的要求,这也为教师教学⼯作的开展提出了较⾼的要求.下⾯是⼩编为⼤家精⼼推荐的相关句⼦，希望⼤家会喜欢!摘要:⼩学数学这门学科很多内容⽐较枯燥难懂，传统的单⼀教学模式不利于提⾼教学的效果，⼩学⽣不能参与到 摘要课堂中，课堂的效率⽐较低，所以需要⽤“先学后教，以学定教”的模式提⾼课堂的效率。
本⽂将从“先学后教，以学定教”的基本内涵出发，根据其教学的顺序对如何应⽤进⾏合理思考，为⼩学数学学科提⾼教学的效果做贡献。
关键词:⼩学数学;“先学后教，以学定教”;⾼效;课堂模式 关键词 我国⾮常重视教育⾏业，⼤⼒推动学前教育、⼩学、中学和⾼等学校进⾏教学改⾰，在教学改⾰的推进过程中，⼩学阶段各学科取得了很⼤的成果，其中最为显著的就是“先学后教，以学定教”的创新模式，这个模式强调⼩学学科的教师要注重学⽣的能动性。
⼩学数学对⼩学⽣有重要的正⾯影响，但是很多内容理论性⽐较强，传统的⽅式使课堂的效率低，所以⼩学数学教师要积极思考，将“先学后教，以学定教”的模式应⽤到教学中。
⼀、“先学后教，以学定教”模式的基本内涵 “先学后教，以学定教”的模式是教学改⾰的内在需求，这个模式对培养学⽣实际能⼒和综合素质有重要的推动作⽤(正⽂中将简称为“学教模式”)。
第⼀，先学是指让学⽣在学科教师的指导下进⾏⾃主学习，提⾼⾃主学习的意识，巩固学科的知识;第⼆，后教是指让学⽣⾃主学习结束后，教师再进⾏教学，运⽤相应的教学⽅法，丰富教学的内容，让学⽣掌握更多的知识;第三，以学定教主要是指重视学⽣的能动性，教师通过⼀定的⽅法让学⽣巩固知识。
⼆、⼩学数学教学改⾰要求“先学后教，以学定教”创新教学的顺序 根据“学教模式”的基本内涵我们可以发现，应⽤这个模式需要明确学⽣学习和教师教课的关系，各学科要有不同的⽅法。
尝试“先学后教”,提高课堂效率
尝试“先学后教”，提高课堂效率摘要：学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。
“先学后教”改变了传统教学中教师一言堂的现象，使教师变讲为导、学生变听为学，真正落实学生的主体地位和教师的主导作用。
这种教学模式如果能够恰当地掌握和运用，不但能充分体现新课程理念，还能提高课堂效率，让我们师生从中得到共同的好处。
关键词：“先学后教”数学教学教师学生一、让学生产生主动学习的兴趣学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
如果学生能主动自学，无疑会起到事半功倍的作用。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。
吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一段有趣的导语，老师一口流利的普通话，性格幽默风趣等都能提高学生兴趣，归纳如下：1.注意新课导入时要新颖与生动。
2.多媒体教学手段的合理辅助。
3.教师个人能力素养对学习兴趣的影响。
4.让数学生活化、外延化，寓教于乐。
5.积极、正面的评价、鼓励。
6.请学生板演、板书，参与教学互动，等等。
二、掌握预习的方法“先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目地自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。
预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。
因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
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先学后教的数学课堂更精彩
作者：曹业学
来源：《教学研究与管理》2014年第07期
【摘要】“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标、进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
“后教”不是指教师单纯的教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
【关键词】“先学后教”；“当堂训练”
【案例】
出示教学目标：
1. 熟练掌握两个分数大小的比较。
2. 能用分数熟练地表示实际中的问题。
3. 比较熟练地进行假分数与带分数或整数的互化。
自学数学课本41-42页内容，思考：
（1）对于比较分数大小，我们已经学过哪几种类型？它们的方法各是怎样的？
（2）通过自学，你又知道了哪几种比较方法？你还有别的比较方法吗？举例说明。
（3）通过自学，你还有什么疑问吗？
课堂上的自学交流
对于比较分数大小，我们已经学过哪几种类型？它们的方法各是怎样的？请大家分别举例说明。
学生回答：
（1）同分母分数相比较，分子大的分数大。
（2）分子相同的分数，分母较小的分数大。
（3）分母和分子都不相同的分数，比较的方法就多啦！
（4）还可以先通分，变成同分母分数，再比较。
（5）我还有方法，根据分数和除法的关系。
（6）自学时我就想到这个问题了，既然是化成同分子的显得简单，那么书上练一练，为什么让我们先通分，再比较呢？（很多同学随声附和着）
（本想告诉学生通分是为后面教学异分母分数加减法作准备的，但考虑到在比较分数大小的范围内，学生的意见也是对的。
）
教师小结：实际上，在比较异分母分数大小的时候，老师认为“通分”这种方法具有普遍的适用性，运用起来也比较简便，所以向你们推荐，当然具体题目具体分析，你们可以选择自己喜欢的方法去比较。
一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，学生通过自学课本，就能掌握大部分知识。
这样就留给学生更多的思考和解决疑难问题的时间，提高了课堂效率。
长期以来，我们的教学总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，以致教学效率低下，“先学后教，当堂训练”就改变了这种状况。
学生先学就发挥了学生的主体性，让他们自己先去了解教材、多动脑筋，初步认识新事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，这种教学方法实际上与孔子“学而不思则罔”的理念相契合，同时也切合学生的思想，贴近学生实际，可以因材施教，使学生容易理解，学得活、记得住、学得有兴趣并且印象深刻，易于巩固。
“当堂训练”既能及时巩固，又减轻了学生的课外作业负担，这是提高教学效率和质量的最好方法，符合教学规律和学生的认知规律，具有普遍意义。
“先学后教，当堂训练”是科学的，高效的。
现仅从几个主要方面说明如下：
一、“先学后教，当堂训练”改变了传统的“教”“学”体系
（一）“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序
多少年来，一直都是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书、检测），再“教”（更正、讨论）。
（二）“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次
传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。
“先学后教，当堂训练”教学法却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。
再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），“教”的时间不足10分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习。
这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。
（三）“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系
“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，独立完成作业。
（四）“先学后教，当堂训练”教学法确立了学生的主体地位
传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。
而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的过程以学生学（看书、检测、更正、讨论、作业）为主，这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。
二、“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习
“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。
“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。
三、“先学后教，当堂训练”要处理好自主、合作、探究三者之间的关系
运用这个教学法，课堂上先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是“学然后知不足”，知不足而求学。
在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时的合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样）。
如果没有开头自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，合作学习流于形式。
四、“先学后教，当堂训练”要处理好知识与能力的关系
“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。
只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效，促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识。
“当堂训练”这个环节必不可少，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志。
综上，明确“先学后教，当堂训练”的内涵，处理好“学”与“教”之间的关系，并将其付诸实践，有助于打造一个精彩的数学课堂。