高校德育课堂教学中渗透生命教育的现状调查与对策研究——以河北

高校德育课堂教学中渗透生命教育的现状调查与对策研究———以河北省高校为例马喜春　于伟峰　张全雷（河北工业大学　天津　３００４０１）摘　要：高校师生对高校德育课堂渗透生命教育的重要性和必要性有比较正确的认识，但也存在着不足之处。

高校德育课程中生命教育的内容不够明确，导致教学中渗透生命教育效果欠佳；高校德育教师生命教育的相关知识储备和研究较少，导致课堂教学中渗透生命教育不足；高校德育课堂功利化倾向与生命教育格格不入；高校德育课堂教学缺失个别关怀影响了生命教育的实效性。

因而要挖掘高校德育课程的独特资源渗透生命教育；全面提升高校德育教师生命教育的素养；构建生命课堂教学模式；注重人文关怀。

关键词：高校德育课堂教学；　渗透；　生命教育中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－６７５７（２０１６）０５－００３４－０４ 二十世纪五六十年代的美国，由于其经济的高速发展，致使其教育发生工具主义的倾向，教育的功能异化，面对此种情况，杰·唐纳·华特士的生命教育思想应运而生。

我国大陆的生命教育在二十世纪末引起学界的关注。

虽然从中小学到大学的学校教育越来越注重这方面的内容，但是，从当前来看，我国大学生自杀、杀人、伤害动物等诸多残害生命现象的存在以及女大学生失踪案例层出不穷，说明生命教育需要进一步加强。

高校德育作为生命教育的一门“显性”课程，对生命教育的加强起着不可替代的作用。

了解高校德育课堂教学中渗透生命教育的现状，探讨如何更好地在高校德育课堂教学中渗透生命教育，以期减少当前德育中生命教育的失误和成本，显得尤为重要；也是德育教学合理化、人性化的需要；更是教育摒弃工具化、功利化回归教育规律的教育新常态的需要。

为此，我们以河北工业大学、河北廊坊师范学院、河北泊头职业学院等涵盖不同办学层次的河北省部分高校德育课堂教学为样本，通过深入课堂听课、走访部分高校教师和学生、发放问卷等形式进行了调查研究。

相对于参观殡仪馆等实践教学和组织学生观看生命教育相关影片的课外教学，本次调查主要针对的是课堂教学的渗透情况。

而这里所说的德育指的是大德育，它包括了道德教育、思想教育和政治教育。

就高校具体课程而言，包括了《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》以及《形势与政策》等。

这里所说的渗透是相对于独立授课而言的一种教学方式。

一、高校德育课堂渗透生命教育的认识现状及原因（一）高校师生对高校德育课堂渗透生命教育的重要性和必要性有比较正确的认识首先，对高校生命教育来说，学生有需求，教师有意愿。

在我们发放的问卷中，有８１％的学生认为开展·４３·收稿日期：２０１６－０３－１４作者简介：马喜春（１９７９－），女，山东郓城人，讲师，从事毛泽东思想、邓小平理论以及思想政治教育研究。

于伟峰（１９６３－），男，河北大城县人，教授，硕士研究生导师，从事毛泽东思想、邓小平理论和中国传统文化研究。

基金项目：２０１５年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目《高校德育课堂教学中渗透生命教育的现状调查与对策研究———以河北省高校为例》，项目编号ＳＱ１５１１２８。

２０１６年１０月第５期马喜春　于伟峰　张全雷：高校德育课堂教学中渗透生命教育的现状调查与对策研究———以河北省高校为例Ｏｃｔ．２０１６Ｎｏ．５生命教育非常有必要，只有５％的学生认为没有必要，１４％的学生认为可有可无。

在与部分学生访谈中，他们也表示，对生命教育的了解大多数来自于媒体３２％、家庭３１％或者其他１１％，而来源于学校教育仅为２６％。

并且，在与学生访谈中学生表示，即使是学校里的生命教育也是学校里发生了自杀等事件后辅导员泛泛的教育，所以非常希望在课堂中能够有更深入、更系统的了解。

而对部分教师进行访谈中他们也表示开展生命教育非常重要，非常希望能够在生命教育方面有所贡献。

其次，对于生命教育的方式来说，目前高校师生比较赞同渗透式教学。

对学生的调查问卷的统计显示，对于希望何种方式进行生命教育，有４１％的学生表示采取学科渗透式，２９％的表示采取专题讲座方式，２１％的表示采取选修课方式，９％的认为应该采用必修课方式。

可见，学生对渗透式教学是比较认可的。

这主要有两个原因，一是学生的课业任务已经很重，不想再增加“负担”；二是生命教育已经暗含在德育课程当中，没有必要再单独作为一门新课开课。

在与教师的访谈中，教师们也认为在师资力量等方面还不够成熟的情况下不适合大面积地独立开课，应该采取渗透式教学到模块教学再到独立授课，这种逐步过渡的方式进行。

独立授课分两个阶段，第一阶段是选修课，第二阶段是必修课。

目前，我国大陆的学校生命教育刚刚起步，还不够成熟，除了个别学校外，大部分学校不适合独立开课，进行渗透式教育是最好的方式。

当然，受访的教师们也表示即使是独立开课后，德育仍要保持渗透生命教育的功能。

（二）高校师生在生命教育认识上存在一些不足之处首先，师生对生命教育缺乏正确的理解。

有４０％的学生认为生命教育就是消防知识等安全教育，另外８６％的学生认为生命教育就是如何缓解心理压力、如何面对困难的心理学教育，没有看到生命是自然生命和价值生命的双重存在。

而大部分教师则把生命教育理解为生命理论知识教育。

笔者认为，生命教育包括三个层次：第一个层次是关于认识生命、尊重生命、实现生命价值的教育以及生命安全教育；第二个层次是人性教育或者说是“完人”教育，其核心是人文精神的培养；第三个层次就是教育脱离工具化回归生命的本源。

其次，教师对在高校德育课堂中对如何进行渗透生命教育比较疑惑。

在走访的高校德育教师中，大部分教师认为渗透生命教育就是在德育课堂中给学生灌输关于认知生命、尊重生命、实现生命价值等理论知识，使学生们去记忆、占有这些知识。

这种功利化的“有知的教育”实际上与生命教育是违背的。

以致于学生们表示如电影《后会无期》中的一句话：“明白了很多大道理仍旧过不好这一生。

”其根本原因在于教师错误的知识观。

二、高校德育课堂教学中渗透生命教育的开展现状及原因（一）高校德育课程中生命教育的内容不够明确，导致教学中渗透生命教育效果欠佳调查结果显示，大部分同学认为高校德育课堂偶尔或几乎没有进行过生命教育（９２％同学在相关问题上选择了“偶尔”和“几乎没有”）。

而在是否在高校德育课堂中感受过生命意义和价值的问题上，５２％的同学表示经常感受到，１１％的学生表示偶尔感受到，９％的学生表示从来没有感受到，２８％的学生表示说不清楚。

这种差别的存在主要原因在于学生们对生命教育的理解不够准确，认识比较模糊。

在与受访的学生谈话中，很多学生表示大部分听课的过程中没有怎么感受到，如果老师点一下，好像觉得有点道理。

总之，在高校德育课堂中渗透生命教育的情况不是很好，但在调查访谈中，学生们表示在《思想道德修养与法律基础》的课堂上感受生命教育的内容要多一些，而《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》以及《形势与政策》相对较少。

可见，高校德育课堂教学中渗透生命教育情况欠佳与课程内容的设置也有很大的关系，在德育课程设置中生命教育的内容不明确、不凸显。

如果说教学大纲的内容属于“内模块”的话，而生命教育的内容则属于德育的“外模块”，《思想道德修养与法律基础》内容设置上不仅其本身的理想、信念的内容与生命教育有间接相通之处，更有专门的“领悟人生真谛，创造人生价值”的直接相同内容。

但其他课程如《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》主要内容侧重于马克思主义基本原理与中国实际相结合后的马克思主义中国化的理论成果，具体表现在党和国家在各个时期的理论方针和政策，直接相通·５３·２０１６年１０月第５期南昌教育学院学报Ｏｃｔ．２０１６Ｎｏ．５内容较少。

（二）高校德育教师生命教育的相关知识储备和研究较少，导致课堂教学中渗透生命教育不足在调查中发现，高校德育教师都有进行生命教育的意愿，但对生命教育的知识储备较少。

在访谈的过程中发现，相当多的教师无法给出生命教育一个完整的科学的定义，他们对生命教育的了解途径与学生相差无几，仅仅是通过书籍了解生命教育比学生多。

９５％的高校教师没有申请过生命教育方面的课题和撰写过相关论文、著作。

几乎所有的受访教师都表示没有受过生命教育方面的培训和辅导。

而这些教师在其学生时代，生命教育问题还不突出，因而所接受的这方面教育也很有限。

因此，在生命教育这个问题上，教师与学生几乎是处在同一个起跑线上。

如果教师的思想不够透彻，对生命理解得不够深刻，就很难做到“渗透”。

反之，当教师对其理解深刻后，教育中也就自然而然的更容易让学生了解其想法，所以这是出发点也是基础。

（三）高校德育课堂功利化倾向与生命教育格格不入“没有人文教育不行，只有灌输式的压抑人性的人文教育也不行。

”［１］物质主义时代，教育越来越工具化，教育的这种异化不是偶然，而是现代性危机在教育领域中的普遍体现，因而高校德育课堂也难逃魔掌。

首先，从学生的角度看，表现在学习观、生命观的功利化上。

考试的内容就学，不考试的内容就不学，这是学生的普遍学习态度。

８０％的学生都认为课堂上首先保证考试内容老师都讲到，如果有时间再讲一些其他相关内容。

所以学生对待高校德育教学中渗透生命教育有一种矛盾的态度，一方面认为很重要，另一方面又认为不考试不必太当回事，表现在课堂上就是听课懈怠。

正所谓“现代人追求的是与灵魂无涉、与智慧无关的知识”［２］。

另一方面，教师由于受评价体制的影响，也越来越像一群训练有素的教研机器，冷漠了心灵，忽略了情感，逐渐丧失了人文情怀。

在关于教师的问卷调查中，８５％的教师表示课余时间被备课、科研、家务、购物以及交际（包括微信等网络交际）等占据得满满的，只有５％的教师会“经常”静下来听一首歌、赏一场雪等，１０％的教师表示“偶尔”会这样。

试想这样冷冰冰的教师如何能够润泽学生的生命，点化学生的心灵。

生命化的教学不仅是知识的传递，更是情感的交流。

此外，在深入课堂听课的过程中发现，在教学方式上，为进行“有知教育”，教师们一般会采用填鸭式的教学方式和看标准答案给成绩的评价方式，９２％的受访学生都认为这种方式大大限制了他们的创造性；“有知教育”也很容易培养出自杀、杀人、虐待动物等“知识渊博的怪物”。

人的工具化，必然会导致人性的虚无。

（四）高校德育课堂教学缺失个别关怀，影响了生命教育的实效性受工业化的影响，现代教育也越来越讲求批量生产。

调查显示，８０％的学生表示“从未”与高校德育教师面对面交流谈心，１２％“偶尔”，只有８％“经常”。

在对教师访谈中教师们也表示，现在学生是“批量化”生产的，尤其是高校德育课是全校的必修课，所以教学任务很重，经常是几个班级合班上课，课堂容量很大。