课堂“留白”让学生“消化”英语
“留白”并非“白留”——浅谈小学英语课堂教学艺术
留白 ， ， 并非 白留
பைடு நூலகம்
权威 。做 老 师 的一 定 要 转 变 观点 ，试 着 让 学 生 总结 课堂
内容 ， 回顾 知识 点 ，这 样更 能让 学 生 跳 出 小 圈子 ，训 练
二 、老 师讲 解 时 耍 留有 回旋 的 余 地
新 课程 改 革 对 老 师 的讲 课 提 出了 较高 的要 求 ，要 求 他 们 思 维 的 全 面性 与 准 确性 。在 课 堂 结 尾 ，我 们 可 以 给
空 白 ，而是 一 种 有 意 为之 的做 法 ，是 一 种 为 提 高课 堂 教 立 即要 求学 生 回答 ，或 者学 生 一 时 回 学 效 率 而采 取 的 手段 。如 果 老 师上 课 时 不 给 学 生适 当地 答 不 上来 ，就 另 外 喊 学 生 回答 ，这 种 留一 点 自主学 习 、 自主思 考 的 时 间 ，课 堂 上 也 就少 了学 做 法会 让学 生 自尊 心 受 到伤 害 ，思 维
的 问题 ，等 问题 无 法 解 决 了 ，老 师再 来 引 导学 生 解 决 。
了错 误 ，我们 也 要 给 他们 足 够 的 时 间 去纠 正 错 误 。 教 师
要 针 对 误 区 ， 留下 “ 空 白” ，暴 露 问题 ，纠 正 和 理 顺 学
这样 就 可 以激 发学 生 的求 知 欲 ，提 高 学 习 的 主动 性 、积 生 思 路 ，发 展 思 维 能 力 ，帮 助 他 们走 出误 区。 这 样学 生
极性 ，提 高 课 堂效 率 。但 有 一点 要 注 意 ，小学 生 的 自学 才 会 主动 积 极 地 回答 问题 。 能 力毕 竟 有 限 ，我 们 留给 学 生 自主学 习 的 任务 一 定 要 把
高中阶段的英语课堂笔记技巧英语知识点
高中阶段的英语课堂笔记技巧英语知识点高中阶段的英语课堂笔记技巧一、引言英语课堂是学生提高英语水平的重要场所，如何有效地记录和整理课堂笔记成为学习的关键。
本文将介绍几种高中阶段的英语课堂笔记技巧，帮助学生更好地掌握英语知识点。
二、基本技巧1.简洁明了在课堂上，尽量用简洁的语言记录重点内容。
避免冗长的句子和无关的细节，重点突出。
2.重点标记利用符号、颜色等方式标记重点内容。
可以使用箭头、星号等标志符号，或者使用红色、蓝色等明显的颜色来标记，便于后期复习和查找。
3.结构化记录按照课文的结构，将笔记分为不同的部分。
可以使用目录、序号等方式来划分段落，有层次地记录重点内容，形成清晰的框架。
4.留白预留在笔记中留出一定的空白，用于后期进行补充和修改。
课堂上难以记录的内容可以留出位置，在复习时进行完善。
三、具体技巧1.单词记录对于生词和重点词汇，可以采取以下方式记录：（1）写下生词的英文、中文释义和发音；（2）举例使用，将生词用于句子中，加深记忆；（3）写下词性、变形和常用搭配等相关内容。
2.语法记录对于语法知识点，可以按照规则和例外分别记录，以便记忆和复习。
（1）写下语法规则的关键词或句子；（2）记录例句，体会语法规则的运用；（3）列举常见的例外情况和特殊用法。
3.听力记录听力是英语学习中一个重要的部分，有效记录听力内容能够提高学习效果。
（1）用关键词或短语概括听力内容；（2）记录生词和短语的中文翻译；（3）标记听力材料的顺序和时间。
4.阅读记录阅读课文时，注意记录以下内容：（1）主旨概括，用一句话或几个关键词概括整篇文章；（2）要点摘录，摘录文章中的重要观点和论据；（3）设问思考，记录自己在阅读过程中的疑问和思考。
四、复习技巧1.及时回顾在课后的第一时间回顾当天的课堂笔记，加深记忆和理解。
2.整理梳理将课堂笔记整理成条理清晰的笔记本，按照章节和单元进行分类归档。
3.形成复习提纲根据课堂笔记，总结出重点和难点，形成复习提纲。
恰是课堂“留白”处 最是学生思维时
有 味 ， 成一个生 生交流 、 形 师生互 动的可喜 局面 ， 收到 了很
好 的效 果 。 。
创新能 力。若不给 学生 留足 思考 的时间 ， 问也 就失 去 了 提
价值 。因此 ， 在课 堂教学 中 ， 师一定要 留出思考 的空 白 ， 教
四 、 学评价 “ 白” 发挥主体作 用 教 留 ， 传 统 的教学模 式 中 ， 师生 间 的地位 是不 平等 的 ， 教师 凌 驾于学生 之上而对 学生具有最 高的评价 自” 激发观察探 索 ，
、
质 疑 问难 “ 白” 激 活 思 维 空 间 留 ，
苏霍姆林 斯基说 ：在讲课 的时候 ， “ 有经验 的教师 往往
只 是微 微打 开一扇通 向一望无 际的知识原 野 的窗子 。” 这 就 是说 在课 堂上 ， 要适 当地 保 留教学 内容 ， 某些 知识 有 把 意识地 留下不 讲 ， 给学生创造 知识上 的 “ 白” 空 。知识 上 留 白的设 计并 不是对 于部分知识 的舍弃 ， 而是通过 空 白的设
语句颠 三倒 四。 这样 ， 能力 的培养就成 了一句空话 ， 而教师 的 提 问也 就 失去 了价 值 。 孔 子 日 ： 不 愤 不 启 ，不 悱 不 “
发 。 “ 和“ ” 实际上是 学生进 入积极思 维状态前 的心 ” 愤” 悱 ，
理状 态上的空 白 ， 时 ， 此 学生 的注 意力 、 维 、 思 情感 、 志等 意
己 ， 其实行 自我 评价 和生 生评 价～— 毕竟 ， 让 自己最 了解 自己 ， 而来 自同龄人 的评价可 能也更真实 、 客观 。 譬如在请 学 生朗读 完课 文之 后 ， 不要 急着 给他下 定论 ， 而是 先请他
其境” 中体验 和感受 ， 在情感 和认 知 活动 中获得 自然而 真
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白在课堂教学中，留白是一种非常重要的教育技巧，它不仅能够帮助教师更好地掌握教学内容，也能够帮助学生更好地接受教育，提高学习效果。
本文将从以下几个方面，对课堂教学中的留白进行浅谈。
一、留白的概念留白指的是在教学过程中，合理地让部分时间或空间处于空白状态，即不进行任何教育活动，以便让学生思考和消化所学内容。
留白也可以体现在师生交流的形式上，比如教师提出一个问题后，停顿一段时间等待学生回答，这也是一种留白的形式。
二、留白的作用1. 激发学生的学习兴趣留白可以使学生处于一种“悬疑”的状态，这种状态可以激发学生的好奇心和求知欲，进而使学生更加积极地参与到教学中来，从而提高学习效果。
2. 提高学生的思考能力留白可以使学生在没有教师的干预下自由思考，从而让学生更深入地理解知识点，提高学生的思考能力和创造能力。
3. 加强师生互动教师在留白的过程中可以与学生进行更深入的交流，了解学生的观点和想法，帮助学生更好地理解知识点，这样可以增强师生之间的沟通和互动。
三、如何运用留白1. 提出问题后留白教师在课堂上提出问题后可以停一下再继续，这段时间可以让学生思考问题并给出答案。
这样可以让学生更加主动地去思考问题，并激发学生对学习的兴趣。
2. 空余时间留白在授课过程中，为了让学生更好地吸收和消化所学内容，教师可以让学生休息一下，或者留下一些时间让学生去思考提出的问题。
这段时间可以让学生有更多的自由时间去思考和消化课堂内容。
3. 图文留白在列表、表格、图示或其他形式的内容中，留一些空白区域，让学生去思考和填充信息。
这种方式可以让学生更主动地思考和学习。
四、注意事项留白是一种非常有效的教学技巧，但是教师在使用留白的时候需要注意以下几点：1. 空白时间不宜过长适量的留白可以激发学生的学习兴趣和思考能力，但是如果留白时间过长的话，可能会让学生感到无聊和浪费时间，影响学习效果。
2. 空白时刻要有目的性教师在运用留白的时候应该有明确的目的，不能随意使用留白，否则会影响教学效果。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白
课堂教学中的留白是指在教学过程中有意识地留出一些时间或空间，让学生自由思考、交流和探索，以提高学生的主动性和创造力。
留白可以是教师提出的问题后的静默时间，
也可以是开放性的讨论环节，甚至是整堂课中的一段自由活动时间。
在课堂教学中恰当地
运用留白，可以使学生更好地理解知识，培养学生的学习兴趣和动力。
课堂教学中的留白可以帮助学生更好地理解知识。
在课堂上，教师经常会提出一些问
题引导学生思考，然后给予一定的静默时间。
这段留白时间可以让学生回顾所学知识，思
考问题的答案，从而加深对知识的理解。
这也给了学生一个表达自己的机会，可以鼓励学
生主动思考，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
课堂教学中的留白还可以促进教师和学生之间的互动与合作。
留白时间可以成为师生
互动的桥梁，通过学生的回答和提问，教师可以及时了解学生对知识的理解情况，发现学
生的问题和困惑，及时进行解答和引导。
学生之间也可以通过互相交流和讨论来激发思维
火花，共同探索问题的答案。
这种互动与合作的氛围有助于课堂氛围的活跃，培养学生的
团队合作和沟通能力。
课堂教学中的留白是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解知识，培养学生
的学习兴趣和动力，促进教师和学生之间的互动与合作。
教师应该根据具体的教学内容和
学生的学习需求，灵活运用留白策略，使之成为课堂教学中的一把“利器”，让学生在积
极参与中实现知识的获取和能力的培养。
“留白”-是一种课堂教学艺术
“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白，虽是空白，却“虚实(xūshí)相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。
于是我想，何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢？在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到：在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。
思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一句话。
刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。
一、课堂导入，“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等，期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。
然而，课题一出来，往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的思维状态。
这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。
所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪，也有利于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难点，实施教学过程。
二、课堂(kètáng)提问，“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专心，而是他们缺少思考时间。
柔性预设让细节的芬芳弥漫英语课堂——巧用“留白”艺术提高英语课堂的效率
学语 言 多 角度 地 激 发 学 生 ， 之 以趣 、 之 以思 、 之 以 情 、 导 导 导 导 之 以 理 、 之 以 法 ， 学 生 由 被 动接 受变 为主 动 思 考 与 参 与 。 导 使 柔 性 预 设 时 通 过 创 造 重 难 点 处 知 识 上 的 “ 自 ” 促 使 学 留 ， 生思考和探索 ， 自己发 现 问题 和 解 决 问 题 ， 后 经 过 探 索 、 最 研 究获 得 空 白处 的 内容 ， 实 为 虚 ， 化 给学 生 带 来 无 穷 的意 味 。恰 当 的 “ 自” 即 给 予 学 生 合 理 的 思 考 空 间 和 反 应 时 间 ， 有 效 留 ， 能
柔 性 预 设 ห้องสมุดไป่ตู้ 细 节 的 芬 芳 弥 漫 英 语 课 堂
巧 用 “ 白” 留 艺术提 高英语 课 堂 的 效 率
林 芝
（ 温岭 市 泽 国镇 第 五 中学 ， 江 温 岭 浙
摘 要 ： 阅 读 教 学 中 ， 生 作 为 特 殊 的 对 话 者 、 释 在 学 解 者 ， 们 的 知 识 阅历 、 美情 趣 等 因 素 决 定 了他们 和 文 本 之 间 他 审 必 定存 在 着较 大 的 落 差 这 就 要 求我 们在 英 语教 学 中不 失 时 机 地 挖 掘 文本 中 的 “ 白 ” 激 发 学 生 的 想 象 ， 补 文 本 的 “ 留 ， 填 留
３７２ ） １５ ３
白 ”使 学 生 能够 凭 借 “ 白” 走 近 作 者 ， 受 形 象 ， 进 文 本 ， ， 留 ， 感 走 以期 真 正发 挥 “ 时 无 声 胜 有 声 ” 此 的作 用 ， 学 习更 富成 效 ， 使 课 堂 更具 魅 力 。适 当预 设 “ 白” 虚 实转 换 ， 导 学 生 热 情 地 参 留 ， 引 与教 学 活动 ，延 伸 和 引发 学 生在 更 广 阔 的 时 间和 空 间 里 用 英 语 实 践 与 操 作 ， 想与 想 象 ， 新 与 探 究 ， 用 自 己的 想 象 填 联 创 利 补 空 白 ．更 好 地 发 挥 学 生主 体 作 用 的教 学 策略 。在 学 生 填 补 “ 白” 空 的动 态过 程 中 ， 学 生 真 正 动起 来 ， 成 课 堂 的 动 态 生 让 促
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白，是一种在创作中留下空白或留出空间的手法。
在课堂教学中，留白同样可以被运用，以达到更好的教学效果。
通过留白，教师和学生之间可以获得更多的思考和交流空间，使教学更加生动有趣、富有创意。
本文将从留白的概念、留白在课堂教学中的运用以及留白对课堂教学的积极影响等方面进行探讨。
我们来理解一下“留白”的概念。
在绘画、摄影、文字创作等方面，“留白”是指故意在作品中留下未被填充的空白部分，以便让读者或观众有更多的想象空间。
在课堂教学中，留白可以理解为在教学过程中留下的时间和空间，让学生自主思考、探索和发现，激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂教学中，留白可以有多种形式。
教师可以选择在讲解一定内容后留出一个短暂的思考时间，让学生思考和总结一下刚才所学到的知识点。
这样的留白可以让学生更好地消化所学内容，形成属于自己的思考和理解。
教师在设计课程时也可以有意识地留出一些自由探索的时间，让学生在自主学习的过程中体会到知识的乐趣和发现的喜悦。
在课堂讨论中，教师也可以留白，给予学生更多的表达机会，促进学生之间的互动和交流，扩大课堂的知识范围。
留白在课堂教学中的运用，可以为学生提供更多的表达和思考空间，激发学生的学习兴趣和主动性。
在留白的过程中，学生可以更多地从“被动接受”转变为“主动探索”，在自主学习的过程中提高思维能力和创造力。
留白还可以让学生更好地发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过留白，学生还可以在教师的引导下更加自由地探索和发展自己的兴趣和特长，引导学生树立正确的学习态度和价值观念。
留白还可以使教师更好地发挥自己的辅导作用。
在留白的空间中，教师可以有更多的机会去观察学生的学习状况、思维过程和表达方式，及时调整教学策略，因材施教。
通过观察学生的反应和表现，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和需求，针对性地进行教学辅导。
留白不仅对学生有益，也对教师自身的教学水平和素养提出了更高的要求。
英语课堂教学中的“留白”艺术探讨
生 自己绘制服饰 图画……运 用课后作业
“ 留 白 ” 艺 术 ．设 计 开 放 性 作 业 ，有 利 于 培 养 学 生 灵 活运 用 英 语 语 言 的 能力 。 总 之 ．在 英 语 课 堂 教 学 中 科 学 地 运 用 “ 留 白 ” 艺 术 ， 有 利 于 激 发 学 生 学
法只会使学生被动接受知识 ，而丧失 主
动 思 考 的 机 会 。 因此 ，英 语 教 师 在 课 堂 上要运 用 “ 留 白 ” 艺 术 ，给 学 生 留 下
性 ，让学生 主动学 习英语 ，而不是被 动 接受英语教师 的传授 ： “ 留 白”可 以为
学 生 学 习英 语 提 供发 散 和 创 造 思 考 的 空 问 ，锻 炼 学 生 学 习 英 语 创 新 思 维 能 力 ： “ 留 自” 可 以 为 学 生 练 习 英 语 提 供 更 多
ｌ
瑚
英语 课 堂教 学 中的 “ 留 白＂ 艺术探讨
王 洪
（ 江 苏省 泰 兴 市 洋 思 中学 ，江 苏 泰 州 ２ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘
要 ：新课程 理念提 出课 堂教学要 以学生为主体 ，将课 堂还给学生 。在英语教 学中，巧妙地运 用 “ 留白” 艺术可 以充分
激发 学生学 习英语的兴趣 ，丰富学生的 想象力，培养其 自主学 习意识和 自主探究知识 的能力。因此 ，本 文结合 “ 留 白” 艺术的
ｒ ｙ，ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｗｅ ｗｅ ａ ｒ ｉ ｆ ｗｅ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ
（ ２ ）课 中 “ 留白” ，给 学 生 留 出充
艺术显得十分有必要 ．它对 于提高初 中
英语 课 堂 教 学 效 率 具 有 重 要 的 意 义 ： “ 留 白 ” 可 以 充 分 唤 起 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ．有 效 调 动 学 生 学 习 英 语 的 积 极
课堂“留白”——留给学生自由驰骋的空间
方玉成
学习。因此，成功的教 学预 设本身就应该给 学生与教学创造提供充分的空间， 这样有助于展示学生丰富、独特 的内心世 界。没有删繁就简三秋树 ，哪有标新 立异二月花？ （ 二）关键 处留白——柳暗花 明 在教学 中，一节 课的关键之处不妨 “ 放一放 ”，存疑 留白，等 学到一定 些老师在上 公开课 时，为了追求上课 的效率，采用多媒体技 术做成了 很生动的课件，整节课像放 电影一样 ，从 头放到尾 。整节课 ，学生从开始到结 的时候 ，问题往往会迎刃而解。我们 的教学过程应着 眼于学生 的探究过程 ，着 束毫无喘息的机会 ，对 整节课的教 学内容 学生能全部 掌握 ？更不用说去培养学 眼于学生对教师的 “ 摆脱 ”，学生反而会进入 “自求得之”的 “ 忘师 ”境界 ， 生的 自主探索精神和创新意识。因此 ，充满生命 的数学课堂不应该总充斥着教 乐意去学，去思考。 师的提问和分析，而是要求教师留给学生以 自由驰 骋的空间，让 学生去思考 ， （ 三 ）评价留 白 ——树立信心 去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光 点。这样 ，我们 的 评价对 于学生而言尤其 重要，通常教师采用 的都是即时性评价 。在 课 数学教学更富有艺术 的气 息，诗的美感 。 堂上 ，当一个 学生 的回答符合老师 的意 图时，有的老师立即给予表扬。这时有 （ 一）给 学生特别是学 困生 留点 “ 时间”，激 发创造乐趣 的学生会舍弃 自己原有 的思路而接受新思路，那么，学生的求异思维、发散思 新课标下 的课 堂应该是 “ 为 了每 一位学生的发展 ”。但 是课堂上我们 常 维还 能得 到培养吗 ？因此说上课时应当适 当的巧用延迟性评价，当个别学生回 常会遇到这样的情景：当老师提出一个有思考性的问题，个 别优 秀的学生很快 答 “ 正中下怀 ”时延迟评价 ，引导多数学生达成共识时 ，再进行肯定评价。所 就举手 ，而大部分学生还在静思考，有些教师为了不 “ 冷场 ”就迫不及待地请 以，请教师在适当的时候，巧妙地使用延迟性评价吧 ！ 优秀学生 回答 。我们知道无论这位学生回答得多么精彩，这位教师剥夺了大多 （ 四）小结 留白——余味无穷 数学生 的思考权利。 充满活力 的课堂不排斥 “ 静” ， 留一点空 白给学生静心 思考 ， 课堂小结是一节课的“ 终曲” ， 是一节课走 向成功的最后一步， 能谈好“ 终 曲”，教师可以在课 尾设置留白，让 学生回顾与升华所 学知识 ，则激发学生进 这里 的 “ 等 ”，给了学生机会，给 了学生希望 ，或许会迎来绽放智慧的火花 。 （ 二 ）给知识的学习留下 “ 空间”，荡起想象的浪花 步探 究的兴趣 ，取得意想不到的效果。 教材 中的大量留 白，使教材 不再是封 闭的结构 ，为教师的教学 留下很 大 三、课童 留白之思 数学课堂教 学中的 “ 留 白”设置 ，是 促进他们积极 思考，丰富想象 ， 自 的创造空 间。因此 ，教师不仅能读懂教材，还要能悟透教材的生长点，并从中 寻 觅 出进 行 补 白 的策 略 。在 课 堂 上 ，有 些 知 识 留下 不 讲 ， 给 学 生 暂 时 性 的 知 识 主学习的一方舞台。可在实际操 作中却总是不尽人意，往往 不知道究竟该如何 “ 空 白”，让学生到广 阔的知识海洋 中去寻找 ，去发现 。只有这样 ，教学活动 处理才能做到 晗如其分”。针对我们在课堂教学中 “ 留 白” 存在 的一些 问题 ， 才会变 成师生积极 参与、交往互动 、共 同发展 的过程 ，使得教师 、学生、教材 并提出一些建议： 在 教学活动 中共 同成长 。 （ 一）不宜时间太长 （ 三 ）给 学 生 的 情 感 留 下 “空 间 ” ， 消 除心 理 疲 劳 有些教师一 味追求突 出学 生 “自主”，完全分手让 学生去做 ，固然要 留 学习过程不仅是知 识增长的过程 ，同时也 是身心和人格健全 与发展的过 给学生探讨与交流的时间和空间。但是，我们在 教学中如果不能很好地把 握留 程 。学生只有感 受到老 师的爱和尊 重，才 能快乐 的学 习，健康 的成长 。因此 ， 白的技巧，让留 白时间太长，那会让我们的课 堂教学因为留白太长而失去应有 教 学中教师不仅 关注 学生的学习，同时更要学会懂得赞赏每一位学生 ，更加赞 的连贯性。因而任何事情都有个度 ，超过这个度就成为 “ 流”。 赏对 教科书的质 疑和对 自己的超越 的学生，积极营造情感 的空 间，使课堂教学 （ 二）不宜放任 自 “ 流” 产生强大的张力 这样教师、学生、课堂会更 自 然地交互 、共享 。 有些教师对 留 白的实质理解不够 ，认为只要 留给 学生思考 的空 间就 反映 因此 ， 我们在教学 中应该根据实际情况， 恰当地“ 留白” 给学生思考的时间， 了新课改的精神。教师进行教学设计时要了解学生，把握教材，对 课堂上解 决 给 学生探讨的空间，还 要给学 生交流 发表 自己见解 的机会 。唯如此 ，课堂的 留 的 问题有一个基本的估计 。因此，留 白要有的而留，切不可放任而留，这 就要 白才 能真 正成为学生身心发展与能力提高的一 片蔚蓝 的白之法 （ 三 ）不宜袖手旁观 课堂中适 当的 “ 留白”可谓是课堂 教学艺术 中的奇妙手 法。它能在无声 有些教师 一味追求突 出学生 “ 自主 ”，完全放 手让学生去做 ，认为这样 无息之间给学生留下一些思考、想象的空间，带给他们 意想不到 的收获。 才不会 阻碍学生思维 ，其实这恰恰对 留白的一种错误认识。需老师点拨时教师 （ 一）预设留白——放飞思维 必须去 引导 ，使学生有 目的地学习。 很多教师善 于预 设一些富有创意 的教学活动，在教学 中以各种形式鲜 明 其实教学 留 白只是一种 思想，并非是一种方法 因而在课堂教 学中我们 地突显出来，并以其新颖性、奇特 性、启发性吸 引学生主动热情地进行创造性 应巧妙地运用 “ 留 白”，留给学生 以 自由驰骋的空间，让他们 自己往 前走。
浅谈小学英语教学中的“留白”艺术doc[1]
![浅谈小学英语教学中的“留白”艺术doc[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/29319f04763231126fdb110e.png)
浅议小学英语教学中的“留白”艺术摘要：绘画中的“留白”，是艺术的最高境界。
而英语教学中的“留白”，则是英语教学的最新境界。
我们老师在进行英语教学活动时，应学当画家，巧设“留白”以吸引学生的注意力，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生放飞思绪，从而实现现有效的教学生成。
关键词: 留白小学英语教学生成“留白”，是一种艺术表现手法，它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者凭借自身的文化素质，展开思维羽翼，从而获得对作品更深层次的理解和把握，创造出此时无声胜有声，此处无画皆妙处的艺术境界。
绘画中的“留白”，是艺术的最高境界。
而英语教学中的“留白”，则是教育的最新境界。
英语新课标要求我们“积极开发教学配套资源, 使教材更具弹性，教学更具灵活性、开放性和拓展性，以便学生更好地发挥潜能、发展个性”。
因此，我们老师在进行英语教学活动时，应学当画家，“蜻蜓点水”。
在教学预设中巧设“留白”以吸引学生的注意力，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生放飞思绪，从而实现现有效的教学生成。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。
”但是在现在的小学英语教学中“直接告诉式”教学普遍存在。
教师总习惯于按自己的思维逻辑行走，用自己的提问主宰课堂，把自身的思想强加于学生，于是学生就成为了被教师牵着走的木偶人。
“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从着“教”，于是学生的主体性被压抑，思维的自主性和独创性也缺失。
学生知道“How are you ?”却不知“How are your parents?”所为何物。
如此尴尬的局面实在发人深省。
笔者认为，我们在教学新知识时，一定要给学生充分的思考时间，几秒钟至几分钟的“教学留白”可以让学生去思考、去探究、去创造。
少教多学，给课堂多一些留白，还学生更多的学习自主权，或许学生就会还你更多的精彩。
一、留点时间古人云：“凡事预则立，不预则废”。
让英语课堂“无声胜有声”——巧用留白艺术
种 内驱力 ， 吊起 学生的 胃 口， 调动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ思维 的主动性与
积极性 ， 激发他们 去思考 、 探索 、 尝试 ， 去填空、 完形 、 补 白 ， 而 加深 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 。例 如 ， 学 七 年 级 从 教
繁 ， 在 于 问得 合 适 合 理 、 得 得 法 有 效 。姚 利 民 的 研 而 问
的“ 留自” 艺术 ， 这样反 而会激 发学 生的学 习主动性 ， 激 活 他们 的想 象 与 思 维 ， 课 堂 更 加 精 彩 。 因 为 ： 们 在 使 人
面对 一 种 不 完 满 或有 空 白 的格 式 塔 刺 激 物 时 ， 不 自觉 会 地 产生一种填补“ 空缺” 使之完满 的趋 向， 这个补充为完 形 的知 觉 过程 激 起 了大 脑 的 冲动 力 和 知 觉 的 兴 奋 ， 起 引
究发现 ， 教师在 提问后 留候 答 时间方面做得 不很理想 。 许 多低 效 教 师 在 提 问 之 后 和 叫 学 生 回答 之 间 的暂 停 不
超过 １ 钟 ， 秒 而多 数 有 效 教 师 在 提 问 之 后 和 叫 学 生 回答 之 间 的暂 停 ， 据 不 同 问 题 类 型 有 ３到 １ 根 ０秒 钟 。对 候
下 册 Ｕｎ ’ ｋ ｏ ｏｄｅ 时 ， ｗ ｕ ｋ 表 达 ｉ８Ｉｄｌ ｅ ｍｅ ｏｌｓ 用 ｏ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｓ ｎ ｄｉ 请 求 和给 出 回答 既是 本 课 重点 也 是 难 点 。在 Ｗｈｌ ｔｓ ｉ－ ｋ ｅａ 环节 ， 师先安 排一定 的时间 ， 教 以小 组 合 作表 演对 话 的 形式 操 练 这 两 个 句 型 ： ｈｔｋ ｄｏ ｏｄｅ ｏ ｌ ｙ ｕ Ｗ ａ ｉ ｆ ｏｌ ｗ ｕ ｏ ｎ ｎ ｓ ｄ ｌｅ ｉ ？Ｗｈ ｔ ｉ ｏ ｆ ｏ ｄ ｓ ｏ ｌ ｏ ｋ ？ 作 评 ｋ ａ ｓ ｅｂｗｌ ｏ ｌ ｕｄｙｕｌ ｅ 稍 ｚ ｏｎ ｅ ｗ ｉ
高中英语课堂中的“留白”艺术
高中英语课堂中的“留白”艺术作者：沙晶晶来源：《中学生英语·教师版》2015年第03期“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止无法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。
英语课堂教学中的留白，不是冷场，也不是放任自流，而是教师根据教学需要，通过语言激励、作业布置、分组讨论、设疑提问等方式引导学生自主探究，让学生有广阔的空间联想、思考、实践和探索知识。
从思维角度看，留白有助于培养学生的创新能力和创新意识;从记忆角度看，留白有助于学习内容的记忆内化;从心理角度看，留白起到点拨思路的作用，引导学生获得成功的喜悦;从教学角度看，留白符合学生的认知规律，发挥了学生课堂学习的主体地位。
因此，高中英语课堂教学中教师如果充分运用“留白”艺术，将会获得“此时无声胜有声”的精彩。
1. 导课中的“留白”好的导课形式不仅能一把抓住学生的好奇心，而且为成功的课堂奠定了基础。
这时，教师就可以把“留白”艺术运用到导课环节当中来，为新课知识蒙上一层“面纱”，调动学生的积极性，让他们主动去揭开这层“面纱”。
例如，在教学牛津高中英语Module 3 《Unit 3 Back to the past》中的阅读课 Lost civilizations时，先给学生播放一段纪录片《庞贝末日》，然后让学生思考这些问题：你还了解哪些失落的文明？能找出他们之间的异同点吗？教师运用多媒体视频引入新课主题，激起了学生的好奇心，给学生留下了思维空间，瞬间让一堂英语课充满活力。
2. 教学语言的“留白”教学语言的修养在很大程度上决定学生的课堂思维效率，它在课堂教学中起着至关重要的作用。
教师在进行课堂教学时妙语连珠，学生当然会很感兴趣，但是教师提及的知识没有记忆点，学生很容易遗忘，因此，在使用教学语言时，适当“留白”，给学生思考、回味的空间。
Sporting events中通过词汇的学习，要求学生掌握exciting， take part in， hand in等单词和词组的用法，并能用英语说出自己的爱好和询问他人的爱好。
课堂中的留白,靠学生去补白
课堂中的留白，靠学生去补白课堂上的“留白”，是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容告诉学生，而是留下“空白”，以便激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造。
“留白”，不是避而不谈，不是省略删减，也不是避重就轻而是蓄势待发，为教学留有余地。
教学中的补白，可有标点的补白，也可有词语的补白，又可有细节的挖白，还可有结尾的续白，更可有教学过程的填白。
在准备教学人教版五年级下册《与象共舞》时，看到这课的生字有“尴尬”。
二字，立刻回想起自己学这个词时，老师所教的记忆方法——“尴尬”。
这太好记了，二十多年过去，我还记忆犹新呢！正想着就用这样的方法继续教学生时，手头的字典却给了我“当头一棒”——“尴尬”不等于“九监九介”，它们的部首是“尢”（尤的异体字），而不是“九”！我的第一反应是：难道这本字典是盗版？立刻换了别的《新华字典》和《现代汉语词典》来查。
查的结果令我汗颜：老天，我居然以讹传讹地误了一届又一届子弟！要不是手头这几本字典，不知道我还要误多少的子弟？满脸惭愧地问了办公室几位同事：“你们是怎么教学生记‘尴尬’的？”没想到不少人都异口同声地说道——“九监九介”！原来还有人跟我犯了同样的错，我赶紧激动地把自己刚刚的收获告诉了大家，然后思量着自己该怎么教这两个字才能杜绝这一班孩子再犯相同的错误。
生字教学时，我在黑板上写好了除“尴尬”以外的其它生字，然后若无其事地行课。
一个孩子举手了：“老师，你今天怎么这么粗心呀？还有两个生字没有写出来呢！”我故作惊讶：“是吗？哪两个没写？”所有孩子都注意到被我“遗忘”的生字了，齐声道：“尴尬”。
“哦，对不起，孩子们，老师真粗心！”我立刻虔诚地道歉，不过并没有写的打算，而是慢慢地说：“我是该写了，不过想请大家帮助我。
”孩子们诧异地睁大了双眼，期待着我的下文——“先仔细观察到，然后再告诉我该怎么写。
”不到半分钟，很多孩子举手了。
有的说：“‘尴’且一个九字旁一个‘监’，‘尬’是一个九字旁一个‘介’。
课堂用语300句英语作文
课堂用语300句英语作文1. Hey guys, let's get started with today's lesson on history.2. Wow, that's really interesting. I never knew that before.3. Can you explain that again? I didn't quite catch it the first time.4. Sorry, I was a bit distracted. Can you repeat what you just said?5. I think I need some extra help with this topic. Can we go over it again?6. This is so confusing. I don't know if I'll ever understand it.7. I'm really struggling with this. Can you break itdown for me?8. I'm lost. Can you give me some more examples to help me understand?9. I'm not sure I agree with that. Can we discuss it further?10. I think there might be a mistake in the textbook. Can we double-check?11. I'm not feeling well today. Can I have a break and get some water?12. I have a question about the homework. Can you clarify something for me?13. Can we move on to the next topic? I think I've got this one down.14. I'm really enjoying this lesson. It's sointeresting and engaging.15. 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巧用“留白”-彰显英语课堂魅力
巧用“留白”，彰显英语课堂魅力（江苏苏州第十中学校钱懿一）摘要：音乐达人不需要凭借纷繁复杂的音符就能表达出自己的情感；绘画大师会在图画上恰到好处地留有空白；乐于修身养性的人会丢弃内心无关紧要的东西，以保持内心的那份宁静。
留白就是可以给人留下想象空间，留白在高中英语教学中的运用也是处处可见，本文将阐述在《牛津高中英语》教学的Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage , Task 和Project六个板快中，是如何让高中英语教学因“留白”而彰显魅力。
关键词：“留白” 英语教学魅力著名的南宋山水画家马远在名作《寒江独钓图》中写道“一叶扁舟浮于水面，一渔翁独坐垂钓，四周寥寥几笔微波”。
整幅画中只见一片小舟在荡漾和一个渔翁在钓鱼，没有一丁点儿水，观者却能感到满幅皆水，烟波浩渺的场景。
笔触简化，画风简朴，实中有虚，虚处承实，神行俱佳，意境绥远。
画之精妙缘于留白艺术，视野之内亦显天地之宽，此处无声胜有声，此处无物胜有物，此处无情胜有情，此处无画胜有画，因为自古就有，“擅画者留白,擅乐者稀声,养心者留白”。
高中英语教学“留白”艺术指的是在高中英语课堂教学中，英语教师在课堂教学中根据高中英语教学需要有意识地遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，不直接把一些学习内容明确地告知学生，而是在教学时留有余地，布下留白，以此引发学生的实践、思考和想象，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，更好地发挥学生主体作用，从而使高中英语教学更显魅力。
'知识的习得，能力的塑造，情感的生成，都要求在课堂中留有充分的思考时间让学生去内化、反刍、领会、体验。
客观上这就要求教师在课堂中，必须得留下“悟”的时间与空间。
而且，学生的生理和心理的认知规律也呼吁英语课堂教学必须留白。
可以这么比方说，教师一堂课反复的说教,还不及学生花十分钟的自主学习。
教学中的“留白”，能引起学生生理上和心理上追求完美的意向，对于“完美”的这种追求一旦实现便给人以兴奋和快乐的感受，从而能激励学生很强的积极性，发展其想象力、思维力，更好体会文中的妙境。
高中英语教学“留白”艺术
高中英语教学“留白”艺术高中英语教学“留白”艺术【摘要】英语课堂留白是教师活化课堂教学思维，给学生更多质疑深思学习的时空主要形式，让学生在实践体验和认知的过程中不断调整学习思维，增强认知感悟。
运用留白就是在激活学生英语学习主动性和创造力基础上，注重优化教学策略策略。
留白的运用让学生有更多学习探究的机会，能有效培养学生的独立自主学习和综合运用能力，提高学生学科综合素养。
【关键词】高中英语“留白”艺术教学效率策略以往的高中英语教学都是满堂灌，教师很枯燥很详尽的把知识点告诉学生，一般都要靠学生机械式的死记硬背来掌握这些内容。
随着课堂教学改革的实施，如何实现有效教学和有效学习已经摆在高中英语教学的面前。
以往大容量的课堂教学已经适得其反，为了实现有效教学，必须教师把握教学的“度”，实现师生互动，提高学生的参与度，这时候，留白艺术教学就应运而生了。
留白给学生留足空间和时间，让学生去探究，去深思，去想象。
一、英语课堂教学“留白”的主要形式教师语言的“留白”。
所谓教师语言的“留白”，是指在教学中教师不把话说全说尽，而是留给学生深思、想象、感悟的余地。
此外，还可以在课文教学中引导学生在整体把握内容的基础上，寻找课文语言知识点，体会教学要点;在复习课中让学生从不同角度补充语言知识点和归纳要点;在试卷讲评中让学生回顾解题思路，找出错误理由，掌握解题技巧，而不仅仅是对对答案。
教材处理的“留白”。
所谓教材处理的“留白”，是指在教学中不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点做大胆取舍和适当，对难度较低的课文放手让学生自读理解，即使对新的句型相对集中的课文也不求一步到位，马上进行解释，而是分解突破、多次反复、反复操练，避开教师“一言堂”的情况发生，多“留白”，更多的.给学生提供理解、消化、吸收的机会。
因此，教学中如果指导学生多次阅读，在每次阅读中都提出不同的阅读要求，而不专注于语言形式和语法内容，学生将会在反复的阅读中突破难点，掌握规律。
谈留白艺术在英语课堂教学中的实践
- 96-校园英语 / 基础教育研究谈留白艺术在英语课堂教学中的实践江苏省苏州市田家炳实验高级中学/沈琰在传统的英语课堂教学中，课堂成为了教师个人的“舞台”。
过去的教师认为：“在课堂上只要用有趣生动的语言以及精熟的英语，把所教授的内容讲深讲透即可。
如果学生在一堂课听完之后觉得不存在任何疑问，即成功地解决了问题，也就是一堂好的英语教学课。
”但是，这种“满堂灌”的教学方式带来了很多问题，例如：在课堂上学生只关注他们觉得有趣的部分，却忽略了对英语知识的理解和领悟。
学生往往上课提不出问题，课后却不会答题。
这让很多教师觉得“教得累却毫无成效”，学生也渐渐失去学习英语的兴趣和信心。
如何给学生留下自主思考和自由发展的空间和时间？如何让学生获得深入思考和深度体验的机会？如何提高英语课堂教学的有效性和灵活性？“留白”是解决这些问题的有效途径之一。
一、英语课堂教学中“留白”的艺术效果“留白”原是国画创作中的一种构图方法，是指在作品中留下相应的空白——虚实相映，形神兼备——创造出无画处皆成妙境的艺术境界。
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。
就像艺术家在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出“空白”，给人留下一些思考和想象的空间一样，所谓“留白的课堂教学”就是教师在施教过程中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际给学生留出足够的时间和空间。
通过自主学习和探究让学生去思考、想象，从而使英语课堂教学更务实、更有效。
1.有助于激发学生的求知欲。
英语课堂教学中适当运用“留白”可以更好地引导学生主动思考和积极探索，能帮助学生发现自我的“空白”并激起学生急于填补、充实和完善“空白”的欲望。
从而引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，增强学生运用英语知识解决问题的能力和信心。
2.有助于提高学生的创新思维能力。
新课标要求教师在实施英语课堂教学中应以学生为主体，教师是“引导”的角色。
一味追求讲细讲全的“满堂灌”教学模式其实是不能真正让学生把知识理解“深”且“透”的，因为学生在课堂上严重缺乏独立思考的时间。
此时无声胜有声——浅谈留白在英语教学中的作用
- 184-校园英语 / 基础教育此时无声胜有声——浅谈留白在英语教学中的作用南京市浦口区江浦实验小学/程丽【摘要】留白是一种高超的技艺,是智慧的象征。
英语课堂教学中，在问题提出后留白、在探究活动时留白、在评价时留白，可以给学生留出思考的时间,更多表达的机会，给学生插上想象的翅膀，碰撞思维的火花，达到“此时无声胜有声”的效果。
【关键词】留白 探究激情 激活思维 激励进步苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”英语课堂教学中，在问题提出后留白、在探究活动时留白、在评价时留白，可以给学生留出思考的时间更多表达的机会，给学生插上想象的翅膀，碰撞思维的火花，达到“此时无声胜有声”的效果。
一、在问题提出后留白，点燃学生探究热情1.课前留白，预习介入，做好高效铺垫。
英语课堂教学中，有很多学习内容需要学生课前进行了解，若教师课前有针对性地让学生进行预习，让学生根据教学内容自己选择自己喜欢的方式独立思考并提前实践，课始时留3-5分钟时间让学生畅所欲言，或者上台展示，这样有的放矢地教学，将会起到事半功倍的效果。
2.课始留白，问题导学，点燃学习热情。
课的导入就如乐曲的前奏，好的前奏能一下子吸引学生的注意力。
例如：我在执教5B《Hobbies》的时候，导入环节我这样设计：I like swimming. What do you like doing?？我边说边作出动作，教室这是有了片刻的安静，学生进入积极思考状态，不到半分钟后马上有许多学生举手回答：I like dancing. I like running. I like skating...课堂气氛一下子活跃起来了。
通过导入环节提问后的等待，我把学生的探究欲望和学习积极性一下子调动起来，学生思维进入积极思考状态，为后续学习作了很好的铺垫。
二、在探究规律时留白,激活学生思维1.在独立思考时留白,激活思维火花。
独立思考时留白，就是留一定时间，根据每个学生自己的体验和思维方式自由地去探究、发现英语中的一些语法规律。
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国画 艺 术 ・有 种 手 法 叫“ 白 ” 即在 原 本 可 以 画东 西 的 块也特别 喜爱 ， ｌ ｊ 留 ， 节奏 明快 、 朗朗上 口的歌 曲、 动幽默的故事 、 生
地方故意留出空白， 目的是 留给欣赏者无尽 的想象。 而英语教 能 让身体 和思维都活跃起来 的游戏、手脑并用的手工活动等 学是一种开放性 、 多向性 、 艺术性很强的信息交 流活 动。在这 使学习变成 了一件乐 事。学生在愉快 的体验 中不知不觉地习 个活动中教师的作用“ 不在于全盘授予 ， 而在于相机诱导。 教 得 ｒ语言 ， ” 获得了发展 。 要使学生学得轻松 、 学得愉快 ， 这就要
师 应 像 艺 术 形 式 一 样 讲 究 “ 白 ” 术 ， 成 教 学 的 “ 晴 圆 求 教 师 不 但 要 教 好 教 材 ， 要 用 好 教 材 ， 分 挖 掘教 材 ， 挥 留 艺 构 阴 更 充 发
缺 ” 以引起学生的注意力 ， ， 激发学习的兴趣 ， 让学生 在求知 的 学生 的主动参 与的能力 ， 课堂 留自， 让学生 自主学习英语 ， 去
教 舟敷 育 师
澡 堂 白 掌 生 化 语 雷 让 消 英
刘 美珍
摘要 ： 新课 程课 堂教 学 中有一个 重要 的 变革 ， 在 即把原 奇和幻想 ，而将英语知识 、英语单 同等融人 到英语这些环节 不仅让学生活跃 了思想 ， 而且能加深学生对知识的理解和 先只注重“ 知识与技能” 的单一教学 目标转 变为注重“ 知识与 中 ．
语 ” 、他们在有 限的时问 ， ， 止 做游戏 、 唱歌 、 进行情境 表演 、 英语 学生能在此基础上衍生 出丰富的语 言。 教材中的诗歌 、 故事等 知识竞赛 、 书本内容改编话剧等活动 ， 把 让学生 在玩玩 、 听听 、 很多采取 了一种平行的结构 、 学生只需要将 它稍做改动 ， 就可 做做 、 看看 、 想想 、 唱唱 、 演演的活动中 ， 学会 思考 、 学会运用 、 以创 作 出新 的 内容 。 教材 的这 种 编 排既 为 学 生 提 供 了创 作 的 发挥他们的主体作用 ， 进行体验参与 ， 他们 的创新能力和 空间 ， 培养 又注意到了控制难度 ， 使创作成为可能 、 成为现实。 我们
学生在教师的指导下 ， 通过感知 、 体验 、 实践 、 参与和合作等 方
式， 实现任 务的 目标 ， 来自受成功。在学 习过程中进行情感和策
略调整 ， 以形成积极的学 习态度 ， 促进语言实际运用 能力 的提 自生活 ， 并为生活所用 。 我认为小学英语教材内容来源于学生
高 。 以， 所 教师在教学实践 中， 要摆脱对教材的崇拜和依赖 ， 深 生活实际的特点 ， 努力创设生活化的教学氛围 ， 用生活理念构
刻领会和把握课程 内容 ， 超越对教材 内容 的机械传递 ， 结合学 建英语教 学大课堂 ， 把创新精神和实践能力有机结合起来 。 课
生 的实际情况 ， 创造性地 、 个性地运用教材 ， 以生成丰富 、 多样 堂 留白， 址学生把 日常生活英语 化， 并把地方特色英语化。真
的教 学 内容 ， 而 创 造 出教 材 以外 的 高质 量 “ 产 品 ” 从 新 。 正 实 现 语 言教 学 走 向生 活 ， 生 活 中学 ， 生 活 而用 。 堂 上 ， 在 为 课 针 对 小 学 生年 龄 小 、 泼好 动 、 维 敏 捷 、 受 能 力 强 等 对 于 高 年 级学 生 ， 生 可 以 通过 教 材 的 歌 曲 、 诗 、 景 对 话 、 活 思 接 学 小 情 特点 ， 并结 合新 课 改 的理 念 ，给 学 生 ‘ “ 留白 ’让学 生 ‘ 化 ’ 故事等提供语 言范本 ， ， 消 英 这些范本是可生成的 、 具有典 型性 的。
技 能 、 程 与 方 法 、 感 与 态度 ” 三 维 目标 。 一 改 变更 好 地 记忆 ， 过 情 的 这 培养他们 简单 的运 用英语 的能力 ， 这样何乐而不为呢？ 体现 了 以学 生发 展 为本 ， 坚持 全 体 学 生 的 全 面发 展 、 康 发 展 遵循低年级儿童生理、 健 心理和认知水平的发展规律 ， 将语言学
让学生在说 、 做 、 、 唱、 跳 画等的过程中 ， 去 和可持续发展 的新课程理念。课 堂教 学中教师如何运 用 “ 习与活动结合起来 ， 留 感 受语 言 、 习语 言 、 用 语 言 。 Ｅ 学 运 Ｐ Ｐ教 材 中的 ：ｅ’Ｓｎ ，ｅ’ Ｌｔ ｉ Ｌｔ ｓ ｇ 白 ”让 学生 “ ， 消化 ” 语 ， 而达 到提 高课 堂教 学的 有 效 性 ， 英 从 显
过 程 中能 动地 探 索 、 思考 和发 现 。 学生 的 主体 意 识 在教 师 留 运 用 英语 、 “ 玩 ” 语 。 让 来 玩 英 下 的空 白里 得 以充 分 发 挥 ， 而 提 高 课堂 教 学 效 率 。 从
一
在 小 学 英 语 教 学 中 ， 取 这 种 有 效 的 “ 白” 不 仅 有 利 采 留 ，
、
英 语 新 课 程 要 求 ， 留 白” 学 生 制 造 “ 品 ” “ 让 产
于提高教学效率 ， 而且有助于学生形成 自主学 习的能力 。 让学 三、 课堂 留白。 让学生体验英语 英语 ， 是人们在生 活中进行 交流表达 的一种语 言 ， 它来
英 语 新 课程 提倡 以人 为本 ，倡 导 任 务 型 的 教 学模 式 ， 让 生 在 这 “ 白” ， 玩 英语 ， 玩 中 习得 英 语 。 留 中 玩 在
得尤其重要。 关 键 词 ： 白 玩 玩 体 验 展 示 留
ｓ ｈ ｎ Ｌ ｔｓ ｌ ， ｔｓ ｏ ＬｔＳ ａ ｅＳｏｙ ｉ ｅ等 板 块 为 ａｔ ｅ’ Ｐａ Ｌ ’ ｄ ， ｅ’ Ｍ ｋ ． ｔ ｍ Ｃ ， ｙｅ ｒＴ
学生提供 的正是听 、 演 、 玩、 说、 唱、 做等活动 。 孩子们对这些板