中小学语文课程的衔接_图文.ppt
小学初中语文衔接教案
教案：小学初中语文衔接课一、教学目标：1. 让学生了解小学和初中语文在学习内容、学习方式、学习要求等方面的差异，做好心理准备。
2. 培养学生自主学习的能力，提高学习效率。
3. 引导学生掌握初中语文学习的基本方法，为今后的学习打下坚实基础。
二、教学内容：1. 小学和初中语文学习的差异（1）学习内容的差异：小学语文以基础知识为主，初中语文则更加注重深入理解和运用。
（2）学习方式的差异：小学语文学习以教师的讲解和引导为主，初中语文学习更注重学生的自主学习和合作学习。
（3）学习要求的差异：小学语文学习要求较为基础，初中语文学习要求更高，对学生思维能力、分析能力、创新能力等方面的要求更高。
2. 初中语文学习的基本方法（1）预习：在上课前，认真阅读课文，了解课文大意，标记生字词，预习课文内容。
（2）听课：认真听讲，做好笔记，对课文内容进行深入理解。
（3）复习：课后及时复习，巩固所学知识，提高记忆效果。
（4）作业：认真完成作业，及时检查，发现问题及时改正。
（5）拓展阅读：课外阅读有益的文章和书籍，提高阅读能力，丰富知识储备。
三、教学过程：1. 导入：以一个小故事引入，讲述一个学生从小到大在学习上的成长过程，引发学生对小学和初中语文学习的思考。
2. 讲解：详细讲解小学和初中语文学习的差异，让学生对初中语文学习有清晰的认识。
3. 互动：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对初中语文学习的期待和担忧，互相鼓励，共同进步。
4. 实例分析：通过一些具体的例子，让学生了解初中语文学习的基本方法，并引导学生如何在实际学习中运用这些方法。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调初中语文学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
6. 布置作业：让学生结合自己的实际情况，制定一个初中语文学习计划，并完成一篇关于初中语文学习的作文。
四、教学评价：通过课后访谈、作业检查等方式，了解学生对小学初中语文衔接课的掌握情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
如何进行中小学语文的衔接教学
如何进行中小学语文的衔接教学中小学语文教学的过渡与衔接问题是中小学语文教师研讨的热点话题之一，如何帮助新生尽快适应初中语文的教学方法和要求，是每个语文教师的重要职责，也是语文教学的一个重要课题。
语文衔接教学中小学语文教学的过渡与衔接问题是中小学语文教师研讨的热点话题之一，如何帮助新生尽快适应初中语文的教学方法和要求，是每个语文教师的重要职责，也是语文教学的一个重要课题。
一、初中语文与小学语文的差异首先两个学段所面对的学生方面的差异：诸如学生年龄特点的差异，学生思维水平的差异、学生理解水平的差异、学生见识的差异等等。
其次是初中语文和小学语文所传授的知识方面的差异：小学语文讲授的是汉语最基础的知识，是为学生能更好的学习语文打基础的知识。
如拼音知识、字词知识、句子知识和阅读基本理解的知识。
初中语文注重的是对学生语文能力的培养，包括语感的培养，对语文知识的记忆，对阅读知识的运用，对修辞的理解运用、作文以及对经典的文言文的理解与赏析。
具体表现在以下几个改变上：第一、教学内容的改变：现行的小学语文教材内容较简单，知识点少；而且小学语文课本中的记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性。
教师一般要求学生侧重于字词的识记和对文章内容的浅层理解，思维难度不大。
中学语文教材内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。
知识点除大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。
初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，文章思维更缜密一些，知识性更强一些。
第二、教学方法的转变（一）小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。
作业精批细改，使学生每个知识点都过关。
学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
中学课时紧，教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。
再加上班额较大，老师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。
中小学语文教学的衔接探赜
接受课 文和基础知识 ．并不清楚中 学阶段 语文 学习的 目的、要 求 、 内
我们应该怎样挖掘 中小学语文
绍给 学生 ． 比如入选课文的标准、 教 材 内容结构、 编者的意图等 。 使学生
对初 中语文的学习有 奎方位的 了解 和认识 教师还要介绍学习中学语
文应遵循的基本原则 和方法．以便
正视语 文教 学的这种脱节现 象 和 学习状态．认真反 思和再认识 由 “ 应试教育” 到“ 素质教 育” 的语 文教 学， 探究其形成 的诸 多原 因。 我认 为
中学语文教 学有一个失误 ．即忽视 容、 任务 中 小学语 Ｉ × 教学
中学阶段的起始课教 学．中学语 文 教 学与 小学语文教学之 间强调衔接 而缺乏层次 一部分中学语文教 师 的起始课与小学课文教 学是一个模
和戏剧这类作品篇幅长、 内容 多。 该
如何 处理？我认 为要做到 “ 有 点有 面” 、 “ 有的放矢”方能实现长文短
教。 那 么“ 点” 、 “ 面” 又分 别是 什 么呢 ？
文“ 官逼民反” 的主 旨 再则在“ 火烧 草料场” 情节中一直在强调“ 风雪” 这 典型环境 ， 可 以和学生探讨 。 如果 不是风雪夜，故事情节能否展开， 可 以让学生把故事发 生的 自然环境的
・８ ・
解“ 典型环境对情节推动和人物形 象 烘托方面” 的重要作 用 三、 立足 文本 。 扩展 教材 教材是一扇通往知识世界的窗 子． 老师必须要打开这扇窗 ． 为学生 呈现 出一个重要的、 有趣的、 异彩纷 呈的未知世界 ．绝不能 因为教材 而 教 。局限于教材。例如必修 一 中的 《 沁园春 ． 长沙》 ， 如 果仅把课 堂的教 学目 标停 留在 赏析伟人 的伟大诗篇
例如 ２ ０ １ １年安徽省 的高考作文题 “ 时间在流逝” ， 在教材 中就有《 赤壁 赋》中苏轼对人 生、宇宙的终极思 考； 《 短歌行》中曹操对于时光 流逝 的感慨以及《 归去来兮辞》 中陶渊明 面对无常的时光对人 生价值的考问
中小学语文阅读教学的衔接方法
中小学语文阅读教学的衔接方法摘要：在语文教育体系中，阅读是一个十分重要的模块，主要承担着培养学生文化素养、思维能力和正确价值观的任务，所以提升阅读教学质量意义重大。
但是，由于小学与初中是截然不同的两个年级段，学生的认知水平会发生较大变化，所以语文教师的教学侧重点、教学方法也会存在较大差异，这也就导致很多学生升入初中之后难以适应新的学习环境、学习节奏，不利于阅读教学工作的顺利开展。
为此，小学六年级语文教师在日常教学活动中要加强探索，利用有效的方法对学生进行训练，提前做好衔接工作，从而帮助学生打下坚实的基础。
关键词：中小学；语文阅读教学；衔接方法引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021年）》提出，应该“树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校间的合作”。
这就对学段间的衔接提出了初步要求，语文阅读能力需要衔接教学，而义务教育阶段的小升初语文课内外阅读能力衔接教学就具备了可行性。
一、加强中小学阅读教学衔接的必要性2001年9月国家教育部出台了《基础教育课程改革纲要(试行)》，开始从“整体上设置九年一贯制的义务教育课程”。
这一政策方针的实行有利于加强中小学学段的联系，使得小学到初中的阅读教学衔接更加完美，中小学教育教学更加连贯，从教师教的角度，改善学生的阅读学习效率。
并且学生从小学进入到初中阶段，他的身心发展都得到了进一步的发展，以前的阅读方式不再满足现有的阅读教学，因此学生的阅读习惯发生变化是必然的。
初中阶段是学生人生观价值观形成的重要时刻，而阅读是贯穿学生整个语文学习的重要过程。
张心科、郑国民在《20世纪前期语文课程分和论一一兼说“阅读教学”含义》中认为:“阅读教学就应该是教师带领学生从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的过程，相应地阅读教学应该教的就应该是从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的技能或策略。
”①但是由于学生身心发展的不均等，中学阅读教学无法和小学阅读教学完美契合，所以中小学阅读教学的衔接问题就是需要语文老师严肃对待的问题。
图文全面讲解语文新课标义务教育语文课程标准2022年版动态PPT课件演示
能归纳学习内容的主要信息，理解整 体意义 ，推断 思想观 点；能 对学习 内容中 的主要 信息进 行简单 的复述 和转述 ，语言 清晰， 层次分 舰 明LHJ+FHX
《义务教育语文课程标准（2022年版）》
能归纳学习内容的主要信息，理解整 体意义 ，推断 思想观 点；能 对学习 内容中 的主要 信息进 行简单 的复述 和转述 ，语言 清晰， 层次分 舰 明LHJ+FHX
《义务教育语文课程标准（2022年版）》
能归纳学习内容的主要信息，理解整 体意义 ，推断 思想观 点；能 对学习 内容中 的主要 信息进 行简单 的复述 和转述 ，语言 清晰， 层次分 舰 明LHJ+FHX
方案目录
四 五 六
能归纳学习内容的主要信息，理解整 体意义 ，推断 思想观 点；能 对学习 内容中 的主要 信息进 行简单 的复述 和转述 ，语言 清晰， 层次分 舰 明LHJ+FHX
能归纳学习内容的主要信息，理解整 体意义 ，推断 思想观 点；能 对学习 内容中 的主要 信息进 行简单 的复述 和转述 ，语言 清晰， 层次分 舰 明LHJ+FHX
能归纳学习内容的主要信息，理解整 体意义 ，推断 思想观 点；能 对学习 内容中 的主要 信息进 行简单 的复述 和转述 ，语言 清晰， 层次分 舰 明LHJ+FHX
课程理念
3．突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合 义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的 新发展，体现学习资源的新变化。 强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向， 突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注 重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据“六三”学制 和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。 4．增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革 义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学 习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；
小学语文ppt教学课件
写作技巧
运用写作技巧
写作技巧是提高写作水平的关键。在PPT教学课件中，可以介绍一些常用的写作技巧，如比喻、拟人、排比等修辞手法，以 及如何运用细节描写、人物刻画等手法来丰富文章内容。同时，可以通过实例分析来帮助学生更好地掌握这些技巧。
作文评改
学会作文评改
VS
作文评改是提高学生写作水平的重要 环节。在PPT教学课件中，可以介绍 作文评改的标准和方法，如内容、结 构、语言等方面，并提供一些实用的 作文评改工具和技巧。同时，可以引 导学生通过互评互改的方式来提高自 己的写作水平。
04
语文实践活动
朗诵比赛
总结词
提升学生语言表达能力
详细描述
通过组织朗诵比赛，让学生们大 胆地展示自己的语言表达能力， 同时也能提升他们的语音、语调 和情感表达能力。
写作竞赛
总结词
锻炼学生文字运用能力
详细描述
通过写作竞赛，让学生们运用所学知 识，发挥想象力，锻炼文字运用和逻 辑思维能力，提高写作水平。
课本剧表演
总结词
增强学生团队协作能力
详细描述
通过课本剧表演，让学生们更好地理解课文内容，同时也能 增强他们的团队协作能力和舞台表现力。
05
教学反思与展望
教学方法的反思与改进
教学方法的有效性
评估PPT教学方法是否有 效，是否能够提高学生的 学习效果。
教学方法的创新性
探索更具有创新性的教学 方法，结合PPT教学，提 升学生的学习兴趣和参与 度。
教学方法的适应性
根据不同年级和课程的特 点，调整PPT教学方法， 使其更适应学生的需求。
学生个体差异的应对策略
个体差异的识别
识别不同学生的学习需求和特点，了解他们的学习风格、兴趣和 困难。
幼小衔接语文课件
帮助幼儿学会设定故事中的角色，包 括人物、动物或事物。
日常表达
礼貌用语
教育幼儿使用基本的礼貌用语， 如“谢谢”、“对不起”、“你
好”等。
表达方式
引导幼儿学会用简单的语言清楚地 表达自己的想法和感受。
听说技巧
通过听故事、看动画等方式培养幼 儿的听说技巧，提高他们的语言理 解和表达能力。
04
文化知识与素养
明确教学重点与难点，如教授拼音、识字 、组词等重点内容，帮助幼儿突破难点， 提高学习效果。
互动环节设计
增强师生互动
设计师生互动环节，如提问、讨论、角色扮演等，鼓励幼儿积极参 与教学过程。
注重生生互动
设计小组合作、同伴交流等环节，培养幼儿的合作意识和沟通能力 。
结合生活实际
将教学内容与幼儿的生活实际相结合，进行情境模拟、实物展示等环 节，提高幼儿的认知和理解能力。
幼小衔接语文课件
汇报人：XXX 2023-12-09
目录
• 拼音与识字 • 词汇与阅读 • 写作与表达 • 文化知识与素养 • 学习方法与技巧 • 教学案例与互动环节设计
01
拼音与识字
拼音学习
01
02
03
04
声母
包括21个声母，例如bpmf、 dtnl等，每个声母都有对应的
发音和口型图。
韵母
包括24个韵母，例如aoe、 iuü等，每个韵母都有对应的
教学策略与方法
遵循循序渐进原则
根据幼儿的认知发展规律，由浅入深、由易到难 地组织教学内容，帮助幼儿逐步掌握知识。
注重个体差异
关注每个幼儿的学习特点和需求，因材施教，满 足不同层次幼儿的发展需求。
多元化评价方式
采用多种评价方式，如观察、口头、作品分析等 ，全面了解幼儿的学习情况和表现。
小学语文与初中语文教学的衔接策略
小学语文与初中语文教学的衔接策略摘要：小升初已成为一个社会热点话题，学生费了很大劲考上了理想的中学，但进入初中后学习很吃力，很难适应新的学习环境，从而影响了学生的整体发展。
随着课程改革的不断深入，中小学语文衔接问题受到广泛的关注，但在新课程背景下，如何找准衔接点，做好过渡教学成为当下最关键的问题，笔者结合多年的教学经验，谈点行之有效的实践路线和建议。
关键词：语文教育；中小学教育衔接；建议引言在当前的中小学语文教学中，由于管理机制间的问题出现了教育内容断层的现象，从整体上看实际上是教学方式、教学管理方法等内容上的脱节。
如果语文教师不重视中小学语文教学衔接，语文课程教学的整体性和阶段性就难以得到保障。
不同学段之间虽然各有所侧重，但都应该体现语文教学的整体性，因此做好中小学语文教学衔接工作是非常有必要的。
一、小学语文和初中语文的差异和联系对于语文和文学科来说，从六年级过渡到七年级是从小学过渡到中学的一个重要阶段，这要求教师根据学生的认知水平和学习水平作出合理安排，以确保两者之间的语言教学协调一致首先，教师必须了解小学和中学语文教学的知识差异。
例如，小学语文是汉语最基本的知识，如拼音、单词、句子和基本阅读，以便为学生更好地学习语言奠定基础；初中语文的重点是培养学生的语言能力，如语言意识文化、语言记忆、阅读知识的运用、对修辞的理解和运用、对传统语言和语言的理解和欣赏。
根据小学和初中之间的知识差异，教师必须故意引导学生提高思想、理解、知识水平等第二，在小升级初期将语言教学联系起来，需要教师开展横向和纵向联系工作，全面促进提高学生的语言素养。
垂直晋升的重点是学生的可持续学习和发展，引导他们养成自我学习的习惯，在整个学习过程中实施语言学习，并在不同的课程之间建立联系；横向联系的重点是全面提高学生的素质，全面优化学生的能力，以实施标准化课程和教学方法为指导，充分确立学生学习的主要地位，优化学生的思维方式、兴趣和习惯为了使语言教师能够在小学和中学进行网络教学，学生必须从一年级开始就有良好的学习习惯，而且必须对整个小学教育进行规划，以提高他们的阅读能力。
中小学语文校本课程开发的课程架构
中小学语文校本课程开发的课程架构中小学语文校本课程作为国家和地方课程的延伸和补充，其最大的特点就是灵活性，进而在课程体系、内容选定、实施程序等课程架构上就具备了鲜明的个性特点，需要因时制宜、因地制宜、因人制宜，深入探究其运作过程中的机理构造和特点规律，从而更好地进行语文教学实践。
（一）艺术再现文本情境板块理解与表达是学习语文的核心任务，在语文校本课程开发过程中，要给予学生生动开展语文实践的机会，通过艺术化地文本情境再现，在富于个体情感与个性思维的实践活动中，实现有效的阅读理解语文与准确表达语文。
1.个性的文本对话。
语言是思维的外核，也是情感的外衣，平凡的语言文字浸润着丰厚的寓意寄托。
要学好语文，首先就应理解语文，对于文学作品内在意蕴的掌握，多半需要阅读者的主体能动性的介入，通过直观情境感悟的方式来实现。
就感知语言情感的方式来讲，主要由默读与朗诵两种相互对照、相互补充、相互促进的方式组成。
我们着力推动的课外阅读活动，主要就是基于个人个性化默读的一种常态方式，其特点是自由度高、个性化强、认读量大，并且随着人们生活水平的提高，经典的纸质文本走进了大众家庭，网络信息技术的普及更是打破的书店的门槛，让广泛的浏览与专心的研阅易于操作，使得阅读逐步重新成为人们的一种生活方式。
因此，开设自主读书课、佳作欣赏课，撰写读书笔记、读后感，召开读书报告会，成为一种促进学生个体感悟语言情境的重要课程操作方式。
2.集体的情境交流。
语文教学既要提高学生的阅读理解水平，也要提高学生的语言表达水平，阅读理解与语言表达有是一对孪生兄弟，他们之间本质是相同的，也能够在实践中相互依存、相互促进，共同完成对于语文作品的情境感悟，从而更好地提升学生对于语文的理解与感悟水平。
一方面，最直接的方式是召开作品朗诵会。
具体是，通过表情与声音来传达文本作者的心声，其特点是易于操作、课程实施效率高，可以在一节课的时间对于多篇文本进行朗诵，相应地对于更多学生进行对比和指导，能够同平时教学紧密结合起来，更加接近于课堂教学实践。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接小学是语文学习的基础阶段，为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，小学阶段通常会设置语文课内外阅读。
语文课内外阅读之间的衔接对于学生的语言表达、思维逻辑能力以及文化素养的培养都起着重要的作用。
本文将从如何选择课外读物、划定课内外阅读的范围、教师的引导与指导以及家校合作等方面，探讨小学语文课内外阅读的有效衔接。
一、选择适合的课外读物小学生的课外读物应该是有趣的、生活化的、与年龄、知识水平相适应的读物。
学生在选择课外读物时，可以参考以下几点：1. 主题与内容：小学生阅读的主题应该贴近生活，涉及的内容应该是孩子们熟悉或感兴趣的。
可以选择一些关于友情、亲情、成长的故事、寓言故事、童话故事等，这些故事会给学生带来愉快的阅读体验。
2. 语言简单明了：小学生的阅读能力有限，故事中的语言要简单易懂。
可以选择一些文字简洁、行文流畅的读物，避免过于复杂的句子结构和生僻的词汇。
3. 图文结合：小学生阅读时，图文结合的读物更容易引起他们的阅读兴趣。
可以选择插画丰富、页面美观的读物，这样可以提升学生的阅读体验。
4. 分级阅读：根据学生的能力和年级水平，选择适合的分级读物，可以让学生按照自己的水平进行自主阅读。
老师也可以根据学生的分级阅读水平进行指导。
二、划定课内外阅读的范围在课内外阅读中，我们需要明确哪些阅读材料属于课内阅读，哪些属于课外阅读，在划定课内外阅读范围时，可以按照以下几个方面进行界定。
1. 教材为主：课内阅读以教材为主，包括课文、课外绘本、教材补充阅读等。
教材中的读物，经过教师筛选和整理，与课程内容和学习目标紧密结合，符合学生的年龄和认知水平，属于有针对性的教学资源。
教材的阅读可以帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的阅读技巧。
2. 扩展阅读为辅：课外阅读包括教师推荐的阅读书目和学生自主选择的读物。
教师可以根据学生的年级水平、兴趣爱好等因素，推荐一些适合学生阅读的书目。
学生也应该根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料。
谈谈如何做好中小学语文教学的有效衔接
一
复阅读课文 ， 让学生在跟读 、 齐读 、 分角色 朗读 中思考这样几个问题 ：１ ． 文中描写济南 冬天的景物有哪些？２ ． 文中哪些地方运用了 比喻和拟人 的写作手法？３ 作 者是怎样使情 景交融的？通过提出这些 问题 ，让学生进一 步了解和学习课文 内容 ，培养他们在 阅读 中 有意识思考的习惯 。对 于刚刚步人初 中的学 生， 他们对教师的教学思路不是太了解 ， 因 此 ，教师要 尽可 能地帮助学 生适应初 中生 活 ，因材施教地对其进行指导 ， 实现他们在 学习方法上 的有效衔接。
小学语文教学 中，教师大多是 以字 、 词 为教学重点 ，而在初中教学 中，教师则倾 向
习语文习惯的衔接工作 。初中语文字 、词的
增多 ，文言文难度 的增加 ，给学生带来极大 的困惑 ， 教师要引导学生养成 良好的学习习 惯。 例如 ： 教师可以引导学生进行有效预习 ， 让他们把不会的生字、生词摘抄下来 ，找出 中心句 ， 并进行简单的分析与概括 ，要求他 们按词 、词组 、 段落等进行分类预习 ；用查 字典的方法解决生 字、生词的疑难 问题 ，对 解决不了的问题 ， 可以向其他同学或教师请 教 。教师结合学生在小学阶段的学习习惯 ， 提高他们学习语文 的能力 ， 使学生完成从 小 学到初 中学习习惯的过渡与衔接。
基础教育 ２ ０ １ ４年 １月 （ 中
谈谈如何做好 中小学语文教学的有效衔接
贾淑敏
（ 河北 涞源 ０ ７ ４ ３ ０ ０ ）
摘要 ：由于小学语 文教 学和初 中语文教学在教材选取和教学方法上都存在着差异 ，为避免教学的脱节 ， 教 师就要做 好教 学的衔接 工作 。本文从 学习兴趣 、学习 习惯 、教 学方法、学习方法、教 学评价等方 面探 究中小学语文教学衔接的有效策略。 关键词 ：中小学；语 文；衔接 ；教 学；策略
浅议初中语文教学与小学的衔接
随着义务教育 的普及 ， 多在小学基 础并不是很扎实的学 许
生 也 进入 到初 中学 习 。小 学 初 中教 师各 自为 政 、 不 理解 ， 至 互 甚
相互埋怨。虽然新 的课程标准定位为九年一贯制 ， 但事 实上 小 学和初 中两个学段 的区别 比较大 ， 它们几乎各 自成 为两个封 闭 的系统。
二 、 步探 究 初 从 目前 的 情 况 来 看 ，小 学 和 初 中 可 以说 是 两 个 封 闭 的 系
统。
息量不大等问题 。中学语文教学更重视学生的全面发展 ， 特别 是新课标中对教育评价 的有关要求 ， 使得初中语 文教学对学生
的评价更加 全面、 更加科学 。但是整 个社会的舆论还是 以重点 高中的升学率为评价标准。所 以， 实际操作 中， 可能还是更注重 了学习尖子生的培养 。中学语文教学也比较重视学生语文能力
首先 ， 作为初中老师要 充分了解 从小学到初中教学 目标 的
小学和初中在课堂教学方 面存在较 大的不 同。小学教学形
式 活泼 ， 教师可亲 ， 初一 的课堂更重 理性思维 和学 生的创新 意
识 的培 养 。 中学 比小 学 具 有 更 大 的 灵 活 性 ， 生学 习 由 被 动 到 学 主动 ， 由老 师 安 排 时 间 到 自主安 排 时 问 。 学生 学 习 习惯 由小 学
有较大的随意性 、 互异性 。由于近年来 国家加大力度普及九 年
制义务教育 ， 尚未实现 高中的普及 ， 但 因此初 中还 面临着很大
的升学压力， 再加上生源萎缩 ， 较多考虑学习的结果 ， 造成 了教 学思想和教学手段 与小学的不衔接 。 小学和初 中教师之问不沟通 ， 特别是小学 与初 中分 立的地 方， 这个 问题更为严重。初 中语 文教 师和小学语文 教师 在工作
图文深入研习语文课程新课标义务教育语文课程标准2022年版动态PPT课件演示
义务教育语文课程标准（2022年版）
主要变化
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段 学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、 教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与 考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么 教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》
第二部分
修订原则
健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。 健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。
健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。 健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。
人教版中小学语文《暮江吟》PPT教学课件
课文导读
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
课文赏析
课文赏析
课文赏析
课文赏析
课文赏析
本课字词
本课字词
本课字词
课后总结
课后总结
课后总结
课后总结
YUWENKEJIANMOBAN
谢谢观看
附： 做一个好PPT的原则
01
明确目标与主题
1-确定PPT目的 2-紧扣主题内容 3-适应受众需求
人教版五年级上语文课件
YUWENKEJIANMOBAN
《暮江吟》
CONTENTS
课文导读
《暮江吟》是唐朝诗人白居易创作的一首七绝，是一首写景佳作。全诗语言清丽流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切，其写景之微妙，历来备受称道。
课文导读
课文导读
《暮江吟》诗人在这首诗中运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境，通过吟咏表现出内心深处的情思和对大自然的热爱之情。
1-自信流畅演讲风格 2-掌握好时间节奏和进度安排 3-与观众互动，提高参与度 4-准备好备用方案和应对措施
06
检查、修改及反馈收集
1-仔细检查每一页内容准确性 2-邀请他人审查并提供意见反馈 3-根据反馈进行必要调整优化4-不断完善，追求卓越品质
感谢您的观看
THANKSຫໍສະໝຸດ 02结构与布局规划
1-清晰逻辑框架 2-突出重点信息 3-统一风格与配色方案
03
文字与图片运用
1-简洁明了文字表达 2-高质量图片素材选择 3-图文结合增强视觉效果
04
幻灯片设计技巧
1-简洁美观幻灯片样式 2-恰当使用图表和数据展示 3-注重版式和排版规范 4-保持一致性和连贯性
05
演讲技巧与配合
义务教育中小学语文教学衔接初探—以《秋》、《秋天的怀念》教学设计为例
义务教育中小学语文教学衔接初探—以《秋》、《秋天的怀念》教学设计为例摘要：义务教育《语文课程标准》（2022版）在关于课程标准中提出：加强学段衔接。
注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设置小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
依据学生从小学到初中在认知、情感社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和阶段性。
通过对小学语文课文《秋》和初中语文课文《秋天的怀念》，在情感主旨方面进行衔接初探。
经典常读常新，体会秋天的多种含义，增进对生活的感悟与收获。
关键词：语文课程教学；小初衔接；收获秋天一、教材分析《秋天》是人教版小学语文一年级上册第一单元的第一篇课文。
教材将第一单元分为三部分：第一部分以“日月水火”对韵歌为首；第二部分是基础的汉语拼音：以学习辅音和元音为主；第三部分循序渐进进行课文的教学授课。
第一单元的首篇课文即为《秋天》，可见这篇文章的重要性。
本单元课文均为描写季节或地域的文章，培养学生热爱秋天、热爱自然、热爱人生的情感。
《秋天的怀念》是人教版初中语文第二单元第一课。
本单元从不同角度书写亲人之间真挚动人的感情。
作者在结尾处以秋天时节，“妹妹推我去北海看菊花”为结尾，升华文章主旨。
二、学情分析初中生经过小学阶段的学习，已经掌握了一定的语文知识，具备对课文的分析能力，有较强的参与意识。
将这篇文章重新带回初中课堂，是为了经典再读，重识“秋天”。
三、教学目标和重难点教学目标：1、速读课文，画文章的关键句。
2、感悟“收获秋天”的多种含义。
教学重难点：1、感受自然之秋，学生体会生活之秋，感悟人生之秋。
2、学生理解珍惜时间的重要性。
四、教学过程导入：刘禹锡在《秋词》中曾有如此见地：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，意思是：提到秋天，人们多感觉秋天的寂寥，可是在“我”心中秋天是胜过春天的。
同学们，在你脑海中秋天是怎样的呢？明确：秋天像一位端庄典雅的少妇；秋天的落叶像穿着小花衣的精灵；秋天像一位慈母......带着大家对秋的认知，这节课我们再读秋天，重新解读秋天。
小学初中语文教学如何衔接
小学、初中语文教学如何衔接——《刻骨铭心的国耻》课例剖析东阳市教研室吕绿杨【背景与意义】小学、初中语文教学虽是同一个语文课程标准，但作为一个相对独立学段——初中段的语文教学，是小学语文教学的拓展和深化。
由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化，它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。
跨得好，初中的语文教学就能一帆风顺，学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃；相反，跨得不好，则学生学习兴趣减退，学习质量下降，甚至影响学生的终身发展。
因此，正视脱节现象，弄清脱节原因，寻求衔接策略，是交接双方语文教师亟需解决的问题。
为此，东阳市举行了中小学语文阅读教学衔接研讨会，会议形式如下：执教老师：小学（方旭莉）、初中（张伟伟）上课班级：外国语小学六年级（一）班、（二）班。
教材内容：浙教版小学语文第十二册第五单元选学课文《刻骨铭心的国耻》听课对象：全市小学六年级、初中一年级语文教师。
下面以两位老师同在小学六年级上的《刻骨铭心的国耻》的课例进行剖析，探讨小初衔接、平稳过渡的问题。
【分析与策略】一、“两全”目标定位的差异（一）全体学生：小学关注全体初中则偏向尖子课例分析：从上例中不难看出，小学注重教学形式，初中则不拘教学形式；小学重视情感朗读，初中则重视默读练习；小学注重情感体验，初中则注重逻辑思维。
除此以外，一个重要的方面就是：小学关注每个学生，初中则偏向尖子学生。
衔接策略：《课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”从这句话中我们可以深切地体会到：就整个教育对象说，需关注每个学习个体；就学习个体说，需培育全面的语文素养。
这就是我们所说的“两全”。
小学要在形式中求实质，在全体中育尖子，在朗读中插默读，在情感体验中渗透逻辑思维。
初中则要尽可能关注到全体学生，发挥学生的学习积极性，在课堂中，多发言、多互动。
只有这样，才能做到“差生”不差。
（二）全面素养：小学注重感悟初中则注重比较课例分析：以上两组教学目标，都根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，且三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
2024年度小学语文教育PPT课件(1)
培养口语表达能力
通过课堂发言、演讲等活动，培 养学生的口语表达能力，提高学
生的口语交际能力。
5
小学语文教育的特点
基础性
小学语文教育是语文教育的基础阶段， 注重基础知识的传授和基本能力的培 养。
综合性
小学语文教育涉及语言、文学、历史、 哲学等多个领域，具有综合性。
2024/3/23
实践性
小学语文教育注重实践应用，通过大 量的阅读、写作、口语表达等活动提 高学生的语文实践能力。
能力和交际技巧。
讨论交流
引导学生围绕特定话题展开讨论， 鼓励其发表观点和看法，锻炼思
维能力和口头表达能力。
故事创编
鼓励学生发挥想象力，创编故事 并进行讲述，培养其创造性和表
达能力。
2024/3/23
18
2024/3/23
05
小学语文文学素养培养
19
文学知识与常识
2024/3/23
古代文学常识
了解古代文学的发展历程、重要作家作品 及时代背景等元素。
现代文学常识
掌握现代文学流派、代表作家及作品，理 解现代文学的特点和价值。
外国文学常识
简要了解外国文学的发展历程、重要作家 作品及文化背景。
20
文学欣赏与创作
2024/3/23
诗歌欣赏与创作
01
通过欣赏经典诗歌，理解诗歌的意境、情感和韵律美，尝试进
行简单的诗歌创作。
散文欣赏与创作
02
阅读经典散文作品，体会散文的形散神聚、意境深远之美，尝
试进行散文写作。
小说欣赏与创作
03
通过阅读小说，理解小说的情节、人物塑造和主题思想，尝试
进行小说创作。
21