论高职课程教学目标的五大关系
教学目标及其课程目标的关系
教学目标与课程目标在评价标准中的统一
评价标准是衡量教学目标和课程目标达成程度的重要依据。教学目标的具体性要 求评价标准具有可操作性和可测量性，而课程目标的宏观性则要求评价标准具有 全面性和综合性。
在实际教学中，评价标准的制定应基于教学目标和课程目标的统一考虑，既要关 注教学目标的达成程度，又要兼顾课程目标的实现情况。同时，评价标准的执行 应具有公正性和客观性，以确保教学目标和课程目标的真实反映和有效达成。
教学目标及其课程目标的关系
contents
目录
• 教学目标概述 • 课程目标概述 • 教学目标与课程目标的关系 • 实际教学中教学目标与课程目标的整合
contents
目录
• 教学目标及其课程目标的关系对教育实 践的影响
• 案例分析：实际教学中教学目标与课程 目标的运用
01 教学目标概述
定义与特点
教学目标的具体性决定了教学内容的 选择和组织，而课程目标的宏观性则 为教学内容提供了更为广阔的视野和 框架。
教学目标与课程目标在教学方法中的运用
教学方法是实现教学目标和课程目标的重要手段。教学目标 的具体性要求教学方法具有针对性和实效性，而课程目标的 宏观性则要求教学方法具有多样性和灵活性。
在实际教学中，教学方法的选择和运用应基于教学目标和课 程目标的综合考虑，既要满足教学目标的具体要求，又要符 合课程目标的宏观规划。
明确教学目标和课程目标有助于教师更好地把握 学科知识和教育理论，提高专业素养。
增强教师责任感
教师需要根据教学目标和课程目标开展教学工作， 这有助于增强教师的责任感。
促进教师团队合作
明确教学目标和课程目标有助于教师更好地进行 团队合作，共同提高教学质量。
06 案例分析：实际教学中教 学目标与课程目标的运用
高职院校教学设计中应处理好的五个关系
和 提高 学 生的 思想 道德 素质 。 例如， 部 分涉 及 中 国优 秀传 统 文 化 的教 学 内容 ， 教 师在 教 学设 计上 ， 可 结合 具 体课 程 内容 对 学 生进行 中华优 秀传 统 文化 教 育 ， 引 经据 典 ， 帮助 学 生树 立 中国特色 社会 主 义文 化 自信 。 同样 ， 在部 分课 程 的教 学 内
业 的 内容 ，培 养 学生 的创 新 意识 ，促 进 学 生 的创 新 创业 能 力 。例 如 ， 在专 业课 程 教 学 中， 教 师 可 以引 导学 生 去 发现 本 行 业 目前 在 生产 或服 务 中存 在 的 问题 ，并 以此 为 出 发 点发
的 作用 。 教 师在 教学 设计 中， 也 需要 处 理好 教育 与教 学 的关 系， 在课 程 知 识传 授 、 技 能 培养 的过 程 中融 入 思想 教育 的 内
将 教 学要 素进 行 有序 安排 ， 最 终确 定 合适 的 教学 方案 ， 是 教 学 中的重 要环 节 ， 对 提高 课程 教 学质 量有 着重 要 的作用 。 要 提 高课 程 教 学 的针对 性和 实 效 性 ，就 要 处 理好 教 学设 计 中
时 间对 学 生进行 职 业 道德 教育 ， 培养 学 生 的综 合职 业 素质 。 例如 ， 在 烹饪 类 实 作 课 程 的 教学 中 ， 教 师 安 排 一 定 时 间 让
一
第三， 要 把创 新 创业 意 识培 养 融入 课程 教 学 中 ， 把 课程
、
教 育与教 学 的关 系
现代高职教学目标浅析
现代高职教学目标浅析作者：刘瑞霞孙卫国张先平来源：《山西教育·教学》2018年第04期教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：职业教育要以区域产业发展对人才的需求为依据，强化办学特色，促进“五个对接”，即：专业与职业岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
“五个对接”对现代高职教师业务水平和教学质量提出了更高的要求。
优化教学设计是提高教学质量的重要前提，是应对现代高职教育发展的重要策略。
其中，教学目标占据着核心的地位，是教学设计的关键环节。
1.教学目标的含义及其地位。
“教学目标是对教学活动的预期”，即教学活动促使学习者发生变化的预期。
教学目标“决定了教学活动的方向和教学的进程，影响教师对教学模式和教学方法的选择，同时为教师提供检验教学效果的标准。
明确的教学目标有助于教师与学生之间进行有效的交流，恰当的教学目标对学习者具有导向和激励的作用”。
由此看来，教学目标对学生、教师、课程、教法、评价及其相互关系的作用是多重的、全方位的，而科学的教学设计必然以合理地设置教学目标为前提。
2.设置教学目标是教学设计的核心任务。
教学设计也称教学系统设计、备课。
它的直接目的是为解决教学中的实际问题，通过统筹规划形成系统的教学方案。
主要教学目标要素有学情、课标（大纲）、教材、重点与难点、教学方法和手段、教学过程、教学资料等。
其中，分析课标（大纲）、教材、学情是为设置教学目标而服务的，而其他要素则是贯彻执行教学目标的手段、方法和过程。
因此，分析学情、课标（大纲）、教材与设置科学的教学目标便构成了教学设计的核心任务。
3.教学目标是实现教学目的的有效措施。
教学目的是知识和技术技能内容的表述，也即学习任务（教师的教学任务）;目标是学习知识和掌握技术技能所达到程度标准的表述。
简单地说，教学目的是指学什么、做什么，而教学目标则是学到何种程度、做到何种程度。
课程目标和教学目标的关系
课程目标和教学目标的关系课程目标和教学目标之间有密切的关系，它们是相互独立但又相互联系的。
课程目标主要是指课程所要达到的最终目标，通常是指长期目标或教育目标，如学生的核心素养、能力和价值观等。
教学目标则是为了达到课程目标而设置的具体的短期目标，通常是指某一课程或教学活动中具体要达到的目标，如知识点的掌握、技能的培养等。
教学目标要与课程目标相一致，以保证教学活动的有效性和教学效果的可评估性。
教师需要清楚地知道课程目标，并将其转化为具体的教学目标，然后根据教学目标制定相应的教学计划和教学活动，以达到课程目标。
同时，教学目标也会不断影响和更新课程目标。
通过教学活动的实施和反思，教师可以发现课程目标中不足之处或有误之处，进而对课程目标进行修正和改进。
论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系
关键 词
教 育 目标
课 程 目标
教学 目 标 文献标识码 ： Ａ
要 大 大 的 结 果 。三 者 既 有 区 别 也 有联 系 。
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ０ １ 教 育 目标及 相 关概 念 辨 析
通 过 比较 《 现 代 汉 语 词 典》 《 辞海》 （ 教 育 心理 分册 ） ， 以及 《 教 育 学 辞海 》 等 多 家看 法 ， 归 纳 其 一 致之 处 ， 教 育方 针 就 是 由 国 家规 定 的教 育 工 作 的 总 方 向 ， 其依据是政治、 经济的需要，
，
有 将
独立 形成 自己的见解与他人交流的愿望 ， 和基本技能 ， 能设计并独立完成一些相关实 完成一些物理实验 经历科学探究历程 认识科学探 敢于坚持正确观点， 勇于修 正错 验： 关注其和其他学科之间的联系 宄的意 义 误， 具有团队精神
， ，
知道一些 与 之相关的应用领域 ， 通过物理概念和规律学习过程 ， 有可持续发展的意识， 能在力所 ②在能力（ 过程与方法） ： 经理科学探究过程 ， 发 能尝试运用有关 的物理知识和 ｒ解物理学研 究历程 认识物理 能及的范围内为社会的可持续 展科学探究能力、 利用多媒体或查阅资料搜集 技能解释 自然现 象和生活 中的 实验模具和数学工具在物理学 发展做 出贡献
，
不同点 能力 （ 过程与方法） 强调能力的形成 情感态度与价值观 热爱 自然 ， 珍 疆生命， 理解人 与 自然和谐 发展 的意义
确 立 积 极 的 的 生 活 态 度 和 健 康
社会的相互关系， 以及人 与自然的相互关系， 产、 科学技术发展和环境保护等 掌握采集和处理实验材料 、 进行 的生活方式 生物学实验的操作生物绘图等 认识生物科学与技术的性质， 能 技能 促进生物科学知识进入个人和 社会生活 正确理解科 学、 技术、 社会之间 的关系 运用生物科学知识和观念参与 社会事务的讨论 强调探宄过程和方法及能力的 有主动与他人合作的精神
构建高职课程体系应处理好的几个关系
构建高职课程体系应处理好的几个关系作者：周龙军陆琦来源：《职教论坛》2010年第29期摘要:课程体系是高职人才培养的核心要素,具有空间与时间两个维度。
在构建高职课程体系中,要处理好国家课程、地方课程、校本课程的定位关系,理论教学体系与实践教学体系的融合关系,文化素质课程与专业能力课程的辅成关系,职业定向课程与职业发展课程的协调关系。
关键词:课程体系;维度;关系作者简介:周龙军(1967-),男,广西北流人,研究生,广西国际商务职业技术学院副教授,研究方向为高等职业教育教学改革。
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)29-0052-03课程是人才培养的关键因素,课程体系是专业人才培养方案的核心内涵,它集中体现了人才培养目标与人才规格的具体要求,也是教与学活动实施的主要内容,直接决定了人才培养的方向与质量。
因此,构建科学、准确、适用的课程体系至关重要。
一、课程体系(一)课程体系的概念对于课程体系的概念,有不同说法。
有专家认为课程体系是各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例,是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。
姚寿广先生认为“课程体系是若干相互关联的课程的组织结构,是确定各门课程在课程目标体系中的分工和配合关系,包括各门类课程的内容量、课时安排和课程顺序”。
[1]笔者认为,课程体系是围绕人才培养目标设计知识、能力、素质架构,选择课程门类,确定教学顺序的教学系统。
(二)课程体系的两个维度课程体系既然是根据一定的教育教学指导思想将选择出来的课程和教育教学活动按照一定的结构组织起来而形成的系统,那么它就必须具备时间和空间两个维度。
课程体系中的每一门课程、每一种教学活动、每一项具体知识或技能都是课程体系中的基本单位,这些基本单位可以视为“课程要素”[2]。
这些课程要素存在着相互关联与先修后续的关系,也就是横向联系(空间维度)与纵向顺序(时间维度)。
教学目标设定应处理好四维关系
教学目标设定应处理好四维关系合理设定深浅适中、难易适宜、易于学生接受的教学目标，对课堂的成败至关重要。
只有按照学生最佳发展区、最近发展区并结合学生实际预设目标，才能提高教学的针对性和实效性，最大限度的实现轻负高效、减负增效，提高课堂效率。
在预设教学目标过程中，我认为处理好四维关系十分重要。
脉相承，密切关联。
课程目标是涵盖一个学段或者一个学科所有课堂的教学目标，是一个宏观目标。
教学目标则是落实课程目标的一个具体环节要实现的目标，是一节课要达成的一个微观具体的目标。
因此，教学目标应是更具可操作、可观察性的有限目标。
设定教学目标要宏观把握好课程目标，兼顾教学目标提出的总体要求，在此基础上具体到每一节课，应该是具体、可操作的目标。
在初中语文备课中曾遇到一个案例：文章《枣核》写的是改革开放初期，学者萧乾访美将去拜访多年未见的、生活在美国的华裔老朋友。
老朋友听说他要访美，请他带些中国的枣核去。
这位学者见到了多年未见的老朋友，看到他家中陈设的都是一些国内的假山、池沼、树木，他的朋友说，他还要在院子里种一颗枣树……这个离乡四十多年的老朋友，在繁华的美国都市心里一直牵挂的却是家乡的枣树。
故事很简单，也很感人。
这样的文本，面对七年级学生施教，如何设定这节课的情感、态度与价值观目标？在讨论中我们提出了三种意见:目标一：培养学生的爱国主义情感。
目标二：学生感受，朋友虽然改变了国籍，仍对国家仍有深深的依恋。
目标三：学生感受，朋友虽然改变了国籍，即使处在优越的工作和生活环境，仍对祖国有深深的依恋之情。
我们做一个分析，目标一其实存在三个问题：一是行为主体偏离。
教育行为主体是教师，教学目标是学生要达到的目标，不是教师要达到的目标。
实施新课程从过去的大纲演变为课程标准就是方法的演变，应该以学定教，以学论教，以学生学会为目标，大纲的行为主体是教师，课程目标的主体则是学生。
二是表意不准。
几十年旅居美国已经改变了国籍，显然再用爱国主义情感不合适。
课程目标课程设计关系
课程目标课程设计关系一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体分为以下三个方面的目标：1.知识目标：学生能熟练掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解相关领域的最新进展。
2.技能目标：学生能运用所学的知识和方法解决实际问题，提高分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，培养科学精神和创新意识，增强社会责任感。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念、原理和方法的学习。
2.相关领域的最新进展的介绍。
3.实际问题的分析和解决方法的训练。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：用于传授基本概念、原理和方法。
2.讨论法：用于探讨实际问题和最新进展。
3.案例分析法：用于分析实际问题，培养学生的分析能力。
4.实验法：用于验证原理，培养学生的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威的、适合学生水平的教材。
2.参考书：提供相关的参考书目，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作多媒体课件，生动形象地展示教学内容。
4.实验设备：准备实验器材，让学生亲自动手进行实验。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：通过课堂参与、提问、讨论等环节评估学生的平时表现。
2.作业：布置适量的作业，评估学生的理解和应用能力。
3.考试：定期进行考试，评估学生对知识点的掌握程度。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
我们将根据学生的表现，给予及时的反馈，帮助学生提高。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材的章节顺序进行教学，确保学生掌握每个章节的知识点。
2.教学时间：合理安排课堂时间，保证教学内容的充分讲解和实践。
3.教学地点：选择适宜的教室进行教学，确保教学环境的舒适和安静。
教学目标设计需要处理好的几对关系
教学目标设计需要处理好的几对关系第一篇：教学目标设计需要处理好的几对关系初中英语第二次作业——聚焦：初中英语课堂教学设计与目标制定处理好教学设计与目标制定的关系面对新教材，大部分老师都是积极应对，课前认真备课，课后及时反思，总结经验，取得了一定教学成效。
但在一次教研活动中，我发现，有一部分新登讲台的年轻老师在课堂教学目标的设计上存在一些问题，主要包括缺少教学目标、目标概念不清、目标表述模糊、目标定位不当等。
因此，工作中需要处理好教学目标的几对关系。
1.教育目的与教学目标之间的辩证关系。
教育目的是学校各项工作的总要求，是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据，具有高度的概括性和抽象性，它必须通过一个个具体教学目标的完成才能够得以实现，各目标之间是相互联系和相互影响的。
但是，不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之间的关系。
教学目标的完成，不能一定保证教育目的的实现。
必须在教育目的的总揽之下，把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系，才能保证教育目的的最终达成。
2.主导与主体之间的辩证关系。
在实际教学工作中，必须面对两个实际问题：一是教学目标由谁确定，二是教学目标为谁确定。
这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。
在实际教学过程中，教师的主导作用一般都体现得比较好，但学生的主体作用却往往体现得不够。
我们知道，学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理、获得意义的，他人无法替代。
所以教学目标的设计，必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外，还要以学生的实际为根据，以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。
3.预设目标与生成性目标的辩证关系。
教学目标应该由两部分组成：一是静态的有限目标。
它通常由课程标准规定，由教学任务来体现，且能在课前进行预设。
二是在教学活动中激发出来的生成性目标。
它是动态和无限的，难以在课前确定。
预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着社会对人的成长发展的基本要求，是教学活动的基础，可以把它作为教学目标的“底线”。
高职教育实践教学目标之构成要素
高职教育实践教学目标之构成要素高职教育是一种旨在培养应用型人才的教育形式，它既要传授相关的理论知识，也要培养学生的实践能力，并且与市场需求相结合。
在这种背景下，高职教育的教学目标极其重要。
教学目标作为教育的核心元素，是教师制定课程计划与教材的基础，也是教育和教学活动的出发点和归宿。
接下来，我将阐述高职教育实践教学目标的构成要素。
一、认知目标认知目标是学生理解、记忆、应用新知识的能力。
这种目标主要围绕着传授相关知识点，拓展学生的知识结构，以及向学生提供必要的理论补充。
例如，在学习电子电路方面的知识时，学生应该了解电路原理、懂得如何设计电路等。
二、技能目标技能目标是学生掌握特定技能的能力，例如，烹饪学中的调配技能、机械维修中的操作技能、软件开发中的编码技能等。
这种目标通常要求学生在课堂上或实践中不断练习，直到达到熟练地掌握该技能。
三、情感目标情感目标是学生发展其社会、情感和心理抱负的能力。
这种目标主要关注学生的情感、态度和价值观，例如，学习公共管理的学生应该具有诚实、正义、勇气和责任等素质。
四、应用目标应用目标是将理论知识应用于实践的能力。
这种目标要求学生可实践性学习，从而学会将所学的理论知识灵活应用到实际问题中。
例如，学习市场营销的学生应该通过市场调查和市场分析实现所学知识的应用。
五、创新目标创新目标是学生的创意和创新能力。
这种目标主要关注学生的创意思维能力、创新能力、团队合作能力和创新意识。
例如，学习文秘技能的学生应该具有能够制定创新方案并以一定的策略实现这些方案的能力。
六、实践目标实践目标是将理论知识转化成实践能力的能力。
这种目标主要关注学生的实践能力、自主创新能力和团队合作能力等。
例如，在学习建筑设计时，学生应该具有框架设计、应用软件制图和技术规范的能力。
总之，高职教育实践教学目标是一个多面体的概念，涉及许多要素。
以上六个要素并不是独立的，它们互相挂钩，相互依存。
随着市场的不断变化，教学目标也将随之变化。
教学任务和教学目标的关系(一)
教学任务和教学目标的关系(一)教学任务和教学目标的关系1. 引言在教育教学过程中，教学任务和教学目标是密不可分的概念。
教学任务是指教师在一定教学时间和空间中完成的教学活动，是教学工作的具体化和细化表现；教学目标是指教育教学活动所追求的学生应达到的预期结果，是教学工作的目标和导向。
2. 教学任务•教学任务主要分为教学内容的选择和教学步骤的设置两个方面。
–教学内容的选择：教师根据学科知识结构和教学大纲的要求，选择符合学生学习能力和学科发展规律的内容，以便达到教学目标。
–教学步骤的设置：教师根据教学内容的特点和学生的学习情况，确定一系列教学步骤，以便有条理地传授知识和培养学生的能力。
3. 教学目标•教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个层次。
–知识目标：指学生在教学过程中需要掌握的知识和理论，如掌握某个数学公式、了解历史事件等。
–能力目标：指学生在教学过程中需要培养和提高的能力，如分析问题、解决问题、合作学习等。
–情感目标：指学生在教学过程中需要培养和塑造的情感态度和价值观，如培养学生对历史文化的热爱、培养学生的自信心等。
4. 关系解释•教学任务和教学目标之间存在密切的关系。
–教学任务是实现教学目标的手段和途径，是教学目标的具体化和细化表现。
–教学目标是教学任务的导向和目标，是教学任务的出发点和落脚点。
•教学任务和教学目标互为因果关系。
–教学任务的选择和设置是为了达到教学目标。
–教学目标的设定和追求需要通过有效的教学任务来实现。
5. 总结教学任务和教学目标是教育教学过程中必不可少的概念。
教学任务是教学目标的具体体现和实现途径，教学目标是教学任务的导向和目标。
只有通过合理选择和设置教学任务，才能有效地实现教学目标，促进学生的全面发展。
因此，在教育教学实践中，教师需要充分理解教学任务和教学目标之间的关系，并灵活运用它们来指导教学工作。
高职教育实践教学目标之构成要素
高职教育实践教学目标之构成要素【摘要】高职教育实践教学目标的构成要素对于教学质量和教育效果至关重要。
在教学目标的概念中，必须明确目标是什么，以便于学生以及教师能够清晰地了解学习的目的和方向。
高职教育实践教学目标的重要性不仅在于指导教学过程，更在于促进学生全面发展，培养学生的职业能力和素养。
构成要素一是学科知识与能力，这是学生在特定领域内必须掌握的基本知识和技能。
构成要素二是职业素养与能力，这是学生在职业生涯中所需具备的道德品质和职业素养。
构成要素三是创新思维与能力，这是培养学生解决问题、创新思维和创新能力的关键。
高职教育实践教学目标的构成要素对于学生的综合素质提升和未来职业发展至关重要。
【关键词】高职教育、实践教学、教学目标、构成要素、学科知识、职业素养、创新思维、能力、重要性1. 引言1.1 高职教育实践教学目标之构成要素高职教育实践教学目标的构成要素是指构成高职教育实践教学目标的基本组成部分，是实现教学目标的重要要素。
在当前高职教育实践教学中，构成要素的确定直接影响着教学质量和教学效果。
深入研究高职教育实践教学目标的构成要素，对于提高教育教学的质量具有重要意义。
高职教育实践教学目标的构成要素包括学科知识与能力、职业素养与能力、创新思维与能力等方面。
通过对这些要素的综合考量和合理设计，可以确保教学目标的全面性和实效性。
学科知识与能力是学生在特定领域内所需掌握的基本理论知识和实践能力，职业素养与能力是学生在职业生涯中所需具备的专业素养和技能，创新思维与能力则是学生在不断变化的社会环境中所需具备的创新精神和解决问题的能力。
通过对高职教育实践教学目标的构成要素进行深入研究和分析，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的综合素质和实践能力，促进学生的职业发展和创新能力的提高。
构成要素的合理确定和有效实施对于促进高职教育实践教学的发展具有重要意义。
2. 正文2.1 教学目标的概念教学目标是指教育从事者在进行教学活动时，依据学生的特点和需要，明确确定的教育活动的最终目的和预期效果。
如何理解课程目标与教学目标之间的关系
如何理解课程目标与教学目标之间的关系在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
行为取向性目标行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。
行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
生成性课程目标生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。
考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
表现性课程目标表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。
关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具体目标。
1.改变课程功能2.调整课程结构3.精选教学内容4.改进教学方式5.改革考试和评价制度6重建课程管理体系教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如何把握课程目标与教学目标的关系
如何把握课程目标与教学目标的关系
课程目标与教学目标既有区别也有联系。
课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果。
这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。
课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
教学目标是教师的教与学生的学的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。
从制定的依据来看，课程目标制定的依据一是学生需要，二是社会生活需要，三是学科发展需要。
而教学目标制定的依据，主要是具体的教学内容、相应的课程目标和学生实际情况。
从制定的主体来看，课程目标主要是由教育行政部门和课程工作者制定的，具有较强的方向性和规定性，它不但考虑学科特点，还应考虑学生的特点和社会需要。
教学目标主要是由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面除了重视学科特点、社会需求以外，更应该重视学生特点。
从适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程（教材）编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。
教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它是对局部的教育学产生导向、激励和制约作用。
二者之间又有联系。
课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。
教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。
教学目标最具实践性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。
教育目的、教育目标、课程目标与教学目标的关系
教学目标概述接下来，我们进入一个新的环节，那就是学习目标的设计。
这个学习目标设计，是由我们的同学们——未来的教师们来设计的，我们有的也把它叫做学习目标的制定。
那么，在这个过程中，学习目标的设计和课程目标，究竟是一个什么样的关系，和我们的教育目标又是一个什么样的关系。
我们不仅要了解这部分的内容，更重要的是学会如何对教学目标进行设计。
今天我们将会对这方面内容进行具体的阐述。
我们首先来看一下教学目标究竟包括哪些方面的内容。
在日常的教学过程中，我们发现，许多教师对于课堂教学目标的理解存在误区。
我们知道，教师们手中除了教材以外，还会有教学参考书，有些出版商会为自己所编写的教材提供一课时一课时的教学设计，而很多教师就会直接将教学参考书上提供的教学目标作为我们的课堂教学目标，使用中我们发现，这并不能将我们所说的教学设计最精彩或最灵魂的部分完整地展现出来，它也不可能落实教师在设计过程中的一些理念，这是什么原因？我们在进行教学目标设计的时候，它是一课时一课时的，和我们一单元的教学目标是什么关系，和我们一个章的目标又是什么关系，就刚才所提出的问题，我们一一来揭开它的面纱。
在刚才的过程中，我们已经涉及到了几个概念，教学目标、课程目标、教育目标，还有教育目的。
首先，教育目的，往往是由我们党中央最高的首脑机关制定出来的，有的时候我们把它叫做教育方针，教育方针当中一定要对教育目的提出要求，我们国家的教育目的从基础教育开始，一直到高等教育，都有一个对培养的人的期望和要求。
那么这些和我们的教学目标有着如何直接的关系呢，我们现在可以看到给出的PPT中有四个方框，最小的方框里面是教学目标，从这些方框中我们便可以看出它们之间的大致关系，也就是，教学目标从属于课程目标，每一门课程的老师完成了课程目标也就完成了教育目标，我们各个学段的教育目标，从基础教育开始到高等教育结束，从而也就完成了教育方针下面的教育目的。
但是我们再来深入地看一看，教育目的是什么，这是我们对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
职业教育目标与职业学校课程的关系
职业教育目标与职业学校课程的关系职业教育目标是根据我们的教育目的而制定的，职业教育的目标就在于培养社会主义建设所需的各级各类人才。
职业学校的课程是为实现职业学校的教育目标而规定的教学科目以及它的目的内容、范围、分量、和进程的总和。
包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
职业教育目标引领课程走向，是课程设置和运行的指导，是课程评价的标准，同时课程实施的好坏影响着目标的实现。
标签：职业教育目标职业学校课程一、定义1.广泛的即广义的职业教育指一切增进人们知识和技能，培养人们职业态度，使人们能顺利从事某种职业的教育活动。
狭义的指通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识，态度和技能，以便为学生将来从事某种职业做准备。
这个定义通俗易懂，职业教育是什么？就是为学生将来从事某种职业做准备的学校教育。
但是，狭义的定义终归是狭义的，容易误导大家，在学校里进行的教育很难把书本知识以外的知识传递给学生。
这就得看学生受教育的过程，职业教育与普通教育的不同之处即是它的课程设置及运行过程。
所谓职业教育目标是根据我们的教育目的而制定的，职业教育的目标就在于培养社会主义建设所需的各级各类人才。
每个时期都有每个时期不同的目标，职业教育是教育的一个分支，它自然也就不能脱离我们的教育目的。
这个定义过于宽泛，我认为，职业教育的目标应该是培养技术型人才和社会主义的建设者。
2.课程的定义课程一词的用在教育上，指学校的课程，意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程的和安排。
课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。
课程是指学习按照一定的教育目的所构建的各种教育、教学活动的系统。
可以看出，课程是教育目的的产物。
职业学校的课程是为实现职业学校的教育目标而规定的教学科目以及它的目的、内容、范围、分量、和进程的总和。
教学目标与指导思想、学情分析、教学的重点和难点间的关系
教学目标与指导思想、学情分析、教学的重点和难点间的关系课堂教学目标是课堂教学的起点和终点，课堂教学的过程都是紧紧围绕教学目标进行的。
在规范的课堂教学设计中，不但要有明确的“教学目标”，还要有明确的教学“指导思想、学情分析、教学的重点和难点”，这几项和课堂的教学目标又有什么关系呢？一、课堂教学指导思想和教学目标的关系指导思想：指支撑每一课的教学设计和课堂教学的理论基础（包括课标标准精神，有关教育学、心理学的理论依据，有关教育专家的观点，以及被教育实践证明了的经验等）。
课标标准精神和有关教育学、心理学的理论是一个很庞大的教育教学理论体系，我们在每课时教学设计中用来作为指导思想的，所选取的理论只是其中的某一方面或者是某一点。
青年教师在进行教学设计时，要注意以下两个问题：1、要先确定教学目标，再选取教学指导思想。
教学的指导思想要依据教学目标来确定。
这是因为教学目标是课堂教学的出发点和归属点。
教学设计和课堂教学的所有环节都必须紧密为教学目标服务。
所以我们要先确定教学目标，教学目标确定之后，就要选择教学方法、确定教学过程，就要寻求合适的指导思想和理论依据来支撑教学方法和教学过程。
课标是国家对义务教育阶段的要求，理论依据和专家的观点，是经过很多次实践总结出来的经验，我们的教学目标的确定，教学过程和教学方法的制定，依据了有关的理论和观点，基本上就符合了教育教学规律，符合了儿童心理学的规律，我们的课堂教学就会少走弯路，就能获得更大的成功。
反过来，我们再依据课堂教学的效果去检验我们的教学过程是不是符合指导思想的理论。
2、怎样选取合适的教育教学理论做为一节课的指导思想。
我认为：选取的教学理论要根据教学内容和所采取的教学目标来确定。
例如：卢沟桥二小王金明老师在设计《探索规律——鸡兔同笼》这一课的教学目标时，是这样确定的：1、知识与技能：体验探究规律的方法，理解鸡兔同笼问题的数量关系，学会用“列式法”解决鸡兔同笼问题，了解用方程解决问题。
课程目标与教学目标的关系ppt课件
结果性目标的学习水平与行为动词
学习 水平 了解 说 明 行为动词 初步了解、了解、知道、 说出、写出、背诵、选 出、举例、列举、复述、 描述、识别、辨认等 从具体实例中知道或举例说明对象的有关 特征；并根据对象的特征，从具体情境中 辨认或者举例说明对象。初步了解，则要 求学生能说出或写出实例、对象的基本特 征
教学目标
教学目标是微观的，是在一节课能够达成的。
教学目标是一节课的灵魂，是课堂教学行为的起点 和归宿。
课程目标与教学目标的关系
教学建议（一）整体把握课程目标和教学目标的关 系 课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤 其是情感、态度、价值观目标和能力与方法目标要 经过长期的培养才能达成。因此，教师要在把握整 个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标， 处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系， 突出每一节课的重点和难点。每节课的教学目标不 必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和 可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况 和需求进行设计，避免大而空。
（修改3：通过游戏，模拟生活情境演练，知道 打电话的基本文明礼仪，学会正确文明地接打 电话。）
请老师们多思考，多实践，在平日的教学中就注意研究 课标，用准行为动词，写准教学目标！每节课都认真对待！ 每位任课教师都要上交一份教学设计，可参考南开于涛 老师的教案设计，截止时间11月13日。我们进行交流。 谢谢大家了！
三维目标都能在一节课实现吗？
重点有1个比有3个重点好操作
知识目标更重要，不要蜻蜓点水，另外两个目标是 辅助知识目标来完成的
教学目标与教学过程
在教学过程中，教师要根据教学目标组织和开展教 学活动，教学目标统领教学过程，贯穿整个教学活 动。 教师要注意观察学生在活动中的表现，关注学习过 程中学生生成的问题，根据学生的实际情况调整目 标。 教学活动完成后，还应通过学生的反应和作业检验 目标的达成状况，深入反思并不断改进教学。
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约 作 用 ，教 学 目标 一 旦 确 定 ，教 学 内容 的 取 舍 ，活 动 方 向 的 引 导 ，教 学 方 法 的应 用 ，教 学 过 程 的 伸 缩 ，教 学 优 劣 的 评 价 ，就 都 要 依 据 教 学 目标 来 展 开 。
２
Ｓ ＃ 职 业 技 术 学 院 学 报 ｐｌ
２０年 １ ０９ ２月
的调研 。需 要通 过 到企业 走访 ，或是 邀请 企业 人士进 行研 讨等 各种 方 式 ，弄 清楚 企业 对 员 工 的要 求 。必 须 强 调 的 是 ，这 种 针 对 课 程 的 调 研 一 定 要 限 于 本 课 程 范 围 ，并 且 弄 清 楚 本 课 程 提 供 的 知 识 的 范 围 、 技 能 的 程 度 和 工作 过 程 的熟 悉 、应 用 方 法 的适 应 等 方 面 。与企 业 要 求 的 匹配 度
学 习过程 。因此 ，从根本上界定 ，高职课程应 当是高职 院校在经济社会 真实职业 环境能力需求的规定
下 所 开 发 和 构 建 的 、 旨在 面 向劳 动 市 场 培 养 高 技 能应 用 型人 才 的学 习领 域 及 学 习过 程 。 由此 可 见 ，职 业 导 向性 是 高 职 课 程 区别 于 普 通 高 等 教 育 课 程 的基 本 特 征 。高 等 职 业 教 育 以 培 养
一
、
课 程教 学 目标 与社 会 需 求 的 关 系
高 职 教 育 领 域 的课 程 ，是 高 职 院校 根 据 教 育 目标 而 设 计 的 高 等 职 业 教 育 专 业 人 才 培 养 基 础 手 段 。 为顺 利 实 现 高 职 教 育关 于 高技 能应 用 性 人 才 培养 的 目标 ，高 职 专 业课 程 体 系 的构 建 必 须 以行 业 、 岗位 系统 研 究 分 析 为 前 提 ，由此 所 开 发 的各 门课 程 实 际上 是 建 立 在 职业 行 动 基 础 之 上 的一 种 学 习领 域 ，而 从 完 整 工 作 过 程 分解 产 生 的 系列 任 务 （ 实 或 仿 真 的工 作 任 务 ）的完 成 则 构 成 了一 个 学 习 领 域 完 整 的 真
不 一样 的。为 了专 业设 置 开展 的调研 ，是 一 种 “ ” 的调研 ，而为 了课 程 教学 目标 的调研 则是 一种 “ ” 类 质
收 稿 日期 ：２ ０ — １ ２ ０９ １— ０ 作 者 简 介 ：熊 文 华 （９ ３ ，男 ，湖 北 黄 陂人 ，柳 州职 业 技 术 学 院教 授 、编 审 、 副 院 长 ，主 要 从 事现 代 汉语 语 法及 高职 教 育 １ ５一） 管理 研 究。
位 任课教 师 自己确 定 。我 们发现 ，很 多课程 教学 目标 在教学 设计 时缺 乏足 够 的重 视 ，认 真 的调研 ， 精准 的设计 ，充分 的论证 。课程教学 目标 于是成 为 了虚设 的幌 子 ，门外 的灯笼 。这就使得 本应统 摄 整个课程 的教学 目标失 去了其应 有的地位和作用 。
论高职课程教学 目标的五大关系
熊 文 华
（ 州 职 业 技 术 学 院 ，广 西 柳 柳 州 ５ ５ ０ ） ４０ ６
摘 要 ：分 析 了 高 职 院校 课 程 设 计 中教 学 目标 制 订 时存 在 的 若 干 问 题 ，揭 示 了教 学 目标 与 社 会 需 求 、 目标 体 系、教 学 内容 、 学 生状 态 、教 学评 价 之 间 的 关 系。 关键 词 ：高职 课 程 ；教 学设 计 ； 目标 制 订 ；相 互 关 系
（ ）社 会 的现 实 需 求 一
我 们 制 订 的课 程 教 学 目标 必 须 考 虑 社 会 的现 实 需 求 。这 种 需 求 是 通 过 就 业 市 场 反 映 出 来 的 。这 就 要 求 我 们 在 制 订 课 程 教 学 目标 之 前 要 对 就 业 市 场 进 行 调 研 。 由 于 目的 不 同 ，调 研 的方 法 和 内 容 是
中图分 类号 ：Ｇ７ ９２ １ ．１ 文 献标 志码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ － ０ ４ （０ ９ ４ ０ ０ － ８ ６ １ １ ８ ２ ０ ）０ － ０较 短 ，又 必 须 适 应 社 会 发 展 快 速 变 化 的 需 要 ，因 而 学 校 必 须 讲 求 专 业 设 置 求 活 ，课 程 设 置 求 快 ，内容 调 整 求 新 ，使 学 校 的 毕 业 生 “ 销 对 路 ” 适 ，顺 利 就 业 。然 而 ，由 于 没 有 统 一 的 教 学 大 纲 ，教 材 也 不 是 统 编 教 材 ，因 而 课 程 教 学 目标 只 能 是 一 个 院校 的 课 程 教 学 团 队 ，甚 至 是 一
第 ９卷
第 ４期
柳 州职业 技术 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ Ｕ ＨＯＵ ＶＯＣ ＩＺ Ａ￣ ＯＮＡＬ ＆ Ｔ ＨＮ ＣＡＬ ＣＯ Ｌ Ｅ ＥＣ Ｉ Ｌ ＥＧ
Ｖｏ ． Ｎ Ｏ ４ １ ９ ． Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ０
２０ ０ ９年 １ ２月
［ 职教 专 家论坛 ］
业 综 合 能力 的 培 养 ，从 而 有 效 服 务 于 劳 动 市 场 ，服 务 于 学 生 的 职业 发 展 。 简 言 之 ，高 等 职 业 教 育 本 质 上 就 是 就 业 教 育 。而 就 业 教 育 就 必 须 针 对 就 业 市 场 和 社 会 发 展 来 进 行 。作 为高 职 院校 的课 程 教 学 目标 ，就要 考 虑 两个 方 面 的 需 求 ：
适 应 生 产 、建设 、管 理 、服 务 第 一 线 需 要 的 ，德 、智 、 体 、美 等 方 面 全 面 发 展 的 高 等 技 术 应 用 性 专 门人 才 为 总 目标 ，这 个 目标 实 际规 定 了 高 职 教 育 课 程 必 须 以 职 业 领 域 基 本 活 动 为 依 据 对 学 生 实 施 职