《鸿门宴》 教案教学设计 (人教版高一上册)

《鸿门宴》教案教学设计 (人教版高一上册)【教材分析】《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章，这个单元主要是学习古代记叙散文。

这些文章都选自史传性文学作品中。

《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

【学情分析】教学对象为高一的学生。

在初中学生曾学过《史记陈涉世家》，但篇幅较短。

学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。

教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

【教学目标】1.理解掌握文中出现的古文字词和句式。

2.了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。

3.从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。

确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

【教学重难点】1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

2、分析刘邦项羽的人物形象。

【课时安排】３教时。

【教学过程】第一课时一、导入：朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。

《大风歌》《垓下歌》大风起兮云飞扬，力拔山兮气盖世，威加海内兮归故乡，时不利兮骓不逝。

安得猛士兮守四方。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的，首句既是描写客观自然现象，又暗语当时的风云局势。

第二句表现了初定天下，荣归故里的得意之情。

最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。

全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王的霸气。

而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。

在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着无可奈何的叹息。

全诗透露出一种英雄末路的悲凉。

楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束，楚汉争霸中，刘邦项羽是如何斗智斗勇的？项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢？今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点--鸿门宴。

文言知识学习：请同学自由朗读课文，要求读准字音,注意停顿。

学生分成若干小组，结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意，并标注出无法理解的字词或句子。

主要知识点归纳：（一）通假字距-拒：把守、抵御内-纳：接纳、纳入要-邀：邀请倍-背：背叛、背弃蚤-早郤-隙：隔阂、嫌怨（二）一词多义谢：道歉、认错：旦日不可不蚤自来谢项王。

辞别、离开：张良入谢曰：沛公不胜杯酌，不能辞。

感激：哙拜谢起，立而饮之。

因：就、便：项王即日因留沛公与饮。

趁、乘机：沛公起如厕，因招樊哙出。

为：介词，替、给：为击破沛公军。

对、对于：为之奈何？被：若属皆且为虏。

④充当、担当：使子婴为相⑤构成“何…为”格式，表示疑问或感叹：何辞为？从：①跟随、追随：张良是时从沛公。

②使跟随、率领：沛公旦日从百余骑来见项王③挨着：樊哙从良坐。

5：如：①只是：杀人如不能举，刑人如恐不胜。

②至、往：沛公起如厕（三）重点实词项伯乃夜驰之沛公军：前往、到秋毫不敢有所近：接触、沾染（近朱者赤，近墨者黑）披帷西向立：分开、打开、劈开（披荆斩棘）加彘肩上：置放、安放（两手加额）大行不顾细谨：考虑、怜惜（奋不顾身、顾虑）会其怒：恰巧遇到（会天大雨，道不通）沛公则置车骑：放弃、丢下结语：大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。

楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳，驻军霸上。

既然有约在先，为什么项羽还要击打刘邦军？项羽设鸿门宴的意图何在？在鸿门宴上双方是如何争斗的？这些问题在文章中都能得到解答，所以请同学在课后结合今天所学字词，再次阅读文章，理解文意，列出文中事件的提纲，并画出人物关系表，我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。

第二课时一、初步疏通：让同学展示所列提纲和人物关系表。

事件提纲：宴前：无伤告密→夜访张良→沛公约亲→项伯说情宴中：沛公谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐宴后：沛公逃席→张良谢罪→诛杀无伤籍别楚汉君王项羽刘邦谋士范增张良武将项庄樊哙间谍项伯曹无伤军力40万10万人物关系表：二、整体感知：通过列提纲和画表格，我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。

项羽军40万，而刘邦只有10万兵力，这样悬殊的实力，项羽怎么甘心就让刘邦称王呢？所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。

同时我们能够发现一个很有意思的事情，那就是《鸿门宴》中双方出现的人物几乎都是一一对应的，双方冲突的力量是并驾齐驱的两条线，项羽一方有他的准备、调度等，刘邦一方也有他一系列的应付措施。

那么双方是如何斗智斗勇的？围绕这个饭局，始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围，请同学思考处于“人为刀俎，我为鱼肉”的局面的刘邦是如何化险为夷，从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的？首先是讨好项伯。

张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，成为帮他扭转局面的关键人物。

其次是刘邦高超的说话艺术。

刘邦见项王说出的一番话虽然简短，但却包含了极大的信息。

一上来刘邦就开始拉拢感情：我与将军合力攻打秦军，告诉项羽我们是战友，而非敌人。

刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系，这就模糊了项羽的政治警觉；然后将必然事件转为偶然事件：我是不经意就先入了秦关，并非是我的主观意愿，刘邦避重就轻，将双方的冲突说成小人挑拨的结果，既淡化到了矛盾，也给项羽台阶下。

而在整个讲话过程中，刘邦一直保持着低姿态，一口一个“将军”，一口一个“臣”，极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。

而这招也非常管用，不但成功化解了项羽的怒气，而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。

再次是樊哙闯帐营救。

“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌，无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏，樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。

刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。

而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。

刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。

刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理，让项羽把设宴的最初目的抛于脑后，使项羽的情绪由怒转为喜（刘邦的恭维），再转为愧（樊哙的秦王不义之说），错过了除去刘邦的最佳机会，让刘邦看准机会，逃离鸿门宴，从而导致后来形式的逆转。

三、结语：通过对刘邦逃席过程的分析，我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。

那同学们看课下的注释，我们知道这篇课文选自司马迁《史记》的《项羽本纪》，也就是说这是项羽的传记。

既然是人物传记，就请同学们课后仔细阅读文本，看看司马迁是如何刻画人物形象的？分析主要人物的形象，我们将在下节课进行讨论。

第三课时导入：刘邦是个_____________的人，项羽是个_____________的人。

请同学用适合的词语填空，并说说你的理由。

提示：从文本中找出关于刘邦、项羽的描写（包括神态、语言、动作、行为等）可能出现的答案：刘邦：阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势（拉拢项伯）懦弱无能/能屈能伸、谦卑隐忍（为之奈何？对项羽的称呼等）知人善任、识人之智/两面三刀（听取张良建议；大骂鲰生糊弄项伯等）项羽：自矜功伐、寡谋轻信（大怒、急击等）刚愎自用（不理睬范增的示意）优柔寡断/坦诚直率（杀不死刘邦）贪图虚名/重情重义（义）有勇无谋/英雄相惜（对樊哙的态度）妄自尊大（座次之分）知识拓展：一千个读者有一千个哈姆莱特，我们发现这些词里很多意思相近，但感情色彩却反差强烈。

同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。

那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢？如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪？（引导学生阅读扩展材料《项羽本纪》其他经典片段（如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰等）；《高祖本纪》片段等，分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感）在《史记》里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄，刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。

因此我们在评价历史人物时，要将其放到当时的时代背景下，更要看到他的多面的、立体的形象。

课后作业：在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。

【板书设计】沛公约亲夜访张良宴前：无伤告密项伯说情失去警惕樊哙闯帐项庄舞剑坐失良机鸿门宴范增举玦宴中：沛公谢罪沛公逃席宴后：放虎归山张良谢罪诛杀无伤牟丹。