苏联集体主义教育思想对我少先队集体主义教育的启示
论马卡连科的集体主义教育及其对我国教育的启示
试论马卡连柯家庭教育思想及其对我国的启示刘芳教育学 222009305212016摘要：马卡连科曾断言儿童的早期家庭教育对儿童的影响极大，儿童将来成为什么样的人，主要取决于五岁以前的教育，家庭教育的好坏，不仅关系的儿童的成长，也关系到社会和国家的未来。
家庭教育是马卡连柯在其后期工作中尤其注重研究的一个方面，而本文旨在通过对马卡连柯家庭教育理论的分析，探讨其对当前我国家庭教育的启示。
关键词：马卡连科家庭教育启示马卡连柯是前苏联著名的教育理论家和实践家，一生致力于苏维埃的教育事业，他在教育实践和教育理论方面的卓越成就，不仅促进了苏联教育事业的发展，也对世界各国的教育尤其是社会主义国家的教育产生了深远的影响，做出了不可磨灭的贡献。
高尔基曾对这位伟大的教育家做出过高度的赞扬，他说：“你真是一个了不起的人物，是一份伟大的人类力量”，“你那有伟大意义和十分成功的教育经验具有世界意义”。
而他的家庭教育思想理论也是其教育理论体系的重要组成部分，在他的《儿童教育讲座》和《父母必读》以及后人整编的《马卡连柯教育文集》都有关于这方面的详细阐述。
家庭是孩子最早接触的社会环境，家庭教育成功与否，对孩子未来的发展有着至关重要的作用，目前我国的家庭教育面临许多急需解决的问题，借鉴马卡连柯的家庭教育思想有助于解决目前存在的一些问题，更好地促进家庭教育的实施和取得较好的效果。
一、马卡连柯及其家庭教育思想马卡连柯曾组织高尔基工学团，收容和教育那些无家可归的儿童，通过实践，他深刻地认识到，家庭是教养儿童的最适合的场所。
在高尔基工学团的工作，让他接触了大量的非法青少年，进而了解到许多家庭中的现象，不断思考青少年的家庭教育问题。
他认为家庭教育的本质是：“家庭教育工作的实质不在于家长对孩子的直接影响，而在于家长如何组织自己的家庭、自己的个人生活和社会生活，如何组织孩子的生活。
在家庭教育工作中是没有小事的，家长必须十分关注小事情，正是这些小事情每天、每时、每刻都在起着作用，组成日常的生活。
马卡连柯教育诗读后感
马卡连柯教育诗读后感
摘要：
一、简介马卡连柯及其教育理念
二、阐述马卡连柯集体主义教育的核心观点
三、分析马卡连柯教育诗中的教育实践及其意义
四、探讨马卡连柯教育诗对现实教育的启示
五、总结读后感
正文：
马卡连柯是苏联著名的教育家，他的教育理念在很大程度上影响了我国的教育事业。
他的集体主义教育思想，更是为我国教育者提供了有益的借鉴。
马卡连柯认为，集体是教育学生的基本单位，教育任务的实现离不开集体的作用。
他强调通过组织健全、合理的教育集体来培养社会主义新人，使学生在集体中成长，从而形成强烈的集体主义精神。
这一观点在我国的教育实践中得到了广泛的应用，如我国倡导的“班级集体”、“校园文化”等，都是为了培养学生们的集体主义精神。
马卡连柯的教育诗中，生动地描绘了他的教育实践。
他主张尊重和严格要求相结合，以此塑造学生的品格。
这种教育方法使得他在高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社的教育实践中取得了显著的成果，为我国教育者提供了宝贵的教育经验。
马卡连柯的教育诗不仅展示了他独特的教育理念，而且对现实教育产生了深远的影响。
他的作品启示我们，教育不仅仅是知识的传授，更是人格的塑
造。
教育者应当关注学生的全面发展，注重培养学生的集体主义精神，尊重和严格要求相结合，以此激发学生的潜能。
阅读马卡连柯的教育诗，我深感他的教育理念具有很强的现实意义。
在今后的教育实践中，我们应积极借鉴马卡连柯的教育思想，关注学生的个体差异，充分发挥集体教育的作用，以此推动我国教育事业的发展。
总之，马卡连柯的教育诗不仅让我深入了解了他的教育理念，也让我对现实教育产生了新的认识。
前苏联思想政治教育对我国的启示及价值借鉴
前苏联思想政治教育对我国的启示及价值借鉴[内容摘要] 前苏联是世界历史上第一个社会主义国家，也是思想政治教育的先行者，开创了思想政治教育理论研究的先河。
在执政70多年的道路上，它在思想政治教育中出现的失误及教训为我国开展思想政治工作给予了高度的警醒，我国可以从中吸取有价值的积极因素，以史为鉴，不断完善我国的思想政治教育体系，增强思想政治教育的实效性和创新性。
关键词：前苏联；思想政治教育；启示；借鉴价值一、前苏联思想政治教育的失误及教训（一）前苏联在意识形态建设上脱离马克思主义的指导思想1917年十月革命取得胜利后，在以列宁为首的布尔什维克领导下，苏联突破了马克思、恩格斯对社会主义现实条件的预见，牢固确立了马克思主义的指导思想地位，将本国国情与马克思主义相结合，开辟了一条社会主义道路，成为世界历史上第一个社会主义国家，并不断总结经验教训，在意识形态领域内确立了马克思、恩格斯关于科学社会主义的指导思想。
这时，俄国无产阶级面临着使马克思主义科学的世界观从党内扩展到党外，从无产阶级扩展到全体人民，从局部范围扩展到全国范围这一迫切任务。
这一任务能否得以顺利实现，关键就要看苏共领导否能将以马克思主义为指导的科学理论贯穿革命的始终。
在今后长达几十年的发展进程中，每一个阶段都在发生着大大小小的改变，尤其是意识形态领域的变化显得尤为的突出。
所谓意识形态就是统治阶级用以进行阶级统治并反映统治阶级意志的思想工具，苏联社会主义建设之所以会失败，其中最重要的原因之一就是没有意识到意识形态建设的极端重要性。
斯大林执政期间，社会经济不断发展，人民生活水平不断提高，从根本上改变了国家落后的动荡局面，在政治、经济、文化建设等方面取得了一定规模的成就，推动了历史发展的进程，但他在意识形态领域中存在的问题和错误也是相当严重的。
由于个人私欲的不断膨胀，对权力的过分集中，党内出现了诸多歪风邪气，比如盲目的个人崇拜，思想的极度僵化，教条主义、实用主义的广泛盛行。
论苏联教育理论对中国教育的影响
论苏联教育理论对中国教育的影响一、本文概述本文旨在探讨苏联教育理论对中国教育的影响，深入剖析其在中国教育发展历程中的角色和地位。
苏联教育理论，作为20世纪重要的教育思想体系之一，曾对全球许多国家的教育实践产生了深远影响。
特别是在新中国成立初期，苏联教育理论对中国的教育政策、教学方法乃至整个教育体制都产生了重大影响。
本文将首先概述苏联教育理论的核心观点和历史背景，然后分析这些理论是如何被引入中国并在实践中得以应用的。
接着，本文将深入探讨苏联教育理论对中国教育体制、教学方法、教材编写等方面的影响，并分析这些影响对中国教育事业的长远发展所带来的积极和消极后果。
本文将总结苏联教育理论对中国教育的影响，以期为未来中国教育的改革和发展提供历史借鉴和启示。
二、苏联教育理论的主要内容与特点苏联教育理论，在20世纪的大部分时间里，对世界教育，特别是对中国教育产生了深远的影响。
它的主要内容与特点可以概括为以下几个方面。
苏联教育理论深受马克思主义的影响，认为教育是无产阶级专政的工具，具有鲜明的阶级性和党性。
这一观点强调教育应当为社会主义服务，为无产阶级培养接班人。
在苏联教育理论的影响下，中国教育也强调教育的阶级性，将教育视为社会主义事业的重要组成部分。
苏联教育理论主张知识与实践相结合，认为理论知识应当与实践活动相互印证、相互促进。
这一观点在中国教育中得到了广泛的实践，如“教育与生产劳动相结合”的原则，强调学生在掌握理论知识的同时，也要参与到社会实践中去。
苏联教育理论强调教育的全面性，认为教育应当培养德智体美劳全面发展的人。
这一观点在中国教育中得到了广泛的响应，中国的教育政策也强调要培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
在苏联教育理论中，教师被视为教育活动的主体和领导者，具有高度的专业性和权威性。
这一观点在中国教育中也有所体现，中国教师被赋予了较高的社会地位和职责，是教育改革的重要推动力量。
苏联教育理论构建了一个相对完整和系统的教育体系，包括教育目标、内容、方法、评价等各个方面。
苏联集体主义教育思想对我少先队集体主义教育的启示
苏联集体主义教育思想对我少先队集体主义教育的启示作者：段晶晶来源：《青年与社会》2014年第31期【摘要】集体主义作为社会主义国家积极倡导的道德品质，在学校德育中居于极其重要的地位。
苏联教育家对集体主义教育高度重视，苏联集体主义教育理论不仅论述了集体主义教育的重要性，而且指明了开展集体主义教育的主要途径。
文章力求通过对苏联集体主义教育思想的概述，探索该思想对我国少先队集体主义教育的启示，并为增强现阶段我国少先队集体主义教育提出些许建议。
【关键词】苏联；集体主义教育；少先队一、苏联具有代表性的集体主义教育理论苏联关于集体主义教育思想最早期的认知始于20世纪30年代，别赫捷列夫扎卢日内及贝少夫主要从社会学和心理学意义上对集体进行探讨。
十月革命胜利后，苏联的集体主义教育理论由娜·康克鲁普斯卡娅和马卡连柯奠基，50年代在著名教育家苏霍姆林斯基的科学研究中得到发展。
（一）娜·康克鲁普斯卡娅的集体教育理论在创建苏维埃集体教育理论中，列宁的夫人娜·康克鲁普斯卡娅做出重大贡献。
十月革命后，她积极倡导集体教育理论研究和实践，并身体力行向广大教育工作者宣传集体教育思想。
她肯定了集体教育的重要性，重视对少年儿童的集体主义教育。
克鲁普斯卡娅认为：“集体劳动的习惯将使学校的工作和儿童工作更容易进行，更有效果。
我们应该学会尊重儿童的劳动，学会帮助他们进行这种劳动。
”她要求学校和少先队组织要把培养儿童集体主义精神作为最重要的任务，不去干涉儿童游戏式劳动，她认为儿童的集体生活应该是充满欢乐和自由的，要使集体生活尽可能充实愉快美好，使集体的感受跟儿童的许多欢乐感情联系起来，从而使儿童得到正常的发展。
（二）马卡连柯的集体主义教育理论集体主义教育是苏联教育的基本特征之一，也是马卡连柯教育思想体系的核心。
马卡连柯从马克思列宁主义关于“个人与社会”统一的观点出发，提出了著名的“在集体中通过集体和为了集体而进行教育”的原则，这是集体教育的基本原则或基本途径。
苏霍姆林斯基的教育思想对我的影响
苏霍姆林斯基的教育思想和行为对我们的启示冯小敏教育学一班苏霍姆林斯基是前苏联卓越的教育实践家和杰出的教育理论家，苏霍姆林斯基以马克思主义关于人的全面发展的理论为指导，认为“学校教育的理想是全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”他又从这一教育目的出发，要求学校教育完成德育、智育、体育、美育以及劳动教育的全面任务。
苏霍姆林斯基虽然认为这几个方面相互渗透、互为补充，但是他又明确指出：“和谐全面发展的核心是高尚的道德。
集体中的生活、劳动、学习和相互关系，所有这一切，我们都竭力使它受到崇高道德理想的鼓舞。
”也就是说，德育应在学校教育任务中占主导地位。
由于集体主义教育是德育的重要组成部分，苏霍姆林斯基对此高度重视，并在学校教育实践中丰富和发展了集体主义的教育思想，形成了内涵丰富的论述。
一、集体主义教育的重要性苏霍姆林斯基认为，集体主义即是德育中一条主要的道德原则，也是社会主义建设人才必备的的道德品质之一。
加强青少年集体主义教育，对建设社会主义乃至实现共产主义，培育一代新人具有重要意义。
（一）有利于建设社会主义，实现共产主义苏霍姆林斯基支出，在社会主义社会中，只有进行集体主义教育才能使人们正确认识和处理个人与集体、社会、国家的关系，原因在于，在社会主义国家，个人利益、集体利益、和国家利益在根本上是一致的，但是，它们也存在着差别和矛盾。
这就要求我们进行集体主义教育，使人们学会“个人利益服从集体利益”，“为了集体的利益，必要时能够牺牲个人利益”，“对损害集体利益的个人主义、利己主义、自私自利持不调和的态度”。
青少年是祖国的未来，民族的希望，也是社会主义事业的建设者和接班人。
因此，我们要把集体主义作为主要的道德原则来要求学生，使他们具备集体主义精神，将来积极投身于社会主义建设，从而推动社会主义社会不断向共产主义社会迈进。
（二）有利于促进学生个性全面发展集体主义教育是要学生认识“把集体利益放在第一位的行为是崇高的道德表现”。
集体主义教育的苏联经验与启示
集体主义教育的苏联经验与启示作者：武卉听来源：《中国德育》2018年第05期通过共同的劳动实践，人们树立起尊重劳动、尊重劳动者，尤其是尊重优秀劳动者的道德意识，这一尊重建立在团结的基础上，也促进集体的团结，并在本质上促进集体主义原则的确立。
集体主义作为社会主义道德体系的基本原则，是马克思主义处理个人与社会关系的基本道德原则和价值观念。
弘扬和培育集体主义精神、加强集体主义教育是我国现阶段思想道德建设的主要任务，也是解决我国现阶段社会道德问题的重要手段。
在这一领域，苏联的集体主义教育经验能够给我们提供有益的启示。
一、苏联集体主义教育的经验从中国伦理学和道德教育学科建设的发展历史看，当代中国的集体主义教育在教育内容、教育形式、教育方法等方面曾受到苏联集体主义教育的重要影响。
从值得借鉴的经验特色上看，苏联主张集体主义传统与国民教育内容相统一、集体主义教育与生产劳动实践相统一、集体主义教育与专业知识教育相统一的教育模式。
（一）集体主义传统与国民教育内容相统一苏联国家教育体系的特点之一是知识教育与品德教育的不可分性，以民族传统价值为核心的公民品德培养与和谐发展是全部教育的最重要功能。
其中，集体主义是核心内容。
在这里，集体主义不但是国民教育的内容，还是立场导向。
13世纪以来，以共同体形式存在的“村社”制度逐渐形成并延绵了近千年。
在“村社”的集体劳动中，人们团结协作、互相帮助，造就了集体主义的交往价值模式。
苏联时期，集体主义顺理成章地成了共产主义道德的根本原则，“在共产主义条件下促进发展人与人之间的同志关系、互助互利、原则性、诚实、真诚、信任和尊重”。
以传统文化的价值要素呈现出来的集体主义不但渗透在苏联的大中小学校的教育当中，而且成为苏联对社会各阶层进行共产主义教育的价值导向。
列宁在谈工人阶级需要统一的时候指出“一盘散的工人一事无成，联合起来的工人无所不能”，这里面的核心价值是将工人的精神凝聚起来的集体主义。
在苏联的社会主义建设中，集体主义将社会主义建设者联系起来，一起为苏联的发展贡献了巨大的精神力量，取得了举世瞩目的建设成就。
苏霍姆林斯基教师集体思想的学习体会
苏霍姆林斯基教师集体思想的学习体会----河南小学李祥文苏霍姆林斯基认为教师集体是学校的轴心,教师要有集体主义精神,教师集体应具有统一的教育信念和个人的创造力。
他的教师集体思想对我国目前构建和谐校园与和谐教师团队,加强教师集体的凝聚力方面有着重要的启示。
苏霍姆林斯基深刻地理解集体对于个人的意义,因此非常重视教师集体环境对于教师和学生的培养作用。
苏霍姆林斯基把帕夫雷什中学的教师自豪地称之为"我们的教师集体",正是在教师们的共同努力之下,帕夫雷什中学建立起了一个"有一致信念的、强有力的教师集体"。
帕夫雷什中学教师集体是一个志同道合者的创造性友好群体,这个群体中每个人都为集体的创造做出个人贡献,每个人借助于集体的创造在精神上得到充实,同时他又使他的同事们在精神上充实起来。
他的教师集体思想对于我们今天发挥教师集体作用,推动和谐教育的开展具有重要的现实意义。
发挥教师集体作用,构建和谐校园一个团结向上,充满阳光和朝气的教师集体,是我们建设和谐校园、创造良好校风的重要保证。
必须树立"以人为本"教育理念,通过"目标管理、制度管理、示范管理、情感管理、激励管理、民主管理、培养教育、知人善任"等一套较为科学的管理方法,培养造就一个"信念一致、教育教学业务水平高、工作勤奋、乐于奉献、精神生活丰富、志同道合"的创造性的教师集体。
老教师、高级教师以自己的渊博学识和丰富的经验帮助引导青年教师,年青教师虚心向老教师学习;领导关心爱护教师,教师关心学校,积极参与学校建设,共同营造一个和谐的校园等等,这些无疑都会给学生一个积极健康的引导作用,主导着一个学校的校风。
通过全体教师的示范作用,帮助学生构造一个"向自己负责、向家庭负责、向他人负责、向国家负责、向人类负责"的教育目标体系,依靠教师集体的力量,全员参与意识,引导学生开展"自主、自理、自治"的教育,让学生充分参与学校管理和班级管理,树立"主人"意识,从而建设一个良好的校风, 促进学校全面和谐的发展。
试论苏霍姆林斯基的教师集体思想及其现代启示
启示。
关键 词 ： 苏霍 姆 林 斯 基 ； 师 集 体 ； 体 主 义 教 集 中 图分 类 号 ： ５ １２ Ｇ ５ ．５ 文 献 标 识 码 ： Ａ
苏 霍 姆 林 斯 基 深 刻 地 理 解 集 体 对 于个 人 的 意 义 ，因此非 常 重视 教 师集体 环境 对 于教 师和 学生 的 培养 作用 。苏 霍姆林 斯 基把 帕 夫雷什 中学 的教师 自 豪 地 称之 为 “ 们 的教师 集体 ” 我 ，正是在 苏霍 姆林 斯 基 与教 师们 的共 同努 力 之下 ，帕夫雷 什 中学 建立 起 了一个 “ 一致信 念 的 、 有力 的教 师集 体 ” 帕夫 雷 有 强 。 什 中学教 师集 体是 一个 志 同道合 者 的创 造性 友好 群 体 ，这 个群 体 中每个 人 都为 集体 的创 造做 出个 人 贡 献， 每个人 借 助于集 体 的创造 在精 神上 得 到充实 ， 同 时他 又使他 的同事们 在精 神 上充 实起 来 。他 的教 师 集 体思 想对 于我 们今 天发 挥教 师集 体作 用 ，推 动 和 谐 教育 的开展 具有 重要 的现 实意 义 。 苏霍 姆林 斯基 的教 师集体 教 育思 想 １ 师集 体是 学校 的轴 心 ．教 苏霍 姆林 斯基 认为 ， 校是 一个 有机 的整 体 ， 学 教 育不 是某 一个 人 的事情 ， 长对教 师 的信任 和爱 护 ， 校 可 以化作 整体 的教 育 因素产 生 力量 。苏 霍姆 林斯 基 认为 教师 集体 是学 校 的轴 心 ，学校作 为 教育 的发 源
论苏联集体主义教育与中国少先队组织建设
论苏联集体主义教育与中国少先队组织建设作者：崔露涵夏鹏翔来源：《中国德育》2018年第23期摘; ; 要中国少先队组织建设的指导思想和理论依据是共产主义教育、集体主义教育，其中，苏联教育家提倡的集体主义教育所具有的政治性、集体性、儿童性特点与我国少先队组织建设的指导思想具有高度的一致性与契合度，其最具代表性的“劳动教育”和“纪律教育”方法，对我国当代少先队组织建设，特别是集体主义教育的开展提供了重要参考。
关键词; ;;集体主义教育;中国少先队;劳动教育;纪律教育习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。
”为了让中国特色社会主义展现出更加强大的生命力，我们有必要对作为建设社会主义和共产主义预备队的中国少先队组织建设的指导思想进行回顾，并明确集体主义教育思想对中国特色社会主义少先队组织建设的重要意义。
集体主义是无产阶级世界观的重要内容，苏联是集体主义教育思想的发源地，其思想和实践是我国少先队组织建设的重要依据。
苏联杰出的教育理论家与实践家、集体主义教育的代表人物马卡连柯，在共产主义教育方法与组织形式的实践探索中发现了集体主义教育的神秘力量，创建了卓有成效的集体主义教育体系。
他指出“共青团员是‘共产主义事业的建设者’和‘无产阶级革命的年轻后备军’”[1]，“在低年级成立少年先锋队，他们和共青团组织具备同样的性质，受共青团领导”[2]。
另一位集体主义教育的积极倡导者与伟大实践者是苏联教育家苏霍姆林斯基。
他认为，“儿童集体的组织（小队、中队）是在学生目标明确一致的共同活动中形成的，它的出现是共同活动的自然要求”[3]，并指出集体间的辩证性影响关系，揭示了集体主义的精神内核。
马卡连柯与苏霍姆林斯基以促进社会主义建设的发展视角，强调了集体主义教育过程中共同的目标导向与丰富的集体组织形式的融合共生作用。
在少先队与共青团鲜活的教育实践中，集体主义教育思想为国家培养了信念坚定、甘于奉献的集体主义者。
教科书中集体主义教育内容的变化带给我们的启示
教科书中集体主义教育内容的变化带给我们的启示作者：马春萌来源：《东方教育》2016年第02期摘要：建国以来，集体主义价值观一直是我国公民教育的主导价值观。
集体主义教育在思想品德教育中居于极其重要的地位。
本文就以集体主义教育内容为例，选取我国20世纪80年代、90年代人教版小学思想品德教材为分析文本，总结我国20世纪80年代至90年代以来小学德育教材变迁的特点。
通过此研究，尝试对我国未来小学德育教材中集体主义教育内容的编写起到一定的借鉴作用。
关键词：集体主义教育;思想品德;教科书集体主义是我国建国以来一直坚持的一种基本的共产主义价值观，它是社会主义核心价值体系的灵魂。
因此，集体主义教育必然成为我国思想品德素质教育中的重要内容之一，新世纪来临，我们如何在学生中进行有效的集体主义教育，德育教材中如何呈现集体主义教育的内容，这些课题都显得尤为重要。
关于集体主义基本内涵的争论一直随着时代变化而变化，这些学术界的争论，是否会影响到当时的小学德育教材的编写？研究近二十多年小学德育教材中关于集体主义教育内容的变迁，会给我们带来什么启示和借鉴？本文通过对比80年代和90年代两套具有代表性的思想品德教科书，就其中的集体主义教育的内容进行对比、分析。
新中国成立初期，我国社会的经济体制呈高度集中的社会主义计划经济。
由于缺乏建设社会主义的经验，当时的中国政府选择向拥有多年社会主义建设经验的苏联学习。
苏联当时也率先承认中华人民共和国政府，同我国建立了外交关系，并愿意支持我国国内各项建设工作。
1945年，毛泽东在《论联合政府》中就提出了：“苏联创造的新文化，应当成为我们建设新文化的范例。
”1949年12月，时任教育部副部长钱俊瑞在第一次全国教育工作会议上的总结报告中，首次向全国教育工作者明确提出借助苏联教育经验的意见，并把学习苏联教育经验作为建设新教育的方向。
苏联的集体主义教育理论就是在这一社会背景下，以引进苏联教育家著作和中苏两国教育交流的方式，逐渐传入中国。
第三章苏霍姆林斯基集体主义教育思...
ｈａＶｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｈｏｗ ｔｏ ｕｔｉｌｉｚｅ ｔｈｅ ｔ１１ｅｏ巧ｏｆ ＳｕｋｈｏＩＩｌｌｉｎｓｌ【ｉｉ’ｓ ｅｄｕｃ撕ｏｎ ｏｆ ｃ０１ｌｅｃｔｉｖｉｓｍ ｓｏ ａＬＳ
Ｃｈｍ ｔｏ ｍａｋｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｍｉｎｇｓ ｓｅⅣｅ
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ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆｃｏｌｌｅｃｔｊｖｉｓｍ．
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前言
一、论文选题的理由或意义
瓦·阿·苏霍姆林斯基（１９１８——１９７０）是前苏联颇负盛名的教育实践家和教育 理论家，被誉为“苏联教育界超群绝伦的人物”、“教育思想的泰斗”。苏霍姆林斯 基一生对教育事业忠心耿耿、孜孜不倦，把其全部精力和生命都奉献给了教育实践活 动以及教育理论的探索。他的教育实践活动被认为是一项长达三十年的“教育实验”； 他的著作被认为是独树一帜的“先进教育经验的完整的总结”：他的教育思想被认为 是“活的教育学”，“不仅旨在解决今天的教学任务，而且旨在发展明天的教育学”。 集体主义教育思想贯穿于他的诸多著作、言论以及工作实践中，在他的教育思想中占 有重要的地位。在今天，苏霍姆林斯基的集体主义教育思想仍有当代性，能给我国中 学集体主义教育以巨大的启示。
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民族教育，２００６年第５期）、张子仪的《要重视集体主义教育》（理论探索，１９９３ 年第２期），等等。
然而，学术界虽对苏霍姆林斯基的集体主义教育思想已有了一定程度的研究，但 大多仅仅是在论述其德育理论时所作的简单涉及。例如，张庆远编著的《苏霍姆林斯 基的德育理论与实践》，仅是用了简短的一个章节，概述了苏霍姆林斯基集体主义教 育思想中关于集体主义教育的意义和途径； 《湖南教育》编辑部主编的《苏霍姆林斯 基教育思想概述》，仅用了一小节的篇幅， 通过多个具体事例阐述了“集体是教育的 工具”；冯克诚编著的《苏霍姆林斯基学校德育和管理思想与论著选读》，仅用了不 足１０００字的篇幅，简要介绍了集体与个人的关系，以及教师对学生集体的作用。可 见，目前我国学术界尚缺少对苏霍姆林斯基的集体主义教育思想的系统而全面的研 究。
苏联学者关于集体教育的理论观点
苏联学者关于集体教育的理论观点
苏联学者在集体教育方面的理论观点主要有以下几点：
一、强调集体教育的重要性。
苏联学者认为，集体教育是一种重要的教育形式，可以在社会进步方面发挥积极作用，有助于培养孩子的集体主义精神。
二、强调教育的积极性。
苏联学者认为，教育应该以积极的方式进行，不能仅仅以强制的方式来实现目的，而是要培养孩子的自主意识，让他们可以自由地发展自己的潜力。
三、强调教育的实践性。
苏联学者认为，教育应该以实践为主，不能仅仅停留在理论上，要让孩子参与到实践中，从而更好地理解和掌握所学知识。
四、强调教育的社会性。
苏联学者认为，教育应该以社会为本，不仅要培养孩子的个性，还要培养他们的社会责任感，让他们可以为社会做出贡献。
马卡连柯教育思想及其对我们教育的启示
马卡连柯教育思想及其对我们教育的启示马卡连柯是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家。
他的教育思想主要集中在《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》等。
(一)、论集体和集体教育原则1、论集体马卡连柯指出，“教育任务就是必须培育集体主义者。
”马卡连柯特别强调说道：“公社的教育方针概括地说去就是，创建合理的集体，创建集体对个人的合理影响”。
2、论集体教育原则(1)、认同与建议结合原则。
他的教育经验的本质就是必须尽量多地建议一个人，也必须尽可能地认同一个人。
马卡连柯指出，在集体教育过程中，建议就是必须的，否则就不可能将创建集体和集体纪律。
他表示：“建议”可以分成3个阶段：在第一个阶段，即为在集体所建时期，领导者应以“不许反对的方式”明确提出建议。
在第二个阶段，集体的领导者周围已发生了一批自觉保护纪律的积极分子，他们所共同组成的核心可以用自己的建议积极支持教师的意见。
在第三个阶段，集体本身能够向其成员明确提出建议。
在谈及“认同”的时候，马卡连柯表示，“认同并不是认同外表的什么东西，并不是认同瓦解社会面单一制存有的东西?”。
这就是对那些出席我们的共同劳动、共同工作的同志的一种认同，这就是对活动家的一种认同。
”(2)平行教育影响原则。
马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则。
他说：“每当我们给个人一种1影响的时候，这影响必定同时应当是结集体的一种影响。
相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。
马卡连柯强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。
(3)前景教育原则。
马卡连柯指出，教育应鞭策学生努力学习和工作，避免享乐主义情绪的产生。
马卡连柯建议教师不断地向集体明确提出代莱奋斗目标去提振集体的活力。
这种代莱目标就是前景，就是人们对幸福前途的期望。
前景教育可以分成3个步骤，即为近景、中景和远景。
从马卡连柯的集体主义教育看班集体建设
从马卡连柯的集体主义教育看班集体建设【摘要】在集体中，通过集体，为了集体，这是苏联教育家马卡连柯集体主义教育思想的原则。
集体教育的光芒透过历史在现代仍然折射出前沿的光辉，这些思想对当今教育中的班集体建设依然具有指导意义，我们应该在扬弃的基础上继承和发展，让班集体的教育功能发挥到最大。
【关键词】集体主义教育班集体建设扬弃“我在自己从事苏维埃教育工作的16年中，把主要的力量都用在解决集体和集体机构的建立、解决权能地制度和责任的制度等等问题上了。
”[1]马卡连柯在《我的教育经验中的若干结论中》对自己的教育实践如是评价，的确，集体教育的光芒即使到现在也依然不减，那么马卡连柯的集体主义教育思想产生的背景是怎样的？它的原则是怎样体现的？它有着怎样的缺陷？对班集体建设的意义何在？一、集体主义教育产生的背景集体主义教育产生于20世纪的苏联，那么它缘何产生于一个社会制度刚刚更替的国家，而不是资本主义足够发达的其他欧美国家呢？（一）社会性质苏联作为一个社会主义国家，为集体主义教育思想的产生提供了肥沃的土壤。
与资本主义社会的个人主义情结相反，社会主义特别重视集体的作用，展现集体的力量，以共同的努力来实现效果的最大化。
在这样社会大背景下，社会的主流思潮必定会在教育思想的形成中起作用，集体主义教育的产生拥有了肥沃的土壤。
从某种程度上来看，教育的目的是为了培养对社会发展有用的人，所以教育思想势必会导向社会思潮及需要。
在社会主义重视集体作用的氛围下，教育的任务是要培养出从集体中来、在集体中接受教育并最终能适应集体生活的人。
这也反映了教育目的的社会本位论的思想，社会主义的社会性质使得集体主义教育成为一种必然，因此这样的教育思想在苏联产生并大行其道就不难理解了。
（二）理论基础1、个人与集体的关系马卡连柯关于个人与集体的关系的理论来源于马克思主义相关理论，认为个人与集体是同在的，个人是集体中的一份子，只有在集体中才能充分施展自己的才能，发挥出应有的作用。
论苏霍姆林斯基的集体主义教育思想及其现代启示
作者： 杨黎鸣 王春红
作者机构： 南京师范大学公共管理学院,南京210046
出版物刊名： 学理论
页码： 297-298页
年卷期： 2010年 第19期
主题词： 苏霍姆林斯基 集体主义 教师集体 班集体 课外活动
摘要：集体主义既是德育中一条主要的道德原则，也是社会主义建设人才必备的道德品质之一。
瓦·阿·苏霍姆林斯基对此高度重视。
他以马克思主义的教育思想为指导，不但论述了集体主义教育的重要性，而且指明了开展集体主义教育的主要途径，对我国现阶段青少年集体主义教育具有重要启示。
“精神共同体”——苏霍姆林斯基集体主义教育思想及其对我们的启发
“精神共同体”——苏霍姆林斯基集体主义教育思想及其对我们的启发发布时间：2021-11-23T05:04:47.741Z 来源：《中小学教育》2021年20期作者：常铃敏[导读] 作为前苏联优秀的教育理论家与实践家，苏霍姆林斯基的集体主义教育思想有特别突出的特点与价值，值得我们学习研究。
常铃敏（北京师范大学北京 100875）摘要：作为前苏联优秀的教育理论家与实践家，苏霍姆林斯基的集体主义教育思想有特别突出的特点与价值，值得我们学习研究。
本文通过对苏霍姆林斯基相关著作的研读，试图基于文本梳理其集体主义思想的核心、内涵和实践路径，并总结出其“以看见‘人’为核心，以树立集体内的四个共同为主要内涵，通过教师与学生间的有机互动，以及充分的课外活动主要实施路径”的思想脉络。
苏霍姆林斯基集体教育精髓对反思当前集体主义教育的缺憾，探讨可能有效的改进之策具有重要的意义。
关键词：苏霍姆林斯基集体主义教育现实反思正如马克思所说，“只有在集体中，个人才能有获得全面发展其才能的手段[2]。
”集体在学生的人格塑造和品格培养中有着举足轻重的作用。
苏霍姆林斯基的集体主义教育思想，是在马克思主义“关于人的全面发展的理论”的指导下，继承了马卡连柯等苏联教育学者的集体主义理论成果，在集体教育的具体内涵、实践运用等方面不断深耕和实践，有特别突出的特点与价值，对我国的教育事业发展有重要的借鉴和启示。
以下从三个角度呈现苏霍姆林斯基关于集体主义教育的思想成果。
一、“精神共同体”：对集体概念的理解与解释首先我们要明白的是：集体，并不是简单地人与人的相加而形成的群体，而是有着思想与情感联动的高级共同体。
著名苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说过：“人们把集体生活理解为，只要大家在一起，这就是集体。
这种看法是不对的。
集体的前提是一个安排得很妥帖的组织[3]。
”与之有异曲同工之妙的马卡连柯教育家也驳斥了将集体看作为“随随便便的一个人群”的观点，而认为集体应是“一个活生生的社会有机体[4]”。
苏霍姆林斯基的集体主义教育理念及其启示
苏霍姆林斯基的集体主义教育理念及其启示作者：赵秀芳来源：《速读·上旬》2021年第08期◆摘要：瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联卓越的教育实践家和杰出的教育理论家。
苏霍姆林斯基在当时特定的时代背景下，特别注重对学生进行集体主义教育，培养其高尚的集体主义道德情操，以树立共产主义思想，培养全面发展的人。
苏霍姆林斯基在《苏霍姆林斯基五卷本》中讨论了关于集体、集体主义教育、为何要进行集体主义教育以及如何进行集体主义教育等方面的问题，形成了内容丰富的论述。
笔者在阅读及思考后又进行总结，提出苏霍姆林斯基集体主义教育思想中的主体观、爱情观和个性观等观点。
◆关键词：苏霍姆林斯基;集体主义教育;主体观;方法观一、苏霍姆林斯基集体主义教育理念概述（一）集体主义教育1.集体主义教育概念苏霍姆林斯基重视集体活动对学生德育、劳动教育等方面的作用。
第一，集体主义教育是交往基础上的互动教育。
苏霍姆林斯基主张，一个人愿意同别人交往，而且终身都怀有这种需要，这是集体主义精神生活极为重要的基础。
第二，集体主义教育是以人为中心的人本教育。
学校集体主义教育体现了以人为中心的人本思想，主要体现在“人关心人，人对人负责”的理念中，而教育的最终目标也是培养最幸福的人。
第三，集体主义教育是一种生活化的教育。
苏霍姆林斯基认为教师的师德修养不能只停留在对自己所教的学科有深刻的认识上，更要将教育落实在学校点点滴滴的工作中、落实到师生的生活中，这样才能为学生营造良好的教学氛围。
第四，集体主义教育是情感交流的教育。
苏霍姆林斯基认为教师只有真诚地、尊重地营造出有激励作用的氛围，而且这种氛围对各成员之间差异和矛盾触及得越轻微、越细心，受教育者才会产生强烈的信念和希望，才会更加敏感地接受集体对自己的影响。
二、苏霍姆林斯基集体主义教育理念的主体观、爱情观、个性发展观（一）苏霍姆林斯基集体主义教育理念的主体观学校集体的成员不单单是学生，而且也包括教师。
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们 的带动作用 ，通过举办班级及学校 的各种活 动来 加强少先 队的集体主义教育 。在参加集体 活动 中感 受集 体的力量 ，增 强他们的集体意识 。
（ 二 ）丰 富教 育 内容 ，加 强集 体 主 义教 育
使集体的感受跟儿童 的许多欢乐和创造集体 。第 四 ， 重 视集 体主义教育资
源的开发和利用 。 二、对少先队集体 主义教育的启 示 （ 一 ）构建和谐 的集体主 义教 育环境 １ ． 重视校园氛围建设。学校的管理与教育在少先 队集体
年代在著名教育家苏霍姆林 斯基的科 学研究 中得 到发展 。 （ 一 ）娜 ・ 康克鲁普斯卡娅的集体教育理论 在创建苏维埃集体教育理论中 ，列宁的夫人娜 ・ 康克鲁 普斯卡娅做 出重大 贡献 。十月革命后 ，她 积极倡 导集体 教育 理论研究 和实 践 ， 并 身体力 行向广大教育工作者宣传集体教 育思想 。她肯 定了集体 教育的重要性 ，重视对少年儿童的集 体 主义教育 。克鲁普斯 卡娅认 为 ： “ 集体 劳动 的习惯将 使学 校 的工作 和儿 童工作更 容易进行 ，更有效果 。我们应该学会 尊重儿童 的劳动 ，学会 帮助他们进 行这种 劳动。 ”她要 求学
人与社会 ”统一 的观点 出发 ， 提 出了著名 的 “ 在集体 中通 过 集体和 为了集体而进行教育 ”的原则 ，这是集体 教育的基本 原则或基本途径 。他 的集体 主义观点有 ： 其一 ，平行教育 影 响理论 ； 其二 ， 前景教育理论 ； 其三 ，平等教育理论 ； 其四，
惩 罚教育理论 。他反复强 调 ： “ 个人 对个人 的影响是一 种狭 隘的 、有 限的因素 、只有 通过 统一的和有影响的集体 ，才能 在儿童 意识 中唤起强 大的有舆论力 量 ，形成调节和约束学生 行 为的因素 ，充 分发 挥他们 的聪明才智 ，逐步形成集体主义 者 的思想 、信念 和行为 习惯 。 ” （ 三 ）苏霍姆林斯基 集体 主义教 育思想 苏霍姆林斯基是马卡连柯教育思想 的继承者 ，同时发展 了马卡连柯 的集体教 育思想 。学校德 育 中的集 体主 义教 育 ， 受到了苏霍姆林斯基 的高度重视 ，他结合学校德育实践 ，形 成 了见解独到 、内涵丰富 的集体主义教育思想 。关于集体 主
首先 ，用社会 主义 发展的最新理论丰富少先 队集体主义教育 的内容 。第二 ，不 断挖 掘传 统的历史文化资源扩充少先队集 体 主义教育 内容。最后 ，充分利用现代优秀事例激发大学生 的集体 主义热情 。 （ 三 ）注重教 师的培养 ，通过 言传 身教加 强集体 主义 苏霍 姆林 斯基认 为 ，教 师是 实现 集体 主义教 育 目标 的
得到正常的发展。 （ 二 ）马 卡 连 柯 的 集 体 主 义 教 育 理 论 集体 主义教育是苏联教育 的基本特征之一 ，也是 马卡 连 柯教育思想体系的核心。 马卡 连柯从 马克思列宁 主义关于 “ 个
教育 内容 是教 育的先导 ，是教育思想理论观念得到传递 进而传播 的重要载体 。加强少先 队集 体主义教育就必须不断 丰富和拓展集体主义教育的 内容 ， 从而增强集体 主义的效果 。
【 关键词 】苏联 ；集体主 义教育 ；少先队
苏联具有代表性的集体主义教育理论 苏联 关于集体 主义教育 思想最早期 的认知始 于 ２ ０世纪 ３ ０年代 ，别赫捷 列夫扎 卢 日内及 贝少 夫主要 从社会 学和心 理学 意义 上对集 体进 行探 讨 。十 月革命 胜利 后 ，苏 联 的集 体主义教育理论 由娜 ・ 康克鲁普斯卡娅 和马卡连柯 奠基 ，５ ０
参 考 文 献
［ １ ］娜 ・ 康 ・ 克鲁普斯卡娅编． 林林译． 论 少年 先锋 队【 Ｍ】 ． 北京： 中国青年 出版社 ， １ ９ ８ ３ ． 【 ２ 】吴 式 颖 ． 外 国教 育 史教 程 ［ Ｍ】 ． 北 京： 人 民教 育 出版
义教 育高度重视 ，苏联 集体 主义教 育理论 不仅论 述 了集体主 义教 育的重要性 ，而且指 明 了开展集体主 义教 育的主要途径 。文 章力求通过对 苏联 集体 主义教育思想的概述 ，探 索该思想对我 国少先队集体 主义教 育的启示 ，并 为增 强现阶段我 国少先队集
体 主 义教 育提 出些许 建议 。
校和少先队组织要把培养儿童集体主义精神作为最重要 的任 务 ，不去干涉儿童游戏式劳动 ，她认为儿童 的集体生活应该 是充满欢乐 和 自由的 ，要 使集体生 活尽可 能充 实愉快美 好 ，
主义精神 培养 的过程中起着无法取代 的作用 。良好 的校 园文 化氛 围和学 习环境可 以不断 陶冶情操 ， 增强集体主义精神 。 ２ ． 创建和谐温馨 的家庭环境 。家庭教育对孩子 的影 响很 大 ，家长应 以榜样 的力量来弓 Ｉ 导孩子 。学校按时与家长沟通 与交 流 ，家长应予 积极 的态度配合 和响应 。 ３ ． 创建优 秀班集体 。 班级是少先 队学 习生活 的重要集体 ，
组 织者 和实 践者 。教师 的言传 身教 在教育 过程 中发挥 着重 要作用 。为 了使集 体主 义教 育达 到更好 地教 学效 果 ，教 师 应 当从 以下 几个 方 面做 出努力 。首先 ，不断 提升 自身 的集 体 主义 理论 修养 ； 其次 ，具备 广博 的学科 知识 和较 高的语 言素养 ； 最 后 ，发 挥教 师 的表率作 用 ，以 自身 的榜样 作 用 感染和带动学生 。
青年与社会
２ ０ １ ４ 年ｌ １ 月上
第３ １ 期 总第５ ７ ７ 期
苏 联集体 主义教育思想对我少先 队集体主 义教育的启示
段 晶 晶
（ 山西师范大学 教 师教 育学院，山西 临汾 ０ ４ １ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 集体主义作为社会主 义国家积极倡导 的道德 品质 ，在学校德 育 中 居 于极其重要的地位 。苏联教育 家对 集体 主