《解决问题的策略——倒推法》教学反思
解决问题的策略倒推法教学反思
《解决问题的策略——倒推法》教学反思有幸参加华东六省一市小学数学课堂教学研讨会，听了郑珠亮老师上的“解决问题的策略”一课，课堂围绕在让学生对倒推法的策略有所认识之后，再让学生应用此策略去解决生活中的问题来进行设计的，学生在认识、理解、掌握运用倒推法的策略解决问题的过程中，教师注重由简单到复杂的原则，循序渐进引领学生掌握这一新的解决问题的策略。
让学生经历在解决简单的问题中初步感知倒推法是一种解决问题策略的教学思想，纵观全课，有以下特点：1、着重导入铺垫环节。
在导入中郑老师设计了这样的一个环节：仿照魔术师刘谦玩扑克牌的时候，左右手不断换牌的方式呈现给学生，当然在课件上也出现整个换牌的步骤，最后再让学生还原原来的扑克牌。
从内容的选择上贴近学生生活，引入时让学生初步体验倒推的策略。
这样的例子和学生的生活有着比较密切的联系，容易使学生产生共鸣，从而激发研究与探索的意愿。
2、注重突出学生的主体性。
课上，郑老师通过让学生自己分析问题，并用自己喜欢的方式表达出来的办法，很好的调动了学生的学习积极性。
交流时发现学生有用文字的办法、列表表示的办法、用线段箭头表示的方法等等，这些方法都描述了题目中事情的发展变化状况。
通过描述学生找到了解决问题的办法——还原。
让学生在不知不觉中学会了解决还原问题的办法——分析，倒推。
3、注重数学题目的开放性和方法的多样化。
在教学时，郑老师精心考虑，既有全体学生都能理解和掌握的基本题外，还安排了几道有一定难度的开放题，这不仅巩固了倒推法解题的知识，而且又很好地提高了学生的综合能力。
在题目的安排上，不仅有填表题，还有填框题，种类繁多，并能注重难度的层次性。
练一练的这一题是这个内容最难的一个习题，里面渗透了倒推和多1少1的动态平衡思想。
郑老师利用画箭头的方法来解决这一难点，小军送一半送一张还剩25张，在整个过程注意到有条理、有顺序的完成题目的要求。
郑老师不满足于此，为了让学生能更透彻的理解这一类题，还寻求方法的多样化，利用题目中事情的发展变化状况，最后题目的信息优化成简单的变化图的形式呈现给大然后让学生根据变化图来列式计算，学会倒推的方法与顺序。
解决问题的策略——倒推的教学反思
解决问题的策略——倒推的教学反思在教学中，倒推是一种解决问题的有效策略。
它允许学生从问题的解决方案开始，逆向思考，推导出问题的来源和解决方法。
倒推的教学反思可以帮助教师提高教学效果，激发学生的主动思考和解决问题的能力。
本文将探讨倒推教学在解决问题中的策略，并对倒推教学的优缺点进行反思和总结。
一、倒推教学的策略倒推教学是一种以题目结尾为出发点的教学方法。
在倒推教学中，教师首先给出问题的解决方案，然后引导学生逆向思考，推导问题的来源、原因和解决方法。
通过这种逆向思维的过程，学生可以更深入地理解问题，并培养解决问题的能力。
倒推教学的一些策略包括：1. 引导学生回顾并分析问题的解决方案：教师可以先给学生提供一个完整的问题解决方案，然后引导他们回顾并分析这个解决方案。
学生通过分析解决方案，可以揭示问题的本质和解决方法。
2. 提出问题的关键点和逻辑思路：在分析解决方案的基础上，教师可以引导学生提出问题的关键点和逻辑思路。
通过找到问题的关键点，学生可以更有针对性地分析问题，并确定解决方法的步骤和思路。
3. 引导学生推导问题来源和解决方法：在确定问题的关键点和逻辑思路后，教师可以引导学生根据这些思路逐步推导问题的来源和解决方法。
学生通过逐步推导的过程，可以培养逻辑思维和解决问题的能力。
二、倒推教学的反思倒推教学的策略相对于传统的教学方法，具有一定的优势和劣势。
在反思倒推教学时，需要全面评估其优点和局限性。
1. 优点：倒推教学可以激发学生的主动思考和自主学习能力。
通过逆向思维，学生可以更深入地理解和掌握问题的解决方法。
倒推教学培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，使他们具备更强的问题解决能力。
2. 局限性：倒推教学可能需要更多的时间和资源。
相比传统的教学方法，倒推教学需要引导学生逆向思考，这可能需要更多的时间和资源。
同时，倒推教学也要求教师具备较高的解决问题的能力和知识储备。
三、总结在解决问题的过程中，倒推教学是一种有效的策略。
“解决问题的策略——倒推”的教学反思
是 要 重 比较 。要 想 形 成 策 略 ， 生 的 主 动探 索 与 学 自主建 构 无 疑 是 十 分 重 要 的 。面 对 同 一个 问题 ， 于学 由 生认 识 上 的 差 异 ， 对 问 题 的 策 略 会 有 所 不 同 ， 此 就 应 因 需 要 在 比 较 、 通 中 感悟 策 略 ， 而 获 得 策 略 最 本 质 的 沟 从 意 义 。 如 在 六 年级 ｆ １ “ 化 ” 略 中 ， 这 样 一 个 问 下 的 转 策 有 题 ： 支 足 球 队 参 加 比 赛 ， 赛 以 单 场 淘 汰 制 （ 每 场 比 １ ６ 比 即 赛 淘 汰 １ 球 进 行 。 数 一 数 ， 共 要进 行 多 少场 比赛 支 一 后 才 能 产 生 冠 军 ？ 这 样 的 问 题 情 境 下 ， 些 学 生 利 用 在 有 自己 的原 有 经 验 通 过 画 图用 连 加 算 式 来 解 决 ，也 有 些 学生受前面转化思想的启发 ， 了一种思考 方法 ， 接 换 直 用 “ ６ ｌ １ （ ）来 解 决 。面 对 两 种 不 同 的 策 略 ， 师 ｌ一 ＝ ５ 场 ” 教 要适时 引导学生 比较分析 哪一种解 决更快 捷一 些 ， 感 受 转 化 的价 值 所 在 ， 真正 变 复 杂 为 简 单 。 二 是 要重 沟 通 。如 “ 推 ” 略 中 ， 抓 住 两 种 方法 倒 策 要 进 行 沟 通 ， 实 两种 方 法 都 使 用 了倒 推 策 略 ， 不 过 一 其 只 种 是 从 后 往 前 一 步 一 步 推 ，还 有 一 种 是 利 用 差 额 来倒
两 杯 共 有４ ０ 升 和 两 杯 同 样 多 才能 得 到 ）这 对 于 学 生 ０毫 。 来 说 ， 较 大 的 挑 战 性 ， 少 人 一 筹 莫 展 。 基 于 这 样 的 有 不 情 况 ， 采 取 了 现 在 这 样 的 设 计 ， 果 也 证 明 ． 样 的 我 结 这
《解决问题的策略——倒推》教学案例与反思
关键ห้องสมุดไป่ตู้： 倒推
【 中图分类号】Ｇ６ ３５ ２ ．
案例 背 景 ：
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号】６ １ ８ ３ （Ｏ ００ 一 １ ８ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ）４ Ｏ ６ — １
看结 果 ， 同桌 猜 猜 原 来 四 张牌 是 怎 样放 的 。猜 对 的 为胜 。 请
行前 。 飞机 是从 几 号 出发 的 啊 ？
情 境 创 设 的趣 味性 兴 趣 是 最好 的老 师 。 的 开 始 ， 学生 喜 爱 的 玩跳 跳 棋 活 动 课 从
人手 ． 唤醒 学 生 已有 经验 中关 于 倒 推 的经 历 ， 学 生 初 步 感 知 生 让 活 中的 倒 推策 略 ， 感受 到数 学 源 于生 活 。 效 激 发 了学 生 学 习 的 有
妲稍尝 翳希
Ｖｏ Ｎ ｏ ２＿ ４
Ｓ Ｉ ＮＣ ＣＥ Ｅ
Ｆ ＮＳ Ａ
教育教学 ４
《 解决 问题 的策略
倒推》 学案例 与反 思 教
黄 艳梅
（ 苏 省南 通 市 通 州 区金 沙 小 学 江 苏 南 通 ２ ６ ０ ） 江 ２３ ０ 摘 要 ： 文 主要 探 讨 倒推 策略 在 教 学 中的应 用 。 本
汁 的 数量 会 发 生 怎 样 的变 化 ？
（ ）教 学 例 １ 一 、
例 ｌ的教 学 中 ， 师 没 有直 接 出示 例 题 ， 是 根 据 已知 条 件 老 而 让 学 生 自主提 问 。 一 开放 式 的 提 问 ， 仅 调 动 了学 生 学 习 的积 这 不 极 性 和 主 动性 ． 为解 决 “ 来 两 杯 果 汁 各有 多少 毫 升 这 一 问 也 原
１ 节 课有 哪些 收 获 ？ ． 这 ２介 绍 “ 白喝酒 ” 问 题应 用 倒 推 的 策 略解 决 。 ． 李 的
数学《解决问题的策略》教学反思（通用5篇）
数学《解决问题的策略》教学反思数学《解决问题的策略》教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的数学《解决问题的策略》教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
数学《解决问题的策略》教学反思1通过本节课的教学，有如下几点体会：这节课是学生初次接触有关两个物体运行的比较复杂的行程问题、首先让学生演示小明和小芳在学校相遇，让学生理解运动方向，相遇时间和运动结果，特别让学生明白同时走时到相遇时间所经历过的时间是相同的，小明走的路程+小芳走的路程=两家的路程。
其次让学生学会画线段图，关于线段图学生接触的不多，只是有所了解，多数学生喜欢用列表的方式解决，原因是列表法曾经学过，比画线段图要简单得多，但是列表并不能清楚地呈现题目的条件和问题，更无法体现他们之间的内在联系，要让学生体会到画线段图的优越性，让学生明白画线段图要从整体考虑，然后根据题意进行分割，逐渐表示所有的条件，图画正确了，列式计算就水到渠成。
不足之处，学生画线段图时是从局部着手的，有的画出来的线段图，画的不完整，感到画图的困难，因此在教学中让学生理解题意从画图的三要素出发，即行驶的起点、方向、终点。
数学《解决问题的策略》教学反思2新课标指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做对教材的开发者和建设者。
新教材为学生提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了丰富的资源。
在教学中，要以学生的发展为本，充分挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素，用活、活用教材。
一、开发例题资源教材P65页例题采用了小明、小华、小军3人买笔记本现实情境呈现信息，在此基础上提出第一个问题“小华用去多少元？”由于学生已有熟练地解答两步计算实际问题的知识经验，对于这个问题很难使学生产生整理的需求，因此教学时，我对例题增添了一个条件：“小明带了50元”一起呈现，从而学生感受到条件较多，信息比较复杂。
解决问题的策略(倒推)—— 教学反思
解决问题的策略（倒推）——教学反思近期，我在四年级执教了一堂《倒推》虽然我在课前也做了较充分的准备，但是一堂课下来，还是存在着许多的问题，各位老师也及时地给了我许多宝贵的意见，让我认识到了自己在教学中的不足之处。
课后，我也针对这一堂课，反思总结了以下的三大点：第一，课堂的教学思路不够清晰，重难点也不够突出。
本节课中，我没有抓住本节课的“魂”：即“求原来应该从结果出发”。
表现在没有抓住好的“契机”，如孩子在学习例1时，第一步就是求“400÷2=200（毫升）”，其实这里是一个非常好的契机，我应该及时地追问：第一步求出现在甲乙两杯各有200毫升果汁，也就是从“结果”出发，接下来再往回推。
这样学生就能基本上掌握了倒推的方法。
第二，对教材的把握不到位，影响了学生学习的效率。
作为一位青年教师，应该认真钻研教材，虽然自己教的是五年级的数学，但是我应该了解哪些知识是学生以前学习过的，因为在教学的过程中难免会涉及到以前的知识点，这一点作为老师一定要十分地清楚；另外，教学的时候一个整体的脉络自己应该设计好，如果记不住，可以先写在纸上，以免忘记。
在这方面我还做的不够，在今后的教学中间需要改进。
第三，老师在课堂上说的太多，阻碍了学生的思维活动。
老师们都说我的这堂课上得像习题课，而不像是新授课了。
都是老师在提问，学生在回答。
确实，作为老师应该知道课堂是属于学生的，老师只是帮助他们更好，更快掌握新知识的一座桥梁。
在课堂上不应该什么都是老师来说，学生只是听讲或回答，这样的教学太死板了。
课上，应该让学生充分发挥他们的主观能动性，让他们自己说说是怎么想的，老师在给予适当的点评和补充，这样的教学才是科学有效的。
短短的40分钟下来，自己本身还存在着许多的问题，确实只有在亲身实践中才能发现问题，也只有发现了问题，我们才能想出方法来解决问题。
作为一名青年教师来说，一切都是要自己去经历和尝试的，需要自己在不断的学习中进步和发展。
倒推法教学设计教学反思(朱陟)
《解决问题的策略-倒退法》教学设计的个人反思铜陵市金昌小学朱陟通过这次“教学设计”，我对自己平时的教学活动进行了一次深刻的反思，对本课的教学设计进行了彻底的反思。
就这次的《解决问题的策略-倒退法》的教学设计，我和其他老师的探讨，论证，最后完成，下面我就本次的教学设计反思叙述如下：1、进一步的润色教学目标和问题情境,使得问题情境更合理。
创设情景是一节课的开场白，“万事开头难”，情景创设的恰如其分，那么这节课的学生就被激活了，我想我们本来的开门见山，可以利用多媒体信息技术工具创设一定的情景，激发学习兴趣；引入主题（倒退的方法），提出问题，过度自然。
2、在教法上更注重以直观的演示把抽象的倒退逻辑展示给学生,体现多媒体在教学中的突出地位。
探索研究，解决问题是一堂课的高潮部分，也是实现目标的具体操作过程。
例1的一次还原，例2的多步还原，我们都是结合媒体的动态演示进行的。
3、教学环节更清晰、明了。
我把原来教学设计的三个部分变成四个部分。
结合学生的认知规律，每一个部分又分为若干层，这是在对每一教学过程的目的、意义，再认识的基础上做的改变。
改变后，过程目标更清楚，课的结构更合理。
我想精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，迸发智慧和创造。
如巩固练习掌握方法部分，我分为小试身手和拓展深化，补充了部分既联系生活又富有趣味性的练习。
4、在总结拓展时，运用多媒体展示李白喝酒的故事，让学生通过读一读、说一说，增强对数学文化的深入认识，提高学生的人文素养。
这些凝聚着智慧的数学研究史料，我们不仅可以欣赏，更使成为学生发现问题、研究问题的素材、发挥其数学的文化价值。
以上是我个人对这节课的反思。
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）
《解决问题的策略》优秀教学反思《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题的策略》优秀教学反思篇1“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。
它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。
而这一单元，主要是让学生认识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过具体实例来认识“列举”这一方法。
但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以解释，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消除了疑虑。
而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清晰。
紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔非常感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁愿意再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应该选面积最大的，这样在里面养的羊多。
我将赞许的目光投给了这孩子。
的确，在我看来，让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多。
紧接着我又丢出一个问题：“如果这方法很多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：一、想上好一节课真不容易。
这次比赛时间很紧，再加我学校工作很忙，准备时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就一直在构思，教学设计也是反复修改变得了好几次。
既然是比赛就要注重个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采用什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不紧张了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。
六年级上册数学教案及教学反思-4.2解决问题的策略—倒推法丨苏教版
六年级上册数学教案及教学反思4.2 解决问题的策略—倒推法丨苏教版今天，我要和大家一起学习的是六年级上册数学中的一部分内容——解决问题的策略，具体是倒推法。
一、教学内容我们今天的学习内容是苏教版六年级上册数学第五章第二节，主要讲述的是倒推法在解决问题中的应用。
倒推法是一种解决问题的策略，通过从结果出发，逆向思考，逐步找到解决问题的方法。
在这一节课中，我们将通过实例来学习如何运用倒推法解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够理解并掌握倒推法的概念，学会运用倒推法解决实际问题，提高解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握倒推法的步骤和应用，难点是让学生能够灵活运用倒推法解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂演示和练习，我已经准备好了相关的教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体设备以及一些实际问题的小道具。
五、教学过程1. 导入：通过一个实际问题，引发学生思考，引入本节课的主题——倒推法。
2. 讲解：通过讲解倒推法的概念和步骤，让学生理解并掌握倒推法。
3. 演示：通过课堂演示，让学生直观地感受倒推法的应用过程。
4. 练习：通过一些实际问题的练习，让学生巩固所学，提高解决问题的能力。
六、板书设计板书设计主要包括倒推法的概念、步骤以及一些实际问题的应用示例。
七、作业设计问题1：小明有10个苹果，他先吃掉3个，然后又吃掉了一半剩下的苹果，请问小明还剩下几个苹果？问题2：有一个数字谜题，谜面是“一个数字加上5，再乘以2，的结果是14，请问这个数字是什么？”答案：问题1的解答过程如下：小明吃掉3个苹果后，还剩下103=7个苹果，然后再吃掉一半，即7/2=3.5，由于苹果不能分割，所以小明还剩下3个苹果。
问题2的解答过程如下：设这个数字为x，根据题意，可以列出方程：(x+5)2=14，解这个方程，得到x=4。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现同学们对倒推法的理解和运用都有了很大的提高。
“解决问题的策略——倒过来推想”教案与反思
《解决问题的策略——倒过来推想》教案与反思教学目标：通过本节课的学习让学生学会运用逆向思维来思考问题。
教学重难点：对学生思维习惯的培养；逆向思维解决问题。
教具：课件教学过程：一、课前游戏导入师：同学们，你们都喜欢玩游戏吗？今天这节课我们从游戏开始，如何？生：好。
师：听好游戏规则，反过来做动作，我说一个动作，你们做相反的动作，明白吗？举左手坐下站起来点头坐端正第二个游戏：说反话，游戏规则，我说一个词，你们反着说，看谁说得又快又对。
车上我想你妈妈爱我上海自来水师：好玩吧，有趣吧！看来，一个词，一句话倒过来念，也能表达一定的意思，那有没有兴趣跟老师一起进入今天这节数学课。
【反思：教师是学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
为了引导学生投入到学习活动中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，课始设计了反过来做动作，说正反话的游戏。
这一游戏活动是学生喜闻乐见的，能唤起学生的直接生活经验。
】师：孔子曰：有朋自远方来，不亦说乎。
今天，老师带来了两个小朋友来到我们班做客，看看他们是谁——欢欢和乐乐。
星期天，他们从桐畈到广丰，来到我家做客，早上8：00我就在家门口遇到他们。
我就问他们：“你们是什么时候从桐畈出发的呀？怎么这么早？”谁知乐乐竟卖起关子：“今天，我们从桐畈到五都用了30分钟，从五都到广丰用了1个小时，你说我们几点出发的？”师：孩子们，动起你们的小脑瓜子，帮老师回答一下乐乐的问题吧!请学生动笔计算，并说说自己的思路。
师根据学生的思路在黑板上板书。
时间推理方向 6：30 半小时 7：00 1小时8：00桐畈五都 广丰行车方向当行车方向正好与时间推理方向相反，需要我们倒过来推想。
其实，这样类型的题目，我们很早就遇到过了，请看大屏幕。
师：请你说说方框中，该填什么数？并说说你是怎么想的？ 生说出自己的想法。
相 反师：其实，我们发现刚才时间的推算和计算题的推算和数的变化顺序正好怎样？（相反）我们可以给这种方法起个名字（板书：倒过来推想）【反思：给学生独立思考的时间与空间，让学生充分调动原有的知识经验自主地解决问题，使学生从不同的角度深刻体会到“倒过来推想”的策略特点及思考方法。
关于“倒推”的反思
＿ ÷ —一
ｆ ｒ 芨层 渗透Ｊ
《 解决 问题 的策略——倒 推法 》 一课 精 心 准备 了很 久 ，获得 了不 少收 获和 体 会。 我认识 到知识 点的掌握并 不是 唯一的 重点， 策 略 能 力 的培 养 以及 数 学 思 维 的 提 升 才 是 关 键 。将 策 略 意 识 融 会 贯 通 、 举 一 反ｊ ， 让 学 生 脑 海 中 的数 学 思 维 严 谨 而 有 逻辑 ， 我想这 才是我们的努力方向。
什 么样 的题型下需 要使用“ 倒推 ” 法。 当遇
到 的 问 题 未 知 原 始状 态 ， 经 过 一 系 列 变化 已知 了结果 ， 这样 的问题 最适合 运用 “ 倒 推” 策略 。 解题时 ， 我 们 可 以 从 最 后 的 结 果 出发 ， 运用 加减 、 乘除之间 的互 逆关系 ， 从 后往 前一步步推算 ， 获得原始状态 。
一
关子 “ 倒箍 ’ ’ 的反 思
◇胡 钰 婷
、
“ 倒推” 策 略 的 含 义
“ 倒推” ， 即“ 倒过 去推 想 ” ， 从 事 情 的 结 果 倒 过 去 推 想 它 的原 始 状 态 。 在 解 决 这 样 的题 型上 ，学生 真正 的困难 在 于 “ 追 溯” ， 在 于 对变 化过 程 的 理解 和 表 示 。 苏教 版从 四年级 上 册就 开始 涉及解 决 问 题 策 略 的 内容 ，学 生 已 经 接 触 过 画 图、 列表 、 列 举等 策略 ， 每学一 种新策 略 ， 学 生都 可 以感受 到解决 问题 方法 的多 样 性 。如何从多 种方法 中灵活 、 快速地筛 选 出合适 的方法来解 决问题 ， 我想这 才是教 学的 目标 ， 这才是学 生们 应 该具有 的策略 意识 。 所以 ， 熟 悉 策 略适 用 的题 型 ， 清 楚 明 了 辨 析 题 目本 质 特 点 对 于 提 高 数 学 思 维 能力尤为重要 。
倒推策略教学反思
《解决问题的策略——倒推》的教学反思合肥市行知学校杨吉梅时间：2011年5月12日下午地点：蚌三小多媒体教室年级：五年级课题：《解决问题的策略——倒推》听课人员：瑶海区骨干联盟小数第一组全体成员结合自己课堂的体验及联盟小组全体成员的评议，反思如下：一、可取之处：1、导入的“粉笔题”与例1的“果汁题”、例2的“邮票题”层次递进，让学生经历了从感知到强化再到深化的过程，理解了“倒过来推想”策略的特征及如何去进行“倒过来推想”。
感悟：导课要与学习内容的重难点紧密相联，既要为达到目标、突破重难点服务，也要符合学生的学习兴趣和认知特点，这样才能抓住学生的注意力，也能自然地过渡到学习的重心上。
2、在一些学习情境中用“还原到最初”、“恢复原状”等词句来替代“倒过来推想”这句话，学生更容易理解。
因课前对五年级的学生（不是蚌三小的）进行过调查，询问孩子们对于生活中遇到诸如“知道现在的结果和变化的过程怎么才能想出原来的量”这样的问题，有许多孩子说到了带有“还原”、“恢复”词语的句子，说到“倒推”词语的几乎没有，由此猜想：在课堂中用“还原”、“恢复”等词语更能让学生理解，因为从孩子自己嘴里说出的表达想法的词语一般都是他们接受并理解的。
3、关于“摘录条件整理信息”这一环节的处理和设计从学生的学情出发，学生、课堂“双向适合”。
根据对教材的解读，“摘录条件整理信息”是本节课的一个难点，教材提倡让学生自主探究出整理信息的方式，可我想自主的“度”还应该由教师来把握，毕竟一节课只有短短的四十分钟。
于是课前我用自己本班的学生随堂作了试验，发现：如果放手给学生自己探究，在很长时间也没探究出所以然；稍作语言引导的，经过一段时间后小部分学生能用自己的方式整理出题目信息；在探究前对题目作引导性分析而再去整理信息，大部分学生能用自己独特的方式去呈现出题目中的信息。
于是决定在这一小环节多加“牵引”，一是为了有效，让大部分学生的在探究中能探究出结果而非形式；二是为了节省时间，每节课有每节课的目标，不能为了某个理念而“重标轻本”占用太多有效时间。
解决问题的策略--倒推教学反思【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
解决问题的策略－－倒推教学反思
教学意图和教学反思
各位老师下午好，下面我把我在上过这节课后的一些思考和大家做一些
交流，不当之处，请多指正。
《数学课程标准》把解决问题作为课程目标，这里的“解决问题”不是
以往的解应用题，因为我们的数学教材不可能把所有的问题都编入，我们的教学也不可能把各种各样的问题一一讲全，只是希望能通过老师的引导帮助学生学会解决问题的一些常用的方法，并引导他们灵活应用，这就涉及到“策略”。
本节课是引导学生用倒推的策略分析问题，解决问题。
这
对发展学生的逆向思维是有价值的。
同时，能进一步增强学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。
在教学之后，我有以下几方面的思考：“博学之，审问之，明辨之，笃
行之。
”
一、审问——发现问题
课前谈话的设计上，我通过播放一首学生比较熟悉而且轻松活泼的歌曲，缓解了紧张的课堂气氛，调动学生的积极性；然后是一个很简单的扑克牌游戏，学生能轻松地解决，同时这两个活动都隐含了本节课的内容倒推的思想！接下去通过迷宫的引入，让学生发现问题，从而积极解决问题。
今天上下来我觉得这部分效果还是不错的，能很快把学生引导到倒推的氛围里面来。
起到审问之——发现问题。
二、慎思——分析问题
在例题的设计上，我把课本的例2和例1做了整合和调换。
出发点是这
样的，我认为例2更能直观体现倒推的思想，不受任何干扰。
虽然是两步
专注下一代成长，为了孩子。
《解决问题的策略—倒推》教学反思
《解决问题的策略—倒推》教学反思《解决问题的策略——倒推法》这部分内容主要体现了一种分析问题、解决问题的思想方法，在日常生活中使用也比较广泛。
用倒推的策略分析数量关系，解决问题。
这对发展学生的逆向思维是非常有价值的。
同时能进一步加强学生使用策略分析问题的意识，提高解决问题的水平。
本节课在设计上选择贴近学生的教学内容，使学生爱学，乐学，并且能使学生联系自身的经验去解决实际问题达到易学的目的。
在设计时选择合适的学习方式，在活动中自主建构，使学生在体验活动中学习。
这部分内容确实比较难，时间也比较仓促，所以在设计过程中有许多的不足之处，这些问题其实也是我应该要不断去反思的地方。
首先:在设计问题的时候，要多站在学生的角度上去思考问题，毕竟学生和老师在生活经验和知识水平上有巨大的差异。
简单的问题，对没有经验的学生来说也许是非常困难的，所以在提问和回答上没有考虑充分，应该多从学生的实际情况出发。
其次:练习题的设计上要注重层次性，不但仅是例题题型的简单重复，在巩固基础的同时，要多加强提高和使用。
提高他们的总结水平和感悟水平。
最后老师也要总结归纳实行提炼，这并不是简单的重复。
思考:1．例2下面的练一练是教材上这个单元最难的一个习题，放在例2后不合适，是否放在最后？这里面其实渗透了倒推和多1少1的动态平衡思想。
或者可否用“一半多一张”和“一半还少一张”实行对比，来突破这个难点的，能够把事情变化的先后顺序再来梳理一遍，和前面的题目实行对比，也就是后变化的先倒推，这样，只要让学生明确按照事物变化的顺序再逐步按次序倒推，这样就能够与上面所学的知识完全吻合，那么以后碰到其他类似的情况就不会出错。
2. 在学生掌握了倒推的策略后，为了使学生更好地将这个策略应用到实际生活问题中，我们思考将生活化这个理念贯穿整个教学过程的始终，练习题的设计也从生活中去挖掘并且能连贯，这样的设计就既考虑了学生对新知的理解与巩固，又体现了新课程中数学知识生活中的要求。
解决问题的策略—倒推教学反思
解决问题的策略—倒推教学反思解决问题的策略—倒推教学反思李玉琼倒推策略是五年级下册解决问题中非常重要的一个内容，也是本册书中重要的学习内容，是一个难点。
“倒推”策略是在用列表和画图的策略解决问题的基础上，教学用倒推的策略分析数量关系，解决问题。
教材通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程。
本节课我设立了以下三维目标：1、知识与能力目标：使学生在解决实际问题的过程中学会用倒推的策略解决问题；使学生在列表、画图这些解决问题的策略基础上，进一步感受倒推是一种解决问题的常用策略。
2、过程与方法目标：使学生经历探究解决问题的策略的过程，进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。
3、情感、态度、价值观目标：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
本节课的重点是使学生学会运用“倒推”的策略寻找解决问题的思路,并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
难点则是使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒推”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析,综合和进行简单推理的能力。
本节课我从解决问题的目标出发，以形成策略意识为中心，注意发展学生的应用意识、合作交流意识、评价与反思意识以及实践能力和创新精神。
本节课教学伊始，我用三个不同的练习，让学生初步体会到倒推的含义。
教学中，我选用多媒体课件辅助教学，例1是通过向学生演示倒果汁的过程，帮助学生理解题目中的含义，让学生感受到倒给乙杯的果汁，算甲杯时必须要回来。
例2是让学生去感受按照事情的发展顺序去整理题目中信息，发现事情的发展存在二次变化，而这二次变化是可以进行整合的。
练一练中的两题是让学生通过整理信息感受事情发展的二次变化，同时发现像这样的二次变化是不能够进行整合的。
在讲解中用多媒体课件对其中事情发展的重点词句重点突出，引起学生感受用倒过来想的策略的重要性。
解决问题的策略教学反思
教师们在教授完课程后一定会有不一般的感悟吧下面请欣赏网络编辑为你带来的五年级下册《解决问题的策略——倒推》教学反思，希望你能够喜欢!五年级下册《解决问题的策略——倒推》教学反思一应用题几乎贯穿整个数学学习，学了知识就要用，以前叫解应用题，现在叫解决问题。
它从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无行，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。
在三下的第八单元专门劈出一个单元进行教学，在本单元的教学中，我力求体现以下几步：1.理解问题。
教材以现实情境呈现问题，教学时首先要引导学生进入情境、了解情境，从情境中明确要解决的问题和收集要解决问题的信息，理解信息间的相互关系。
2.构思解决问题的方案。
方案的确立是个短暂、重要的过程，因为学生在前三册中已经积累了一定的经验，对常见数量关系已经有了一些认识，所以“短暂”。
说它重要是因为如果解题方案出现错误，就会在解决问题时走弯路，比如说两步计算时解决问题的先后顺序出现错误，导致问题解决的时间变长甚至出现错误。
3.解决问题。
在问题解决完以后，提醒学生分析结果是否合理。
如两只小猴一共摘桃的个数一定比其中任何一个猴摘的要多，求剩下的一定比原有的要少。
4.反思过程，积累经验。
引导学生正确、合理的解决了问题并不是意味着教学到此结束。
解决问题后引导学生反思也是必不可少的教学环节。
组织学生围绕刚才是怎样解决问题的、怎样确定解决问题的方案的、怎样判断结果是否合理的进行反思。
在集体反思的过程中，学生相互了解并体会解决问题方法的多样化，优化解决问题的方法。
五年级下册《解决问题的策略——倒推》教学反思二一、解决问题一其实有关解决总是的思路分析,学生早在三、四年级就已经掌握，因此本课对成绩较好的同学而言是计算的巩固练习课，但对于理解能力较差的学生而言则是一大难点。
因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师要尤其关注学困生，加强个别辅导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课上今 幸荣很 子孩好 励奖来 哪在礼 里子盒
甲杯倒入乙杯 40毫升
两杯果汁共400毫升
现在两杯果汁同样多
原来两杯果汁各有多少毫升？
40毫升 40毫升
200毫升 200毫升
200毫升
甲
Байду номын сангаас
乙
甲
乙
一杯果汁，老师先喝了80毫升，
又倒迚60毫升，现在有240毫升。这
杯果汁原来有多少毫升？
（1）一杯果汁，原来有200毫升，喝了果汁
的一半还多10毫升，现在还剩多少毫升？ （2）一杯果汁，喝了果汁的一半还多10毫升，
现在还剩200毫升，这杯果汁原来有多少毫升？
原有？毫升 原有？毫升
喝了一半
再倒回一半
再喝10毫升 先倒回10毫升
现在200毫升
在一个面积256平方米的池塘里，放入0.5
平方米的水浮莲。如果水浮莲日长一倍，10
天正好铺满整个池塘。问第2天水浮莲的覆盖 面积有多大？第9天呢？