生物课堂运用教学幽默的原则及途径

（ 一） 导 入 的 幽默 打 造
燥。 大汗淋漓 ， 学生却是无 动于衷 ， 教学效 果较差 。皮亚杰认
为： “ 一切 有 成 效 的工 作 必 须 以某 种 兴 趣 为 先 决 条 件 。 ” 教 师 如 何 以 幽 默 风趣 的语 言 ， 营 造 轻 松 活 泼 的教 学 氛 围 ， 引 导学 生 在 快乐 中学 习 。 在 学 习 中享 受 求 知 的 乐 趣 ， 这 是 每 一 个 生 物 教 师 必 须 面对 的 问题 。 二、 运 用 教 学 幽 默 的 原 则 教学 幽 默 和生 活 、 艺 术 中 的 幽默 是 一 脉 相 承 的 ， 但 由 于课 堂教 学 的 特殊 性 ． 运 用 教 学 幽 默需 要 遵 循 一定 的原 则 。
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关 键 词 ：生物 教 学
教学幽默
教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学原则
教 学 幽默 指 的是 教 师 运 用 诙 谐 、 机智 、 巧 妙 的语 言 和 滑稽 的体 态 ． 营造融洽 、 欢 快 的课 堂 氛 围 ， 使 学 生 在 愉 悦 中 受 到启 迪． 以高 效 地 完 成 教 学 任务 。 教学幽默具有审美性 、 情感性 、 教 育性 、 创造性等特点［ １ ］ 。教 学 幽 默 是 教 师 内 在情 感 的 外 在 表 达 形式 ， 是一种美好健康的品质 ， 是 笑 的 艺 术 。教 学 幽 默是 课 堂 的催 化 剂 ， 使学生在欢笑之余得到启迪 ， 领 会 其 中所 蕴 涵 的智 慧 与哲 理 ； 教学幽默也能缓解师生之 间紧张的关系 ， 拉 近 师 生 的心理距离 。 有利 于师生平等 、 和谐关 系的建立 ； 教 学 幽 默 对 学 生 良好 个 性 的养 成 也 会 产 生潜 移 默 化 的 影 响 ，使 学 生 性格 更 加 乐 观 向上 。 形 成 积 极进 取 的精 神 。 生 物 课 堂 教 学 的 现 状 教 学 本 身 既是 一 门科 学 ， 又是 一 门艺 术 。 如 果课 堂 教 学 生 硬、 乏味 、 死气沉沉 ， 则不但不能吸引学生 的注意力 ， 而且 会使 其 智 力 活 动 和思 维 的敏 捷 性 受 到 抑 制 ， 大 大削 弱 教 学 效 果 。 由 于应 试 教 育 的影 响 。 目前 中 学 尤 其 是 初 中生 物 教 学 并 没 有 引 起 足够 重 视 ，教 师 和学 生 大 多 数 带 着 应 付 了事 的态 度 进 行 教 与学 。 课堂上 ， 学生如坐针毡 ， 度时如年 ； 教 师 虽 然 讲 得 口干 舌
（ 一） 民 主 性原 则
在教学 中， 教师起 主导作用 ， 学生 才是教 学真正 的主体 ， 师 生 都 有 着 自我 个 性 和人 格 尊严 。 教 学 幽 默 应 建 立 在 尊 重 师 生 尊 严 和人 格 ， 不 伤 害 学 生 自尊 心 和 自信 心 的 基 础 上 ， 课 堂 教 学 应 是 师 生 平 等互 助 、 教学 相 长 的关 系 。 （ 二） 情境 性 原 则 教 学幽默不是 万金油 ， 到处可 抹 ， 一抹就灵 ， 而 是 要 根 据 教 材 内容 、 学 生 的 年 龄 特 点 和具 体 教 学 环 境 而 定 。 教 师 要 善 于 发 掘幽默素材 ， 捕捉 幽默时机 ， 在课堂 上有分 寸的幽默 ， 不 能 为幽 默 而 幽默 ． 牵 强 的 幽 默 不 但 达 不 到活 跃 课 堂 气 氛 的 效 果 ， 还 可 能 使 自己处 于 尴 尬 境 地 。 ，
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用。 若 是 生 吞 活 剥 地 从 教 学 内容 的科 学性 、 思 想 性 的 字 句 里 挖 掘出所谓的“ 幽默 ” 也 未免 失之 偏 颇 。 因此 在遵 循 规 范 、 科 学 的 前提下 ， 机 智 灵 活 地 运 用 教 学 幽 默 是 营 造 幽 默课 堂 的关 键 。 三、 打 造 生 物 课 堂 教 学 幽 默 的 途 径 教育家斯维特洛夫说 ： “ 教 育 家 最 主 要 的 ，也 是 第 一 位 助 手是幽默。” 幽 默 在 教 学 中 有特 殊 的 功 效 ， 是 教 学 中 的 必 要 手 段． 是 一 贴 多 功 能 良剂 ＿ ３ ＿ 。生 物 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 、 集 理论性 、 科学性 、 逻 辑 性 知 识 于 一 体 的学 科 ， 理论 、 概 念 抽 象 难 懂， 课堂教学很 容易陷入单 调 、 枯燥 无味 的尴尬境地 ， 使 学 生 产生厌倦 、 厌学情绪 。幽默 、 风 趣 的语 言 不 仅 可 以 使 死 板 的 教 学 内容 变得 活 泼 生 动 、 妙趣横 生 ， 使抽象 的、 生 疏 的 或 深 奥 的 事物或原 理变得浅显易懂 、 易于理解 ， 而且 能活跃课 堂气氛 ， 吸引学生的注意力 ， 激 发学 习 兴 趣 ， 使 学 生 以 积极 愉 快 的 心 态 投人学习。 许 多 教 师 根 据 自己 的 教 学 经 验 总 结 出 了 教 学 幽 默 技 法 ， 例 如 董 远骞 的 夸 张 法 、 反转 突变法 、 移植法 、 谐谑 法 、 转移法 、 比喻 法 、 双关法 、 自嘲 法 、 归 谬法 、 比较 法 、 误 会 法 Ⅲ； 罗 福 应 倡 导 的以拟人 、 比喻 、 故 错 等 方 法 来 加 强 幽 默 教 学 的 效 果 ； 胡 兴 松 则 强 调 教 学 幽 默 的表 达 技 巧 有 婉 言 曲语 、 巧妙移用 、 反 语 倒置 、 虚拟情境 、 极度夸张等手法 ［ ６ １ 。在 生 物 课 堂 教 学 中 如 何 打造教学幽默的效果 ． 以打 破 一 成 不 变 的 沉 闷 气 氛 呢 ？ 下 面 我 借鉴前人的教学研究成果 ， 结 合 自身 教 学 实 际 。 谈 谈 打 造 生 物 课堂教学幽默的方法与途径。
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，一
阮 三木
（ 南 靖 县 山城 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
生 物 课 堂 运 用 教 学 幽 默 的 原 则 及 途 径
摘 要 ：幽 默 的 生 物 课 堂教 ， 学， 对 于 创 设 良好 的 课 堂教 学情境 ， 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 优 化 教 学 过 程 起 到 了 极 其 重 要 的 作 用 。本 文概 述 了运 用教 学 幽 默 的 原 则 ， 探 讨 了打 造 生 物课 堂教 学幽默的途径 ． 以期 为提 高 生 物课 堂 教 学 的 有 效 性