中学朗读教学之我见

中学朗读教学之我 见
文／ 陈瑛
摘 要 ：古人 云 “书读效途径 ，是 指导 学生正确 理 解和运 用祖 国的语 言文 字，初 步培养 学生听说读 写的有效手段 ，是 中学语文课 堂教 学的重要环 节。下面就如何 选择 适 宜的 朗读材料 、掌握基 本
楚 。从读 中理解课 文内容 ，从读 中发展思维和语言 ，就达到 目的 了。
４ 、小说 朗读 。朗读者要 把 自己的感 受渗透 于形象 之 中，必 须表达 出故 事主人公应 有的语 气。 同时 ，在 朗读 的基调 中尽 力体 现作 家的题 旨 ，志趣 和 文风 。 ５、诗歌 朗读 。澎湃 的激情 、沸腾 的想象 、深邃 的意境 、和 谐的韵 律 是诗歌的四大特 征。应 紧紧抓住这些特征 ，并根据格律 诗和新诗 的规 律进行朗读 。如格 律诗应 根据 它字数一定 ，语节一定 ，韵 脚一定 ，平仄 定 ，但语无定 势的特点来 朗读 。一般根据音节和意 义来 划分 ，但 主要 是 以意义划分为 主。五言诗 可分 为两个 音节 ，形成 “ Ｚ． ／ 三 ” 的形 式 ， 也可细分 为三个 音节 ，形成 “ 二／ 一／ 二 ” 的形式 ，如 “ 荡 胸／ 生层 云 ， 决 眦／ 人归鸟。 ”也可分为 “ 荡 胸／ 生／ 层云 ，决 眦／ 入／ 归 鸟。 ” 七言诗一 般可分为三个 音节 ，形 成 “ Ｚ ＿ ／ ￣／ 三 ” 的形式 ，如 “ 万 里／ 来 游／ 还 望 远 ，三年／ 多难／ 更 凭危 。 ”但新诗 的朗读 比格律诗 难度要 大一些 ，因为 它没有那么多 “ 一 定 ” 可 循 。必 须 注 意 ，深 入 意 境 ，因 境 抒 情 ；把 握 节 奏 ，重视韵味 ；反复诵 读 ，体 味 ，最好 能背诵 。 ６、寓言朗读。寓言是用 假想 的故事来说 明某种哲 理 ，从 而达到 教 育 或 讽 刺 目的 的 文 学作 品 。 寓 言 里 的 鸟 兽 虫 鱼 和 花 草 树 木 都 人 格 化 了 ， 它们之间发生的一切似乎都 如 同 “ 人 间 ”发 生 的事情一 样 ，是 那么 自 然 、真实。朗读时 ，语 气可以 比生 活 口语 略微夸 张 一些 ，读 得 生动 形 象 ，活灵活现 ，寓教其中。“ 人 物” 对话要力 求传神 ，有 真实感 ，主要 强调说了什么 ，一般不改变音色。只有个别作品中个 别 “ 人” 的某些话 语 ，允许模拟 ，但也不宜过多 ，多了就损害作 品的 意义。例如 ： 《 蚊 子 和狮子》 中最后 蚊子将 被蜘蛛吃掉 的时候 ，悲叹道 ： “ 我 已战胜 了最 强 大的动物 ，却被这小小的蜘蛛所 消灭 。 ” 可用夸 张的 口吻 ，痛苦悲伤 的 语气来读 ，在读完这句话后再加上蚊子 “ 嗡嗡”地低声哭泣声 ，那么寓言 的寓意就鲜明地表现出来 了。因此 朗读不能刻板、说教，要坚持形神兼备 ， 让听者联系个人和社会生活实际，很 陕地理解寓言的内容及其寓意。 ７ 、文言文朗读 。文言文朗读 比白话 文朗读 困难 得多 ，因为它 在语 音 、词义 、句式 、语势上都有众多障碍。难 以生动表达 。为此 ，必须注 意 以下三点 ：第一 ，理解词 句 ，并在脑 子里形成 相应 的白话 文；第二 ， 在 理 解 和 感 受 的 基 础 上 ，把 握 文 言 文 有 声 语 音 的进 程 （ 即平 稳、舒缓 、 从 容 、深 沉 ） ，并 根 据 语 法 关 系 、词 性 、思 想 感 情 等 特 点 ，在 语 流 中 把 语言链条 、音节等适 当拉长一些 ；第三 ，文言文语势的起而 复归是其 朗 读 的特点 ，不可能像 白话文 朗读得那样起伏 自由，语势错落。 只有掌握 了朗读 的基本方法 ，学生才能正确朗读 ，在 朗读 中把握全 文 内容 ，理解关键词 的意思 ，体会作者的写作 目的。这样 ， 还 有助于提 高学生 的语感 ，１ ： １ 语交 际能力和写作能力 。因此 ，朗读教学是 中学语文 教学不容忽视 的重要环节
一
、
生读 “ 只是浅浅 的紫 ，仿佛在 流动 ，在欢 笑 ，在不停地生长 ” “ 在和 阳 光互 相挑逗 ” “ 我在 开花 ” 等语句 就必顺 采取 鲜明 的节奏 ，抑扬 的语 调 ，一气 呵成 的语势来 朗读 ，学生读 完后 ，马上 跟我说 ： “ 老师 ，我从 这些语 育中感受 到紫藤萝瀑布 的茂盛 、可爱 、顽皮 ，抒发作 者对紫藤 萝 瀑 布喜爱 的美好 的情感 。 ”可见 ，教 师能够根 据不 同的文体精 心地指导 学 生朗读 ， 科学地进行 朗读教学 ，就可 收到事半功倍 的效果 。 ２、议论文 朗读 。对议论文提 出问题 、分析问题 、解 决问题的过程 ， 要特别加强逻辑感受 ，明确概念 、判断 、推理 的内涵 和作 用。朗读 中要 注 意以下 四点：一是论点部分读得锋芒毕露 ，尖锐鲜 明；论 据部分则强 韧有力 ，充分体现语言 的说服力 。二是态度必须旗帜鲜 明 ，是非 曲直直 露 ，而感情则要含 蓄一些 。三是语气要肯定 ，重音处理要恰 当 ；四是论 说过 程中的引语 和括号里 的词语 ，既要 给以突 出，显示 出与上下文 的区 别 ，又要加 强其 与上下文 的内在联 系，不能与全文截然分离 。 ３ 、 说 明文 朗读 这种 文体 的课 衷 ，要求 读得正 确 、 流利 ，层次清
的 朗读 技 巧 、 掌握 不 同作 品 的 朗读 方法 谈 几点 个人 的 看 法 。
关键词 ：中学；课 堂朗读 ；朗读状 态；朗读 方法 朗读是把无声 的语言变 为有 声 的语言 ，把书 面语 变为 响亮 的 口头 语 。中学语文 朗读教学大多并不规范 ，训练手段也不大科 学。乃如 叶圣 陶先 生 所 指 出 的那 样 “ 有 很 多 地 区 ，小 学 里 读 语 文 课 文 还 是 一 字 一 拍 的，这根本不成语言 了。中学里也往往不注意读 ，随 口念一遍 ，就算是 读 了， 发音不讲究，语调不揣摩 ， 更不用说表 出逻辑关系，传 出神情意态 了。这是不能容忍的。 ”从学科特点和社会需要出发 ，中学语文教学应该切 实加强朗读训练 ，下面就如何指导学生朗读训练谈一点个人看法。 选 择 适 宜 的 朗读 材 料 学生 的朗读状态包括心 理与生理 状态 ，其 中心理状 态是主 导方 面 ， 如过分 紧张 、激动 ，或过 分懈怠 、呆板 ，都会使 朗读者对 作 品的理解 、 感受 、设计等前功尽弃 。因此教师应为之创造一定 的环 境 ，帮助其树立 信心 ，包括选择适宜 的朗读 材料 ，如在教 《 雨 说》 、《 星星 变奏 曲》 这 种积极乐观 、充满美好愿望 的诗篇 时，我让班里性格开 朗活泼 、想象 丰 富 的同学进行 朗读 ，其效果甚佳 ，赢得 了全班 同学热烈 的掌声 ；在教学 《 望江南》 、《 武陵春》等作 品时 ，我选择班 中多愁善感 、情 感丰富 的女 生 朗读 ，她们用低沉轻缓 的语气把作 品中主人公 与亲人分 离时的悲苦愁 情 、深情思念 朗读 的悲切凄 凉。班上大部分 同学受其感 染 ，都在轻声 啜 泣 ，好像 自己就是文章 的主人公 。此时 ，我表扬 了这位 同学。她脸上露 出了微笑 ，我知道那是她成 功后 的喜悦 。 二 、掌 握 基本 的 朗读 技 巧 。 朗读技巧包括停连 、重音 、语气 、节奏 的掌握 。 １ 、停连 。即朗读语流 中声 音 的中断与延续 。依据作 品 内容与体裁 的需要 ，将作 品的段落 、层次 、句群 、句子短语 和词 纳人语言链条 ， 层 层衔接 。在 区分转折 、呼应 、递进 等处 ，让学生停顿 。在组织严密 、感 情奔放 、语 言推 进 、意思 连贯 之处 ，让 学生 快节 奏地 读完 ，如 《 祖国 啊，我 亲爱 的祖 国》 就可 以采用此法 。 ２ 、重音 。朗读 的内容是 众多 的词 和短语 连成一体 的。它们 在表 达 某种思想感情 ，实 现某 种语 言 目的时 ，不 可能 是 同等重 要 、一 概平列 的。总有重要 和次要 之分 ，这就要求我们 在朗读 中把握 好重音 。重 音的 位置是 根据遣 词造 句的具 体情况来 确定 的，一般 重音 宜体现在关键 词语 上 ，特 别是 那 些 能 够 体 现 作 者 内 心感 情 的 词语 。 如 “ 山光 悦 鸟 性 ， 潭 影 空人 心。 ”一句 中，“ 悦鸟性 ， …‘ 空人心”宜 重读 ，特别是 “ 悦… ‘ 空” 两个 字上。又如温庭 筠的 《 望江南》 中的 “ 脉脉 ” ，“ 悠悠” 等都要 重 读 ，因为这些字都含蓄委婉地表明了作 者那份 缠绵深 切的思念之 情 ，只 有重读 ，才能体现出作者的感情 。 ３ 、语气 。朗读时思 想感 情往 往诉 诸声 音气 息 ，有喜 怒哀 乐之 情 ， 就有 与之相应的语气。高兴时一般语气 高昂 、短促 ，如 《 祖 国啊 ，我亲 爱的祖 国》 中，“ 我 是你雪 被下 古莲 的胚芽 ，我是你挂 着 眼泪 的笑 涡 ， 我是新 刷出的雪白的起跑 线 ，是绯 红的黎 明 ，正在 喷薄 ， ” 要读得 清晰 明快 。悲戚时语气低沉舒缓。 ４ 、节奏。即由一定的思想感情 所造成 的朗读过 程 中所 显示 的抑扬 顿挫 、轻重缓急的声音形式的回环往复。节奏有轻快型 、凝 重型 、高亢