中学语文朗读教学之我见

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中学朗读教学之我见

中学朗读教学之我见
文／陈瑛
摘要：古人云 “书读效途径，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，初步培养学生听说读写的有效手段，是中学语文课堂教学的重要环节。下面就如何选择适宜的朗读材料、掌握基本
楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
４、小说朗读。朗读者要把自己的感受渗透于形象之中，必须表达出故事主人公应有的语气。同时，在朗读的基调中尽力体现作家的题旨，志趣和文风。５、诗歌朗读。澎湃的激情、沸腾的想象、深邃的意境、和谐的韵律是诗歌的四大特征。应紧紧抓住这些特征，并根据格律诗和新诗的规律进行朗读。如格律诗应根据它字数一定，语节一定，韵脚一定，平仄定，但语无定势的特点来朗读。一般根据音节和意义来划分，但主要是以意义划分为主。五言诗可分为两个音节，形成 “ Ｚ．／三 ” 的形式，也可细分为三个音节，形成 “ 二／一／二 ” 的形式，如 “ 荡胸／生层云，决眦／人归鸟。 ”也可分为 “ 荡胸／生／层云，决眦／入／归鸟。 ” 七言诗一般可分为三个音节，形成 “ Ｚ＿／￣／三 ” 的形式，如 “ 万里／来游／还望远，三年／多难／更凭危。 ”但新诗的朗读比格律诗难度要大一些，因为它没有那么多 “ 一定 ” 可循。必须注意，深入意境，因境抒情；把握节奏，重视韵味；反复诵读，体味，最好能背诵。６、寓言朗读。寓言是用假想的故事来说明某种哲理，从而达到教育或讽刺目的的文学作品。寓言里的鸟兽虫鱼和花草树木都人格化了，它们之间发生的一切似乎都如同 “ 人间 ”发生的事情一样，是那么自然、真实。朗读时，语气可以比生活口语略微夸张一些，读得生动形象，活灵活现，寓教其中。“ 人物” 对话要力求传神，有真实感，主要强调说了什么，一般不改变音色。只有个别作品中个别 “ 人” 的某些话语，允许模拟，但也不宜过多，多了就损害作品的意义。例如：《蚊子和狮子》中最后蚊子将被蜘蛛吃掉的时候，悲叹道： “ 我已战胜了最强大的动物，却被这小小的蜘蛛所消灭。 ” 可用夸张的口吻，痛苦悲伤的语气来读，在读完这句话后再加上蚊子 “ 嗡嗡”地低声哭泣声，那么寓言的寓意就鲜明地表现出来了。因此朗读不能刻板、说教，要坚持形神兼备，让听者联系个人和社会生活实际，很陕地理解寓言的内容及其寓意。７、文言文朗读。文言文朗读比白话文朗读困难得多，因为它在语音、词义、句式、语势上都有众多障碍。难以生动表达。为此，必须注意以下三点：第一，理解词句，并在脑子里形成相应的白话文；第二，在理解和感受的基础上，把握文言文有声语音的进程（即平稳、舒缓、从容、深沉），并根据语法关系、词性、思想感情等特点，在语流中把语言链条、音节等适当拉长一些；第三，文言文语势的起而复归是其朗读的特点，不可能像白话文朗读得那样起伏自由，语势错落。只有掌握了朗读的基本方法，学生才能正确朗读，在朗读中把握全文内容，理解关键词的意思，体会作者的写作目的。这样，还有助于提高学生的语感，１：１语交际能力和写作能力。因此，朗读教学是中学语文教学不容忽视的重要环节

初中语文朗读教学之我见

教学篇•经验交流一、初中语文朗读教学概述朗读教学，顾名思义就是通过朗读的方式来进行语文的学习。

朗读教学对学生语文素质的培养具有重要意义。

朗读想要在学生的学习中发挥重大作用，离不开教师和学生两方面的共同努力。

首先，教师应该熟练掌握朗读教学的方式，努力提高自身的朗读水平，为学生做好示范作用。

在语文课堂教学中，教师应该结合教学目标，准备好相应的朗读材料，并在课堂上给予学生指导。

其次，作为学生想要提高语文素养，也需要在朗读方面下工夫。

在课堂上，学生应该积极朗读，积极发言，对于教师给予的指导反复体会，在课下不断尝试，找到适合自己的朗读方式。

1.朗读教学的本质朗读教学的目的是想要通过学生的朗读，使学生体会到文章中人物的角色，体会到作者此时想要表达的感情。

学生通过朗读的方式逐渐体会到文中语言的含义，慢慢地就会产生相应的语感，真正实现语文素养的提高。

学生通过朗读的方式很容易与作者产生共鸣，提高课堂的效率。

在课堂上，教师通过亲自朗读或者播放课文录音的方式，同样可以使学生融入课文中，从而为更好地理解课文打下基础。

朗读教学的目的即在于此。

2.初中语文朗读教学的意义朗读可以看作是一门说话的艺术，在朗读过程中，学生很容易将自己与文章中的人物融为一体。

在朗读过程中，学生调动自己的多处感官，这在一定程度上加深了学生对文章的理解。

让学生参与到朗读过程，比让他们直接听教师的讲解更有利于他们领会句子含义，体会思想感情。

此外，朗读过程对于丰富学生的感情，提高学习兴趣也有着不可替代的作用。

长期的实践表明，拥有朗读习惯的学生，他们的语感以及语言能力比不爱张口朗读的学生要好得多。

因此，在初中语文教学的课堂上大力培养学生热爱朗读的好习惯具有积极的意义。

二、初中语文朗读教学案例分析1.朗读使感情拿捏更准确通过朗读，读者将自己接收到的信息与自己的理解得以表达。

单纯的浏览课文是得不到多少的知识理解，通过朗读将漏掉的信息充分吸收，从而得到比他人更多的理解。

朗读教学之我见

朗读教学之我见引言我们的语文课程标准指出：“阅读教学就是要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

”古人有云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

它可以提高同学的语言表达力量，激发同学的情感，是同学的语文综合力量得到提高，因此可以说这是提高同学语文水平的一种有效的手段。

尤其在培育语感和素养方面起到很大的作用。

在日常的教学中，我们接触最多的就是朗读教学。

在很多老师的课堂上，我们可以看到他们都在反反复复的抓朗读训练，通过朗读可以加深同学对文本的理解，也可以更精确的把握文章主要人物的思想感情，更可以提高同学的语言表达力量。

例如在讲授《彩色的翅膀》这一课时，为了让同学理解海岛战士改造海岛的不易，理解海岛战士改造海岛、建设海岛的决心，我引导同学重点品析了“尝瓜会”这一段，通过对这一段动词“捏、端详、闻、咬”；形容词“细细地、轻轻地、渐渐地”等的品读，理解海岛战士对得来的劳动果实的珍惜，同时也写出了海岛条件的艰苦和改造海岛的决心，为了更好的理解本段内容，我主要实行了个别读，小组读，男生齐读等多种方法，引导同学在读中品，读中悟，这样既调动了同学的乐观性，同时也达到了对本文主旨的理解；又如在讲授《怀念母亲》一课时，为了让同学理解季羡林先生对生身母亲和祖国母亲“有同样崇高的敬意和同样真挚的喜爱”这种情感，在分析生身母亲这一情节时，我主要引导同学通过找出对生身母亲怀念的关键词语“食不下咽、寝担心席、灵魂不全的人”的理解，同时适时的引用课外资料《赋得永久的悔》，在此基础上进行朗读训练，由于同学已经对关键词句有了更深的理解，所以同学的朗读很有感情，可谓是声情并茂，课堂的气氛很好。

再如在教授《中华少年》时，由于这是一首现代诗，全诗主要抒发了作为中华少年的骄傲之情和建设国家的决心。

这首诗节奏感和音韵感很强，特别适合朗诵，因此在课堂上我引导同学通过关键的词句，把握全诗的感情，这个环节为诵读奠定了基础，课堂上我主要采纳了老师范读、指名读、齐读、赛读等多种方法，同时在读的过程中进行指导，通过不同形式的朗读同学对这首诗主旨的理解很好，这节课真正做到对了在读中感，在读中悟。

《朗读学》心得体会（精选8篇）

《朗读学》心得体会（精选8篇）《朗读学》篇11朗读有助于培养初中生的语感我国著名的教育家吕叔湘曾说：“培养学生的语感能力是初中语文教学的首要任务”。

心理学研究表明：人的语言能力的强弱主要体现在语感上，何谓语感?就是对语言的“敏感度”心理学称其为直觉思维。

在教学实践中，发现朗读对于初中学生的语感的提高起到很大的促进作用，初中语文教材都是由优秀的文学作品组成，初中语文教学正是以这些优秀的作品语言通过学生的朗读，使学生感受语言的美感，同时带动学生的听读语感能力的增强，并借此达到培养学生的语言表达能力。

而初中语文教学中朗读训练的活动正是适应了培养学生听读语感活动的要求，所以我们在进行初中语文教学活动中要关注学生朗读的作用。

1.1朗读可以提高初中生语感的直觉性经常有的人说话是“出口成章”，看书是“一目十行”，写文章是“下笔如有神”，这些都是形容某人语感的直觉性水平高。

心理学解释：“直觉是对特定情境下的特定情况的突如其来的一种顿悟或理解”，因此，个体语感的直觉性就是个体对特定情境下语言的悟性，是个体对言语的顿悟和理解。

体现在语文课堂教学上，首先教师要明确，在进行语言教学时，不能固守语法规则，因为，没有学生会在说话前，先核查一下自己所要说的话是否规范，与语法规则冲突与否。

朗读对初中生的语文朗读语感的直接性水平的提高有很大的促进作用，经常对初中生进行朗读的训练，以致在学生的大脑皮层上，留下连续的、完整的、符合语言逻辑规范的印迹。

因此，学生通过对规范文本的朗读训练，使大脑对语言的感觉反映就会变得快又准，从而节省了学生较多的时间去分析和判断。

在初中语文教学中，也有这样的情况，学生往往凭语感的直觉性来正确感知语言对象的。

比如：教师讲解课文时，没等教师讲完学生表示文章的意思已把握，还有，对要求学生理解的文章，学生有的是只需朗读一遍，就把握文章的中心意思了，这些都是给学生进行朗读训练的功效，因为朗读而培养了学生语感的直觉性。

朗读教学之我见

朗读教学之我见【摘要】朗读教学在语言教学中扮演着重要角色。

通过朗读，学生能够提高语音语调的准确性，增强语言表达的流畅性，训练听力和表达能力。

方法上，教师可通过分组朗读、角色扮演、音频材料等多种方式激发学生的朗读兴趣。

利用多媒体辅助朗读教学能使学生更直观地感受文字的意境与情感。

在实践中，教师要及时发现并解决学生在朗读中遇到的困难，鼓励他们勇敢尝试。

展望未来，朗读教学将更注重个性化、技术化的教学方式，引导学生在朗读中找到自信和乐趣，为提升语言能力打下坚实基础。

朗读教学的实践意义在于促进学生语言能力全面发展，未来的发展方向将更加注重个性化教学和技术创新。

【关键词】朗读教学、语言能力、多媒体、问题与解决、实践意义、发展方向1. 引言1.1 我对朗读教学的看法我对朗读教学的看法是，朗读是语言学习中至关重要的一环。

通过朗读，学生可以更好地掌握语音、语调、语速等语言要素，增强语言表达能力。

朗读教学不仅可以提高学生的语言素养，还可以培养学生的表达能力和阅读理解能力。

在朗读教学中，学生需要不断地练习，不断地提高自己的语音准确性和语言流畅性。

朗读教学不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。

我认为朗读教学是非常重要且必不可少的一项教学内容，应该在语言学习中得到充分重视和实践。

朗读教学可以激发学生学习语言的兴趣和动力，帮助他们更好地理解和运用语言，提高综合语言能力。

我坚信通过有针对性的朗读教学，学生的语言水平一定会有明显的提高。

2. 正文2.1 朗读教学的重要性朗读教学作为语言教学中的重要环节，扮演着举足轻重的角色。

朗读教学有助于提高学生的语音语调，帮助他们更加准确地发音和模仿语言节奏，从而提高语言表达的流畅性和自然度。

通过朗读教学，学生可以更好地理解语言的用法和意义，增强对文字的理解和表达能力。

朗读教学还可以激发学生学习语言的兴趣，培养他们的语感和修辞能力。

通过不断地朗读练习，学生可以提高自己的语言能力，增强自信心，更好地适应语言环境。

关于朗读教学之我见

关于朗读教学之我见朗读是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。

那么，我们该怎样进行朗读教学呢？在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法：一、要给学生明确、具体的目标在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）课文向我们介绍了什么？给你印象最深的是什么？（3）对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不搞走过场，草草收兵。

对于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。

朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。

对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。

这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。

学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。

这样，学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。

二、要给学生灵活、多样的方法在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。

尤其是配乐朗读，它是属于现今语文课改中涌现出来的全新阅读方式。

阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游。

诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而定。

如第一课时中，在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。

此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。

这是符合学生需要且符合认知规律的。

或可采用指明朗读能力强的学生个别读；第二课时中，可采用对读、分角色读、赛读、录音朗读等方式；因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，要科学合理地选择好每一教学环节中读的形式，让它们各尽所能。

学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。

三、要给学生科学、激励的评价儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。

朗读教学之我见

朗读教学之我见【摘要】朗读教学是指通过朗读文本来提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

本文首先介绍了朗读的定义及其重要性，指出朗读对于提高学生的语言流利度和阅读理解能力具有重要作用。

接着探讨了朗读教学的方法，包括选择合适的文本、练习口齿清晰等技巧。

然后介绍了朗读教学的实施过程，指出了教师在此过程中的重要角色。

最后讨论了朗读教学的价值，包括帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力等方面。

结论部分分析了朗读教学对学生的影响，探讨了未来发展方向，并总结了朗读教学的重要性和价值。

通过本文的介绍，读者将对朗读教学有更深入的了解，对提高学生的语言能力和阅读能力有所启发。

【关键词】朗读，教学，定义，重要性，方法，实施过程，教师角色，价值，学生影响，未来发展方向，总结1. 引言1.1 朗读教学之我见朗读教学是一种重要的教学方法，通过朗读可以帮助学生提高语言表达能力，增强阅读理解能力，培养学生的自信心和表达能力。

在我的观点中，朗读教学是教学中不可或缺的一环，对学生成长和发展具有重要影响。

朗读教学不仅可以提高学生的语言技能，还可以培养学生的情感认知和审美能力。

在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表达和理解来提升自己的语言能力，同时也可以感受到文字所传达的情感和意义。

通过朗读不同文本，学生可以拓展自己的思维和视野，提升自己的人文素养。

朗读教学方法可以多样化，可以结合传统的朗读练习和现代的技术手段。

在今天数字化的时代，学生可以通过录音、视频等方式进行朗读练习，同时也可以利用互联网资源进行朗读材料的获取和分享。

教师可以根据学生的实际情况和需求来设计多样化的朗读教学活动，激发学生的兴趣和潜能。

朗读教学的实施过程需要教师和学生的共同努力。

教师应该根据学生的不同特点和水平来设计朗读教学内容和活动，激发学生的兴趣和潜能。

学生也需要积极参与到朗读教学中，不断加强练习和提升自己的朗读能力。

只有教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果。

初中语文论文朗读教学之我见

朗读教学之我见古人云“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这些都是前人的经验之谈。

事实也是如此，作为语文教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。

朗读教学对于培养丰富学生情感，激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。

教学实践已使我深切感受到：合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足，甚至可以和作者心灵沟通，会意于一笑间。

我的体会有三。

一、创设朗读情境，培养学生情感。

就语文学科的本身特点来看，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育也非常重要。

而朗读教学就很好地担负了这一重任，它对于培养学生情感中的道德感，理智感和美感，以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。

我在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。

鲁迅的《故乡》中，闰土时隔多年后再次见到“我”时，有这样一句话：“老爷！……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。

于是我就设置了以下两个情境，让学生两人一组根据情境进行排演，并鼓励学生尽量把话说的短一点，尽可能把情感充实进去。

情境1：一天放学回家，看到桌上放着你最喜欢吃的水果，而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐，此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢？情境2：你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐，而是躺在床上休息。

你会怎样和你母亲打招呼呢？由于情境相对简单，所以学生很快就准备充分，并纷纷上来要求展示一下自己的表演。

妈妈，你买的水果？——充满了喜悦，感激之情。

妈——，你怎么啦？——不乏关切之情，焦急之情。

顺利开局之后，接着提升难度，让学生自己设计合理情境，并且在只使用一个词语的情况下，来进行表演。

各组学生马上开始紧张的思索之中，没多久，一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来，简要摘录如下：妈妈——考试考砸之后——轻声的，怕被责怪，有些懊丧，底气不足；妈妈——考试满意归来——响亮的，较为自豪；妈——因贪玩被母亲训话一段时间后——感觉有点烦，浮躁，；妈妈——母亲又在和几个牌友搓麻将了——抱怨，失望；爸——幸亏反应及时，在老爸进门前关了电视，佯装看书——庆幸，后怕；唉——与好友一起逛街看到许多儿童乞丐——悲伤，同情，激愤；爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顾——哀怨，自怜；爸爸——和家人出去旅游，而父亲还在楼上整理东西未下来——喜悦明快而略带焦躁；啊——爬上山顶后——豪放舒展；……时机成熟，我再让学生思考如何来朗读《故乡》中的这个句子。

初中语文朗读教学之我见

初中语文朗读教学之我见依安县中心镇中学王桂芳“课标”明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，只是侧重点有所不同“积累”、“体验”“语感”等关键词也标明朗读是最好的阅读方法之一。

语文阅读教学的课堂，理应是书声琅琅——学生在放声朗读中张扬青春，放飞思绪，培养语感，解读文章，兴高采烈，神采飞扬。

朗读是阅读教学的一种重要形式，教师要精心设计，科学指导。

而朗读并不是阅读教学的唯一方式，默读、浏览、诵读也都有很高的教学价值，也不是所有文体都适合朗读，都非要用朗读的形式来进行教学不可。

我们呼唤书声琅琅的课堂，但我们也反对不顾文体特点，反复进行“朗读——分析——朗读”的语文教学，因为这样的课堂，除了学生的朗读和教师的分析，几乎看不到师生间思维的交流与碰撞。

朗读教学应该怎么做，我认为：1.要给学生足够的朗读时间。

长期以来，充斥语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。

一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁略过，且“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

相反，如果阅读教学中能够突出朗读，给学生足够的朗读时间，就会使课堂充满活力。

通过品读、评读、角色读、表演读、竞赛读……营造浓烈的阅读氛围，吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇，内容的丰富多彩，内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美，体验美，得到爱的抚慰，情的熏陶。

朗读不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它能让学生充分地占有学习时间，并通过实实在在的指导，得到充分的语言和智能训练。

2.要重视对学生朗读方法的指导朗读的方法是多种多样的，教师要善于在具体的阅读教学中给学生确实的指导。

在日常教学中，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把***语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

初中语文朗读教学之我见

进行朗读．则可以增进对文章的理解与体会．促进记忆，从而积累知识。俗话说：书读百遍， “ 其义自见。说的就是这个意思。 ” 因此．在语文教学中．教师要抓住朗读对学生进行训练，可以让学生大声地去朗读．调动学生的多种感官
参与活动．积极启发思维．生不断地感知教学
ｌ＿能促进学生感知教材．深对教朗读加材的理解与体会教材是学生学习的主要内容．只有熟悉教材中的课文．能跟上教学生才
师的思路．才能跟上教学节奏而朗读是感知教材内容的基本前提．朗读课文．就是在熟悉课文。从而对文章产生了一个总体印象．一个
学２第羁０年８２期１
浅谈语文教学中的阅读教学
刘盼红（河北省保定市清苑镇中学
摘要：读能力是一个人综合素质的体现，阅阅读教学在语文教学乃至其他学科教学中都占有非常重要的地位作者根据自己多年的中学语文教学实践．谈谈中学语文阅读教 Fra bibliotek的方法与策略
进行如在课前预习中．良好的预习习惯对
趣．以知识本身吸引学生．生感受学要使学习新知识的乐趣作文语文老师．应考虑到学生的学习兴趣．慎重选择阅读材料
四、加强课外阕读。扩大学生的阕读视野
形成阅读能力、提高阅读效率，顺利的达到教学目的有至关重要的作用对于刚进初中的学生来说。师的指导作用是很大的。教作为语文老师。应给学生提出给力的要求．让他们带着问题去预习．以能够解决问题的心态去阅读在预习中．能做到师生互

朗读教学之我见

朗读教学之我见朗读是一种综合性阅读活动。

新课程标准提出“朗读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。

”同时，朗读训练绝不是口的训练，它还联系到眼、耳、脑等感官，是一种多管齐下的训练，对于人的认知、情感、情操都有所帮助。

朗读的过程是对作品的一种再创造。

因而朗读在语文阅读教学中具有举足轻重的地位，朗读的角色不仅是教师在课堂上读起来，学生更应读起来。

那么，如何在课堂上切实提高学生的朗读水平，使之更好地为阅读教学服务。

我就多年的教学实践谈谈自己的看法。

一、屏弃陋习，优化语言环境。

在农村，由于家长的知识水平有限，平常交谈习惯都使用闽南方言。

即使在课堂教学，有的学生也自然不自然的用闽南方言回答问题。

尽管一再强调用普通话交流，学生在回答问题也好，或者在朗读作品上也较生硬，方言腔调较明显，并不流利。

应此，为了让学生能够拥有一个良好的语言环境，我坚持做到：1、学生在交谈过程中（包括在校外）尽量用普通话交谈，并在班级张贴“请讲普通话”的标语，时刻提醒学生，提醒自己，让学生养成一种自觉使用普通话交谈的良好习惯。

2、在班级设立“语音角”，每天播放一篇作品朗读，学生每天利用20分钟时间，在语音角交流、发言，内容不限，哪怕是一首小诗也行。

在我的努力下，学生能讲一口标准流利的普通话，为学生能“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”奠定了基础。

二、榜样示范，激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

只有让学生感兴趣，让学生有一种渴读欲，一种跃跃欲试的兴趣，那么朗读教学将是事半功倍。

教师的范读，或者录音范读，都能有效激发学生的朗读兴趣。

你如何强调朗读有多好，对理解课文多有帮助，不如自己走进文章作品中去，范读给学生听，让学生感觉到朗读不仅能理解课文内容，感受情感，还具有音乐美。

我在课堂上曾为学生朗读《沁园春﹒雪》，加上配乐，音乐之美，读时抑扬顿挫，饱含情感，给学生耳目一新的感觉，让人感受到一种豪情之美、感受到一代伟人的英雄气概，学生的朗读兴趣格外浓厚。

朗读教学之我见

朗读教学之我见内容提要：语文教学过程中，要形成良好的语感，发展思维能力，激发想像力和创造潜力，不可忽视朗读教学。

激发学生的朗读热情，培养学生的审美情趣。

进行朗读教学，主要从教学过程、教学方法和教学指导三个方面论述。

作为教学主导的教师要在教学方法和朗读方法上合理指导，激起学生学习语文的兴趣与热情，在语文中发现美、创造美。

关键词：语文教学朗读教学教学过程教学方法《语文课程标准》的总目标有：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜力。

”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”（下注：《语文课程标准》（实验稿）P4 北京师范大学出版社2001版）如何达到这些目标？相信这是每一位语文教育者都曾或在都思索的问题。

当然，从教育成果来看，思索的收获是颇丰的。

“条条大路通罗马”，加之教育者身肩的时代责任感，使得这条探索之路不断开拓。

笔者在教育实践的点滴中有所感悟，下面就初浅地谈谈语文教学中的朗读教学。

一、朗读教学的意义读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。

朗读，是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。

阅读教学不能没有朗读，就像画画离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。

在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力；使一篇雄辩的议论文更具有说服力。

阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。

从中也可以看见它的美育作用。

（一）朗读教学中的意境美文学用语言来把握叙事，它既不像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不像音响艺术那样直接创造听觉形象，但“文学是借语言来作雕型描写的艺术”（高尔基）。

朗读艺术在初中语文教学中的运用之我见

朗读艺术在初中语文教学中的运用之我见所谓朗读，简单的说就是把文章正确、清楚、流利、有感情地念出来。

学生若能熟练使用富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的精彩之处，不但有助于学生加深对文章思想内容的理解，而且能有效地激发学生的爱憎情感、引起学生强烈的情感共鸣。

因此，朗读是学生必须要掌握好的一项重要的语言技能。

同时，朗读也是一项重要的智力活动，学生经常朗读能够增强记忆力，扩大词汇量，还能培养自身良好的语感和初步的鉴赏能力，也能很好地促进学生阅读、写作能力的逐步提高。

有鉴于此，一名出色的语文教师应高度重视朗读在语文教学中的重要作用。

我从事初中语文教学多年，对此有如下做法和体会。

一、欣赏名篇，听之感之
现行初中语文教材可谓名篇荟萃，如何才能让学生领略到这些经典佳作的言语之妙处呢？我的做法是让学生欣赏艺术家的朗读录音。

在音乐的伴奏下，学生静静地坐在教室里悉心倾听，艺术家的朗读声音时而低沉，时而高亢，时而如微风细雨，时而似狂风巨浪。

那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的心弦、荡涤学生的心灵。

随着朗读的深入，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，在无形中一颗颗纯真、稚嫩的心就被深深地感染、打动了。

老艺术家毕克朗读的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗读的《春夜喜雨》、《背影》, 刘广宁朗读的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗读的课文都使学生沉醉不已，让学生们真切感受到了声音艺术的神奇魅力。