小学语文朗读教学之我见 王燕萍
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学是小学语文教学的重要环节，其重要性在于朗读是对学习过程的一个检验，
同时也是语文素养的基石。
因此，在小学语文教学中，永不忽视朗读教学。
首先，朗读教学在小学语文教学中具有重要的作用。
朗读可以提高学生的语音表达能力，培养学生的口语表达能力，发扬语言的艺术魅力，增强学生的语感和语调意识。
在课
堂上，朗读不仅是一种语文表达方式，更是在学习过程中评估学生语文能力的良好手段。
通过朗读，老师可以倾听孩子们的朗读声，了解他们语言表达能力的现实状况，及时解决
问题，提高教学质量。
其次，朗读教学在小学语文教学中扮演的重要角色不容忽视。
在朗读教学中，老师需
要指导学生朗读技巧，例如发音准确、语调自然、节奏鲜明等等。
此外，还需要进行语音、语调、语感与文学修养等的结合，提高学生的整体语言素养。
在小学语文教学中，朗读不
仅是单纯的阅读，更是一种“领悟能力”的训练。
通过朗读教学，学生可以进一步了解文
章的背景、情感和概念内涵，学生可以透过声音、阳光、情感等方面来强化朗读的效果。
此外，通过朗读教学，学生们可以提升语言表达能力，从而更好的表达自己的观点和感
受。
最后，朗读教学也能帮助学生更好的理解课文和进一步提高综合运用能力，扩大视野
和思考范围。
学生不仅需要正确读出文本内容，还需在课文中寻找并分析关注的重要内容。
通过这样的方法，学生能够更深入的理解课文，并在品读中探究故事的价值与意义，进一
步拓展视野和思考范围，使得朗读不仅仅是为了读出声音，更是一种思维方式和体验方
式。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学在小学语文教学中具有不可忽视的重要作用，它是培养学生语言表达能力和阅读能力的有效方式。
我认为，小学语文教学中的朗读教学应该注重以下几个方面。
注重培养学生正确的语音语调。
朗读是语文学习的基础，也是学习语言表达的起点。
通过朗读，学生能够锻炼口腔肌肉，培养准确的发音和流利的语调。
教师应该引导学生正确发音，让学生树立良好的语音模型，避免出现严重的发音错误。
教师还应该指导学生注意语调的抑扬顿挫，使学生能够通过朗读准确地表达语句的感情和思想。
注重培养学生的语感和魅力。
朗读不仅是模仿发音和语调，更是要理解表达的内容并将其传达出去。
教师可以引导学生通过朗读，感受语言的韵律和美感，培养学生的语感。
教师还可以让学生尝试不同的朗读风格，如细腻温柔、激情四溢等，培养学生的语言表达能力和魅力，让他们在朗读中展现自己的个性和才艺。
注重培养学生的阅读理解能力。
朗读不仅是对文字的声音表达，更是对文字内容的理解和传达。
教师可以通过给学生布置课外阅读任务，要求学生理解文章内容后用朗读的方式表达出来。
通过这样的朗读活动，学生能够将阅读理解能力和语言表达能力相结合，提高对文章深层次意义的理解和把握。
小学语文教学中的朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，学生能够培养正确的语音语调，提高语感和魅力，加深对文章的理解和把握，并培养语言表达能力和思辨能力。
教师需要注重朗读教学的多方面指导，使学生在朗读中不断提高自己的语言表达能力，最终能够自信地用语言表达自己的思想和情感。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见刘平武今年刚接手一个班，我发现班上的学生不爱朗读，他们还没有养成朗读的良好习惯。
对此我深感忧虑，文章不读是不能与文本直接警醒对话和深入理解的。
而小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可是在我们常规教学中，注重朗读现象并不多，大多还是偏重于写的训练，须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
如此重视朗读又有什么好处与作用呢？健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效;朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处;朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美好时光，带来的精神愉悦，不言而喻;就学生来说更是获益匪浅。
1朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教书如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
2有助于使学生在朗读时领悟到语言之美3朗读是学习运用语言文字和培养学生表达思想、发表见解的重要途径。
出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。
读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见小学语文教学中，朗读教学是至关重要的环节之一。
朗读教学不仅仅是让学生读出文字，更重要的是通过朗读，培养学生的语感、情感和表达能力。
在小学语文教学中，永远不应该忽视朗读教学的重要性。
朗读是语文学习的基础。
语文学习中最基本的就是学会读、写、说、听。
而在这些基础中，朗读是最为基础和重要的一环。
学生只有通过朗读，才能更好地理解、体验和记忆文字。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义和情感，提高自己的语感和语言表达能力。
朗读教学是小学语文教学中永远不可或缺的一环。
朗读教学是提高学生语文素养的重要途径。
语文素养不仅仅是对语言文字的掌握，更关乎对文化传承的理解和接纳。
而朗读教学正是提升学生语言文字素养的有效途径。
通过朗读名篇、经典诗文，学生可以更好地接触和体验文学，进而提高自己的审美情趣和人文情怀。
朗读教学让学生在朗读中领略语言之美，感受文字之情，提高学生的文学鉴赏能力和文化自觉。
朗读教学可以促进学生的情感表达和人格培养。
朗读不仅仅是为了让文字“活”起来，更重要的是通过朗读，让学生能够深入地理解文章的情感并进行情感表达。
在朗读过程中，学生可以通过模仿和表演的方式，更好地理解和体验文字中所包含的情感和意境，从而提高他们的情感表达能力。
朗读教学还可以培养学生的人格品质，培养学生的自信、坚韧和创新精神，让他们在朗读中感受到快乐和成就感，形成积极健康的人格品质。
朗读教学是开发学生语言表达能力的有效途径。
朗读不仅仅是为了让学生“读”出声音，更重要的是在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表演的方式，提高自己的语音语调、语言语速和语言韵律，从而提高学生的语言表达能力。
而通过不断的朗读，可以激发学生的语言表达潜能，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，增强他们的沟通能力和表达能力。
语文课堂朗读教学之我见
当代教科研2023年第4期11听说读写是语文教学的基础，也是学习语文的四种基本能力。
但在实际教学中，部分教师还存在着过于注重分析课文内容，忽视朗读训练的现象。
朗读是学习语言的重要途径之一，可以把书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解和运用语言的能力。
因此，教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与评价，从而将语文教学落到实处，提高课堂教学的效率。
那么，朗读教学应该注意哪些方面呢？下面是我的一些做法。
一、重视每一次朗读的作用是为了读而读，摘 要：把朗读落实到语文教学的实处势在必行。
重视每一次朗读的作用，带着任务有目的地朗读，对兴趣不足或者缺乏朗读能力的学生，运用多种方式来调动他们的兴趣，同时教给他们方法，及时指导，恰当评价，才能真正提高学生的朗读水平。
关键词：朗读 实效性 多样 指导 评价语文课堂朗读教学之我见王明娇（辽宁省鞍山市岫岩满族自治县岫光小学）比如第一课时教学中，一定要给足学生读的时间。
不管是什么题材的文章，教师都应该把读准、读通作为目标，也就是正确流利地读。
在自由朗读课文的过程中，学生每读一遍，教师都要提出相应的要求。
比如第一遍朗读，要求读准字音、读通句子，可以设计多种方式检查学生字词读音以及朗读情况，提示学生长句子要多读几遍，不熟的字要重点标记。
在检查中正音，强调易错字的读音。
字词基础夯实了，后面熟读时就不会读错字词。
第二遍朗读，要求再读课文，边读边想课文讲了什么……有的教师会说，课上朗读的时间加字，简直是“惨95分以上的同学会被理论研究·教育理论当代教科研2023年第4期12二、重视教师的范读优秀的范读能引起学生的情感共鸣，更能助其理解文章的思想内容，把握文章的情感。
因此，教师的示范朗读极其重要，朗读时要注意节奏、语调的抑扬、字音的规范等细节。
教师在课前要反复揣摩文章，体会作者想表达的情感，最好能读出文章的画面感，以声传情，声情并茂，让富有感染力的朗读激荡学生的心灵，激发丰富的想象。
小学语文教学中的朗读教学之我见
探索篇•课改论坛一、朗读教学提升学生综合能力1.朗读是培养学生阅读能力的重要手段通过朗读，把书面文字加工成生动活泼的口语，通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫来淋漓尽致地表达人物的情感，补充书面文字的不足。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，通过朗读，可及时发现学生对字、词、句的理解程序，逐段朗读可了解学生对每个自然段的认识理解，可以顺利解决课文从哪几方面写了小兴安岭的美丽景色，对概括课文内容起到了铺垫作用。
2.朗读可培养学生的表达能力朗读教学是语文教学的重要手段之一，朗读教学进行得好，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生的口头语言和书面语言的表达能力。
教学实践证明，爱朗读的学生，绝大多数表达能力强，他们或回答问题或复述故事都能准确而又精炼地表达，遣词造句能力比较强。
学生一面读，一面想，既了解了遣词造句、布局谋篇的内在联系，又锻炼了形象思维和逻辑思维。
如在教学《峨眉道上》，文中写到“前方没有平坦的路了”，看到了背竹篓的登山人，攀谈中了解到，这些背竹篓的正是铺路人，继而联想到铺路人付出的辛勤劳动，从内心深处赞扬这些奉献的人。
这样有效地训练了学生形象思维能力，使学生对文章对人物有全新认知的过程：感知—认知—理解，从写作逻辑上也领悟了叙述方法。
3.朗读有助于对学生进行思想品德教育语文学科除了对学生进行文字语言训练外，还必须承担起思想教育这一重任，达到文道统一。
朗读正是借助语文教材本身的特点，向学生传授知识，感受语言蕴含的思想素养。
有感情地朗读，可以引起学生对课文不同形象的联想，产生强烈愉悦情感。
如《小白兔和小黑兔》一文，通过引导朗读，使学生体会帮助别人也是一种美德。
二、如何培养朗读能力1.范读、领读、指读相结合语文教学训练的目标就是培养学生的语感能力。
低年级学生对于语音、文字、语言没有一个准确的发音习惯，尽管他们依据汉语拼音去试读课文，但对句子的语气停顿、逻辑停顿、语调的高低、情感的表达还不得要领，加之受地方方言和家庭交际语言的影响，往往产生不规范的语言现象，有些甚至对文章产生模糊的语义，造成错误地理解句子，所以就需要教师的范读和领读，通过范读和领读培养学生的语感，诱发他们的联想，在大脑中有一个比较清晰的画面，继而对语言有较深刻的理解。
小学语文开展朗读训练教学之我见
小学语文开展朗读训练教学之我见摘要：朗读能力是语文学习中比较重要的一项技能，朗读是一个将无声的文本语言转化成有声语言的过程，在教学小学语文科目时，教师通常采用的教学方法就是朗读教学，朗读水平在一定程度上决定着学生的阅读能力。
阅读教学的核心和灵魂就是“读”，“读”是学生语言感受能力和写作能力的根本，教师在教学中应给予其一定的重视。
因此，本文从以下几个方面探讨了小学语文朗读教学的策略。
关键词：小学语文；朗读；对策作为阅读教学中的重要训练内容，朗读同时也是学生对文章、文本理解和产生感悟的主要体现形式。
而在如今的教育中，我们通过课堂上学生的朗读情况发现，学生的朗读能力普遍偏弱，因此，加强学生的朗读训练教学势在必行。
如何做好小学语文课堂教学中的朗读训练，则是每一位小学语文教师需要深入研究的重要课题。
一、激发朗读兴趣兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。
有了兴趣，不用教师要求，学生也会自觉、主动地朗读。
教师激发小学生浓厚的朗读兴趣，有助于使小学生积极参与朗读教学，提高小学生的语文学习质量。
教师要充分了解和分析学生的学习兴趣，激发小学生的好奇心，引导小学生将注意力长久地集中到课堂教学中。
因此，要提升朗读能力，教师先要让学生产生朗读的欲望。
首先，让学生明白朗读的好处。
在朗读教学中，教师应借助朗读促进学生与课文的交流，促使学生反复感知课文中的规范语言，从而在大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹，全方位地感受语言的魅力，在潜移默化中提升语言表达能力，进而陶冶情操，感染心灵。
有了收获，懂得了意义，学生自然愿意朗读。
其次，创设恰当的朗读情境。
情境教学的优势在于能够生动地展示课文内容，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来。
鉴于此，教师可在实际的朗读教学中多运用多媒体、图片、录音和音乐等方法和手段，为学生创造出逼真的立体情境，调动学生的多种感官，让他们入其境，体其味，表其情。
二、注重朗读范读模仿是小学生最擅长的学习方法，所以，我几乎每堂课上都会范读，有的课上甚至会多次范读。
[小学语文朗读教学之我见]小学语文教学方法之我见
![[小学语文朗读教学之我见]小学语文教学方法之我见](https://img.taocdn.com/s3/m/c06277f4b52acfc788ebc99f.png)
[小学语文朗读教学之我见]小学语文教学方法之我见叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。
”语感是对语言文字的敏锐感受和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。
新《课程标准》明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本、最重要的训练。
它有诸多功能——语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
那么，怎样才能提高朗读的效率，使学生在朗读中有所领悟呢？一、在示范朗读中，和学生走进课文学习朗读，教师的示范作用必不可少。
教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，尤其是对于模仿能力极强的低年级小学生而言，显得尤为重要。
教师要以真挚的情感范读，以自己的激情激发学生的情感，使学生也像教师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。
教学《林海》一课时，我要求学生闭上眼睛，倾听我声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己感受到的告诉大家。
有的学生说，听了老师的朗读，自己仿佛走进了漫无边际、生机勃勃而又纯净的林海；有的说，此时自己仿佛也变成了林海中的一片绿叶、一株小草……学生们在我用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望。
二、在配乐朗读中，让学生如临其境“让音乐使人类的精神爆发出火花！”朗读是打开美文意境的钥匙，音乐则是润滑剂。
音乐对语文朗读教学确实起着不可忽视的作用。
阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。
教学郭沫若的抒情诗《天上的街市》时，我就选用了《梁祝》作为背景音乐。
《天上的街市》意境优美、节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，特别适合朗读。
于是我在教学中通过讲述梁祝的故事，让学生欣赏音乐《梁祝》，将诗人改编的牛郎织女的故事与传说中的牛郎织女、梁祝的故事进行对比分析，理解作者所要表达的摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
然后，我在《梁祝》的旋律中示范朗读，让学生想象他们的生活：“天河浅浅”“不甚宽广”，他们能够“骑着牛儿来往”，还能够“在天街闲游”，多么幸福！诗人的想象真是太丰富美妙了！在优美的音乐声中，学生读出了语言、节奏、意境、情感的美，就连平时上课不敢回答问题的学生都能陶醉其中。
小学语文朗读教学之我见论文
小学语文朗读教学之我见论文《小学语文课程标准》指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。
读是反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。
然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。
这样的教学其效果可想而知。
那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟，获得知识呢？这就要求教师将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。
只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。
那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？一、激发兴趣，调动积极性要激发学生的兴趣，首先要让学生有读的兴趣和欲望。
激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其主动地学习。
其次在朗读中要让学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
1、范读激趣教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。
学生在教师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。
一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。
同时，他们也会在范读中学会欣赏和品味。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：（1）范读全文。
叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
（2）范读重点段落。
有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。
（3）范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。
对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。
（4）有些课文可让朗读技巧好的学生范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以教师带学生，以学生促学生。
2、插图激趣小学语文课本中，有许多课文都配有色彩鲜明的插图。
浅谈小学语文课堂教学-----朗读教学之我见
浅谈小学语文课堂教学 -----朗读教学之我见《语文课程标准》中提出：“要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
”朗读教学是语文阅读教学中的重要环节，我们应该充分重视朗读。
读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到情感的升华与体验。
我们的语文教学中，教师尤其需要给学生提供更多更好的朗读机会。
冷静细观许多课堂，发现学生一遍又一遍地读，多种形式对读、赛读，貌似热闹，但不难发现，大多学生似乎有口无心地念经。
朗读不落实，学生语文素养的提高便成为无稽之谈。
对学生进行朗读训练，已成为小学语文教师的共识。
一、朗读要正确、流利、有感情地进行课程标准提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”对于小学生来说，养成认真读书的习惯非常重要。
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情朗读，这不仅是语文学习的需要，更是养成认真朗读习惯的需要。
用正确的普通话，把每个字音读准、读清楚，不落字，不添加字，不重复，不颠倒。
依据字词义确定多音字读音，读得通顺流畅，停顿适当，语气连贯。
在朗读中，轻重、停顿非常重要，教师必须逐步指导，让学生养成习惯，提高学生朗读的能力。
如《司马光》，部编版三年级上册一篇文言文，也是小学阶段第一篇文言文，学生第一次读文言文，断句停顿不够清晰，老师在课堂上用斜线标出断句符号表示停顿，学生读起来更有节奏感。
二、朗读指导要符合朗读规律，关注细节朗读是把抽象的文字符号还原成生动的视觉、听觉形象的过程。
感受语言形象是朗读指导的首要环节。
教师指导学生有表情地朗读，借助表情、动作，将文本符号形象化，透过文字符号走进课文描绘的情景。
在朗读教学活动中，通过导语引入、背景介绍、表情诵读、设置与教学内容相关的教学情景或氛围，引导学生多种形式朗读、领读、齐读、表演读、分角色读、配乐读、赛读、对读。
使学生与文本对话，如临其境，如闻其声，如见其形，从而让学生体会人物内心思想感情的过程同时受到感染产生共鸣。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见【摘要】小学语文教学中的朗读教学至关重要。
朗读教学可以提高学生的语感和语音准确性，帮助他们更好地理解文章。
通过朗读，学生可以培养语言表达能力和阅读技巧。
朗读教学还能增强学生的自信心和表达能力。
针对朗读教学，教师可以采取多种方法，如分组朗读、角色扮演等。
教师应该重视朗读教学的意义，引导学生在朗读过程中体会情感、表达思想。
朗读教学和阅读理解密不可分，在朗读过程中，学生可以更深入地理解文章，提高阅读理解能力。
在小学语文教学中，要重视朗读教学的重要性，给予它应有的地位。
为了加强朗读教学，教师可以结合课文内容设计朗读任务，鼓励学生多进行反复练习。
最终目的是提高学生的语文水平，培养他们的综合能力。
【关键词】朗读教学、小学语文、重要性、方法、意义、策略、阅读理解、语文学习、地位、建议1. 引言1.1 小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见在小学语文教学中，朗读教学一直被认为是至关重要的环节。
朗读不仅是学生掌握语音语调的基本技能，更是培养学生语感、情感和表达能力的有效手段。
我深信，朗读教学不应该被忽视，因为它承载了语文教学的核心价值和使命。
通过朗读，学生可以模仿优秀范文，感受语言的韵律和美感，培养对语文的热爱和情感投入。
朗读还可以帮助学生提高表达能力，增强口头表达自信心。
在朗读中，学生要通过准确地掌握语音语调，表达出文字所蕴含的情感和意境，这对于他们培养语言感知力和创造力都具有重要意义。
朗读教学需要注重方法，引导学生正确、自信地表达。
也需要注重策略，根据学生的实际情况设计不同的朗读任务和活动，激发他们的学习兴趣和潜力。
在小学语文教学中，朗读可以与阅读理解相结合，提高学生的综合语文素养。
小学语文教学中的朗读教学必不可少。
只有通过不断的朗读实践，学生才能真正领会语文的魅力，提升语言表达能力，培养情感共鸣。
我们应该重视朗读教学，在教学过程中给予足够的关注和重视，使之成为小学语文教学中的重要一环。
朗读教学之我见
朗读教学之我见作者：吕刚来源：《教育教学论坛》2014年第25期摘要：朗读是一种有声的语言艺术。
它可以把静止在纸面的事件、人物、情节活跃起来，给人以美的享受。
几年来，朗读教学工作在广大教师的努力下，取得了一定成就，诚然可贺。
但是，眼下学生朗读水平良莠不齐，声情并茂者仍是凤毛麟角、屈指可数。
教师在指导上墨守成规现象仍然存在，诸如方法单一、环节薄弱等弊病颇多，屡见不鲜。
本文针对如何提高学生的朗读水平，从语感、语调几个方面做了简单阐述。
关键词：朗读；声调；语调；语感中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0109-02一、强化朗读预习，注重语感训练预习，是学习的重要环节，朗读更不能逾越这一环节。
通过朗读预习，理解文章内容，产生语感，以便选择富有感染力的语音、语调、语速、重音来达意传情，生动的再现文章的思想内容。
教师要帮助学生在预习时弄清文章的体裁、主题、语言风格等，使语感逐步形成。
例如：在散文《春》中，“百草图”的描绘表现了作者陶醉于春天里的舒适感，因此朗读时必须用欢快明朗的语调。
在小说《故乡》中，作者以漫话的笔法，把杨二嫂的肖像、言行跃然纸上，逼真而传神地勾勒了她尖酸刻薄的为人，爱占小便宜的市侩形象。
因此教师要引导学生：想要读得生动感人，就得揣摩人物性格，模仿人物的语言，甚至进入角色，才能形象的再现作品中人物的个性特点。
在通讯《谁是最可爱的人》里，有一段描写烈士遗容姿态的“特写镜头”。
只有熟悉作品的主题，怀着深切悼念和崇高敬意的情感朗读，才能突出其庄严肃穆的气氛，充分表现战士的英雄气概。
因此，只有在朗读预习中理解文章的内容，才能有希望完成朗读这一艺术上的再创造。
反之，若不理解文章内容，不仅影响表达效果，而且容易歪曲原意。
如，《雷锋日记》中有这样一段文字：“一个人吃好穿好不算幸福，只有天下穷苦的人都过上好生活，才是真正的幸福。
”朗读这段话时，如果把重音落在“吃好穿好”上，就改变日记的原意了，有损“平凡”英雄的形象。
小学语文教学中的朗读之我见
小学语文教学中的朗读之我见摘要：朗读有助于发展学生的语言，有助于发展学生的思维。
朗读要重视范读、领读，读中领会文章的意思及思想感情，要多读少讲，在读得准确、流利上下功夫。
在教学中，由于学生认识水平的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
关键词：语文教学；朗读；思维中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）-12-0118-01小学语文教学大纲明确指出：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力”。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，其中朗读的训练是最容易被忽略的。
大纲还指出：“朗读有助于发展学生的语言，朗读有助于发展学生的思维，激发学生的情趣”。
由此可见小学语文教学就是训练学生朗读能力的过程之一。
下面浅谈一下笔者在小学语文教学中的认识和做法。
一、朗读有助于发展学生的语言小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解、掌握规范的语言文字大有益处。
我们学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。
学生在教师指导下通过反复地朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩使学生深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”“既……又……”的句式。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文朗读教学之我见王燕萍
发表时间：2012-05-18T14:58:13.767Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：王燕萍
[导读] 如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。
◆王燕萍河北省沽源县大二号寄宿制小学076550
摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。
关键词：小学语文朗读教学语文素养
语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
一、朗读的重要性
朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
朗读对于学生的成长是很重要的。
朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。
因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。
因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、加强朗读训练的必要性
教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。
现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。
在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。
随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。
日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
三、有效进行朗读训练
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。
这句话在朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。
老师可以采用激将法。
例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这种形式激发了学生的求胜心，也就有了兴趣。
孔子说得好：“学而不思则罔。
”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。
在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。
学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。
课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。
在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。
在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练、纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。
如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。
一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
”这是教师所应指导学生追求的朗读境界。