一年级朗读指导之我见
小学语文教学中学生朗读训练之我见
小学语文教学中学生朗读训练之我见随着小学语文教育的不断发展和进步，朗读训练被越来越多的教师赋予了极其重要的教学功效。
朗读是一种语言技能和表达能力的体现，适当的朗读训练可以促进学生口语表达和语感的提升，对于小学生的语文素养有着极为重要的作用。
一、朗读训练的意义1.帮助学生提升口语表达能力：孩子在小学阶段，语文学习的核心是培养他们的口语表达能力。
然而，有些孩子因为缺少经验和话语，或者没有兴趣，因此不善于口语交流。
通过朗读训练，自然朗读、清晰、流畅、准确和鲜明的语音会增强他们的口语表达能力，进而能够表达自己的思想和情感。
2.丰富语感：朗读训练可以更好地帮助孩子去发现语言中的声音、韵律、语调和节奏等信息，既能够丰富孩子们的语感，也能够培养他们的语言敏感性。
3.提升学生的阅读速度：朗读训练是一种很好的阅读方法，不仅使学生把握到课文的中心思想、语言特点和文化内涵，还可以使学生逐渐提高阅读速度和节奏感。
二、朗读训练的方法1.朗读前的准备：了解作品内容：感性阅读和理性阅读是朗读的基础。
只有深入了解小说、诗歌、散文的内容和主旨，才能更好地理解作品。
轻松身心：为了更好地朗读表演，平时还可以进行一些轻松身心的气息训练和舌头训练，放松身体。
2.读音的准确性读句朗读：朗读时应该根据句子的语感文法，逐句快速阅读和理解。
音节分析：正确的发音需要深入地了解每个词语。
尤其是对那些特殊的法国名字，学生们应该深入了解其发音特点。
3.声音的鲜明化强调语调：在朗读时可以使用语调、重音等手段来强调词语，增强朗读的感染力。
高低起伏：根据情感表达的需要，通过高低起伏、轻重变化等手段来增强心理和语感的层次感，使表达的意思更加丰满。
三、朗读训练的教学策略1.注重出声和体验：教师在朗读训练时要引导学生大声朗读，并让他们充分体验训练的过程，这样可以增强学生的语言感受力和语感。
2.开展多种多样的朗读形式：除了课文全文朗读以外，教师还可以让学生利用课余时间背诵经典诗句，进行对话朗读比赛等多种多样的朗读形式，这些将形成朗读的习惯。
朗读指导之我见
朗读指导之我见一、朗读是语文教学的重要组成部分《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
语文是读懂的不是看懂的，我想人们常说的“书读百遍，其义自见”也是这个道理吧。
一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
二、朗读指导的误区1、无目的地读有教师这样上课：开课，教师就让学生读整篇课文，然后又用抽生读、小组读、分角色读等方式一段一段地学习。
这堂课，虽然花了很多的时间去读，也有很多的学生参与了读，但是读得没有层次，把读从语言文字训练中分离出来，教师把朗读作为一个教学任务来完成，只是为了读而读。
2、纯朗读技巧的读也有的教师这样上课：为了达到有感情地朗读课文，完全采用纯朗读技巧的读，这样只会让学生千人一腔。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
学生对课文的理解带有一定的主观的色彩，当学生把自己的感受以朗读的方式表达出来的时候，也会存在个性的差异。
我们应该充分尊重学生从文中获得的不同的感受，这也是主体性教学的一个重要特点。
三、朗读指导的策略在学生能把字的读音读正确，能读通句子，基本理解的基础上，我认为教师可采用以下方法进行朗读指导：1、我认为朗读时可采用这种基本模式：“学生朗读——师生讨论——学生再读”能更好地培养学生的语感。
让学生自己先读，读后谈自己的体会。
学生各抒己见，教师参与学生的讨论并适当引导点拔，教师处在与学生同等的地位，参与学生的讨论，尊重学生的理解，认同学生的朗读，教师不对学生进行终结性评价，而是不断期待、激励学生，诱发他们朗读的激情，引导他们去感受语言文字，让学生在朗读的过程中学会“朗读”；学生在朗读中完全可以调动自己的所有感官，结合学生的生活经验，在读中悟，在读中理解作者的思想感情，在悟中读，生成个体独特的阅读体验，从而形成多元的个性化解读。
这样的朗读，不在是干巴巴的语言文字的有序发音，而是鲜活的、有思想、有个性、有生命力的朗读；这种朗读指导是学生主体积极参与的训练，不光学生的参与面广泛，人人可以自由表达，就每个学生而言，更没有外在的约束。
小学生朗读能力培养之我见
小学生朗读能力培养之我见朗读是一项重要的语言能力，它能够帮助小学生提高语文素养，增强语言表达能力。
在我的看来，朗读能力的培养应该从以下几个方面入手。
首先，要让孩子学会正确、准确地发音。
语言能力的核心就是发音，这是成功交流的关键之一。
所以，要让孩子在日常生活中多听、多说、多模仿，学会正确的发音。
在朗读的过程中，可以让孩子专门练习一些容易出错的音节和单词，帮助他们提高发音准确度，例如“sh”、“ch”、“zh”、“j”等等。
同时，老师和家长也应该对孩子的朗读进行仔细的听辨和指导，及时纠正错误。
其次，要注重孩子的语感和表达能力。
朗读不仅要有准确的发音，还要有流畅、自然的语感和表达能力。
在朗读时，要按照语音语调和语句的逻辑连贯地表达。
提高孩子的语感和表达能力需要长期的积累和训练，家长可以陪孩子一起读书，让孩子多接触各种文化知识，扩大词汇量和阅读量。
在朗读时，可以让孩子多体会文章情感，通过语音语调的变化来表达文字所描述的情境、场景、人物等等。
让孩子在朗读中尽可能地表达自己的情感和思想，而不是生硬地读出一串文字。
再者，要让孩子学会掌握节奏和速度。
朗读的节奏和速度对于整个朗读的效果至关重要。
如果快速朗读，语音清晰度会下降，流畅性也会受到影响；而如果朗读过慢则容易显得死板，缺乏起伏。
因此，要让孩子在朗读时注意节奏和速度的掌握，在保证发音准确性的前提下，尽可能使朗读流畅自然。
在学习中可以多进行朗读练习，以逐渐发展良好的朗读语感和节奏感。
最后，要使孩子自信。
自信是朗读的关键要素之一，它能够让朗读变得更加自然，流畅并生动。
在朗读时，孩子应该有自己的风格和特点。
家长和老师应该多给孩子正面的鼓励和支持，让孩子对自己的朗读能力有更好的认识和信心。
同时也要让孩子学会认真地阅读文章，思考文章的内涵和意义，并理解出文章所传达的思想。
只有这样，孩子才能够更好地朗读出文章的情感和魅力。
总之，朗读是小学生语文素养的重要组成部分，培养良好的朗读能力，有利于提高小学生的语言表达能力，增强他们的自信心和阅读兴趣。
统编本教材朗读指导之我见——以一年级下册为例
统编本教材重视朗读。
以一年级下册为例，每一篇课后练习中，都提出了朗读的要求。
有七种不同的具体要求：第一种，读好感叹句；第二种，朗读与表达，在朗读之后，结合文本信息进行口头表达；第三种，读好对话；第四种，朗读与思考，在朗读之后，根据文本内容和实际感受思考相关问题；第五种，朗读后背诵；第六种，读好长句子；第七种，分角色朗读。
这些要求并非从一年级下册课后练习才提出的，上册中就有诸如“读好‘一’字”“朗读与背诵”“分角色朗读”等内容。
可见，统编本教材编者对朗读极为重视，希望通过持续不断的要求，使学生的朗读训练形成关联与承接，逐步推进。
统编本教材课后练习如此设计，意在通过教学为学生建构完整的朗读能力体系。
在学生系统地接触语文之初，朗读扮演着重要的角色，是学生形成语文素养的基础。
学生朗读的技巧、态度、能力等，都需要在一年级教学中得到落实。
基于此，我们有必要就课后练习对朗读的要求，作出重新认识。
具体要注意以下三点。
第一，朗读是基础。
课堂教学中，应针对不同的文本，鼓励学生“开口读”“大胆读”，同时提示在集体朗读中，注意与他人“协作读”。
协作，要心中有他人，做好“听”与“读”的配合，不要过于突出自我；要与学伴同频，确保班级朗读成为合奏。
学生在朗读中自由、大胆、放松地接触文本，读得生机勃勃，就能展现出天然的活力；读到兴致浓郁的时候，语文的魅力就会被激活；读到畅快淋漓的时候，语文学习最重要也最基本的语感便已奠基。
因此，一年级关于“读”的训练，应以朗读为主，且必须在教师的指导下进行。
这一点，应该成为一年级课堂教学中的共识。
朗读应是最为常态和主流的教学方法，是课堂推进的通用策略。
在课后的自主练习，如“和大人一起读”“读书吧”“课外阅读”中，朗读也应得到重视。
语文学习中的听、说、读、写、思，都可从朗读生发，在朗读中奠基。
第二，朗读是技术。
基础不牢，地动山摇。
我们经常发现中高年级学生在朗读时拖腔拖调、读漏字、读断句、读跳词……如果在一年级教学时注重朗读练习与指导，就能将其“根治”。
重视一年级朗读教学之我见
小学一年级学生朗读能力培养之我见杨玲（西南科技大学附属小学，四川绵阳621010）朗读，不仅是感悟课文的重要手段，而且也是体现学生语文学习能力的重要特征。
大文豪苏东坡的“三分诗，七分读”，苏联教育家苏霍姆林斯基的“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力”，说的就是朗读对于语文感悟能力培养的重要价值。
作为国家课程的基本性纲领文件，“新课标”专门指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。
然而，对于一年级的孩子来说，朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。
那么，如何在课堂上有效地指导和点拨学生们的朗读呢？又如何提高一年级学生的朗读能力呢？结合平时的教学实践经验，谈谈笔者个人的体会。
不当之处，还恳请得到方家指正。
一、明确朗读的基本要求孟子曰“不以规矩，不成方圆”，这深刻揭示了习惯与成效的关系：好的习惯将给学生带来良性的成效，反之，坏的习惯则会给学生带来不良的影响，甚至对学生的终生教育产生负面的效应。
但是，对于一年级的学生来说，他们对“规矩”的理解肯定有限，甚至并没有明确的概念，怎么引导学生们对“规矩”的理解，这就是笔者作为教师如何引导的问题。
笔者，最基本的朗读，先还得从基本的姿势做起。
对于一年级的学生而言，幼儿园时代纯粹是兴趣爱好，培养的是他们天真的耍性。
他们没有基本的阅读坐姿要求。
但是，进入小学教育后，这个问题必须面对。
作为教师，笔者认为首先对朗读的基本要求做出明确规定，要求每一位学生在朗读前后在坐姿上多要努力做到：1、正确的读书姿势。
读书时，要求先坐好、头正、肩平、身要直、胸稍挺起，两肩自然下垂、两条大腿平放在椅面上，两条小腿并拢，双脚平放在地面上。
初读课文时，要指读，用手指指着正在阅读的文字；读熟悉以后，再双手捧着书本读，书本上端稍抬高与桌面成45度角，头稍向前倾。
面对身体发育不同的同学，在具体个案中我们作为教师还应该针对身高的不同做出基本的示范与要求。
小学语文教学中朗读训练之我见 小学语文教学方法之我见
小学语文教学中朗读训练之我见小学语文教学方法之我见摘要】读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。
因此，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。
我认为可以从以下方面加强朗读训练：巧设情境、范读引路、细心指导、宽容评价、营造环境等。
朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。
关键词】朗读;训练;兴趣叶圣陶先生曾经说过：“什么是语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
〞语文教学致力于学生语文素养的形成与进展，阅读教学是语文教学的重要组成部分。
读，是语文教学的重要手段。
因此，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。
在阅读教学中，我认为可以从以下几方面加强朗读训练。
1 巧设情境，激发朗读兴趣与热情教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等特点，巧设情境，从而引导学生发自内心的情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚兴趣。
在教学实践中，我常常尝试以下几种方法：1.1 导语设疑:疑问是打开学问大门的金钥匙。
例如在执教《小动物过冬》这课，上课伊始，我便“故弄玄虚〞地说：“题目是《小动物过冬》，课文里到底写了哪些小动物过冬？它们又是怎样过冬的呢？让我们一起走进课文一睹为快吧!〞话音刚落，学生们便跃跃欲试，想争个头功了。
此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参加热情。
1.2 情境引入:引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言意境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是到达上述目标的有效手段。
教学时教师应擅长运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去领悟，去表达，使朗读到达了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
小学语文阅读教学中的朗读指导之我见
小学语文阅读教学中的朗读训练之我见阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。
“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。
忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”那么，小学生如何过好读书关呢?下面谈谈我的一些粗浅之见。
一、明确“读”的意义。
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。
多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。
”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。
既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。
“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。
具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字。
“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。
第二，多读可以释词析句。
通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”(叶圣陶语)。
第三，多读可以深化理解。
只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。
第四，多读可以训练思维。
在论及读与思的关系时，别林斯基曾经指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。
而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。
第五，多读可以背记佳词妙语。
小学生朗读训练之我见
一、朗读训练的方法是关键1.尝试朗读，理解课文。
语文教学中，教师必须注意讲解和朗读，老师读和学生读，读句和读段的有机结合，要注意指导学生研究朗读的规律，并强调基本要求：“不错、不添、不丢字、不喊、不唱、不重复”。
要求他们在朗读的过程中，不理应看一个字读一个字，而是理应持一句话，通过瞬时的记忆或思维，读这句话，做到“眼先到，脑思考，口读好”。
在学生理解了解课文内容，对文字的使用、内容的描述、感情的表达有了一定的理解之后，再要求学生实行有感情的朗读训练。
2.通读课文，了解大意。
在实行新课前，一般对课文题目实行分析，或者介绍本文作者，时代背景等，有的还播放录音，提出与课文内容相关的使学生感兴趣的问题，以提升学生对新课学习的积极性，在此基础上，让学生通读课文。
通读课文能够使学生有一个初步的感知，了解课文的大概内容。
一般情况下，教师在通读课文前，事先设计几个问题，让学生带着问题去通读，这有利于协助学生读懂课文。
3.咀嚼课文，细品佳句。
在学生学习了课文后，为了使学生更加深刻地领悟中心，学习遣词造句，表达达意的方法，教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句实行细细品读与欣赏。
教师能够提出：这句话应该怎样读？为什么这样读？反复试读、体会感情。
这是培养学生审美感的途径。
4.反复朗读，激情增趣。
对于文质兼美的文章，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感美满地读出来，小学语文教材所选用的很多文章，词藻优美，内容丰富，应让学生反复读，读中体会、读中领悟、读中升华。
5.示范朗读，注重语感。
教师在朗读教学中注重语感，做好范读和指导。
教师在范读和指导学生朗读时，都应把握课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情色彩，注意朗读语句时哪些字应该读重，哪些应该读轻，哪里该停顿，哪里该延长。
做到朗读时句句读得抑扬顿挫，或是振振有力。
二、朗读训练把握三条线1.范读引路，点拨先行。
朗读训练是师生参与的双边活动。
教师的示范朗读，能够融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，从而提升学生的朗读水平。
一年级朗读指导之我见
一年级朗读指导之我见朗读是最经常，最重要的阅读训练。
重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。
从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。
朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。
从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。
切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。
一、适度“指读”“指读”适用于一年级第一学期。
“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个字地读。
一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。
标点符号经常让他们忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。
如在上《借生日》这一课时读“妈妈，这个布熊是我送你的生日礼物。
”这句时，很多学生会读成“妈妈，这个布熊是我送给你的生日礼物。
”，后来我让他们指着读就改变了这种状况。
“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练1学生手、眼、脑协调发展。
“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。
从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。
在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。
课标不提倡低年级的“指读”，然而从实践来看，“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。
但是指读不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句，所以“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。
二、重视范读的作用一年级的孩子具有极强的模仿能力，在他们刚刚接触朗读训练时要特别重视范读的作用。
小学生朗读能力培养之我见
小学生朗读能力培养之我见朗读是培养小学生语言能力的重要方法，也是提高表达能力和理解能力的有效途径。
下面是我对小学生朗读能力培养的一些见解：要培养小学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有孩子们对朗读感兴趣，才会主动去朗读。
家长和老师要激发孩子对朗读的兴趣，可以选择一些孩子喜欢的故事书、童话书或有趣的短篇小说，让他们读给同学、家人听，或者组织一些朗读比赛等活动，让孩子们热爱朗读。
要注重小学生的发音和语调。
朗读是一种讲话的形式，所以发音和语调是非常重要的。
小学生刚学习语言，很多时候会有一些错误的发音和语调习惯。
家长和老师要及时纠正他们的错误，并进行正确的模仿。
可以给孩子听一些标准的范文，让他们模仿，还可以教孩子一些常见的语调和语音符号，帮助他们更好地理解和掌握发音和语调。
要培养小学生的阅读理解能力。
朗读不仅仅是为了发声，更重要的是理解文章的意思。
小学生在朗读的过程中要注重理解文章的主题、要点和要求，以便更好地表达。
可以通过提问、讲解和讨论等方式来帮助小学生理解文章，培养他们的阅读理解能力。
还可以教孩子一些阅读技巧，如找关键词、画关键句、总结段落主题等，提高他们的阅读理解能力。
要注重小学生的朗读节奏和语感。
朗读要有节奏感，才能保持语言的韵律美。
小学生在朗读的过程中，要注意掌握句子的停顿和语气变化，让文字有生动的感觉。
可以通过朗读一些有节奏感的韵文诗歌来培养小学生的朗读节奏和语感，让他们感受语言的美妙。
小学生的朗读能力培养是一个长期而系统的过程，需要家长和老师的耐心和引导。
只有培养孩子们的朗读兴趣，注重发音和语调，培养阅读理解能力，以及注重朗读节奏和语感，才能更好地提高他们的朗读能力，让他们在朗读中感受到语言的乐趣。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见【摘要】小学语文教学中的朗读教学至关重要。
朗读教学可以提高学生的语感和语音准确性，帮助他们更好地理解文章。
通过朗读，学生可以培养语言表达能力和阅读技巧。
朗读教学还能增强学生的自信心和表达能力。
针对朗读教学，教师可以采取多种方法，如分组朗读、角色扮演等。
教师应该重视朗读教学的意义，引导学生在朗读过程中体会情感、表达思想。
朗读教学和阅读理解密不可分，在朗读过程中，学生可以更深入地理解文章，提高阅读理解能力。
在小学语文教学中，要重视朗读教学的重要性，给予它应有的地位。
为了加强朗读教学，教师可以结合课文内容设计朗读任务，鼓励学生多进行反复练习。
最终目的是提高学生的语文水平，培养他们的综合能力。
【关键词】朗读教学、小学语文、重要性、方法、意义、策略、阅读理解、语文学习、地位、建议1. 引言1.1 小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见在小学语文教学中，朗读教学一直被认为是至关重要的环节。
朗读不仅是学生掌握语音语调的基本技能，更是培养学生语感、情感和表达能力的有效手段。
我深信，朗读教学不应该被忽视，因为它承载了语文教学的核心价值和使命。
通过朗读，学生可以模仿优秀范文，感受语言的韵律和美感，培养对语文的热爱和情感投入。
朗读还可以帮助学生提高表达能力，增强口头表达自信心。
在朗读中，学生要通过准确地掌握语音语调，表达出文字所蕴含的情感和意境，这对于他们培养语言感知力和创造力都具有重要意义。
朗读教学需要注重方法，引导学生正确、自信地表达。
也需要注重策略，根据学生的实际情况设计不同的朗读任务和活动，激发他们的学习兴趣和潜力。
在小学语文教学中，朗读可以与阅读理解相结合，提高学生的综合语文素养。
小学语文教学中的朗读教学必不可少。
只有通过不断的朗读实践，学生才能真正领会语文的魅力，提升语言表达能力，培养情感共鸣。
我们应该重视朗读教学，在教学过程中给予足够的关注和重视，使之成为小学语文教学中的重要一环。
小学语文阅读教学中的朗读指导之我见
小学语文阅读教学中的朗读指导之我见新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进展理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进展学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
朗读是阅读最根本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经历，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的开展，加强智力的开展。
朗读可以开展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，到达思想教学的目的。
朗读有助于对课文的记忆。
默读由于只有“眼脑”一条通路，而朗读有“眼脑”和“耳脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
综上所述，注意加强对小学生进展朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理开展特点。
通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
小学低年级朗读教学之我见
四、分角色读，读悟结合
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生把自己当作小壁虎、小鱼儿、小燕子、牛伯伯……想想自己现在心里会想些什么？通过换位思考来理解课文内容，体会小壁虎、小鱼儿、小燕了、牛伯伯的心理活动。同时，通过有感情地朗读，学生对课文内容也有了进一步的理解。
朗读的指导方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
从一年级起要重视朗读教学，教给学生一定的朗读能力，增强学习的信心。低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，幼苗才能生根发芽，长成枝繁叶茂的参天大树。
2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。
课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。
小学生朗读指导之我见
小学生朗读指导之我见朗读是语文教学中的重要一环，通过朗读训练，学生可以领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。
同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。
令人遗憾的是，在长期的语文教学中，我们一直未能把这件事情做好，出现了以下困境：一：忽视学生朗读实际，随意训练据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，“的、了”轻声词的重读、拖音和唱读、念读、顿读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。
课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至不顾实际地拔高要求，让学生评价。
老师问：你觉得他读得怎么样。
生：好（或不好）。
师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。
这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。
究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导，实际上没什么实效。
二：忽视技能指导，无效训练课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“他读出懒的语气了吗？”等等。
那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做读出“亲切”的语气，学生不知道，老师也不知道怎么说。
学生读来读去，还是原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。
究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技能。
他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。
其实，要读出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。
如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？朗读能力怎么能得到提高？三：忽视朗读时间，朗读的面窄充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。
朗读练习往往是如雁掠过，且又“雁过无痕”。
一年级学生初读课文指导之我见4页
一年级学生初读课文指导之我见不久，自己执教的研究课一《大海睡了》，学生的读书引发了我的思考。
一年级第一课时的教学很难，难在学生阅读能力的差距太大。
阅读能力强的学生读一两遍课文后就能很流利地朗读，阅读能力差的学生别人读了四五遍课文，可他一遍还没读完。
看着他们手指头点着字艰难地一字一顿地读，遇到一个拼不出来的拼音，要耽搁很长时间，心里很着急，但急又有什么用，这阅读速度又不是半天一天能加快的。
课堂上的时间比较宝贵，当有些学生读完四五遍后再也没心思读了，老师不想浪费这些学生的时间，就要进行下一环节的教学。
就这样，今天比别人少一点，明天比别人少一点，日积月累，所谓的“差生”就这么产生了。
读懂了课文的学生，觉得读书很有意思。
读不通课文的同学，读了后面忘了前面，一句话都不能连起来读，还谈什么读懂?因为读不懂，也就很难体会到读书的乐趣。
读书变成了负担，变成了完成老师的任务。
其实，我认为语文课堂应该是吸引学生读书的磁场。
学生喜欢在课上读，并且在课堂上学习读书的方法，会读了就能体会到读书的乐趣。
培养一年级学生的阅读能力和阅读兴趣，是一年级语文老师课堂教学的首要目标。
怎样引导一年级学生初读课文，结合自己的教学实践谈谈看法。
一、看字读，遇到不认识的字再看拼音读一年级第一学期，拼音教学是重点。
学生借助拼音读是很正常的事，可是随着所学汉字的增多，有些课文中学过的汉字占了多半。
这时。
学生应该看着字读，遇到不认识的字再借助拼音来认字、读课文。
毕竟拼音是识字、阅读的拐棍，看字读的速度要比拼音快很多，而且在读字时也能巩固所学的字词。
因此，在我所教的班级里，我都要求学生看字读，效果也比较明显。
二、根据课文的标点符号来读有些学生看到逗号、句号知道停顿，也就容易把句子读通顺，读懂。
有些学生读书不看标点，连着读，就很难读懂。
教学《北风和小鱼》一课时，在导入新课后，学生开始初读课文，突然有学生问我：“老师，什么叫‘气鹅毛大’?”“什么?还有‘气鹅毛大’?”我情不自禁地反问了一句，马上意识到学生“读破句子”了(把一个词语分开来读就叫“读破句子”)。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一年级朗读指导之我见朗读是最经常，最重要的阅读训练。
重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。
从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。
朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。
从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。
切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。
一、适度“指读”“指读”适用于一年级第一学期。
“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个字地读。
一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。
标点符号经常让他们忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。
如在上《借生日》这一课时读“妈妈，这个布熊是我送你的生日礼物。
”这句时，很多学生会读成“妈妈，这个布熊是我送给你的生日礼物。
”，后来我让他们指着读就改变了这种状况。
“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练1学生手、眼、脑协调发展。
“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。
从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。
在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。
课标不提倡低年级的“指读”，然而从实践来看，“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。
但是指读不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句，所以“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。
二、重视范读的作用一年级的孩子具有极强的模仿能力，在他们刚刚接触朗读训练时要特别重视范读的作用。
一年级的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，如学生会把“五星红旗是我国的国旗。
”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。
有的句子太长，学生不容易断句，例如：“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。
学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。
有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”，没有正确断句，所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练。
但一年级的学生对词语的理解能力还是比较弱，没有建立较强的语感，但一年级的孩子具有极强的模仿能力，所以我们可以用范读的方法进行指导，通2过范读他们会准确读出“五星红旗/是/我国的国旗。
”“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。
除了老师亲身的示范，还可以是录音范读、同学范读。
三、用多中形式的朗读激发朗读兴趣在一年级的朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式激发学生的朗读兴趣。
如学习《自己去吧》这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。
《我多想去看看》节奏优美，采用的读的形式主要是师生对读，男女生对读、小组对读，在一次一次的朗读中学生很快就能把课文有感情地背诵出来。
当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。
如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。
然后让学生要注意读出句子的不同语气，一关。
小学一年级朗读教学之我见朗读是最经常，最重要的阅读训练。
重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。
从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。
朗读和默3读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。
从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。
切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。
我在教学中，根据教材的特点和一年级学生的年龄特征，在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。
一．激发学生的朗读兴趣。
一般来说，朗读的方式因文而异。
因为一年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。
如《雨点儿》这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。
在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。
这样收到的效果比老师多讲好得多。
4二．打好朗读基本功。
1．一年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。
如学习《自己去吧》这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。
因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
2. 一年级学生有很强的自我表现欲。
在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪学生的思维，提高学生的表演能力和口头表达能力。
如学习《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生戴上头饰进行表演，让学生了解了小蝌蚪在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长什么样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。
学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
3．一年级学生有很强的模仿力。
在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。
此处，只要引导学生5把握好重音，就会顺利地理解课文内容。
文中的句子是这样的：乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”在这句话中，“你们”、“大”、“绿”等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同。
只要老师做出范读，学生也能准确无误地读好重音。
三．注重评读和朗读评价。
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。
一年级第一学期的时候，我让学生听我是如何去评价学生的朗读，到了第二学期，我让学生学学老师的样子去评评别的同学。
现在，班里许多学生都能评价别人的朗读，并且评得还是蛮有道理的。
这说明学生已经学会了一些朗读的技巧。
如教学《小熊住山洞》一课，当一名学生读完课文后，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。
有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。
”这时教师追问一句：“你能有感情的把课文读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。
”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。
在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，6多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。
总之，一年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。
读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。
一年级学生朗读指导的思考朗读是最经常，最重要的阅读训练。
重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。
从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。
由此可见朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。
通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。
不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。
因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。
我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。
而对初入学的一年级学生，正确地朗读更为重要。
在平时的教学，我感到正确地朗读应当从低年级的孩子抓起，朗读训练要按照“字、词、句、篇”的顺序进行。
从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。
下面我想就如何指导和训练一年级学生朗读谈谈自己的浅见。
一．读准字音首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。
由于地区不同，读音有所差异。
有的地区翘舌音和平舌音区别不开，有的地区是“j、q、x”和“z、c、s”不分。
这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，做到正确读字音。
方法是：一是教给学生正确的发音方法；二是坚持天天练。
其次是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要据词定音。
长大（zhǎng）长短（cháng）它们声母声调均不同。
没有（méi）没过（mò）等，教师在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实做到读音正确。
二．读好词语7词语是语言的最小单位。
朗读词语是朗读课文的基础。
首先，要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些。
把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。
其次，在课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。
如：“小马难为情地说”，“难为情”是不好意思，应该采用稍低而慢的语调读就符合词语的意思了，“难为情”在这里又是提示语，提示后面的话应怎样朗读才合适。