“以学生为中心”的野外地质填图实习教学模式研究

“以学生为中心”的野外地质填图实习教学模式研究作者：谢焱石谭凯旋冯志刚陈亮韩世礼王正庆黄伟胡杨段先哲来源：《教育教学论坛》2016年第27期摘要：地质填图实习是资源勘查工程等地质类专业最重要的野外实践教学，其教学过程中长期“以教师为中心”，难以适应当前的地学高等教育。

只有深化教育改革，通过构建“以学生为中心”的教学大纲及实习指导书，让学生成为实习的主导者并平等参与野外科学问题讨论，充分信任学生以激发学生的主观能动性，引入PDCA质量管理模式，建立并完善“以学生为中心”的教学模式，才能逐步提高野外地质填图实践教学效果，培养合格的地质专业人才。

关键词：以学生为中心；资源勘查类专业；地质填图实习；教学模式中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0044-03一、引言“钱学森之问”引发了国内高教界对我国高等教育过去发展模式的反思以及对未来发展与改革的思考。

长期以来，我们的高等教育是“以教师为中心”的教育，这种教育模式越来越不适应“以人才培养”为目标的高等教育。

对于实践性非常强的资源勘查工程专业，野外地质填图实习是整个教学过程中至关重要的部分。

野外实践教学经验表明，传统的“以教师为中心”的教育模式，难以调动学生主动学习的积极性，详细的实习指导书、严格的教学程序和固定的教学内容禁锢了学生的自主学习能力，无法达到提高实践能力的教学目标，因此逐步建立“以学生为中心”的野外实践教学模式显得十分迫切。

“以学生为中心”的观念是美国教育家罗杰斯在继承了杜威的“儿童中心主义”思想基础上提出来的。

该思想是基于人本主义心理学的一种教育理念，其特点是重视和凸显学生的主体作用，把原来教师有什么就教什么，改变成学生需要什么就教什么，通过教师的教学设计进行有效的干预，促使学生从被动的学习者转变为主动的学习者。

这种教育模式并非忽视教师的主导作用，实际上是对教师提出了更高的要求。

然而，由于多方面的原因，许多地质类专业的野外实践教学，普遍存在实践教学课时偏少、实习经费投入不足、野外实习基地建设近于停滞等问题。

事实上，实践教学是保证地学教育质量的关键，野外实践教学环节必须得到应有的重视和强化，如德国基尔大学除安排有野外地质填图实习等环节外，各门专业课程均安排有实习，美国一些大学已经开始开展“以学生为中心”的野外地质实习。

本文基于我校资源勘查工程专业学生的地质填图实习教学实践，根据近年逐步开展“以学生为中心”的野外实践教学经验，初步探索了“以学生为中心”的野外地质填图实习教学模式。

二、地质填图实习的教学管理模式探讨地质填图实习是资源勘查工程等地质类专业最重要的野外实践教学，其教学过程中长期存在以教师为中心、教学内容固定、经费严重不足、师生比过低以及学生的团队意识缺乏等许多问题。

为了提高野外地质填图实践教学效果，在湖南省普通高校教学改革研究等相关项目的支持下，结合野外地质教学实践，笔者对如何建立“以学生为中心”的地质填图实习的教学管理模式进行了有益的探索，特别是通过学生提交的实习报告“结语”部分的“经历、心得、体会、感悟、收获、不足及建议”的内容，初步获得了以下几点认识。

1.构建“以学生为中心”的教学大纲及实习指导书。

课程教学大纲是同教师教学和学生学习紧密相关联的，“以学生为中心”的教学大纲，必须突出学生在学习过程中的主体与责任，教师只是学习经验、学习过程、学习内容的指导角色。

课程大纲应向学生明确地表述出课程计划、要求、期望和等级评估标准，旨在有效地提升学生的学习成效。

传统的“以教师为中心”的地质填图实习教学大纲，主要体现在详细的实习指导书、严格的教学程序和固定的教学内容等方面，禁锢了学生的自主学习能力。

为了改变这一现状，笔者对原有指导书中现象描述部分进行了大量删减，只保留了一些概念性的提示并增加一些引导性内容。

这样，老师在指导过程中重点关注的就不再是具体的地质现象，而是引导学生用正确的思维和方法去观察和分析所遇到的地质现象，甚至可以得出和老师原有认识不一样的结论，从而改变了传统的灌输—认知—验证为主的实践教学模式，学生不再是被动的接受知识。

这可从学生的反馈意见中多次提到“不能以指导书为神圣，野外真实的地质现象千变万化，绝不是指导书和教材所能简单描述的”得到验证。

2.让学生成为实习的主导者。

“以学生为中心”的野外实践教学就是要让学生成为实习的主导者。

学生的反馈意见中提出，“对学生的管理应更加人性化，特别是在自主填图阶段，只需要布置任务，并告知完成任务时间，中间过程不需要太多监控，放手让学生自己去组织，合理安排时间，并按质按量完成任务。

”针对此反馈意见，我们对整个实习的指导过程也进行了调整，彻底改变了过去老师带队在前面走，学生跟着观察并在老师的讲解中完成相关内容的记录和描述的状态。

在踏勘和教师指导阶段，老师只提示大致的路线内容，让学生根据沿途观察到的现象变化进行分析讨论，并最终定点描述，鼓励学生只要找到足够的证据，可以与指导书的描述有差异。

在自由填图阶段，只给出必须完成的填图任务和总时间，具体的路线和日程安排先由学生通过小组讨论进行设计，老师进行点评并提出建议，最终由学生自己决定。

在这样的实习过程中，学生具有足够的自主权，从而充分地调动了学生的积极性，自然而然的成为了实习过程中的主体；指导教师在整个过程中充当“旁观者”的角色，只是起到辅助和答疑的作用。

指导教师尽管可能会面对许多事先并不能充分进行准备的问题而承受更多压力，但可在与学生的交流讨论过程中，既让学生体会到思维方式的重要性，也能避免学生唯指导教师是从的思想。

3.平等参与野外科学问题讨论。

一般来说，在实习的过程中，白天主要是从事野外工作，对遇到的地质现象进行观察和描述，晚上回到驻地，要对当天观察到的内容和记录的资料进行讨论和整理。

过去这一过程一般由学生独立完成，教师只对结果进行检查和点评。

有学生反馈，“资料整理过程中会遇到很多问题，希望老师能参与同学们对这些问题的讨论，而不只是点评结果”。

根据这些反馈意见，在后续的教学过程中，老师逐步参与到了学生对实际问题的讨论中。

最开始，老师们还是基于已有的认识进行点评为主，随后老师们逐渐适应了自己的“旁观者”角色，不再轻易给出结论，而是先由学生自由发表意见，老师只是在适当的时候提出一些启发性的建议，最后如果能达成共识就结束对该问题的讨论，如不能形成统一结论，就扩大参与讨论的范围，可邀请其他班级同学和其他指导老师参加。

当然，由于野外具体地质现象的复杂性，最后仍然可能没有一致认识，但同学们在这种平等的讨论氛围中，学生们觉得自己观察到的现象能得到老师的重视，自己的发言也能受到尊重，从而具有很强的参与感和积极性，十分有利于加深对野外实际地质问题的认识和提高解决这些问题的能力。

4.充分信任学生，提高解决实际问题的能力。

对学生的充分信任可形成亲密、团结、友爱、包容的师生关系，激发学生的内部动机，这在野外地质填图实践教学中显得更加重要。

野外教学不同于课堂教学，学生要面对的不仅仅是知识的学习，还要面对人身安全、团队协作、意外事件等，得不到教师的充分信任，是很难以顺利完成各项实习任务的。

可以说，充分信任学生是“以学生为中心”的教学得以实现的途径。

其实，从学生反馈意见中也可发现，学生希望得到老师的充分信任，在遇到困难时，希望得到老师的鼓励，而不是批评与责难，他们“希望老师鼓励学生多问问题，而不是让人觉得怕问问题”。

教师的鼓励不仅能够激发学生的自信心，增强学生的学习灵活性，而且也有助于激发学生的学习潜力和创造力。

在野外地质填图实习中，老师对学生的充分信任主要表现在学生独立填图阶段。

当然，这种信任也不是无条件的放任，事先需要学生对独立完成任务的质量和效果做出承诺，这些承诺意味着学生愿意独立完成实习任务，并且承担因无法完成任务而带来的各种后果及责任。

学生为了实现这些承诺，会主动进入学习状态，遭遇困难时也决不放弃，从而激发学生学习的最大潜力。

这种充分信任，不仅能达到较好的野外实践教学效果，也有利于学生获得科研能力的系统培养和提高，从而提高了学生解决野外实际地质问题的能力。

三、不断探索填图实习教学管理模式，提高教学效果“以学生为中心”的教学模式近年来已逐渐成为高校教学的新趋势，在实践教学过程中也逐步得到了广泛的应用。

但在实施的过程中，仍然存在师资不足、教学内容急需更新、学生适应能力有待提高等现实困难。

“以学生为中心”的教学带给学生的往往不是知识本身，而是如何获得知识、进行思考的能力，这对长期适应了“以教师为中心”的中小学教育的学生来说，也需要经历一个观念转变和逐渐适应的过程。

因此，“以学生为中心”的教学模式在教学实践过程中，必须针对这些问题，不断地进行探索和改进，并将PDCA质量管理模式引入到野外地质填图实习教学中，包括如下四个环节：计划阶段（P），编制详细的实习计划、应急计划等；执行阶段（D），编制执行纲领，细化每一个执行环节，如指导老师选拔、实习动员、实习实施以及执行改进等；检查阶段（C），包括检查纲领、检查实施、考核改进等；处理阶段（A），在该阶段，根据检查的结果进行总结，肯定成绩，纠正错误，将行之有效的措施纳入实习大纲及将来的实习计划中，巩固取得的成绩。

充分利用上述质量管理循环，逐步完善野外地质填图实习质量控制模式，并应用其对整个地质填图实习过程进行动态控制，逐步提高野外地质填图实习教学效果，培养合格的地质专业人才。

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