语文人教版六年级下册《桃花心木》第二课时教学设计
六年级下语文教学设计、桃花心木第二课时人教版
3.读写结合，提高能力：在教学过程中，注重读与写的结合，让学生在学习课文的过程中，学会运用描写、抒情等写作手法，提高书面表达能力。
4.情感教育，培养品格：结合课文内容，对学生进行情感教育，引导他们体会作者的家国情怀，培养自己的爱国情感和道德品质。
4.鼓励学生关注社会、关注他人，学会关爱、尊重和包容，提高他们的人际沟通能力和团队协作精神。
在本章节的教学过程中，教师应注重学科知识与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养和人文素养，使学生在获得知识的同时，形成正确的价值观和健康的人格。通过本节课的学习，希望学生能够更好地理解《桃花心木》的内涵，提升自己的语文能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。
二、学情分析
六年级下学期的学生，经过前几个学期的学习，已经具备了一定的语文基础知识，对课文内容的理解和分析能力有所提高。在此基础上，他们对《桃花心木》这篇课文充满好奇心，但可能对其中一些较为抽象的词语和句子理解存在困难。此外，学生在创意写作和表达方面，仍需进一步指导和锻炼。
针对这种情况，教师应充分了解学生的认知水平，关注他们的个体差异，采用差异化教学策略。在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的独立思考能力。同时，关注学生的情感需求，激发他们对课文的兴趣，帮助他们建立自信，鼓励他们在课堂上积极发言，提升语文素养。
4.设计丰富的课堂活动，如角色扮演、仿写等，让学生在实践中学习，提高他们的语文素养。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习《桃花心木》，培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感，增强他们的环保意识。
《桃花心木》第二课时教学设计范文
《桃花心木》第二课时教学设计《桃花心木》第二课时教学设计范文【教学目标】１、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
２、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的'语言文字。
３、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。
【教学过程】一、故事导入，引发情理１、师讲故事。
２、发表看法。
３、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？二、品读想象，体会情理（１２、１３自然段落）１、回顾种树人的种树方法。
２、齐读作者的疑问。
３、创设情境：如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？４、学生读文回答。
５、引导品读、想像：⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）⑷ 这样“笑” 包含着什么？⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？假如我是（），我想对种树人说（）６、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。
三、联系实际提升情理１、过渡：作者听了也明白了２、齐读作者的感悟。
３、理解段中“不确定”。
４、从正反事例讲对这段话的理解。
５、多次朗读，读中深化情理。
四、提炼名言，内化情感１、回顾故事。
２、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。
３、把名言赠给别人并说明赠的原因。
４、齐读作者感悟。
五、教师总结、课后拓展１、谈话促情：生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。
而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。
２、课外阅读林清玄的作品。
【板书设计】种树喻育人不定时经受考验不定量独立自主（不确定）。
《桃花心木》第二课时教学设计（精选12篇）
《桃花心木》第二课时教学设计（精选12篇）《桃花心木》第二课时篇1【教学目标】1、学会本课9个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。
【教学重点、难点】种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】投影片。
【教学过程】一、复习导入上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？二、深入学习，领悟中心1、自读课文，投影出示思考题：⑴画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。
⑵对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？⑶从这件事中，“我”领悟到了什么？2、读后分组讨论3、全班交流：⑴感悟种树人的言行：①指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。
②对于种树人的做法“我”有什么疑惑？③种树人这样做有什么道理吗？指名找出有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。
指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长。
）④联系实际谈谈你的看法。
⑵体会“我”的感悟：①指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”这段话。
②作者从中领悟到了什么？③什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？④在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？⑤“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
”从这句话你看出了什么？⑥指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激。
）三、畅所欲言，发表见解投影出示题目：1、读了这篇课文，你明白了什么道理？2、你希望学校和家庭如何教育你？3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。
六下第三课《桃花心木》第二课时教学设计
教学环节教学内容教学策略设计意图教师活动学生活动一、激趣导入导入课文1、（出示桃花心木图片）同学们，你们认识这是什么什么树吗？让学生简介桃花心木。
2、（出示林清玄的图片）同学们，你们认识这是谁吗？（林清玄）出示林清玄简介，抽生阅读介绍(、、、、、、他的散文总是能让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理)的确，林清玄的散文总是能让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理，今天我们就来学习一篇他的蕴含深刻道理的文章《桃花心木》观察倾听感受出示图片并作介绍，让学生观察，在聆听中切实的感受。
激趣导入本课的学习内容。
提高学生的学习兴趣。
二、感悟道理感悟道理感受情感1、同学们打开课文，用最快的速度将课文浏览一遍，把这个道理找到之后，用笔勾画出来。
2、阅读道理“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验、、、、、、”3、林清玄要叫我们过的是什么样的生活？他还勾画出文章中林清玄告诉我们的道理。
林清玄要叫我们过的是不确定的生活，阅读好处。
指导学生反复阅读道理，在阅读中感悟。
课题桃花心木课型探究新知教学课时第二课时课时目标1、理解含义深刻的句子。
2、以道理为主线学习课文，并加深对道理的理解。
3、体会借物喻人的写作方法。
重难点重点：联系课文、联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
难点：领悟文章蕴含的道理。
教学资源作者简介，多媒体课件，相关图片，音乐，自学案说呀，在不确定中生活的人是有好处的。
4、想要读懂这个道理中的“不确定”，我们有什么办法（联系课文、联系生活）三、自学议学练能联系课文，理解“不确定”，小组交流。
1、默读课文，联系自学案，哪些字、词、句、信息能够帮助你读懂“不确定”，把这些有价值的东西画下来，也可以写上自己的见解。
2、种树人是怎样浇水的？3、他为什么要这样浇水？4、非得这样浇水吗？学生默读课文，读通、读顺根据自学案中的提示自主学习课文根据自学案提示进行小组交流。
六年级下语文教学设计-3、桃花心木第二课时-人教版
教学内容3、桃花心木第二课时教学目标知识与技能：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
过程与方法：通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。
情感、态度与价值观：能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
教学重点引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
突破方法：让学生先自渎，勾画出对自己有启发的句子，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。
教学难点领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。
突破方法：读重点句段，在理解的基础上讨论交流探究种树人奇怪做法的原因。
在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到其实，获得人生感悟。
教学方法自渎课文，提出问题，围绕问题研读具体语句，在理解基础上讨论交流。
教学准备多媒体课件。
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）教学过程（一）语言导入，激发情趣。
上节课，同学们通过自主阅读，互动交流对课文的字词有了初步的了解和掌握，同时对课文的主要内容也有了大概了解。
这节课，我们继续学习这篇课文，相信同学们通过认真阅读，合作交流，会有更大的收获。
（板书课题）（二）、自主阅读、合作交流1、教师出示自主阅读提纲：（1）、快速浏览文章，回忆文章的主要内容，想想本文属什么文体？（2）、认真读课文，想想文章围绕中心从哪些方面写的？分别写了什么？边读，边找，边谈。
（3）、边读，边找，边谈文章是怎样写的？（4）、文章哪些地方写得好，你感受最深，用笔画出，写下你的感受。
并读一读，谈一谈你的体会。
（5）、请提出你们不懂的地方，大家互动解读。
2、学生阅读自主阅读提纲，自主学习，小组合作交流，教师巡视、指导。
（三）、成果展示，感悟道理1、文章主要内容本文主要写了作者发现种树人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，从与种树人的谈话中得知种树人这样种树的原因，从而由种树人的话中得到一些启示。
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《桃花心木》第二课时教学设计
饶阳县合方乡南岩小学祝光威学习目标:
1．有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3．体会借物喻人的写作方法。
教学重点难点：
体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学准备：教学课件
教学时间：1课时
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。
根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。
板书：浇水无规律）
二、研读交流--聆听浇水道理
1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？
2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？
3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。
（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。
）
4．汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。
（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。
）
6．指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。
（相机板书：（树苗）--（人））
（2）引导学生体会作者的见解。
（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）
a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
相机板书：种树喻育人）
（3）引读，加深理解。
（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）2．抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。
小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。
）
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
（种树喻育人）。