小学数学五年级上册第二单元《位置》
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时一、教学目标知识与能力目标1.能够理解“左右、前后、上下”等位置词的意义。
2.能够准确地描述物体的相对位置关系。
过程与方法目标1.能够通过互动游戏和实物操作来加深对位置词的理解。
2.能够在日常生活中观察并应用位置词。
情感态度价值观目标1.培养学生对数学的兴趣，增强自信心。
2.培养学生动手实践、团队合作的意识。
二、教学重点和难点教学重点1.位置词的理解和应用。
2.通过实例巩固学生对左右、前后、上下等位置词的掌握。
教学难点1.让学生区分左右和前后的概念。
2.搭建合适情景，让学生理解并应用上下的概念。
三、教学准备1.PowerPoint课件：包括位置词的图片和实例案例。
2.大小不同的物体：让学生进行实物操作。
3.互动游戏道具：如指示卡片、小动物模型等。
四、教学过程一、导入1.引导学生回忆日常生活中的一些位置词，如左右、前后、上下等。
2.出示图片，让学生观察、描述图片中不同物体的位置关系。
二、探究1.向学生提出问题：“书在桌子的哪一边？”，“球在书的上面吗？”等，引导学生思考。
2.分组进行实物操作，让学生通过操纵物体来练习使用位置词。
三、拓展1.通过互动游戏，让学生模仿指令进行移动，巩固位置词的掌握。
2.让学生描述自己在教室中的位置，并与同伴交流。
四、总结1.结合实际生活中的例子，概括总结左右、前后、上下等位置词的用法。
2.鼓励学生运用位置词描述自己在日常生活中的位置。
五、课堂作业1.家庭作业：让学生观察家中的物体位置，用纸笔描述。
2.拓展作业：出示图片，让学生写出不同物体的位置关系。
六、板书设计•位置词：左右、前后、上下•实例：例如书在桌子上、球在书的下面等七、教学反思本堂课通过实物操作和互动游戏的形式，生动地教授了位置词的概念。
然而，部分学生在区分上下的概念上有一定困难，需要更多练习和巩固。
下节课将增加上下概念的难度，提高教学效果。
五年级数学上册第二单元位置
五年级数学上册第二单元位置在五年级的数学学习中，第二单元的内容是关于位置的。
通过这个单元的学习，学生将会掌握和理解物体在空间中位置关系的概念。
本文将从不同的角度探讨这个主题，并提供一些实际例子来帮助读者更好地理解这个概念。
一、相对位置在学习位置的概念时，我们首先需要了解相对位置。
相对位置是指一个物体与其他物体之间的相互关系。
比如，我们可以说书桌在椅子的左边，门在窗户的对面。
这些描述都是基于相对位置来进行的。
相对位置是我们观察环境并进行描述时常用的方式，它帮助我们理解物体之间的关系。
例如，在教室中，让学生根据老师的指示描述物体之间的相对位置。
比如，利用教室里的家具，让学生描述课桌与黑板的位置关系，或是学生与同桌的位置关系。
通过这样的练习，学生可以更好地理解相对位置的概念。
二、方位除了相对位置，方位也是一个重要的概念。
方位是描述物体或地点在空间中相对于一个基准点的位置。
常见的方位有上下、左右、前后等。
方位的概念有助于我们更具体地描述和理解物体的位置。
举个例子，当我们说一个球从桌子上滚下来时，我们描述了球的运动方位。
在教学中，可以使用一些具体的例子，例如描述一个学生站在教室的左侧，书包放在桌子上方等等。
通过这样的练习，学生可以更好地掌握方位的概念，并能够在实际生活中进行准确的定位。
三、坐标系在进一步学习位置的概念时，我们还需要引入坐标系。
坐标系是一种用于描述和确定物体在平面上位置的系统。
在二维坐标系中，我们使用横轴和纵轴来表示位置。
横轴通常代表左右方向，纵轴代表上下方向。
通过引入坐标系，我们可以更具体地描述物体在空间中的位置。
在教学中，可以通过绘制简单的坐标系，让学生在平面上定位一些物体的位置。
例如，让学生在坐标系上标出自己所在教室的位置，或是标出一些日常生活中的常见位置。
这种练习可以帮助学生更深入地理解和应用坐标系的概念。
四、应用举例位置的概念在我们的日常生活中无处不在。
除了上述的概念和方法外，我们还可以通过一些实际的例子来扩展学生对位置的理解。
最新人教版五年级上册数学第二单元《位置》精品教学设计
第二单元位置课题1：用数对确定位置教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：课件教学过程：（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要教师：孩子们，我们是哪个班?学生回答。
教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
（二）尝试探索，初步理解数对的含义1、用自己的方法确定位置。
教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？学生：都用两个信息来确定自己所在的位置。
教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。
2、展示学生的写法（黑板上展示)3、交流、统一描述位置的方法。
（1)确定位置的必要条件。
（这些写法都用两个数据来表述）（2）理解列和行的意义。
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。
（板书：列行）（3）统一定位。
通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。
巩固：教师指座位，学生口答。
4、提炼数对表示位置的方法。
(1)理解（2,3）的意义。
教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？学生：说说想法，大家议一议。
教师：鼓励学生写一写。
（强调先列后行的约定）（2）读法。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。
人教版数学五年级上册教案：第二单元 位置
人教版数学五年级上册教案：第二单元位置一. 教材分析《人教版数学五年级上册》第二单元“位置”主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，理解物体位置的相对性，并能在方格纸上用数对表示点的位置。
学生将通过实际操作和练习，培养空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对位置概念有初步的认识。
但在表示复杂物体的位置时，部分学生可能会遇到困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生通过实际操作和练习，逐步掌握用数对表示点的位置的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.使学生理解物体位置的相对性。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.教学难点：理解物体位置的相对性，以及在实际情境中运用数对表示点的位置。
五. 教学方法1.采用情境教学法，引导学生通过实际操作和练习，掌握用数对表示点的位置的方法。
2.利用多媒体辅助教学，为学生提供丰富的视觉、听觉资源，提高学习兴趣。
3.采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.准备多媒体课件，包括教学PPT和教学视频等。
2.准备方格纸、直尺、铅笔等学习用品。
3.准备相关练习题，以便进行课堂巩固和拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一个教室的场景，引导学生关注教室里的物品和它们的位置。
提问：“你们能用什么方法表示这些物品的位置呢？”从而引出本节课的主题——用数对表示点的位置。
2.呈现（10分钟）教师讲解数对表示点的位置的方法，并通过PPT展示具体例子。
例如，一个学生在第3行第4列的位置，可以用数对（3，4）表示。
同时，教师引导学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物品的位置。
每组选定一个物品，用数对表示其位置，并写在纸上。
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》ppt课件2
哪些是它的列？ 它的第1列在哪里？ 海洋馆
·哪些是它的行？
它的第1行在哪里？
2
1
· 猴山
0 1 2
· 3
大门
0：
4 5 6
列的起点 行的起点
动物园示意图 6
我用数对（3,0） 表示大门的位置。
5
4 3
· 大象馆
· 熊猫馆
海洋馆
·
2
1 0 1
· 猴山
2
· 3
大门
4
5
6
动物园示意图 6
我用数对（3,0） 表示大门的位置。
· 熊猫馆
在图上标出下面场 馆的位置： 飞禽馆（1,1） 猩猩馆（0,3）
狮虎山（4,3）
动物园示意图 6
5
4
（1）它们的数对有什么 · · 海洋馆 大象馆 特点？ 3 · · 猩猩馆 狮虎山 （2）你能用一个数对表 2 · 示这一列上所有的点吗？ 猴山 1 · （3，a） （3，y） 飞禽馆 大门 0 1 2 · 3 4 5 6
· 熊猫馆
大 门（3,0） 熊猫馆（3,5）
动物园示意图 6
5
4 大象馆
· · 海洋馆 （2）你能用一个数对 3 来表示这一行上所有 · · 猩猩馆 狮虎山 点的位置吗？ 2 · 猴山 1 · （b，4） （x，4） 飞禽馆 大门 0 1 2 · 3 4 5 6
熊猫馆
·
（1）比较大象馆和海 洋馆的位置，你有什 么发现？
（9,8）这个格已 经涂好了，你能 接着涂一涂吗？
你们都涂对了吗？
动物园示意图 6
5
4 3
· 大象馆
· 熊猫馆
哪些是它的列？ 它的第1列在哪里？ 海洋馆
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》ppt课件.ppt
• 5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Wednesday, August 5, 2020August 20Wednesday, August 5, 20208/5/2020
• 6、Almost any situation---good or bad---is affected by the attitude we bring to. ----Lucius Annaus Seneca差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。11时3分11时3分5Aug-208.5.2020
• 3、Patience is bitter, but its fruit is sweet. (Jean Jacques Rousseau , French thinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。11:038.5.202011:038.5.202011:0311:03:108.5.202011:038.5.2020
• •
谢谢观看 12、Treat other people as you hope they will treat you.你希望别人如何对待你，你就如何对待别人。11时3分11时3分5-Aug-208.5.2020
13、To do whatever needs to be done to preserve this last and greatest bastion of freedom. (Ronald Reagan , American President ) 为了保住这最后的、最伟大的自由堡垒，我们必须尽我们所能。
小学五年级数学上册《位置》教案范文3篇
小学五年级数学上册《位置》教案范文3篇最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
，今天小编为大家整理了一份小学五年级数学上册《位置》教案范文，希望可以帮助到大家。
小学五年级数学上册《位置》教案范文一一、教学内容：位置。
(教材第19-23页)二、教学目标：1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
3、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
三、教学重难点：重点：用数对表示指定的位置。
难点：在方格纸上画出指定的图形或地点的位置。
四、教具准备：课件五、教学过程：(一)情境引入：1、课件出示两张图片，(：在大型的会议室开会的图片，足球场看比赛的图片)2、谈话导入：在这么大的场所那么多的作为，人们是怎样准确找到自己的位置呢?(每张票上都写着第几排第几个，就能确定座位了。
)3、教师：今天我们就来学习关于位置的内容。
(板书课题：位置)(二)探究新知：(1)教师：同学们，张亮是这个班的班长，你能根据老师这话找到张亮吗?(出示：老师问话的情境图)板书：班长张亮坐在第几列第几行?(2)明确列、行排列规则。
(出示：介绍图)小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数;把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。
【设计意图：由原来的两个条件迁移到两个数据。
直奔难点。
让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。
把已有的知识经验与数学知识联系起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。
】2、认识数对。
(1)教师：老师用“张亮坐在第二列第三行”这样表示你觉得方便吗?有没有更简单的方法。
同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。
(学生介绍自己的方法)。
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》教案
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》
教案
一、教学目标
1.知识与技能：掌握地图上位置的表示方法；学会使用方位词描述位置关系；能利用地图上的位置信息解决简单问题。
2.过程与方法：观察、描述、比较地图上事物的位置；主动思考，积极探索问题的解决方法。
3.情感态度与价值观：培养学生对地图的兴趣和热爱，培养学生良好的观察习惯和逻辑思维能力。
二、教学重点与难点
•重点：掌握地图上位置的表示方法，学会使用方位词描述位置关系。
•难点：能利用地图上的位置信息解决简单问题。
三、教学过程
1.导入（5分钟）
–师生互动，通过展示一幅简单地图，引出本节课的话题：位置概念。
2.学习新知（15分钟）
–讲解地图上位置的表示方法，让学生认识地图上的东西南北以及方位词的使用。
3.小组活动（20分钟）
–让学生分组，在地图上指定位置，自由练习使用方位词描述位置关系。
4.课堂讨论（10分钟）
–对学生的练习情况进行讨论，引导学生总结规律。
5.拓展练习（15分钟）
–分发练习题，让学生结合实际生活场景，利用地图上的位置信息解决问题。
6.作业布置（5分钟）
–布置课后作业，要求学生复习本节课内容，进一步巩固地图位置概念。
四、教学反思
本节课着重培养学生对地图的兴趣和热爱，通过多种形式的活动让学生主动参与，提高他们观察、描述和解决问题的能力。
在以后的教学中，需要进一步引导学生运用地图信息解决更加复杂的问题，提高他们的综合运用能力。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》PPT课件
张亮同学，你 有什么问题？
探索新知
张亮在第2列、第3行的位置， 可以用数对（2，3）表示。
第5行 第4行 第3行 周明 第2行 第1行
第1列
张亮 孙芳
李小冬
第2列
王艳
第3列
赵雪
第4列
第5列
第6列
探索新知
探索新知
第5行 第4行 第3行 第2行
（2，3）
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
复习导入
Hale Waihona Puke 请你再指指出指第第一一列行。。
教室座位示意图
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第第11列列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
情景导入2
动物园示意图
1 01
教室座位示意图
第6行
第5行 第4行 第3行 第2行
第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
这是教室座位示意图 的第1列，第1行。
2.用数对可以表示方格图上的物体的位置。表示位 置时,先写列数,再写行数,中间用逗号隔开。
五、作业练习
课堂作业： 练习五。
家庭作业： 同步练习册。
李小冬 数你赵王能对雪艳指（同出6学，哪的4个位）是置表王用示乐数的同对是学表王吗示乐？是同（学的43，位34）置。，
学以致用
你能用用数数对对表（示3，出2其）他表几示个。图案的位置吗？
学以致用
三七
（12）用三数七对在表（示8，出6麦）冬的、位当置归， 请和你五在味图子中的标位出置。。 麦 当五冬 归味在子（在43（，1053，）6的）位的置位。置。
学以致用
动物园示意图
请你在图上标出下面场 馆的位置。飞禽馆（1，1）， 猩猩馆（0，3），狮虎山 （4，3）。
人教版小学五年级数学上册第二单元《位置》教案
人教版小学五年级数学上册第二单元《位置》教案本课时的教学内容是关于确定物体位置的多种方法。
通过研究本课，学生能够掌握用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体的技能，并能解决一些生活中的实际问题。
同时，通过本课的研究，学生能够培养空间观念，认识到生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
在教学过程中，我们首先创设情境，引出新知。
通过出示一个教师借书的场景，让学生初次接触位置这个概念。
然后引入本课研究并板书课题。
接下来，我们让学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的研究中。
这样的教学设计可以通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对研究的兴趣，为研究新知奠定基础。
接下来，我们通过例题展示，让学生了解已知信息，并引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
然后我们问学生已知XXX同学是第二列、第三行的同学，让学生联系实际的基础上根据图中XXX所在的列数的行数来确定XXX的位置，并给予肯定。
最后，我们引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。
通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。
最后，我们进行了一些练，巩固了学生对确定位置的方法的掌握。
通过出示情景，组织学生观察情景，思考教师的提问，让学生在实际问题中应用所学知识，提高了学生的实际应用能力。
总之，本课时的教学内容涵盖了确定物体位置的多种方法，通过直观演示和具体情景联系，让学生充分认识到生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
同时，通过例题展示和练，让学生掌握了用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体的技能，提高了学生的实际应用能力。
本节课研究了确定位置的方法，通过示意图和坐标点的对应关系来找到物体的具体位置。
人教版数学五年级上册教案：第二单元 位置
人教版数学五年级上册教案：第二单元位置一. 教材分析人教版数学五年级上册第二单元“位置”主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，能利用数对解决实际问题。
通过本单元的学习，使学生进一步体会数学与实际生活的联系，培养学生的空间观念和运用数学解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对用数对表示点的位置有一定的认识。
但部分学生在解决实际问题时，可能会对坐标系的应用和数对的含义理解不深。
因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习情况，引导他们更好地理解和运用所学知识。
三. 教学目标1.让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.培养学生解决实际问题的能力。
3.培养学生的空间观念和合作意识。
四. 教学重难点1.重点：用数对表示点的位置的方法。
2.难点：坐标系的应用和数对的含义。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生感受数学与实际生活的联系。
2.游戏教学法：设计有趣的游戏，激发学生的学习兴趣。
3.合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示相关知识点和实例。
2.练习题：准备相关练习题，巩固所学知识。
3.坐标纸：准备坐标纸，方便学生实践操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个公园的场景，引导学生观察公园里的各种设施，如滑梯、秋千等。
提问：“如果你要找到这些设施，你会怎么告诉别人它们的位置？”从而引出用数对表示点的位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对的表示方法，如（2，3）表示第2列第3行的位置。
通过实例演示，让学生理解数对与坐标系的关系。
3.操练（10分钟）让学生在坐标纸上用数对表示自己的位置，并互相交流。
教师巡回指导，纠正学生的错误。
4.巩固（10分钟）出示一些实际问题，如：“小华在图书馆的第3列第4行，请找出他的位置。
”让学生独立解决，然后集体讨论答案。
5.拓展（10分钟）设计一个寻宝游戏，让学生在教室里用数对表示宝物的位置。
新人教版五年级数学上册第二单元《位置》课件
●
猴山
1
2
大门
●
3
4
我用（3,0）表 示大门的位置。
●
海洋馆
5
6
熊猫馆在
（ 3，5）
例2
动物园示意图
6
5
4
●
大象馆
3●
猩猩馆
2
●
猴山
1
●
飞禽馆
0
1
2
●
熊猫馆
●
狮虎山
●
海洋馆
大门
●
3
4
5
6
⑴你能表示其他场馆所在位置吗？
⑵大在象图馆上（标1出，下4）面场猴馆山（的2位，置2。） 海洋馆（6，4） 飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3）
有没有更简洁 的方法呢？
说一说
说一说
（1）（1，4）这一点的位置是第 1 列第 4 行； （5，2）这一点的位置是第 5 列第 2 行。
（2）张亮的位置是（2,3）李明的位置是（3,2）他们的位置一样吗？
下图是学校附近的地图，找一找学校在地图 上的什么位置。
4
3图书馆 公园Fra bibliotek2邮局
1
银行
商店
0 12345
的位置是（ 3,3 ）， 的位置是（5,6）。
玩具货柜
6行
5行
4行
3行 2行 1行
1列 2列 3列 4列 5列
⑷确定位置的习惯是先看（ 列 ），再看（ 行 ）， 的位置是（1，1），第一个1代表（ 第一列 ），后一个 1代表（ 第一行 ）。
⑴照样子写出图中字母的位置。A（5，8）B（ 2 ，5 ） C（ 5 ，2 ）D（8 ，5 ）。
学校在地图 上的位置是 （3，2）。
小学数学五年级上册第二单元《位置》
人教版五年级数学电子版学习资料(上册)第二单元位置课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于“图形与位置”的学段教学目标是这样描述的：知识技能：了解确定位置的一些基本方法。
数学思考：初步形成空间观念，感受符号的作用；会独立思考，体会一些数学的基本思想。
问题解决：经历与他人合作交流解决问题的过程；了解解决问题方法的多样性。
自我诊断1．竖排叫做（），横排叫做（）。
确定第几列一般从（）往（）数，确定第几行一般从（）往（）数。
2．小红在教室里的位置用数对表示是(3，4) ，她坐在第（）列第（）行。
小丽在教室里的位置是第6列第2行，用数对表示是(____，_____)。
3．王明在班上的座位用数对表示是（3 , 3），他的同桌也用数对表示是（），也可能是（）。
4．小红、小兰、小黄三个小朋友玩捉迷藏，小红藏在（5，6）的位置，小兰藏在（3，4）的位置，小黄得意的说：“我跟小红是一列的，我跟小兰是一行的。
”你能猜出小黄的位置吗？小黄藏的位置是（）5．如下图，小军同学在教室中的位置用数对表示是（4，2），请将他前、后、左、右同学的位置用数对表示出来。
观察同学们的数对，你有什么发现？【习题说明】以上习题均为基础性题目：第1、2题是“列”与“行”的含义及数学规定考查。
第3、4题重在结合实际情境考查学生对于列、行含义的理解。
第5题考查的是处于同一列、同一行的数对具有什么样的特点。
能力提升设计一个容易用有序数对描述的图形，然后把这些有序数对告诉你的同学，看看别人画出的图形是否与你的设计一样。
设计意图：此题是开放性题目，在检验学生对数对知识掌握情况的同时，充分发挥学生的想象力和创造力，利用激发学生的练习兴趣。
究导航不要点出名词），完成对坐标系的初步认识。
渗透或掌握的重要思想（方法）及处理方式思想方法：数形结合思想、空间观念培养。
处理方式：1.让学生在根据给出的数对确定点的位置从而确定图形的形状的练习中进一步感悟数形结合思想。
五年级上册数学第二单元位置知识整理
文档
资料第二单元知识整理
1、横排叫做行，竖排叫做列。
确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。
2、用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。
确定一个物体的位置需要两个数据。
3、用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第几行，不要把列和行弄颠倒。
4、写数对时，用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号把它们隔开。
写作：（列，行）。
5、数对的读法：（2，3）可以直接读（2，3）,也可以读作数对（2，3）。
6、一组数对只能表示一个位置。
7、表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
8、表示位置有绝招，
一组数据把它标。
竖线为列横为行，
列先行后不可调。
一列一行一括号，
逗号分隔标明了。
9、在方格纸上，物体向左或向右平移，行数不变，列数等于减去或加上平移的格数；物体向上或向下平移，列数不变，行数等于加上或减去平移的格数。
天才不是别的，而是辛劳和勤奋。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》
苹果（2,3）
梨（4,4）
课堂练习
3.（1）先用数对表示三角形各个顶点的位置，再分 别画出三角形向右平移和向上平移5个单位后的图形。
C
A
B
23 C A4 1 B
课堂练习
（2）用数对表示所得图形顶点的位置，说一说你发 现了什么。
向右平移5个单位后顶点 的位置：A（6,1）， B（9,1），C（7,3） 向上平移6个单位后顶点 的位置：A（1,6）， B（4,6），C（2,8）
课堂练习
(0,0)
课堂小结 这节课你们都学会了哪些知识？
用数对表示具体情境中物体的位置
（2,3）
用数对表示 竖排叫列；横排叫行
（a，b）左列右行，中间用“，”隔开
2 位置
在方格纸上用数对 确定物体的位置
议一议：第1列第3行坐着哪位同学？
周明
周明 张亮
赵雪
李小冬
探究新知
今天我们来 学习如何在 方格纸上用 数对确定物 体的位置。
确定第几行时，一般从前往后数， 依次为第1行、第2行、第3行……
第5行
王艳
第4行
周明
张亮
第3行
赵雪
第2行
孙芳
第1行
李小冬
探究新知
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
李小冬
是第2列、第 3行的同学。
张亮同学，你 有什么问题？
探究新知 张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。
第5行
第4行
王艳
周明
张亮
课堂练习
仔细观察下面的平面图，填一填。
(2)小明从家到图书馆应先往 ( 南 )走( 200)米，再往( 东 ) 走( 100)米。
五年级上册数学第二单元位置知识点总结
第一篇嗨，小朋友们！咱们一起来聊聊五年级上册数学第二单元“位置”的那些事儿哈。
你知道吗？位置这个概念在生活中可太常见啦！比如说，咱们在教室里的座位，那就是一种位置。
在数学里，咱们用数对来表示位置。
就好像给每个位置都编了一个特别的密码。
比如说（3，5），前面的 3 表示列，后面的 5 表示行。
可别弄混了哟！列呢，就是从左往右数。
行呢，是从前往后数。
这可得记住啦，不然位置就找错啦。
还有哦，给你一个数对，你就得能快速在方格纸上找到对应的点。
这就像是一个有趣的寻宝游戏，数对就是寻宝的线索。
比如说，给你（4，2），那你就在第 4 列第 2 行的地方找到那个神秘的点。
而且哦，通过数对还能帮我们解决很多实际问题呢。
比如安排座位、设计游戏地图啥的。
怎么样，位置这个知识是不是还挺好玩的呀？第二篇嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来唠唠五年级数学第二单元“位置”的知识。
先说说啥是数对哈。
数对就像是给位置起的一个小外号，能让咱们一下子就找到它。
比如说（2，3），这两个数字可都有大用处。
前面的 2 说的是列，从左边开始数，它在第 2 列。
后面的 3 呢，说的是行，从前面往后数，它在第 3 行。
那如果老师说（5，4），你是不是能马上想到这个位置在哪？还有哦，咱们在方格纸上找点的时候，可一定要看清楚数对。
千万别马虎，一马虎就找错啦。
而且呀，位置的知识用处可多啦！假如咱们要组织一场活动，安排大家的站位，数对就能帮上大忙。
再比如玩游戏，规定一些位置，用数对表示，多有趣呀！位置的知识不难，但很有用。
只要咱们用心，就能轻松掌握啦！。
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教学课件
2
动物园示意图
（3,5）
（1,4）
大象馆
熊猫馆 （6,4）
海洋馆
（2,2）
猴山
1
大门
0 12 3 456
自主探究，合作交流
归纳：
1.数对可以表示平面图上物体的 位置。 2.给出物体在平面图上的数对， 可以确定物体的位置。
动物园示意图
6
（3,5）
5 4 （1,4）
大象馆
熊猫馆 （6,4）
海洋馆
3
（2,2）
3. [教材P21 练习五 第3题] （9,8)这一格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？
4. [教材P22 练习五 第4题]
（2,5） （4,5） （3,3）
（2,2） （5,1）
三七 （10, 6） （8,4） （10,4）
（1）用数对表示出麦冬、当归和五味子的位置。 （2）三七在（8,6）的位置，请你在图中标出。
2.标出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。
[教材P20 做一做 第2题]
A(5,9) B(2,1) C(9,6) D(1,6) E(8,1)
D
C
B
E
3. [教材P23 练习五 第7题]
（1）先用数对表示三角形各个顶点
C2( 2 , 8 ) B2( 4, 6)
A1(1 , 6) C( 2 , 3 ) C2( 7 , 3 )
300m处。
赵华家
王玲家
（2）王玲家在学校以东300m，再往北400m处；赵华家在学校以东 800m。再往北700m处。在图中标出这两位同学家的位置。
4. [教材P23 练习五 第8题]
图书馆所在的位置可以用（4,3）
表示。它在学校以东400m,再往北
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人教版五年级数学电子版学习资料(上册)第二单元位置课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于“图形与位置”的学段教学目标是这样描述的：知识技能：了解确定位置的一些基本方法。
数学思考：初步形成空间观念，感受符号的作用；会独立思考，体会一些数学的基本思想。
问题解决：经历与他人合作交流解决问题的过程；了解解决问题方法的多样性。
情感态度：愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。
课题第1课时：用数对表示具体情境中的位置（教材19页例1）课标导航1.结合具体情境，让学生知道在同一平面内，确定一个点的位置需要用到两个数，认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，理解数对中两个数是有序的，理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，在观察、分析、合作交流的过程中体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
3.让学生感受用数对确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。
探究导航教学（学习）方法知识点：1.“列”“行”的含义及确定规则。
2.用数对表示具体情境中物体的位置。
3.知道数对中的两个数是有序的，即先列后行。
4.了解数对与位置的一一对应关系。
教学（学习）方法：1.结合课本情境图导入新课，让学生观察情境图，根据一个同学的位置认识“列”“行”的含义及确定规则，学习用数对表示具体情境中物体的位置的方法，在此基础上将情境图抽象为点子图，让学生学生经历从已有经验描述物体位置到用数对确定物体位置的探索全过程，在观察、分析、合作交流的过程中，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在“用数对表示已知位置”和“根据数对确定物体位置”的练习中深化对用数对表示物体位置的方法的理解。
3.结合点子图，引导学生纵向、横向有顺序的观察同学座次及数对表示方法，在自主思考、小组交流、集体汇报中加深对数对中“列”“行”的含义的理解，得出结论：数对中第一个数相同则表示所在的列相同，第二个数相同表示所在的行相同。
4.让学生在辨析数对（3,4）和（4,3）的异同的过程中认识到：数对中的两个数是有序的，顺序不同表示的位置也就不同，不同的位置需要用不同的数对来表示，感受一一对应思想。
渗透或掌握的重要思想（方法）及处理方式思想方法：符号意识、一一对应思想。
处理方式：1.让学生经历从已有经验描述物体位置到用数对确定物体位置的探索全过程，感受用数对确定位置的必要性和简洁性，不断发展学生的符号意识，培养学生的数感。
2.在学生进行了多组“根据位置找数对”和“根据数对找位置”的练习后，通过比较、观察、思考逐步感悟到：一个数对对应一个位置，一个位置只能用一个数对来表示，即一一对应思想。
重点、难点分析教学重点：结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。
认识到数对中两个数是有序的。
教学难点：理解数对的含义。
突破措施：充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图，是本节课突破重点和难点的关键，也是下节课进一步抽象为方格图的必要过渡。
知识间对比在小学阶段，确定平面上一个物体的位置，有两种方法：一种用数对的方法表示位置，一种是用方向和距离确定物体的位置。
前一种方法实质是以后要学习的平面直角坐标系，后一种为极坐标。
新教材与旧教材相比“用数对的方法表示位置”由原来的六年级上册前移至五年级上册，“用方向和距离确定物体的位置”则由原来的四年级下册后移至六年级上册，这样的安排更加符合学生的认知水平发展情况。
自我1．竖排叫做（），横排叫做（）。
确定第几列一般从（）往（）数，确定第几行一般从（）往（）数。
2．小红在教室里的位置用数对表示是(3，4) ，她坐在第（）列第（）行。
小丽在教室里的位置是第6列第2行，用数对表示是(____，_____)。
3．王明在班上的座位用数对表示是（3 , 3），他的同桌也用数对表示是（），也可能是（）。
4．小红、小兰、小黄三个小朋友玩捉迷藏，小红藏在（5，6）的位置，小兰藏在（3，4）的位置，小黄得意的说：“我跟小红是一列的，我跟小兰是一行的。
”你能猜出小黄的位置吗？小黄藏的位置是（）诊断5．如下图，小军同学在教室中的位置用数对表示是（4，2），请将他前、后、左、右同学的位置用数对表示出来。
观察同学们的数对，你有什么发现？【习题说明】以上习题均为基础性题目：第1、2题是“列”与“行”的含义及数学规定考查。
第3、4题重在结合实际情境考查学生对于列、行含义的理解。
第5题考查的是处于同一列、同一行的数对具有什么样的特点。
能力提升设计一个容易用有序数对描述的图形，然后把这些有序数对告诉你的同学，看看别人画出的图形是否与你的设计一样。
设计意图：此题是开放性题目，在检验学生对数对知识掌握情况的同时，充分发挥学生的想象力和创造力，利用激发学生的练习兴趣。
开放拓展体验式作业说说生活中确定位置的例子，想想哪些是用数对确定位置的？学科相关知识链接张齐华《确定位置》教学实录/view/1cc46569561252d380eb6e34.html数对——想说爱你不容易/s/blog_572e00ad0100q4vq.html《用数对确定位置》说课稿/group/14/post/3078.aspx学教师教后反思学生学后反思后交流教学成果分享课题第2课时：方格纸上用数对表示位置（教材20页例2）课标导航1.使学生能在方格纸上用“数对”确定物体位置，加深对数对含义的理解。
2.使学生经历从点子图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，感悟坐标的思想，发展空间观念。
3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
探究导航教学（学习）方法知识点：1.从点子图抽象为方格图，与平面直角坐标系知识形成对接，在数对教学中渗透坐标系知识。
2.根据数对确定各点的位置，从而确定图形形状，感悟数形结合思想。
教学（学习）方法：由点子图抽象为方格图是学生理解的难点，也是进一步认识数对感悟坐标思想的关键。
教师借助信息技术将点子图中的每一个点连接起来形成一个无坐标的方格图，让学生自主标注坐标，形成坐标系（只是渗透，不出现坐标系名称），并在对话与交流中认识坐标原点、横轴、纵轴（教师不要点出名词），完成对坐标系的初步认识。
渗透或掌握的重要思想（方法）及处理方式思想方法：数形结合思想、空间观念培养。
处理方式：1.让学生在根据给出的数对确定点的位置从而确定图形的形状的练习中进一步感悟数形结合思想。
2.在用数对表示方格纸上点的位置的练习中，给出课本示意图之外的点，让学生说说它的具体位置，由此发展学生对坐标的感觉和空间观念。
重点、难点分析教学重点：在方格纸上用数对表示已知位置，根据数对确定位置。
教学难点：从点子图到方格图的抽象过程难于理解。
突破措施：让学生参与由点子图抽象为方格图直至坐标系形成的全过程，整个过程中要给学生留下充分的时间进行观察、思考、交流、对话。
知识间对比例2与例1相比，例1是用数对表示具体情境中物体的位置，数学的思维过程表现在从实物抽象为点子图，是将数对与现实世界建立联系的过程，例1的教学重在学生对数对含义的初步理解，掌握用数对表示位置的方法及规定；例2是用数对表示平面图上点的位置，是对点子图的再抽象，是将数对与平面直角坐标系建立联系的过程，例2的教学是对数对认识的深入，要在加深数对认识的同时发展学生的空间观念。
自我诊断1.你能用数对表示出大门位置吗？2.任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。
小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？【以上2题考查知识点：用数对表示方格纸上的点】3.如果想去的景点是在（，4），可能是哪里？【针对知识点：像这样的数对表示方法，只有一个数是确定的，另一个数没确定，它所表示的位置就是不确定的，可以某个整列也可以是某个整行。
所以在用数对表示的时候一定要分别写清楚两个数据。
】4.鳄鱼馆在（2，4），请标出。
图上（4，2）和（2，4）表示的位置相同吗？为什么？【得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要注意两个数的顺序，即数对的有序性】能力提升1.先写出三角形ABC各个顶点的位置，再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形△A'B'C'，然后写出所得图形顶点的位置。
【设计意图：此题是对数对知识的练习也是与平移知识的整合，在做完题目之后要引导学生观察：①从数对的角度观察，平移前后三角形三个顶点数对的变化规律。
②从平移的角度观察，数对的变化引发的图形位置的变化。
】2.明明和小强下五子棋：明明执黑子先下，小强执白子后下。
明明和小强的落子位置用数对表示是：明明：1、（4，5） 2、（5，6） 3、（6，7） 4、（7，8）5、（4，7）6、（5，7）小强：1、（5，5） 2、（6，6） 3、（3，4） 4、（8，9）5、（4，4）6、（7，7）(1)请你根据所给的信息，画一个简单的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。
(2)你认为谁赢的可能性大？如果你是明明，你的下一步棋子准备放哪？请用数对表示。
【设计意图：学生画棋盘的过程就是将方格图装进大脑的过程，在这一过程中学生加深了对于在方格图中用数对表示位置的理解。
】3. 课本练习二十五第1题【设计意图：让学生先用“数对”表示出“小鱼”轮廓上点的位置，然后将每个点按“第一个数扩大到它的2倍，第二个数不变”，“第一个数不变，第二个数扩大到它的2倍”，“两个数同时扩大到它的2倍”三种情况描点连线画出来，最后比较“哪条鱼和图中给出的小鱼最像”。
学生在根据数对描点连线的过程中，借助于观察、比较、分析和综合等手段，逐步认识点的位置发生变化，图形也相应会发生变化的实质。
用图象的形式，帮助学生理解量与量之间的变化，将数与形有机地结合，很好地渗透了函数思想。
正比例、反比例就是两个重要的函数，在后面正比例、反比例的教学中也是利用数形结合帮助学生理解的。
】开放拓展学科相关知识链接平面直角坐标系与数对的相关联知识在平面内，两条互相垂直且有公共原点的数轴组成平面直角坐标系，平面直角坐标系有两个坐标轴，其中横轴为X轴，取向右方向为正方向；纵轴为Y轴，取向上为正方向。
在直角坐标系中，对于平面上的任意一点，都有唯一的一个有序数对（即点的坐标）与它对应；反过来，对于任意一个有序数对，都有平面上唯一的一点与它对应。
x轴上的点的纵坐标为零；y轴上的点的横坐标为零。
在任意的两点中，如果两点的横坐标相同，则两点的连线平行于纵轴；如果两点的纵坐标相同，则两点的连线平行于横轴。
根据方向和距离确定位置在小学阶段，确定平面上一个物体的位置，有两种方法：一种用数对的方法表示位置，一种是用方向和距离确定物体的位置。
前一种方法实质是以后要学习的平面直角坐标系，后一种为极坐标。