《故乡》教学的多种思路_语论.doc
初中语文教案《故乡》
初中语文教案《故乡》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品背景。
（2）能够分析小说中的形象、情节、结构、语言等特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱与怀念之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对家乡的热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《故乡》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品背景。
（2）分析小说中的形象、情节、结构、语言等特点。
2. 教学难点：（1）深入理解作者对故乡的复杂情感。
（2）欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍作者鲁迅及其作品背景。
（2）引发学生对故乡的思考，导入课文学习。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生通过查阅资料，了解作品背景。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的形象、情节、结构、语言等特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论结果，进行点评和讲解。
（2）深入剖析作者对故乡的复杂情感。
5. 情感体验：（1）学生分享自己对故乡的情感体验。
（2）引导学生培养爱国情怀，激发对家乡的热爱。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调学生对文学作品的理解与欣赏。
四、课后作业：1. 复习课文《故乡》，巩固所学内容。
2. 写一篇关于自己故乡的短文，培养对家乡的热爱。
五、教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨、教师讲解等方式，使学生深入理解课文《故乡》，提高了学生的阅读理解能力。
在情感态度与价值观方面，学生感受到了作者对故乡的热爱与怀念之情，激发了他们对家乡的热爱。
但在教学过程中，部分学生对文学作品的理解仍有待提高，需要在今后的教学中加强引导。
六、教学策略1. 情景教学：通过多媒体展示故乡的风土人情，让学生仿佛置身于小说中的故乡，增强学生的情感体验。
初中语文《故乡》教学教案
初中语文《故乡》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的主要内容，把握作者鲁迅及其作品的背景知识。
（2）能够分析并欣赏作品中的修辞手法和语言特点。
（3）能够领会作品所表达的思想感情，理解作者对故乡的眷恋和对现实的深刻思考。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会从不同角度分析和理解作品，提高文学鉴赏能力。
（3）学会将课文中的优美语句运用于写作中，提高写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，激发学生热爱文学的情感。
（2）培养学生对故乡的热爱和责任感，增强民族自豪感。
（3）引导学生关注社会现实，培养学生的批判精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《故乡》的主要内容及其主题思想。
（2）作品中的修辞手法和语言特点。
（3）作者鲁迅及其作品的背景知识。
2. 教学难点：（1）作品中所蕴含的深刻思想内涵。
（2）如何理解作者对故乡的眷恋和对现实的批判。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造情境，引导学生深入体验作品情感。
2. 问题驱动法：提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
4. 写作实践法：结合课文内容，进行写作练习，提高学生的写作能力。
四、教学准备1. 课前准备：教师提前准备好课文《故乡》的相关资料，如作者鲁迅的生平介绍、作品背景等。
2. 教学工具：投影仪、电脑、音响等。
3. 学习资源：教材、参考书、网络资源等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片、音乐等手段，营造情境，引导学生进入课文《故乡》的学习。
（2）简要介绍作者鲁迅及其作品的背景知识。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《故乡》，理解课文内容，感受作品情感。
（2）结合课文，完成相关练习题目，巩固所学知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同分析课文中的修辞手法和语言特点。
2024《故乡》说课稿范文
2024《故乡》说课稿范文故乡"是一首著名的诗歌，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《故乡》是现代文学课程中的重要内容，它是一首在文学史上有着重要地位的作品，具有深远的影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《故乡》的主题和情感表达，掌握诗歌分析的方法和技巧。
②能力目标：培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。
③情感目标：在理解《故乡》的过程中，培养学生的情感体验和审美能力。
二、说教法学法针对《故乡》这个诗歌作品，我将采用课堂讲授与讨论相结合的教法，以引导学生主动思考和表达。
学法是：合作学习法，个性化学习法。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备相关的教学素材，如《故乡》的诗歌原文、注释和相关文学批评等，以便更好地引导学生理解和分析诗歌。
四、说教学过程1、诗歌背景介绍在介绍《故乡》之前，我将先给学生一些诗歌的背景知识，如作者背景、作品创作背景等，以便帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
2、逐行解读与讨论我将逐行解读诗歌的内容，并与学生进行互动讨论。
通过问答和讨论，引导学生理解诗歌的意象、情感和意义。
3、诗歌分析我将引导学生运用文学分析的方法和技巧，分析诗歌的结构、语言和意义，并在讨论中培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
4、情感体验与表达在理解和分析《故乡》的过程中，我将引导学生体验诗歌所表达的情感，并鼓励学生用自己的方式表达自己对诗歌的理解和感受。
5、课堂总结在课堂结束前，我将对今天的教学内容进行总结，并提醒学生重点复习和思考。
五、板书设计在板书上，我将突出《故乡》这个诗歌的标题，并标注关键词和重点句子，以便学生更好地记忆和理解。
以上就是我对《故乡》这个内容的说课内容，希望能对你有所帮助。
《故乡》初中语文教案
《故乡》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的主旨和结构。
（2）能够分析课文中的人物形象、情节安排和写作手法等。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过讨论、写作等实践活动，培养学生的语文表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和怀念之情。
（2）培养学生对家乡文化和传统价值的认识和尊重。
（3）培养学生的文学素养和社会责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《故乡》的基本内容和学习方法。
（2）课文中的人物形象、情节安排和写作手法的分析和理解。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻词语和成语的理解和运用。
（2）对课文中的深层含义和作者观点的理解和表达。
三、教学过程（1）引导学生回顾上节课的学习内容，对新课的学习做好铺垫。
（2）通过问题引导，激发学生对故乡的思考和兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《故乡》，理解课文的基本内容。
（2）学生完成自主学习任务单，巩固对课文的理解和分析。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，共同分析课文中的人物形象、情节安排和写作手法等。
（2）学生分享讨论成果，进行小组展示和评价。
四、课堂讲解与实践1. 讲解课文内容：（1）教师讲解课文《故乡》的基本内容，解释生僻词语和成语的含义。
（2）教师引导学生分析课文中的人物形象、情节安排和写作手法等。
2. 实践活动：（1）学生进行角色扮演，模拟课文中的场景和对话。
（2）学生进行写作练习，表达对故乡的热爱和怀念之情。
1. 课堂小结：（2）学生分享自己的学习体会和感受。
2. 课后拓展：（1）学生进行课后阅读，寻找其他关于故乡的文学作品进行学习和欣赏。
（2）学生结合自己的生活经验，写一篇关于故乡的短文，培养写作能力。
六、教学评估（1）教师通过提问了解学生对课文内容的理解和分析能力。
初中语文《故乡》教学教案
初中语文《故乡》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的结构和主旨。
（2）能够分析小说中的人物形象、情节安排和环境描写等元素。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）运用朗读、角色扮演等方法，增强对小说情节的感受力。
（3）学会从不同角度分析小说，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的家乡情怀。
（2）培养学生对亲情、友情的珍视，增强人际关系的认识。
（3）引导学生思考家乡的变化和发展，激发对家乡的关心和责任感。
二、教学内容：1. 课文《故乡》的基本内容，包括情节、人物、环境等。
2. 分析小说中的情节安排、人物形象塑造、环境描写等元素。
3. 探讨作者对故乡的情感表达，以及小说所传递的价值观。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的结构和主旨。
（2）分析小说中的人物形象、情节安排和环境描写等元素。
（3）引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的家乡情怀。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中的情感表达和寓意。
（2）运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回忆自己心中的故乡，分享对家乡的情感。
（2）介绍课文《故乡》的作者和背景。
2. 自主阅读：（1）让学生独立阅读课文《故乡》。
（2）学生互交流阅读感受和理解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的情节安排、人物形象、环境描写等元素。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 分析与讲解：（1）教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
（2）引导学生深入理解课文中的情感表达和寓意。
5. 实践活动：（1）组织学生进行朗读、角色扮演等活动，增强对小说情节的感受力。
（2）让学生运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
《故乡》教学教案参考
《故乡》教学教案参考一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《故乡》的主要情节和人物关系。
（2）能够分析小说中的象征手法和现实主义特点。
（3）能够欣赏小说中的优美文笔和深刻内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）运用比较分析法，分析小说中的地域文化特色。
（3）运用情感教学法，感受作者对故乡的热爱与怀念。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱家乡、关注乡土文化的情感。
（2）培养学生珍惜亲情、友情，关爱他人的品质。
（3）引导学生思考家乡发展问题，提高环保意识。
二、教学重点：1. 《故乡》的主要情节和人物关系。
2. 小说中的象征手法和现实主义特点。
3. 地域文化特色分析。
三、教学难点：1. 小说中的象征手法和现实主义特点的深入理解。
2. 地域文化特色的挖掘。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简介鲁迅及其作品《故乡》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解《故乡》的主要情节。
（2）让学生分析小说中的人物关系，关注主人公闰土和杨二嫂的形象特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论小说中的象征手法，如“我”与闰土的关系象征了什么？（2）分析小说中的现实主义特点，如对农村生活的描绘、对封建礼教的批判等。
4. 教师讲解：（1）讲解小说中的象征手法和现实主义特点。
（2）讲解地域文化特色，如绍兴方言、风俗习惯等。
5. 情感体验：（1）让学生感受作者对故乡的热爱与怀念。
（2）引导学生思考家乡发展问题，提高环保意识。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、课后作业：1. 复习本节课的学习内容，整理笔记。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对家乡发展的思考。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在自主学习和合作探讨环节的参与情况，了解学生的学习积极性。
2. 知识掌握：通过课后作业和课堂提问，检查学生对《故乡》的主要情节、人物关系、象征手法和现实主义特点的掌握情况。
《故乡》初中语文教案
《故乡》初中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，了解作者鲁迅及其作品背景。
（2）能够分析小说中的人物形象、情节结构、主题思想等。
（3）提高学生对文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说中的关键词语、句子和段落。
（2）学会从不同角度和层面对作品进行分析和解读。
（3）培养学生的口语表达能力和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱与怀念，对家乡变化的思考。
（2）培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感。
（3）树立正确的人生观和价值观，培养学生的责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《故乡》的基本内容，把握人物形象、情节结构、主题思想等。
（2）分析小说中的关键词语、句子和段落。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和口语表达能力。
2. 教学难点：（1）深入理解小说中的象征手法和寓意。
（2）从不同角度和层面分析和解读作品。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍作者鲁迅及其作品背景。
（2）引导学生关注课文《故乡》，激发学生对家乡的情感。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）结合课下注释，理解生僻词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的人物形象、情节结构、主题思想等。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论结果，进行点评和讲解。
（2）深入分析小说中的象征手法和寓意。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文内容，分析小说中的关键词语、句子和段落。
（2）选取合适的角度和层面，对作品进行解读。
（2）引导学生关注家乡发展，培养热爱家乡的情感。
四、课后作业：1. 复习课文《故乡》，巩固所学内容。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对家乡发展的看法和建议。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
《故乡》的深度教学思路
我们 关注 。
一
“ 我”对故乡的态度感受 ， “ 我” 的情感变化也就是 《 故乡》存在的 价值所在。所以， “ 我”情感的变 化就是这篇小说最具 “ 地气”的地 方 ，由此切人就能贯通文本脉络 ，
深入 文本 内核 。所 以 ，教 材在 练 习
起点
的形式呈现在世人面前。但世人的 眼光 、口味在变，教师教学的观念 式切入文本肌理，恰到好处地走进 （ 做 乡》 的精神世界呢？ 小说 中闰土和杨 二嫂先后登 场 ，在 “ 我”面前展示了故乡的不
说”作为切人点，较好的把三个人
物关系串联起来，课堂教学不蔓不
“ 和杨二嫂对话”环节中，师
进行对比，从而感受 闰土二十年来 的巨大变化，深深地体悟 “ 说不出
乡》阅读教学设计，应该最大限度
的 “ 遵循 学生身 心发 展 和语 文学 习
０ ９
的规律 ” ：
方 ，这是教学的起点。
“ 感悟 、品味、欣赏” ？王老师是在
《 古 女 乡》作为一篇小说 ，没有 跌宕的情节，似乎不吸引人；语言
的铺 垫 。 这就 是 她 发 现 学 生 “ 地
气”的方式。课堂上 ，我看到，王 老师的学生关注到了人 、景及个性 化的语言 ，潜意识中和小说文体相 吻合 。之后 ，王老师在学生原初阅
读体 验的 基础上 ，抓住 个性 化 的语 言 ，展开 和人物 深层 次的对 话 ，将
我曾让学生读 《 故乡》 。读完 后写出印象深刻的是什么，最受关 注的是这三类。一类关注的是杨二
什 么。—— 这是 小说 阅读教 学 的关
键！
理 让学生说、让学生品。 王 老师 字 ，特 别是加 粗 的字— — 的目的是试图找到这节课的教学起
《故乡》教学的多种思路
《故乡》教学的多种思路
1.探究作品中的乡愁情感，引导学生思考自己的故乡情感和文化认同。
2. 分析作品中的语言运用和意象，帮助学生提高阅读理解和写作能力。
3. 与其他文本进行比较和对话，深入探讨作品中的主题和意义。
4. 结合历史和社会背景，了解作者的生活经历和创作背景，拓展学生的文化视野。
5. 利用多媒体资源，如音乐、图片、视频等，增强学生的感性理解和创造力。
6. 运用角色扮演、小组讨论等方式，激发学生的思辨能力和合作精神。
7. 借助项目式学习的方法，让学生参与到实地调研和社会实践中，深入了解故乡的文化和发展现状。
- 1 -。
《故乡》教学的多种思路
《故乡》教学的多种思路故乡是每一个人心中最温馨的记忆，也是中文教育中重要的主题之一。
教师可以通过多种思路，让学生在阅读和写作中领略故乡之美。
一、文学思路教师可以选取不同的文学作品，让学生感受故乡文化。
例如，可以选取钱钟书的《围城》，让学生了解上海与南京两座城市的文化差异；也可以选取余华的《我爱这土地》，让学生感受乡土文化之美。
在阅读文学作品时，学生可以通过模仿、仿写等技巧，通过自己的语言表达，切实感受到故乡的情感。
二、历史思路教师可以选择一些历史故事或文物，让学生了解故乡的历史演变和传承。
例如，可以选取《三国演义》中的赤壁之战、《红楼梦》中的大观园等历史故事，让学生对故乡的历史和文化有更深入的了解。
同时，教师还可以带领学生游览古迹，例如民族博物馆、历史博物馆等，让学生对故乡的历史有更直观的认识。
三、民俗思路教师可以带领学生了解故乡的民俗文化，让学生了解传统节日、习俗等。
例如，可以在春节期间介绍年货、年画等，让学生了解春节的民俗文化；也可以带领学生去采摘果实、制作饺子等，让学生了解农村的生活和习俗。
通过学习民俗文化，学生不仅可以增强对故乡的热爱，也能够了解传统文化的内涵。
四、社会思路教师可以借助社会学的理论，让学生了解故乡的社会变迁和发展。
例如，可以让学生访问当地老人，了解当地社会的发展历程；也可以带学生参加当地社区的活动，让学生了解当地社会的风土人情。
通过社会思路，学生可以了解故乡的变化和进步，也能够为故乡的发展做出自己的贡献。
在教学中，教师可以综合运用不同的思路，让学生全面了解故乡的文化、历史、民俗和社会发展。
通过多种思路的融合，教师可以让学生在阅读和写作中领略故乡之美，为中文教育注入更多的文化内涵和人文精神。
初中语文《故乡》教案教学设计
初中语文《故乡》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握文章的结构和主题。
（2）能够分析文中的人物形象，了解作者通过人物描绘所表达的思想感情。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读分析能力。
（2）通过模仿、创编等方式，提高写作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和怀念之情。
（2）培养学生对家乡文化的认同感，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 课文《故乡》的基本内容及其主题。
2. 文中的人物形象分析和作者思想感情的把握。
三、教学难点1. 文中一些生僻词语和句式的理解与运用。
2. 对作者思想感情的深入理解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅及其作品《故乡》的相关背景。
（2）激发学生对故乡的情感，引导学生思考自己对故乡的记忆和感受。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《故乡》，理解课文内容，把握文章结构。
（2）学生通过课后注释和查阅资料，解决文中的生僻词语和句式问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：每组学生选取文中一个或多个感兴趣的问题，进行讨论交流。
（2）全班分享：每组派代表分享讨论成果，其他同学和老师进行点评和指导。
4. 人物分析：（1）学生分析文中的主要人物形象，包括闰土、杨二嫂等。
（2）学生探讨人物性格特点，理解作者通过人物描绘所表达的思想感情。
5. 写作训练：（1）学生模仿课文中的写作手法，创作一篇关于自己故乡的短文。
（2）学生互相交流、评价，教师进行指导和讲评。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，包括对课文内容的理解、生僻词语和句式的掌握等。
3. 写作评价：对学生的写作作品进行评价，关注学生对课文写作手法的运用和创新能力的体现。
课文故乡教案范文
课文《故乡》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解课文《故乡》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的背景。
（2）分析课文中的主题思想，认识故乡在鲁迅作品中的重要地位。
（3）学会欣赏鲁迅先生的文学风格，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）学会从社会历史背景、作者生平经历等方面分析作品。
（3）培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱与怀念，增强对家乡的认同感。
（2）认识故乡与人的情感联系，培养学生的家国情怀。
（3）理解作者关注民生、追求进步的精神风貌，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握课文《故乡》的基本内容，了解鲁迅先生的生平和创作背景。
（2）分析课文中的主题思想，认识故乡在鲁迅作品中的重要地位。
（3）学会欣赏鲁迅先生的文学风格，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）深刻理解课文中所表达的作者对故乡的复杂情感。
（2）分析作品中对社会现实的批判和反思。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍鲁迅先生及其作品《故乡》的背景。
（2）激发学生对故乡的情感，引发对课文的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，了解故事情节，感受作者情感。
（2）引导学生关注课文中的关键词语、句子，做好笔记。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 分析与鉴赏：（1）教师引导学生从社会历史背景、作者生平经历等方面分析作品。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高鉴赏能力。
5. 情感体验：（1）让学生谈谈自己对故乡的情感，分享对课文的理解和感悟。
（2）引导学生关注作者关注民生、追求进步的精神风貌。
四、课后作业：2. 写一篇关于自己故乡的短文，培养学生的写作能力。
3. 推荐阅读鲁迅先生的其他作品，加深对鲁迅先生的了解。
五、教学评价：1. 学生对课文《故乡》的基本内容掌握情况。
《故乡》教学的多种思路-word
《故乡》教学的多种思路小说是通过对人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。
怎样引导学生潜心地理解课文呢?我们以鲁迅的《故乡》为例，来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的《故乡》教学的大致思路。
于漪老师的《故乡》教案(四课时)，教学步骤为：一、解题二、理清故事情节三、典型人物分析1、闰土;2、杨二嫂;3、分析“我”;4、小结，总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用;四、归纳主题思想五、作业钱梦龙老师的《故乡》教学实录为二课时。
共分三步：一、学生认真自读全文，提出问题二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决三、布置一定的练习第二步步骤为：一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论“一般疑问”二、讨论回乡途中的“我”(以上为第一课时)三、讨论闰土四、讨论杨二嫂五、讨论宏儿和水生六、讨论离乡途中的“我”七、讨论写景部分(以上为第二课时)蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时：一、导入新课1、解题;2、了解情节发展，把握文章结构(以上为第一课时);二、点拨、讨论1、分析闰土──“小英雄”与“木偶人”;2、分析景物──“神异的图画”和“萧索的荒村”(以上为第二课地);三、突出训练──研究《故乡》的结尾三个自然段，完成练习“五”(以上为第三课时)三位老师执教《故乡》，从大方面看，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。
第二，都根据小说三要素设计分析思路。
第三，都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。
同时，三位老师又有着自己独特的教学思路。
一、情节和结构的分析于漪老师设计的提纲：情节安排：(板书)蔡澄清老师设计的情节结构提纲：反映社会生活、表现主题思想：1、渐近故乡(萧索·悲凉)2、故乡见闻(人物变化)⑴ 和母亲的谈话⑵ 回忆少年闰土(插叙)⑶ 杨二嫂要木器(间有插叙)⑷ 会见中年闰土(对比)3、离开故乡(感慨·希望)钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：1、一般疑问2、回乡途中的“我”3、闰土4、杨二嫂5、宏儿和水生6、离乡途中的“我”7、写景恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。
《故乡》学习思路
《故乡》学习思路
小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中所见故乡的变化为基本内容，组织材料，展开情节，揭示了深刻的主题思想，引起了人们对农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激发了人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
阅读这篇小说，要注意一个“变”字。
看故乡的人物有什么变化，故乡的环境有什么变化，“我”的心情有什么变化。
想一想，作者是怎样显示这些变化的，从这些变化里看到些什么，悟出些什么。
还要注意小说中的议论，看这些议论对表现主题思想有什么作用。
群文阅读(故乡)教学思路
教学资料
群文阅读（故土）教学反思
初次尝试群文阅读课，不了解该如何下手，凭着自己的理解，设计出这么一节课，也不了解算不算群文阅读，上完之后深有感触：这群文阅读说着简单，上着可真难呀。
我觉得这节课的整体思路还是比拟清楚的。
首先激情导入，揭示主题，接着回忆第二组课文中表达感情的方法，然后自学三篇课外阅读材料，商量这些阅读材料是怎样表达思乡之情的，最后总结并推举阅读。
这节课我预设的重点是第三个板块，但是在课堂上进行到第二局部的时候花费的时间略微多了点儿，导致在自学课外阅读材料的时候时间不够充分，好多学生没有把三篇材料全部看完。
在交流汇报时，学生对于第—篇文章（家乡的桥）谈得比拟多，而第三篇（乡愁）根本就没有涉及到。
再加上（乡愁）这首诗表达感情比拟抽象，学生不好理解，这就更导致学生们不敢涉及这首诗，这也是选文上的失败之处。
这节课在阅读材料的呈现上也有问题。
我把三篇阅读材料一股脑儿全提供应学生，让学生自学。
这就导致学生不知从哪儿下手，学习只是在一个平面上进行，而缺少层次性。
一节课下来，学生的收获不大。
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《故乡》教学的多种思路_语文论文
《故乡》教学的多种思路_语文论文小说是通过对人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。
怎样引导学生潜心地理解课文呢？我们以鲁迅的《故乡》为例，来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的《故乡》教学的大致思路。
于漪老师的《故乡》教案（四课时），教学步骤为：一、解题；二、理清故事情节；三、典型人物分析：1.闰土；2.杨二嫂；3.分析“我”；4.小结，总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用；四、归纳主题思想；五、作业。
钱梦龙老师的《故乡》教学实录为二课时。
共分三步：一、学生认真自读全文，提出问题；二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决；三、布置一定的练习。
第二步步骤为：一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论“一般疑问”；二、讨论回乡途中的“我”（以上为第一课时）；三、讨论闰土；四、讨论杨二嫂；五、讨论宏儿和水生；六、讨论离乡途中的“我”；七、讨论写景部分（以上为第二课时）。
蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时：一、导入新课：1.解题；2.了解情节发展，把握文章结构（以上为第一课时）；二、点拨、讨论：1.分析闰土——“小英雄”与“木偶人”；2.分析景物——“神异的图画”和“萧索的荒村”（以上为第二课地）；三、突出训练——研究《故乡》的结尾三个自然段，完成练习“五”（以上为第三课时）。
三位老师执教《故乡》，从大方面看，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。
第二，都根据小说三要素设计分析思路。
第三，都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。
同时，三位老师又有着自己独特的教学思路。
一、情节和结构的分析于漪老师设计的提纲：情节安排：（板书）蔡澄清老师设计的情节结构提纲：反映社会生活、表现主题思想1.渐近故乡（萧索·悲凉）2.故乡见闻（人物变化）①和母亲的谈话②回忆少年闰土（插叙）③杨二嫂要木器（间有插叙）④会见中年闰土（对比）3.离开故乡（感慨·希望）钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。
《故乡》的深度教学思路
《故乡》地深度教学思路中学语文论文《故乡》地深度教学思路沈庆九《故乡》写作于年前，怎样教学《故乡》，才能最大限度地“接地气”呢？山东省新泰市王正玲老师教学《故乡》，“抓住个性语言，走进人物心灵”地方法值得我们关注.一.以《故乡》地“地气”为切入点文本地“地气”指能够贯通文本脉络，深入文本内核地东西.一个文本犹如一个矿藏，该如何入手发掘才能利益最大化？教师就要对文本有高屋建瓴地俯瞰，发现文本地“地气”——找到最适合教学地点，带领学生由此入文入境.《故乡》写作于年，距今年年以来，《故乡》地形式没有变，内容没有变，一直以静态地形式呈现在世人面前.但世人地眼光、口味在变，教师教学地观念在变，教学《故乡》该以怎样地方式切入文本肌理，恰到好处地走进《故乡》地精神世界呢？小说中闰土和杨二嫂先后登场，在“我”面前展示了故乡地不同侧面.从这两人身上，“我”感受到了故乡地巨变，内心生发了无边地伤感.这两个形象，彻底打破了“我”对故乡地美好印象.“我”对这两个人地态度感受就是“我”对故乡地态度感受，“我”地情感变化也就是《故乡》存在地价值所在.所以，“我”情感地变化就是这篇小说最具“地气”地地方，由此切入就能贯通文本脉络，深入文本内核.所以，教材在练习设计中特别强调对“我”地情感理解.而王老师就是以“我”为主线解读《故乡》，发现《故乡》地气地.王老师在课堂教学第三个环节中，反向立意设置了一个牵一发而动全身地主问题：“‘我’见到久别地故乡人，会怎样地滔滔不绝、互诉衷肠呢？”以此引起学生地探究欲望.王老师以“我”对闰土和杨二嫂“说不出话来”和“无话可说”作为切入点，较好地把三个人物关系串联起来，课堂教学不蔓不枝，充满理趣意味.“和杨二嫂对话”环节中，师生探究杨二嫂地为人，王老师用朗读地方式演绎杨二嫂说话地尖酸刻薄，体会“我”对杨二嫂地情感态度；“和闰土对话”环节中，王老师重点揣摩闰土内心，和少年闰土进行对比，从而感受闰土二十年来地巨大变化，深深地体悟“说不出话”来地内心失落与伤感.教学到此似乎也很圆满，但王老师并没有就此打住，而是在此基础上又引导学生综合比较：“我”对他们两人同样无语地原因是否一样？这就把课堂教学引向了纵深.这就是充满理趣地课堂教学.两个人代表着故乡地不同阶层，尽管无语原因有别，但结果是一样地.从“我”对两人地态度上，可以清楚地探知“我”对故乡地情感，也就自然过渡到“与‘我’对话”环节，深层次地感受“我”地内心.这节课，王老师沿波讨源，探幽寻微，她地教学设计联通了文本地地气，有条不紊地带领学生把“我”地“精神故乡”游历了一遍.二.以学生地“地气”为教学起点学生地“地气”指学生对文本地原初阅读体验，他们地兴趣所在、疑惑所在，这是整个教学地起点.初中课程标准地“教学建议”强调，小说阅读要“遵循学生身心发展和语文学习地规律，选择教学策略”.所以，“接地气”地《故乡》阅读教学设计，应该最大限度地“遵循学生身心发展和语文学习地规律”.《故乡》作为一篇小说，没有跌宕地情节，似乎不吸引人；语言又富于抒情性与哲理性，学生不是非常理解.怎样读出《故乡》地理趣、读出《故乡》地情趣？这需要教师了解学生地兴趣点、疑惑点是什么.——这是小说阅读教学地关键！我曾让学生读《故乡》，读完后写出印象深刻地是什么，最受关注地是这三类.一类关注地是杨二嫂地语言、外貌，如“哈，胡子都这么长了”“真是贵人眼高”“真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松……”“细脚伶仃地圆规”等；二是关注到少年闰土在西瓜地里刺猹地形象，和中年闰土地那一句“水生，给老爷磕头”；三是喜欢那么一句名言“希望是本无所谓有，无所谓无地……”而王老师地学生印象深刻地情景、画面是什么呢？杨二嫂尖酸刻薄地话语和一个细节（杨二嫂拿母亲手套）；现实中萧索荒凉、毫无生机地故乡，“横”一字地妙处；“迎”和“飞”地运用；记忆中美丽地故乡、活泼地少年刺猹地画面等. 这不禁让我想起，三十年前我读《故乡》时不也是如此吗？我到现在还清晰地记得课后和同学调侃“水生，给老爷磕头”地情景，称高瘦地同学为“圆规”，有时还拿腔拿调地朗诵那几句描写优美、富有哲理地句子.而现在，学生感兴趣地和我三十年前没什么区别.这是什么原因呢？我想孩子地心理就是如此，对有趣、好玩地东西印象深刻.学生印象深刻地东西就是阅读教学接地气地地方，就是教师教学切入地地方，尽管王老师课堂上这一“地气”并不深厚，甚至是很浅薄地，但这正是教师教学需要关注地地方，这是教学地起点.虽然学生印象深刻之处，可能不是教师预想地教学内容，但是王老师较好地尊重了学生地认知心理，让学生说、让学生品.王老师地目地是试图找到这节课地教学起点，为下面展开和人物对话作有力地铺垫.这就是她发现学生“地气”地方式.课堂上，我看到，王老师地学生关注到了人、景及个性化地语言，潜意识中和小说文体相吻合.之后，王老师在学生原初阅读体验地基础上，抓住个性化地语言，展开和人物深层次地对话，将学生引领到《故乡》地深度阅读上，把学生地感性兴趣上升到理性认识，开启学生对《故乡》地热爱，对鲁迅地关注.以学生阅读地原初感受为起点，这样地教学就是“遵循了学生身心发展和语文学习规律”，是一种“接人气”“接地气”地教学.王老师地课很好地做到了这一点，从而把学生地兴趣点引向了深刻.三.以教材地“地气”为教学地落点教材地“地气”指教材中作者用心经营地，读者由此便可以进入文本世界地地方.朱熹说：“读书，须是看著他缝罅处，方寻得道理透彻.若不见得缝罅，无由入得.看见缝罅时，脉络自开.”小说中地“地气”就是朱子所说地“缝罅处”.教学时只要紧扣这“缝罅处”深入，便可以占领全篇.《故乡》编排在九年级上册“学会读书——感悟、品味、欣赏”单元中.单元主题很明确地表明了教学《故乡》是要教会学生“学会读书”.“学会读书”地方法是“感悟、品味、欣赏”.但单元教材只是提出了原则性地要求，如何把教材地地气贯通到课堂教学中，即怎样借助教材地“缝罅处”开展“感悟、品味、欣赏”？王老师是在探究“我”对闰土“也说不出话来”这个“缝罅处”，引导学生让学生读一读，品一品以下一段文字，特别是加粗地字——他站住了，脸上现出欢喜和凄凉地神情；动着嘴唇，却没有作声.他地态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲地厚障壁了.这段话写出了“我”内心地悲凉与判断.这是切入小说主题情感最为关键地地方.王老师要求学生抓住描写人物地个性化语言开展讨论，理解普通地“动着嘴唇”“寒噤”等词语在特殊语境下地含义.学生分别从这些词语或句子揣摩出了闰土此时地心境，说出了自己地阅读体验.而为了加深对闰土变化地理解，王老师又引导学生比较少年闰土和中年闰土说话时地不同神态.特别是中年闰土地“非常难.第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏.种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”，可以说，这段话是小说地地气悄然冒出了，是解读故乡大变化地最重要地抓手.因为有了这个环节，学生更容易接近小说主题地“地气”.因此，王老师以教材地关键处为教学地落点，值得仿效.我们看这个片断——生（读语段，然后自评）：我读得不好，没读出感觉.师（启发）：没关系.细看一下在这句话中有很多省略号，这说明闰土在说话时是怎样地？生：断断续续，吞吞吐吐，唉声叹气.师：再读读试试，读地时候也可以加上摇头地动作，加上轻轻地叹息.（全班再读此段.）师：你们觉得闰土为什么说话这么断断续续、吞吞吐吐、唉声叹气？生：闰土地生活处境困苦，有口难言.师：少年时候地闰土说话有什么特点？读一读体会.（全班读——个别读文段.）【屏显】（段）什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……（段）月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了.你便捏了胡叉，轻轻走去……（段）我们沙地里，潮汛要来地时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似地两个脚……师：大家刚才读得都很本色很欢快，那，这里地省略号又表示什么？生：表明他有很多话想说，滔滔不绝.生：他心里还有很多很多好玩地事情，见多识广，有无穷无尽地新鲜事.小说中，作者描写不同时期地闰土说话，都用到了省略号，但内容、目地完全不一样.王老师以“学生朗读体会——揣摩省略号地内涵——说明省略号地原因”地形式，品味不同时期闰土地心态，在比较中获得闰土变化地原因.这也是以教材地关键处为教学落点地聪明设计.小说中，不同地文字表达着不同地情感，而要“感悟、品味、欣赏”则应该抓住“作品中富于表现力地语言”，把教材地地气贯通到课堂教学中，并作为课堂教学地落点，然后让学生反复体会，说出自己地体验，这样才能实实在在地培养学生阅读小说地能力，提高欣赏小说地品位.四.以教师地“地气”促进课堂深入小说教学中，教师对“地气”地感受即教师对文本地深度理解，决定着高屋建瓴地引领学生、建构课堂地水平.许多老师教学《故乡》，把“我”认定为是一个线索人物、一个旁观者，而过多地关注了闰土、杨二嫂地故事.其实，教师对文本地独特感悟影响着学生地阅读品位，对文本研读地深度决定着课堂地高度.阅读《故乡》，还要看到“我”那一双忧郁地眼睛、一颗复杂地心.王老师地教学就把关注“我”作为重点，她视“我”为一个巨大地人物，她以“我”地情感变化为解读文本地钥匙，引导学生探究“我”对闰土、杨二嫂不同态度地原因.这样，以教师地“地气”占有，就可以促进课堂教学地深入.王老师从“愕然”切入，探究“我”对杨二嫂“无话可说”地原因.但学生混淆了“我愕然”“我愈加愕然”和“我”对杨二嫂“无话可说”地原因.杨二嫂是“我”回故乡见到地第一个外人、邻居，是没想到会见到地人物.小说中，“我”“愕然”地原因是杨二嫂“声音怪异、模样怪异”让我惊讶——故乡竟有这样一个人？“我愈加愕然”地原因是“不认识了么？我还抱过你咧！”杨二嫂地话让“我”惊讶——竟然这个人和“我”关系很亲近？而“我”“无话可说”地原因则是杨二嫂地自私自利.她先是讽刺“真是贵人眼高”，后是奉承“迅哥儿，你阔了”，最后是信口开河地“你放了道台了……”.杨二嫂地话深深地刺到了“我”此时地经济窘态，所以“我”觉得“无话可说”了.而“我”“愕然”“愈加愕然”是“我”无话可说地前奏，不是根本原因.如果王老师能够适时点拨一下，学生一定能够清楚作者地思路变化.而杨二嫂地表现，徒增了“我”内心地落寞凄凉.但见闰土时是这样描写地：“我看时，不由地非常出惊，慌忙站起身，迎着走去.”“非常出惊、慌忙”，是想不到闰土说到就到了，唯恐怠慢了闰土；“迎着”表明“我”对闰土到来地热情、欣喜.同样是见一个人为什么差别这么大？显然，关系亲疏有别.另外，“我”对闰土还有深厚地情意，是“我”记忆中美好故乡地全部，迫切地希望再见一面，也许可以一扫“我”回故乡以来地阴霾.但事实并不如“我”愿.一个“我”很牵挂地人竟然和“我”有了“厚障壁”，可以想象“我”地心情会是怎样地.此刻，“我”“说不出话”来地感觉和”我”对杨二嫂“无话可说”之间心情地落差是何等地巨大.很显然，“我”对闰土地一句“说不出话”来包含着多少地失落、心酸、无奈、悲哀啊，简直无以言表，所有一切美好地印象记忆瞬间分崩离析！这就是小说最引人深思地地方.如果王老师能够带领学生读到这一境界，那么，她地教学将更加“接地气”.※本文为江苏省教育科学“十二五”规划年度立项课题（初中专项）《初中教师教学实践智慧研究》（)地阶段性成果.沈庆九，语文教师，现居江苏苏州.责任编校：秦晓燕。
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《故乡》教学的多种思路_语文论文-小说是通过对人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。
怎样引导学生潜心地理解课文呢？我们以鲁迅的《故乡》为例，来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的《故乡》教学的大致思路。
于漪老师的《故乡》教案（四课时），教学步骤为：一、解题；二、理清故事情节；三、典型人物分析：1.闰土；2.杨二嫂；3.分析我；4.小结，总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用；四、归纳主题思想；五、作业。
钱梦龙老师的《故乡》教学实录为二课时。
共分三步：一、学生认真自读全文，提出问题；二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决；三、布置一定的练习。
第二步步骤为：一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论一般疑问；二、讨论回乡途中的我（以上为第一课时）；三、讨论闰土；四、讨论杨二嫂；五、讨论宏儿和水生；六、讨论离乡途中的我；七、讨论写景部分（以上为第二课时）。
蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时：一、导入新课：1.解题；2.了解情节发展，把握文章结构（以上为第一课时）；二、点拨、讨论：1.分析闰土小英雄与木偶人；2.分析景物神异的图画和萧索的荒村（以上为第二课地）；三、突出训练研究《故乡》的结尾三个自然段，完成练习五（以上为第三课时）。
三位老师执教《故乡》，从大方面看，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。
第二，都根据小说三要素设计分析思路。
第三，都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。
同时，三位老师又有着自己独特的教学思路。
一、情节和结构的分析于漪老师设计的提纲：情节安排：（板书）蔡澄清老师设计的情节结构提纲：反映社会生活、表现主题思想1.渐近故乡（萧索悲凉）2.故乡见闻（人物变化）①和母亲的谈话②回忆少年闰土（插叙）③杨二嫂要木器（间有插叙）④会见中年闰土（对比）3.离开故乡（感慨希望）钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：一、一般疑问二、回乡途中的我三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的我七、写景恩格斯指出：一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。
[1]任何事物都具有时间与空间的双重因素。
《故乡》的作者对客体作审美选择定位时，注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容。
于漪老师、蔡澄清老师按时间、地点的转换列出的情节提纲，客观地反映了创造主体的艺术视角。
课文本身是一个整体系统。
这个整体系统有着整体性和层次性两个特点。
两位老师的情节结构提纲，又都体现了教材的上述两个特点。
这样理清情节结构的益处，一是帮助学生在听课文录音、识字、积词基础上有层次地来熟悉小说情节，二是帮助学生从整体上提纲挈领地把握小说的基本风貌。
钱老师的情节结构提纲淡到看不见情节。
提纲以对学生所提问题的分类形式出现。
显然，钱老师帮助学生理清情节结构的工作是在学生提问的过程中完成的。
学生不经过思前顾后的熟悉情节，是不会提出那么多有价值的问题的。
而这些问题，正是老师要引导学生解决的问题。
学生很好地发挥了主体作用。
三位老师对情节结构分析处理虽不尽相同，但都是会当凌绝顶，一览众山小。
登在顶峰，放眼全文，引学生纵观布局谋篇，领略整体结构之美，获得整体印象。
为潜心分析，理解人物、景物打下基础。
二、人物形象分析1.闰土形象的分析先看于漪老师的分析思路：少年闰土是怎样一个人？中年闰土又是怎样一个人？从他们的前后变化反映了怎样的社会现实？①读有关部分。
②少年闰土：生气勃勃，少年英雄。
③中年闰土：自卑、衰老、迷信，像个木偶人。
④反映怎样的社会现实？再看蔡澄清老师的分析思路：①《故乡》主人公是谁？为什么？②鲁迅是怎样描写闰土的？童年的闰土和中年的闰土有什么不同？③大家先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什么样的思想感情。
④是什么使闰土从小英雄变成了木偶人呢？⑤作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示？钱梦龙老师的分析思路，是由学生提问和教师将学生引向知识的深度和广度的启发问两种提问的结合组成的：学生提问：①闰土和我小时那么好，现在为什么要叫我老爷，而且还叫水生磕头？②我很想见到闰土，但闰土来了后，我并不感到高兴，有许多话要说，却又吐不出口，为什么？③本文题目是《故乡》，却为什么要写闰土和迅哥的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？（教师启发问：①少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同？少年闰土怎么样？这是什么样的形象？②再看中年闰土，他的外貌怎样？③这样对比着写有什么作用？闰土的生活困苦又说明了什么？④区别日趋与日益。
农民生活怎样？农村经济怎样？（钱老师针对学生的每个问题都有启发问，以引导学生深入分析。
在此仅举一例。
）⑤小英雄的形象为什么忽地模糊了？⑥为什么闰土拣了一副香炉和烛台？⑦闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？⑧（这个问题由老师提出）造成闰土变成木偶人是什么原因呢？三位老师分析闰土，首先是领学生从作品的语言上把握作品的艺术形象，这主要是从肖像描写、对比描写中来感知的。
这样可使学生通过想象在脑子里再现闰土的形象，这是感性认识。
分析起步后是对形象理解的理性认识。
三位老师又进一步引学生去理解闰土这个形象所体现的现实，本质意义及作者根本意思：闰土悲剧的根源在于多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅。
而这正是旧中国广大劳动农民生活日益贫困的总根源。
闰土不仅在经济上政治上是痛苦的，在精神也是痛苦的他的思想被封建意识束缚得麻木了。
于漪老师在闰土形象的归纳分析中对闰土的思想历程分析得十分深刻。
的确，闰土是个悲剧人物，他的悲剧是深沉而又忧郁的。
这深沉和忧郁体现在社会性和思想性两个方面，所以他的悲剧价值是对帝国主义和封建主义的彻底否定。
小英雄变成木偶人，善良、美好人物的毁灭悲剧，正说明了一个审美形象的被毁灭。
由此自然而然地提高了学生对过去生活的认识，提高了学生的审美能力，并使之受到思想教育。
作者塑造具象化的人物形象的同时，也将本人的生理感觉和情感体验包容在其中，因而人物还有作者的内视化特点。
为此，蔡老师设计了在描写中渗透了作家什么样的思想感情一问，以引学生把握作者的情感体验的内视形象。
蔡老师还结合写作提出了对闰土的描写在写作上有什么启示一问，将阅读和写作紧密联系在一起。
钱老师对闰土形象中的一些疑难问题，也作了讨论分析，视野阔大。
三位老师对闰土的具体分析形式上略有不同，但理解的深度却是一样的，都引学生感悟了作者对民族深层文化心理的把握，感悟了作者的历史的、人生的深沉体验与博大思考，从而在更广阔的深刻的历史背景上，认识了作品所揭示的中国农民灵魂中的深层意识，理解了鲁迅呐喊的深层意识。
2.其他人物形象分析蔡澄清老师只分析了闰土这一个人物，内容集中，重点突出，以点带面。
于漪老师分析了闰土、杨二嫂和我三个人物。
钱梦龙老师分析了五个人物。
在分析人物的基础上，再进一步认识各个具体形象以及形象之间的关系，以诱导学生看到当时故乡的全方位的生活情景，多角度地理解主题、理解作者的思想感情。
三、景物分析不难发现，三位老师都对《故乡》的景物描写作了引导分析。
钱梦龙老师专门分出写景一题，让学生提出问题来讨论：①文章末了，为什么要重复前面的一段写景？②鲁迅在《风筝》、《一件小事》中都写到冬天，《故乡》又写到冬天，为什么？学生关于写景的讨论，开始仅就写景作用而言。
而联系前面的回乡途中的我之教学，我们不难看到，在这部分分析中，已具体讨论了神异的图画的形象特点及这幅幻想中的美的图画和人物的关系，还简析了描写萧索的荒村的作用。
蔡澄清老师将景物分析列成一个与人物分析并重的分析：①鲁迅对故乡景物的描写共有几次？哪三次？②作品为什么有这样三次描写？它又是怎样描写的？③神异的图画、萧索的荒村两相对照和比较，又反映了什么？④写萧索的荒村是为了反映中国农村的破产和现实世界的黑暗，也反映了我现在的悲凉的心情。
那么，写神异的图画又是为了什么呢？这是否意味着二十多年前的中国农村就是一个美好的天堂呢？⑤写了神异的图画和萧索的荒村，小说的结尾处为什么还要写那朦胧中的想象，而且基本上是重复神异的图画的描写？⑥《故乡》的这些景物描写对我们写作有何启示？于漪老师的景物分析与我这个形象的分析是同步的。
我是小说中不可或缺的重要人物，对故乡和故乡人的变化，是通过我的观察和感受描写出来的。
于老师主要分析了萧索的荒村的描写作用：显示了当时农村的凋敝，衬托了我的悲凉心情：现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，我感到非常的失望与悲凉，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
在分析了三个人物之后的小结中，于老师又概括总结到：故乡前后情况的对比，描绘了日趋破产的惨景，揭示导致破产的根源。
自然景物描写的内在意味总是与生命的存在、生命的精神相一致的。
三位老师分析景物描写的方法有所区别。
虽然这样，但都抓住了核心问题景物描写对表现人物思想感情的作用和对揭示主题的作用。
此外，三位老师都设计了对学生语文能力培养的训练内容，体现了讲练结合或读写结合的语文教学特点。
三位老师的《故乡》教学在教材处理方面给我们哪些启示呢？从以上较具体的教材处理思路分析来看，大约有以下几点：第一，潜心会本文。
处理教材应当注重引学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的甚解。
小说教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握小说的基本特征、小说中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。
第二，处理教材要适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。
坚持语言训练和思维训练相结合的语文能力的训练。
第三，因教材因学生施教，因教师特点施教。
法因文生，教学不必求固定的单一模式。
教学贵在创造，贵在有良好的效果。
注：[1]《马克思恩格斯选集》第2卷第91页，人民出版社1972年版。