陶行知六大解放思想指导幼儿家庭教育研究
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。
”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。
二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。
支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。
三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。
四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。
五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。
六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。
陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。
采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏1. 引言1.1 陶行知“六大解放教育思想”陶行知是我国著名教育家、思想家，他提出了著名的“六大解放教育思想”，这些思想对于幼儿教育具有重要的启示和指导作用。
陶行知认为，教育的目的是培养学生的自主性、创造性和独立思考能力，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能和特长。
他主张教育应该注重学生的个性发展，尊重学生的主体地位，让他们在自由、平等、民主的氛围中自由成长和发展。
陶行知的“六大解放教育思想”包括了“解放思想、解放情感、解放学生的兴趣、解放学生的行为、解放学生的体力和解放学生的生命”。
这些思想强调了个体的独立性和自主性，让学生在教育中能够体验到自由、快乐和幸福。
通过实践和体验，学生能够更好地理解知识，培养创造力和实践能力。
在幼儿教育领域，这些解放教育思想更是需要我们去深入理解和贯彻，为幼儿的成长与发展提供更好的指导和支持。
1.2 幼儿角色游戏幼儿角色游戏是一种通过模拟不同角色和情境来促进幼儿学习和发展的活动。
在游戏中，幼儿可以扮演各种角色，如医生、消防员、老师等，展开丰富多彩的想象和创造力。
通过角色游戏，幼儿可以体验到不同职业的工作内容和责任，培养社会交往能力和解决问题的能力。
幼儿角色游戏的意义在于提供了一个真实而有趣的学习环境，让幼儿在玩耍中学习，激发他们的兴趣和好奇心。
在游戏中，幼儿可以自由发挥想象力，表现出自己的个性和特长，同时也可以学会合作、分享和尊重他人。
通过角色游戏，幼儿可以培养自信心和独立性，促进语言和社交能力的发展。
幼儿角色游戏是一种寓教于乐的教育方法，能够让幼儿在感受快乐和满足的学到知识和技能。
通过参与角色游戏，幼儿可以体验到不同职业和生活经验，拓展他们的视野和认知。
幼儿角色游戏在幼儿教育中具有重要的意义和作用，为幼儿的全面发展和成长提供了有效的支持。
2. 正文2.1 陶行知的六大解放教育思想陶行知的六大解放教育思想包括：1. 尊重个性陶行知认为每个孩子都是独一无二的个体，应尊重并重视他们的个性特点，不应一概而论。
让幼儿成为科学探索的主人——陶行知“六大解放”对幼儿科学教育的启示
让幼儿成为科学探索的主人||陶行知﹃六大解放﹄对幼儿科学教育的启示◆朱文礼江苏省如皋高新区实验幼儿园陶行知先生曾提出：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间”的“六大解放”教育思想，大千世界中的科学现象五彩缤纷、奇异无穷、丰富多彩，尤其能引发幼儿的探索兴趣与热情。
本文基于陶行知先生的“六大解放”，论述了如何对幼儿进行科学教育的实践策略，旨在不断地提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿幸福快乐成长。
一、坚持主体性——幼儿科学教育的前提条件新课程新理念强调幼儿是科学探索、学习发展的主人，强调幼儿是科学学习的“主角”。
教师作为幼儿科学学习的“引路人”，应引导幼儿在科学探索活动中主动地去发展，着力践行“六大解放”教育思想。
（一）科学活动的主题倡导幼儿自主确定幼儿可以就自己感兴趣的事物，就自己所关心的焦点、热点，以及幼儿自己所熟悉的社会生活的方方面面去确定科学探索的主题。
因为这样的科学教育活动的主题是幼儿自身提出的，所以更“接地气”，更受幼儿喜欢，幼儿也更愿意积极、主动而富有创造性地投入到这样的科学探索活动之中。
比如，为了培养幼儿的感恩之心，可让幼儿在教师节前夕利用生活中易取易得的饮料瓶、废旧彩纸、麻绳、彩色垃圾袋、吸管等废旧物品去富有个性、富有创新性地进行科学小制作，可以制作“鲜花”，可以制作“花篮”，为教师献花送祝福，表达对教师的崇敬之情。
幼儿可以利用日常生活中常见的玻璃杯、蜡烛、盘子、水等材料，自主提出以“会上升的水”为主题的科学探索性活动。
幼儿可以利用“牛奶、色素、棉签、洗洁精、盘子”等材料，自主提出以《牛奶动画》为主题的科学探索活动。
在这样的科学制作活动中，解放幼儿的手、脚、头脑、嘴巴、时间、空间等，实现幼儿的“六大解放”。
（二）倡导幼儿对科学活动进行自主探索教师应鼓励幼儿自主提出科学探究的主题活动并展开自主探索，在这样的自主探索活动中真正实现陶行知先生所说的“六大解放”，幼儿可以通过调查、研究、讨论、交流等多种方式进行。
教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！
教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！带孩子在公园或游乐场玩儿，经常会听到这样的话：“这个太脏！不能摸！”“这个滑梯太高，不能滑！”“一块破石头有什么好玩儿的！”“看你玩儿的，一身土，走，回家洗澡！”“这个玩具不是这样玩儿的！”每每听到这样的话，我都会在旁边说，“没事儿，在保证安全的情况下，让孩子尽情地玩儿吧！”真的，不要再干涉孩子的自由了！著名教育家陶行知说：要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
孩子的聪明才智从哪里来？除却先天的因素，后天的培养很重要！！而孩子们需要通过头脑、双手、眼睛、嘴巴来学习的，如果我们处处限制孩子，这个不能摸，那个不能碰，那么孩子将会失去很多促进大脑发育的机会。
所以，要想培养聪明的孩子，妈妈们一定不要过多的限制孩子，解放他们吧！解放幼儿的头脑，使之能思就是不要扼杀孩子的思考能力。
比如，我的孩子看到一只小鸟，问我：“妈妈，为什么小鸟会飞？”我们不会直接告诉他，“因为小鸟有翅膀！”我会引导他动脑筋，“你觉得呢？”孩子开始思考，“小鸟跟人不一样！”我再问，“有哪些地方不一样？”“他们没有手！”“还有呢？”“他们有羽毛，哦，我知道了，他们的羽毛这样一扇一扇，就飞走了！”瞧！解放大脑就这么简单。
解放儿童的双手，使他们能干就是不要扼杀孩子的动手能力。
我家孩子每次我摘菜，他就过来凑热闹。
这个时候，我不会说，“你还小，等你长大了再说！”我会高兴地告诉他，“我家豆豆长大了，可以学习摘菜了，来，你拿一根试试！”他就会非常开心地拿起菜，先观察我怎么做，然后自己再试着做。
如果直接拒绝他，不但会扼杀他的好奇心，还会因此让他少了一次锻炼手部肌肉力量的机会。
孩子通过自己的小手触摸，菜的形状，颜色，手抓握不同的菜需要不同的肌肉力量…手眼的协调能力，都能得到锻炼。
扫地，擦桌子，自己穿衣服，自己吃饭，所有孩子力所能及的事情，妈妈们都可以放手让孩子自己来。
论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义
论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义陶行知是20世纪中国教育家、思想家和文学家。
他的教育思想影响了几代人，对中国的教育改革有着深远的影响。
陶行知提倡用自由与开放来培养儿童发挥自己的创造性，因此提出了“六大解放”，这六大解放包括了儿童思想、儿童身体、儿童情感、儿童想象力、儿童行动与儿童劳动。
下面就来分别探究这六个方面的解放及其现实意义。
1. 儿童思想的解放陶行知提倡儿童思想自由和创造性思维，鼓励儿童有独立思考和探究的能力。
这种解放可以让儿童更好地表达自己的想法，对于培养儿童的自主性、自由精神和学习兴趣都有重要作用。
2. 儿童身体的解放陶行知认为身体的自由是儿童创造力的前提，因此提倡让儿童有大量的体育锻炼和活动时间。
这种解放可以让儿童更有活力、更健康，同时也可以加强儿童的自信心。
3. 儿童情感的解放陶行知提倡尊重并关怀儿童的情感，让儿童真正感受到爱和被爱，体验到情感的丰富和多样性。
这种解放可以让儿童更加自信和坚强，更容易获得成就感。
4. 儿童想象力的解放陶行知认为儿童的想象力是创造力的源泉，解放幻想和创造力可以让儿童变得更加富有创造力、思维活跃、充满想象力。
这种解放可以培养儿童的创意和创造性思维。
5. 儿童行动的解放陶行知认为，学习的最好方法是通过亲身体验和实践。
因此，他提倡让儿童有充分的自由行动和行为表现的机会。
这种解放可以让儿童拥有更多实践经验，学会处理问题和解决困难的能力。
6. 儿童劳动的解放陶行知强调，劳动是提高儿童思维和身体素质的重要方式。
他提倡让儿童参与有所成果的劳动，如养花、植树、种菜等。
这种解放可以让儿童习惯于认真的工作态度，了解获得成就的乐趣。
这“六大解放”，是陶行知教育思想核心的组成部分，也是当前教育改革中呼声最高的教育理念之一。
现实中，大多数学校依然沉浸在知识传授和成绩竞争的泥潭中，造成许多问题。
而陶行知教育则强调“以人为本”，关注儿童的全面发展和终身学习。
实施这种教育思想，不仅可以提高儿童创造力和创新能力，让儿童在学习中更自由、更愉快，还能培养儿童的社会责任感和对生活的敏感度，为未来的社会建设打下良好的基础。
简述陶行知培养儿童创造力的六大解放内容
陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。
他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。
以下将详细介绍这六大解放内容。
1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。
教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。
鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。
这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。
2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。
他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。
教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。
组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。
教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。
3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。
他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。
在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。
教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。
4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。
他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。
教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
以陶行知“六大解放”思想为幼儿生活教育引路
以陶行知“六大解放”思想为幼儿生活教育引路一、陶行知“六大解放”思想理论的概述（一）解放幼儿的头脑解放幼儿的头脑，指的是让幼儿通过自己的亲身实践获得知识和发展。
这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的“要带领幼儿通过动手、动脑来认识世界、探索事物”的本质不谋而合。
（二）解放幼兒的双手陶行知先生提出：“要让幼儿在动手实践中获得对事物的认识。
”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”幼儿教师的主要任务是给幼儿提供一些直接感知、实际操作的机会，让幼儿在动手中认识世界、感受世界，让幼儿通过动手验证生活中的假设，从而让幼儿对所接触的世界产生自己独特的理解。
（三）解放幼儿的眼睛眼睛是幼儿发现美的渠道。
教师可以利用生活化的教学课程，带领幼儿走出教室，走进大自然，解放幼儿的眼睛，让幼儿在大自然中感受、发现、寻找、创造美，提升幼儿的观察能力。
（四）解放幼儿的嘴《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”陶行知先生提出：“要解放幼儿的嘴巴，让幼儿敢说、善说，敢于与人交流，敢于提问、善于提问。
”教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要鼓励幼儿自由提问、自由表达，帮助幼儿提高他们的表达能力。
（五）解放幼儿的空间陶行知先生所提出的“解放空间”，不仅仅是指解放物理上的空间，还是指解放心灵上的空间。
在解放幼儿的物理空间上，不能让幼儿的学习仅仅限制于幼儿园，还要引导幼儿在社会中、在家庭中学习。
在心灵上，教师要给予幼儿心灵的空间，给予幼儿自由想象的空间、思维空间和观察空间等，尊重幼儿的想法。
（六）解放幼儿的时间大多时候，我们都是按照一日活动计划来安排幼儿的教育教学活动。
但是，幼儿园的课程具有生成性，我们需要解放幼儿的时间，合理地、灵活地安排幼儿的时间，满足幼儿的弹性需求。
二、陶行知“六大解放”思想理论对幼儿生活教育的实践意义（一）有利于在生活中提高幼儿的学习能力幼儿的潜能是无限的，学习能力也是无限的。
从陶行知“六大解放”思想探寻培养幼儿创造精神的途径
、
在教学 中， 教 师 应 当 利 用 各 种 机 会 带 幼 儿 走 进 自然 ． 走 进社会 ， 引导幼 儿 观 察认 识 周 围环 境 ， 丰 富 幼儿 的感性 知 识， 启迪幼儿 的想象 力 ， 触发 幼儿 的灵 感 ， 增 强幼 儿 的探索 精神 ， 点燃幼 儿的创造 火花 ， 为培养幼儿 的创造力 打基础 。 （ 四） 要解 放孩子时间 ， 使他们有足够 的时间思考 创造的儿童教 育首 先就 是要 为儿 童争 取 时 间的解 放 ． 让儿 童有一点 空 闲的 时间 ， 可 以从 容 消化 所学 。 从容 思 考 所学 。 有位 老师教学《 种子发芽》 这一课时 的方 式就很值 得借 种各 样 的种 子 ， 把种 子种 在 幼儿 园里 ． 让幼儿每天来幼儿 园时都做 一次 观察记 录 ． 这 样 日积月 累下来 。 幼 儿在实 际 观察 中既 积累 经验 又有 自己的 思考 时间以及 老师 的适 时引导 ， 他 们对 种 子发 芽 的过程 就 有 了非常真切 的了解 。整个 活动 的过程 和用挂 图直接抽 象 讲解种子发芽 的过程 比起来 ， 虽 然花 的时间要 多 出好 多倍 。 但是这样更符合这一 时期 幼儿 的思维方 式。足够 的思考 时 间， 有助于他们切实理解种子 的发芽过程 。 （ 五） 解放幼儿 的双手 ， 鼓励幼 儿大胆探 索 ， 培 养幼儿 的 动 手 操 作 能 力 俗话说 ： 手是脑 的老 师 ． 手不 断地 培养 脑 ． 脑 就会 越来 越聪明 ， 因此 在教学中应注重手脑并用 。 很多时候 ， 幼儿 园里教 师 拼命 鼓励 幼儿 要 自己 的事情 自己做 。 可是许 多孩子 回到家里 ， 却又 继续着衣 来伸 手饭来 张 口的 习 惯 ， 老 师 的 引 导 和 鼓 励 就 流 于 形 式 了 。 只 有 通 过 些实际的尝试操作 ， 才能使创新 思维 的结果物 化 。 同时也 使他们的创新思 维更 符合 现实 ， 具有 实际 的效 果。而 在这 个 方面 ． 要家 园配合 ， 一方面幼儿 园老 师要鼓励 和引导 幼儿 自己动手操作 ， 另一个方 面家长也 要配合 ， 不 能让幼儿 园老 师的鼓励和引导流于形式 。 （ 六） 正确对 待幼儿 的好奇好问 ， 解 放幼儿 的嘴 巴， 启发 幼儿会说爱问 ， 培养他们 的质疑创新 能力 好奇 、 好 问是幼儿 的天性 ． 是 创造力 形成和 发展 的重要 表 现。有 问题 ， 要鼓励他们 提 问。正 如 陶先 生所指 出 的， 儿 童只有 言论 自由， 特 别 是 问 的 自由， 才 能 充分 发 挥 其创 造 力 。作 为幼教工作者应鼓励 、 引导 幼儿大胆 提 出各 种 问题 ， 并 给予正确 、 耐心 的解 答 或创 造环 境 、 条件 ， 帮 助他 们 自己 开动脑筋去寻找答案。 要 特别 指出的是 。 即使孩 子有 时有不正 确的提 问 ， 教 师 也要 给予肯定表扬 ， 因为孩 子特别喜 欢老师 的表扬 ， 越表 扬 越 愿 意 说 出 自己 的 想 法 ， 进 而提 出更 多 的 问题 。 总之 ， 创造力是一个 民族 进步 的灵魂 。 而要 培养创新 能 力必须从 幼儿时期 开始 。 而 陶行 知先 生 的六大 解放 思想 虽 然不是 在当前的形 势下 提 出的 ， 但 对 于培 养幼 儿 的创造 力 依 旧有着很 好的指导性作用 ， 值得好好借 鉴。
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义“论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义”陶行知（1880-1936）是中国近代教育家、思想家，他在教育史上留下了不朽的精神。
他将儿童创造力的培养作为其教育理念的核心，提出了“六大解放”的思想。
一、解放思想：让孩子们在思想上得到自由，从而获得真正的创造力。
陶行知说：“孩子的思想要自由，让他们有自己的想法，不要再束缚他们的思想。
”孩子们应该获得自由去思考，去追求他们内心中的梦想，而不是被束缚于传统的思想观念中，以致无法发挥自己的才华。
二、解放行动：让孩子们在行动上得到自由，激发他们的创造力。
陶行知认为：“行动是教育的基础，它是孩子们最好的教育方式。
”孩子们应该获得自由去行动，去尝试新的事物，去体验新的经历，从而培养自己的创造力。
三、解放判断：让孩子们在判断上得到自由，从而培养他们的独立思考能力。
陶行知认为：“孩子们必须学会如何判断，他们不应该受到外界的影响，而要根据自己的认知对事物做出判断。
”孩子们应该获得自由去思考，去判断，去探索，从而培养自己的独立思考能力。
四、解放学习：让孩子们在学习上得到自由，从而使他们得到真正的教育。
陶行知认为：“孩子们不应该被束缚在传统的教育模式里，而应该获得自由去探索，去学习，去发现自己的潜能。
”孩子们应该获得自由去学习，去实践，去体验，从而得到真正的教育。
五、解放心灵：让孩子们在心灵上得到自由，从而培养他们的情感能力。
陶行知认为：“孩子们要学会表达自己的情感，他们要获得自由去感受，去思考，去尝试，从而培养自己的情感能力。
”孩子们应该获得自由去思考，去表达，去体验，从而培养自己的情感能力。
六、解放环境：让孩子们在环境上得到自由，从而培养他们的社会能力。
陶行知认为：“孩子们要获得自由去体验社会，去感受到它的变化，去经历它的挑战，从而培养自己的社会能力。
”孩子们应该获得自由去探索，去体验，去参与，从而培养自己的社会能力。
陶行知“六大解放”思想在幼儿教育中的实施路径研讨
陶行知“六大解放”思想在幼儿教育中的实施路径研讨摘要：陶行知“六大解放”教育对于幼儿创造力的培养、创新意识的激活具有极其重要的作用，有助于促进幼儿教育的创新发展，使幼儿园教育指导活动的价值和效能得到充分彰显。
本文从陶行知先生的“六大解放”教育思想入手，对幼儿教育中合理化融合渗透“六大解放”教育思想的措施进行了针对性的探索，旨在能促进幼儿园教育的全面创新，在特色教育思想的指引下，维护幼儿的身心健康发展和成长。
关键词：陶行知；“六大解放”思想；幼儿教育在积极创新幼儿教育指导体系中，不断对“六大解放”思想进行系统的分析和深度挖掘，探索“六大解放”与幼儿教育之间的内在关联并以此为基础积极探索幼儿教育的改革创新，能形成比较科学的幼儿教育支撑体系，全面促进幼儿综合素质的训练和培养，确保在幼儿教育领域能关注幼儿创造力的培养和训练，促进幼儿综合素质的锻炼，使幼儿的内在创造潜能得到有效的激活。
鉴于此，在幼儿园教育改革实践中，可以积极探索“六大解放”思想的科学融合和系统渗透，形成良好的教育组织模式和支撑体系，全面增强幼儿园教育指导工作的整体水平。
一、陶行知“六大解放”思想的内涵陶行知先生在创造的教育思想研究中提出了“六大解放”思想，认为应该解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间，促进幼儿创造力的充分激活，使幼儿教育工作的创造性得到进一步彰显。
具体而言，解放幼儿的头脑，就是让幼儿敢于想象，敢于冲破思维定势的束缚，以神奇的想象带动幼儿创造力发展。
解放幼儿的双手就是在幼儿教育实践中，鼓励幼儿动手实践，为孩子提供动手实践的机会；解放幼儿的眼睛，就是让幼儿学会观察、学会发现，在大自然中、生活中培养幼儿认真观察的能力；解放幼儿的嘴就是在幼儿园教育实践中，培养幼儿敢于表达、勇于分析的能力，让幼儿能发表自己的看法；解放空间，就是让幼儿从室内走向室外，接触自然、花草、树木、日月和社会，为幼儿提供更加丰富的材料，鼓励幼儿成长；解放幼儿时间就是要为幼儿提供自由的时间，让幼儿有时间想象、有时间玩耍，使幼儿的创造力得到充分系统的发挥[1]。
陶行知的六大解放内容
陶行知的六大解放内容
陶行知，中国教育家，教育理论家，教育家陶行知提出了“解放思想，解放教育，解放学生，解放学校，解放教师，解放校长”的六大解放内容。
这六大解放内容是陶行知教育思想的核心，对于当今教育工作者和教育管理者具有重要的指导意义。
首先，解放思想。
陶行知强调教育要有创新精神，要摒弃教条主义，不断更新教育理念，积极探索教育教学的新方法，开阔教育视野，不断提高教育质量。
其次，解放教育。
陶行知认为教育要以人为本，要关注每个学生的个性和特长，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在自由、平等、民主的氛围中健康成长。
再次，解放学生。
陶行知主张尊重学生的人格，尊重学生的选择，给予学生更多的自主权和自由空间，让学生在学习中充分发挥自己的主体性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
其次，解放学校。
陶行知认为学校应该成为学生全面发展的场所，要打破传统的教学模式，创新教学方法，提供更多的课外活动
和社会实践机会，让学生在学校中得到全面的发展。
再次，解放教师。
陶行知强调教师要成为学生的引路人和朋友，要关心学生，尊重学生，激发学生的学习兴趣，引导学生健康成长，不断提高自身教育教学水平。
最后，解放校长。
陶行知认为校长是学校的领导者，要以身作则，关心师生，营造和谐的校园氛围，为教师和学生创造良好的学
习和成长环境，推动学校的发展。
总之，陶行知的六大解放内容是教育改革的重要指导思想，对
于推动我国教育事业的发展具有重要的意义。
我们要深入学习陶行
知的教育思想，不断探索教育教学的新途径，努力实现教育现代化，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
陶行知“六大解放”思想与幼儿园科学启蒙教育的结合
陶行知 先生 是 中国 近代幼 儿教 育思 玩 ， 特别 是新奇的事物。 想 的先 驱 ， 他 在 科 学 教 育 理 论 和 时 间 中创 造性地 提出了幼儿科 学的思想—— “ 六大 二、 解 放 幼儿 的 空 间 让 幼 儿 在 大 自然 解放 ” 即解放 幼儿的大脑 、 双手 、 双眼 、 嘴、 中寻 找科 学探 索乐 趣 空间、 时 间， 让幼儿充 分运 用感官 ， 动手 动 卢梭认 为 ， 幼 儿的教育应顺应 自然 的 脑， 到大 自然 、 大 社会 中去探 索感兴 趣 的 科 学现象。 新《 纲要》 中提出幼儿科学教育 法则 ， 尊 重幼儿身心发展 的规律 。解放幼 是 科学的启蒙教育 ， 目的在 于培养幼儿 的 儿的空间是具有科学性 的教育观 。 在科学 科 学素养 ， 其核心在于使幼 儿通过感 兴趣 教 育 中 教 育 内 容 的 选 择 不 能 局 限 于 课 的科学 活 动 ， 体验探 索发 现的快 乐 ， 从 而 堂 教 育 ， 而应 着 眼 于 园 内外 生 活 中 幼 儿 感 培 养 对 科 学 的情 感 态 度 。 由此 可 见 ， 陶 行 兴趣 的有生命或者无生命 的物质 ， 让幼儿 知先 生的六 大解 放理论 在 当代幼 儿科 学 去观察体验科学探索的乐趣。 案例 ： 幼儿 园组织 幼儿参 加 “ 走 进 农 教育中具有超前性的引领性作用 。 场， 亲 近 大 自然 ” 活动 ， 孩 子 们 走 在 田野 的 解放 幼 儿 的大 脑 、 眼睛、 嘴 和 双 小 路 上 ，兴 奋 不 已 。 豆 豆 突 然 大 声 叫 道 ： 手。 让 幼 儿去 主 动 发 现 问题 “ 好 大的瓜 ！ 快看 ！ ” 老师说 ： “ 它就 是我们 经常吃 的丝瓜啊 ！ ” 孩子们惊讶不 已。 除了 幼 儿科学 活动 是 指幼 儿在 教师 的指 不停地问这 问那 ， 有些幼儿 已经跃跃欲试 导下 ， 通过 自身 的活 动 ， 对 周 围物质 世界 去折花生 的茎 叶、 拔蒲公英 、 摘番茄。 教 师 进行感 知 、 操作 、 发现 问题 、 寻求答 案的探 不仅 没有 阻止幼儿的活动 ， 而且还鼓励 和 索过程 。 运用各种感官 、 动手动脑 、 探 究 问 引导幼儿将新 的发现及时告诉老师。 题 是 科 学 教 育 的关 键 。 这 与 陶行 知 先 生 提 出的解 放幼儿大脑让他们 去大胆想 问题 ；
陶行知的六大解放对当今学前教育的启示
陶行知的六大解放对当今学前教育的启示陶行知是中国著名的教育家和思想家，他的教育理念对中国的学前教育发展产生了深远的影响。
他提出了六大解放，即解放思想、解放人的力量、解放教育、解放教师、解放学生和解放学校，这些解放对当今学前教育有着重要的启示。
解放思想是学前教育的基础。
陶行知强调教育不能僵化于教材和教学大纲，而应该根据孩子的个性和兴趣进行因材施教。
在学前教育中，我们应该摒弃一切刻板的观念和固定的教学模式，注重培养孩子的创造力和独立思考能力。
解放人的力量是学前教育的核心。
陶行知认为教育的目标是培养全面发展的人，而不仅仅是传授知识。
在学前教育中，教师应该注重培养孩子的综合素质，包括语言表达能力、社交能力、动手能力等。
同时，教师也应该注重培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，让孩子在学习中发现问题、解决问题，从而不断提升自己的能力。
第三，解放教育是学前教育的目标。
陶行知主张教育应该是全面的、个性化的，而不是简单的知识灌输。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子的兴趣和爱好，让他们在快乐中学习。
同时，教育也应该注重培养孩子的品德和价值观，让他们成为有责任感、有担当的人。
第四，解放教师是学前教育的关键。
陶行知认为教师应该是引导者和启发者，而不仅仅是传授知识的人。
在学前教育中，教师应该注重培养孩子的创造力和思维能力，帮助他们主动探索和发现。
同时，教师也应该注重自身的专业发展，不断提升自己的教育水平和教育能力。
第五，解放学生是学前教育的重要任务。
陶行知认为学生是教育的主体，应该发扬主动性和创造性。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子的学习兴趣和主动性，让他们在学习中积极参与、主动探索。
同时，我们也应该尊重孩子的个性差异，给予他们充分的发展空间，让每个孩子都能够发挥自己的优势和特长。
解放学校是学前教育的必然要求。
陶行知认为学校应该是孩子成长的乐园，而不仅仅是知识的传授机构。
在学前教育中，学校应该注重培养孩子的综合素质和创造力，提供丰富多样的学习环境和资源。
陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探究
陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探究摘要：陶行知提出的“六大解放思想”包括解放幼儿的思想、解放幼儿的机动性、解放幼儿的想象力、解放幼儿的表现力、解放幼儿的逻辑思维和解放幼儿的创造力。
这些解放思想的培养旨在促进幼儿的全面发展和提升其创造力。
教师要对幼儿进行思维引导，并鼓励幼儿进行开放性的讨论，培养他们独立思考问题、勇于表达观点的能力。
关键词：陶行知；“六大解放思想”；培养；幼儿；创造力引言：教师在课程教学的过程之中，要给予幼儿自由支配时间、空间以及资源的机会，鼓励他们自主选择、探索和实践，培养他们的主动性和动手能力，并运用丰富的情境、故事和问题，激发幼儿的想象力，培养他们的创意思维和非凡的想象能力。
一、陶行知“六大解放思想”的内涵陶行知提出的“六大解放思想”是指对幼儿教育中的固定观念和传统做法进行解放，以促进幼儿全面发展和发挥他们的潜能。
这六大解放思想的内涵如下；解放幼儿的思想：尊重幼儿的思维，鼓励他们独立思考和表达观点，避免对他们的思维进行限制和指导。
解放幼儿的机动性：给予幼儿充分的选择和决策权，让他们在有限的范围内自主选择、探索和实践，培养他们的主动性和自主性。
解放幼儿的想象力：鼓励幼儿大胆想象，创造丰富多样的情境和故事，培养他们的创造思维和非凡的想象能力。
解放幼儿的表现力：提供多样化的表达方式和机会，如绘画、手工制作、角色扮演等，鼓励幼儿通过多种形式展示自己，培养他们的表达能力和自信心。
解放幼儿的逻辑思维：通过观察、比较、推理等活动，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，让他们学会分析、判断和推理。
解放幼儿的创造力：提供游戏、艺术、科学等创造性活动，激发幼儿的创造潜能，培养他们的创新思维、问题解决能力和实践动手能力。
这六大解放思想的内涵在于推崇对幼儿的尊重、关注幼儿的发展需求和个性特点，以及提供适当的环境和机会，让幼儿能够充分展示自己、自主学习、发展创造力，并培养他们成为积极、独立思考的学习者[1]。
陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用
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陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用
□ 周 "粉
内 容 摘 要 ：陶行知的六大解放思想是优秀教育思想的结晶，不仅符合当前的新课程标准的基本理念，更是 教育教学改革的巨大推动力。幼儿是国家的希望和未来，幼儿教育更是教育教学的基础和关键。因此将陶行知
'
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是中国近现代教育史上一位杰出的教育家，他提出了“六大解放教育思想”，这些思想为幼儿教育提供了重要的指导。
他也非常注重幼儿的身心发展，提倡通过角色游戏这种方式来促进幼儿的全面发展。
本文将围绕陶行知的“六大解放教育思想”和幼儿角色游戏展开阐述，旨在为幼儿教育工作者和家长提供一些有益的参考和借鉴。
1. 解放个性陶行知提倡解放个性，认为每个孩子都是独一无二的个体，应该受到平等对待，鼓励其展现自己的个性。
在幼儿教育中，要尊重幼儿的兴趣爱好，给予他们更多的自主选择权，不应该强加自己的意志和观点。
2. 解放智力陶行知认为，智力是人的第一资源，每个孩子都有自己的潜能和特长，应该通过教育的方式激发和发展他们的智力。
在幼儿教育中，应该注重启发式教学，注重培养幼儿的观察、思维和表达能力，不应局限于死记硬背和机械式的学习。
3. 解放情感陶行知强调，幼儿教育应该注重培养幼儿的情感，让他们学会关心、爱护、合作和沟通。
在幼儿教育中，要注重培养幼儿的情感交流能力，鼓励他们学会倾听和理解他人的情感，关心他人，培养良好的人际关系。
4. 解放身体陶行知提倡解放身体，认为身体是幼儿最重要的资本，应该注重培养幼儿的身体素质，让他们学会自我保护和自我发展。
在幼儿教育中，应该注重幼儿的体育锻炼和户外活动，培养他们的运动能力，保持良好的身体素质。
5. 解放劳动陶行知认为，劳动是人类最基本的活动，幼儿应该从小培养劳动习惯和劳动技能。
在幼儿教育中，要注重培养幼儿的劳动观念，让他们通过各种形式的劳动体验，学会劳动的乐趣和意义，培养勤劳的品质。
6. 解放生活陶行知认为，生活是最好的教育课程，幼儿应该通过生活的经历来学习，培养自理能力和实际动手能力。
在幼儿教育中，要注重培养幼儿的生活自理能力，让他们学会独立生活和处理各种生活事务。
二、幼儿角色游戏的意义在陶行知的“六大解放教育思想”中提到了解放智力、情感和身体，而角色游戏正是一种能够促进幼儿全面发展的教育方式。
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏
陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是中国近现代著名教育家，其提出的“六大解放教育思想”对当今教育仍有重要的指导意义。
在幼儿教育中，通过角色游戏的方式，可以很好地实践陶行知的教育思想，培养幼儿的解放思维和综合能力。
本文将分别介绍陶行知的“六大解放教育思想”和幼儿角色游戏，并探讨二者之间的关系。
1. 解放学生的积极性和创造性陶行知认为，教育应该是以学生为主体，让学生积极参与学习，发挥自己的创造力。
教师应当成为学生思想活动引导者和学习环境创造者，引导学生解放思维，培养他们的创造能力。
2. 解放教育的内容陶行知主张，在教育内容上应当注重综合素质的培养，而不是单纯地注重知识的灌输。
学生应当在实践中积累知识，培养解决问题的能力。
3. 解放学生的学习方法陶行知强调，学生应当有自主学习的权利，教育者要促使学生自主学习，自主思考，自主解决问题。
教师要改变传统的灌输式教学，让学生在学习中发挥主动性。
4. 解放学生的学习环境陶行知认为，学习环境对学生成长非常重要。
教育者要创造一个积极、民主、自由的学习环境，让学生有安全感、信任感和归属感。
5. 解放学生的性格陶行知强调，教育不应该简单地满足学生的需要，而应该培养学生的“大我”，使学生具备独立自主的个性，具有积极进取的品格。
6. 解放学生的身心陶行知认为，身心是一个整体，学生的身心应当得到平衡的发展。
对学生的身心解放，是教育工作的一项重要任务。
二、幼儿角色游戏幼儿角色游戏是幼儿园教育的重要组成部分，也是培养幼儿综合能力和创造力的有效途径。
在角色游戏中，幼儿扮演不同的角色，模拟社会生活，通过互动、角色扮演和情境体验，培养幼儿的语言表达能力、协作能力和解决问题的能力。
1. 解放幼儿的积极性和创造性通过角色游戏，幼儿可以自由选择角色扮演，发挥自己的想象力和创造力。
教师可以设立各种情境和角色扮演的机会，激发幼儿的积极性，培养幼儿的创造能力。
2. 解放幼儿的学习方法在角色游戏中，幼儿可以自主选择角色、情境、表演方式等，通过互动体验，自主学习。
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陶行知六大解放思想指导幼儿家庭教育研究作者：谢小洁
来源：《成才之路》2016年第05期
摘要：陶行知先生的“六大解放”思想对指导幼儿家庭教育具有重要意义。
解放幼儿的眼睛和嘴巴，培养观察力与语言表达能力；解放幼儿的头脑和双手，培养思维力与动手操作能力；解放幼儿的时间和空间，培养责任意识与良好品质。
关键词：陶行知；六大解放；培养；家庭教育；创新精神
中图分类号：G610；G78 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0066-01
陶行知先生早在二十世纪四十年代就提出了“六大解放”的教育思想，运用“六大解放”思想指导幼儿的家庭教育，对幼儿的健康及可持续发展能起到良好的推动作用。
一、解放幼儿的眼睛和嘴巴，培养观察力与语言表达能力
现代幼儿教育研究认为，幼儿对周围世界的认识、探究是以对现实世界的观察、体验和感悟发展起来的，教师应鼓励家长尊重孩子的天性，了解孩子的兴趣与需要，不断扩展孩子的生活空间与活动氛围，保持孩子的好奇心与求知欲，为培养观察力与语言表达能力提供动力保障。
其一，观察、感悟、欣赏孩子的生活。
家长应尊重孩子的心理，要蹲下身来走进孩子的生活，指导孩子学会观察世界，倾听孩子的心声，了解孩子所思所想、所喜所好。
比如，在节假日，家长可以带领孩子到“儿童游乐场”游玩，引导、点拨、指导幼儿观察游乐场里的游乐设施，幼儿通过观察一定会对碰碰车、划船、荡秋千等项目感兴趣，回家后要鼓励孩子将在游乐场观察到的内容绘声绘色地说给他人听。
这样的亲子游，既培养了幼儿的观察能力，又培养了语言表达能力，一举两得。
其二，在日常生活中寻找有教育价值的内容。
在幼儿的日常生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，家长应做有心人，带领幼儿走进生活用眼睛去观察，用嘴巴去表达。
要密切关注幼儿在日常生活中的一些平平常常的事件，应静下心来倾听孩子平时关心些什么，谈论些什么，想要了解些什么。
这些都是引发幼儿教育的重要途径。
比如，为幼儿买了一件玩具或一件新衣服，就可以鼓励幼儿首先对玩具或新衣服进行细致的观察。
然后，鼓励幼儿说一说它们的形状、颜色，特别是对上面的图案，家长更应鼓励幼儿认真、仔细地进行观察。
家长还可以鼓励幼儿将在商店、学校或其他小朋友家里看到的玩具描述一下，与自己聊一聊。
这种日常生活中幼儿与家长之间聊天式的交谈，能够让幼儿肯讲、敢讲、会讲、善讲，能够促进幼儿的语言表达。
二、解放幼儿的头脑和双手，培养思维力与动手操作能力
陶行知先生认为教育就是生活，就是生长，就是经验的改造，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。
所以，家长要想让幼儿学习某一特定内容时，必须分析孩子的原有经验，
必须思考如何将幼儿要学习的内容与原有经验之间建立起一定的联系，让幼儿有充分的经验储备，带着自己的原有经验走进要学习的内容。
比如，家长可以让幼儿为家乡的产品做广告，或为自己家里开办的工厂的产品做广告，可以先让幼儿开动脑筋，积极思考，收集自己感兴趣的、内容相当的产品广告语。
还可以让幼儿进行相关产品的调查，并将调查结果分享给家长。
这样的教育内容，需要幼儿解放头脑，解放双手，需要幼儿融入生活，可以帮助幼儿积累丰富的原始经验。
现代幼儿教育家认为幼儿总是以直观形象思维为主，幼儿喜欢动，喜欢探索，幼儿的学习成长离不开手脑并用，离不开实际的操作，幼儿操作体验的过程就是幼儿学习发现的过程。
比如，家长可将废旧的鞋盒子、牛奶箱子留下，让幼儿操作探究、发现、感知长方形、正方形、梯形等图形的基本特征，让幼儿的思维力得到锻炼，使幼儿动手操作的能力得到有效培养。
又比如，家长可利用家庭成员过生日买回来的生日蛋糕，让幼儿手脑并用去认识各种形状的生日蛋糕，让幼儿动手画各种形状的蛋糕，还可以让幼儿大胆思维，大胆想象画出自己想象中的蛋糕。
家长应鼓励幼儿展开想象的翅膀，鼓励幼儿奇思妙想，鼓励幼儿标新立异，鼓励幼儿艺术创造，从而感受艺术的美，从而解放幼儿的心灵和手脚，有效地培养幼儿的思维力与动手操作能力。
三、解放幼儿的时间和空间，培养责任意识与良好品质
一个人具有责任意识，就会将自己的责任与家庭与他人与社会紧密相连在一起，从而激发自我价值感，更进一步地产生关爱之心。
因此，作为家长应不失时机，解放孩子的时间与空间，在孩子的心田撒播关爱他人的种子，培养关爱、同情、友善的品质，使孩子不仅仅拥有健康的体魄，更拥有健全的人格与强烈的责任感。
作为家长应十分重视培养孩子的关爱之情，并在此基础上不断升华孩子的责任感。
其一，关爱他人才能身心健康。
人的身体好，精力充沛，情绪饱满，才能愿意关心他人。
身心健康是爱心的心理与生理基础。
家长要以身作则做好孩子的表率，让孩子有一颗关爱他人的心，因为一个从小就有爱心的人才会身心健康。
其二，有爱心的人才有创造力。
一个有爱心的人常常表现得状态优良，表现得灵动活泼。
培养了孩子的爱心就等于培养了孩子的创造力。
很多创造来自于人类的关心、爱心，家长应引导幼儿学会关心人类生活的方方面面，幼儿才会有创造力。
诚如陶行知先生所言：“有了六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。
四、结束语
总之，家长应转变教育思想，树立正确的育儿观，彻底地解放儿童，实现“六大解放”，着力培养幼儿的创新精神，让幼儿度过快乐而富有活力的童年。
参考文献：
[1]王明英，谷忠玉.浅谈陶行知“六大解放”对现代幼儿教育的启示[J].吉林省教育学院学报，2014（02）.
[2]王强.陶行知创造教育思想对培养学龄儿童创造力的启发[J].现代教育科学，2012（04）.。