论历史教师的教学观及其教学实践
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例一、本文概述本文旨在探讨史学理论在高中历史教学中的运用，并以史观教学为例进行深入研究。
我们将首先简要介绍史学理论的基本概念和重要性，阐述其在历史教学中的地位和作用。
接着，我们将重点分析史观教学的内涵、特点及其在高中历史教学中的具体应用。
通过本文的探讨，我们期望能够为高中历史教学提供新的视角和方法，提高教学质量，培养学生的历史素养和批判性思维。
在本文中，我们将对史学理论在高中历史教学中的运用进行深入剖析，以期为广大历史教师提供有益的参考和启示。
我们相信，通过不断地探索和实践，高中历史教学将不断取得新的突破和进步，为学生的全面发展提供坚实的学科基础。
二、史学理论概述史学理论，作为研究历史学的理论和方法论的学科，旨在探讨历史的本质、目的、方法和价值。
它不仅是历史学的核心组成部分，也是指导历史研究和实践的重要工具。
史学理论的发展历史悠久，经历了从古典到现代，从定性到定量，从单一到多元的转变。
在高中历史教学中，史学理论的运用至关重要。
史学理论为历史教学提供了丰富的教学资源和方法论指导。
通过运用不同的史学理论，教师可以更加深入地挖掘历史事件的本质和内在逻辑，从而使学生能够更好地理解和掌握历史知识。
史学理论能够帮助学生建立正确的历史观和价值观。
通过对历史事件的深入分析和探讨，学生可以更加全面地认识历史的多样性和复杂性，从而形成更加客观、公正的历史观和价值观。
史观教学作为史学理论在高中历史教学中的具体应用之一，强调以史观为指导，通过对历史事件的宏观分析和比较，帮助学生建立系统的历史认识框架。
史观教学注重培养学生的历史思维能力和历史意识，使学生能够从更广阔的视角审视历史事件，理解历史的发展规律和趋势。
史观教学也注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、质疑和探究历史事件，从而形成自己独特的历史见解。
史学理论在高中历史教学中的运用具有重要的意义和价值。
通过史观教学等具体实践方式，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，建立正确的历史观和价值观，提高历史思维能力和创新能力。
历史教学应注重“史论结合”_历史论文
中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。
但是，高中学生的“史论结合”能力却正如刘ｐéｎｇ＠①所说：“第一，有史也有论，但史论貌合神离；第二，以理论当问题，从原则出发去组织史实，又把理论当作一种结论，言之无物，空洞乏味；第三，史实充实，但理论很单薄，不能解决对历史现象规律性的认识，语言表述缺乏深度。
”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。
那么，怎样才能在教学实践中提高学生“史论结合”能力？一、要深化对“史论结合”的认识首先，要正确理解史与论的相互关系，这是解决好史论结合问题的前提。
“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
学生以此得来的理论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的武器。
“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，这里应突出的是理论性。
正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。
可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。
对于“史论结合”，教学大纲有明确的要求，在教学过程中落实得如何，反映了对教学大纲的贯彻程度，实际上也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成败。
对考试而言，既然考试说明对此也有明确的要求，那么对史论结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。
因此，在教学实践中，就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。
新编历史教学论心得体会
一、引言作为一名历史教师，我深感新编历史教学论的重要性。
新编历史教学论是指导我们进行历史教学的理论基础，它不仅有助于提高我们的教学水平，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维。
在学习新编历史教学论的过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
二、新编历史教学论的核心思想1. 以学生为中心新编历史教学论强调以学生为中心，关注学生的主体地位。
教师应尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
在教学过程中，教师应引导学生主动参与、探究、合作，培养学生的自主学习能力。
2. 历史知识的系统性新编历史教学论强调历史知识的系统性，要求教师对历史知识进行梳理和整合。
教师应将历史知识划分为不同层次，引导学生逐步掌握。
同时，注重历史知识的横向联系，使学生形成全面的历史观。
3. 历史思维能力的培养新编历史教学论强调历史思维能力的培养，要求教师引导学生运用历史思维方法分析问题、解决问题。
教师应通过案例教学、问题引导等方式，培养学生的历史思维、批判性思维和创造性思维。
4. 历史教学的实践性新编历史教学论强调历史教学的实践性，要求教师将理论知识与实践相结合。
教师应引导学生参与历史实践活动，如实地考察、模拟历史事件等，提高学生的历史实践能力。
三、新编历史教学论在实践中的应用1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《三国演义》时，我以小说中的经典情节为切入点，引导学生了解三国时期的历史背景和人物关系，使学生对历史产生浓厚的兴趣。
2. 互动式教学，培养学生思维能力在课堂教学中，我采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与讨论。
例如，在讲解《抗日战争》时，我提出问题：“抗日战争胜利的原因有哪些？”引导学生从政治、经济、军事等多个角度分析，培养学生的历史思维能力。
3. 实践活动，提高学生历史实践能力为了提高学生的历史实践能力，我组织学生开展实地考察活动。
例如，带领学生参观当地的历史博物馆，让学生亲身感受历史文化的魅力。
历史教学反思
历史教学反思一、引言历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们往往会面临一些问题和挑战。
因此，本文将对历史教学进行反思，探讨如何提高历史教学的效果和质量。
二、问题分析1. 教学内容过于单一在传统的历史教学中，教师往往只注重教授历史事件的基本事实和日期，忽视了历史事件暗地里的原因、影响和意义。
这种教学方式导致学生对历史的兴趣和理解度不高，无法真正理解历史的发展和演变。
2. 教学方法单一传统的历史教学方法主要以讲授为主，教师扮演着信息的传递者的角色，学生被动接受知识。
这种单一的教学方法容易使学生产生疲惫和厌倦的情绪，无法激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 学生参预程度不高在传统的历史教学中，学生往往只起到被动接受和记忆的角色，缺乏主动思量和参预的机会。
这种教学方式无法培养学生的独立思量和批评性思维能力。
三、解决方案1. 设计多样化的教学内容为了提高历史教学的效果和吸引学生的兴趣，我们可以设计多样化的教学内容。
例如，可以引入历史故事、历史文物、历史影视作品等多种资源，让学生通过多种渠道了解历史事件的背景和意义。
同时，可以设计一些互动活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参预，增强他们的学习体验。
2. 创新教学方法除了传统的讲授方式外，我们还可以运用一些创新的教学方法来提高历史教学的效果。
例如，可以采用案例教学法，通过具体的历史案例来让学生进行分析和讨论。
还可以运用多媒体技术，如图片、视频等，来呈现历史事件，增加学生的视觉和听觉体验。
此外，可以组织一些实地考察活动，让学生亲身感受历史文化的魅力。
3. 提高学生参预度为了提高学生的参预度，我们可以采取一些措施。
首先，可以鼓励学生提问和发表自己的观点，赋予积极的反馈和鼓励。
其次，可以组织小组讨论和合作学习活动，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
此外，可以设计一些项目任务，让学生在团队中合作完成，提高他们的合作能力和创造力。
历史教师十大基本素养
历史教师十大基本素养——德才学识感论法功技艺（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。
历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。
首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。
其次，要尽量展示历史的真实。
第三，要充分展现历史的魅力。
如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。
史德问题从根本上说是个实事求是的问题。
（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。
历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。
口才，是做好教师的基本条件。
教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。
华贵靓丽型。
教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。
质朴温润型。
教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。
老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。
文才，是教师的基本素质和成长渠道。
文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。
写作是一种心智训练。
它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。
帅才，是做好教师的必要条件。
这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。
历史教师的“帅才”简言之，就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。
历史学科教学论实践心得(3篇)
第1篇作为一名历史教师，我深感历史学科教学的重要性。
历史不仅是过去事件的记录，更是人类智慧的结晶，是我们认识世界、了解自己的重要途径。
在教学过程中，我不断探索、实践，以下是我对历史学科教学论的一些心得体会。
一、明确教学目标，培养学生的历史素养历史教学的目标不仅仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的历史素养。
历史素养包括历史知识、历史思维、历史情感和历史价值观。
在教学中，我注重以下几个方面：1. 培养学生的历史知识：通过课堂讲授、自主学习、小组讨论等方式，让学生掌握基本的历史知识，了解历史事件、历史人物和历史现象。
2. 培养学生的历史思维：引导学生运用历史思维，从历史的角度分析问题，提高学生的历史判断力和批判性思维能力。
3. 培养学生的历史情感：通过讲述历史故事，让学生感受历史的魅力，激发学生对历史的热爱和敬畏之情。
4. 培养学生的历史价值观：引导学生树立正确的历史观，认识到历史发展的规律，增强民族自豪感和历史责任感。
二、创新教学方法，激发学生的学习兴趣历史教学过程中，我发现学生的学习兴趣对教学效果有很大影响。
为了激发学生的学习兴趣，我尝试以下几种教学方法：1. 案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、讨论，提高学生的历史思维能力。
2. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作精神和表达能力。
3. 情景教学法：通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史，提高学生的学习兴趣。
4. 多媒体教学法：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入课堂，丰富教学内容，提高教学效果。
三、关注学生个体差异，实施差异化教学每个学生都有自己的学习特点，因此在教学过程中，我注重关注学生的个体差异，实施差异化教学：1. 根据学生的学习基础，制定分层教学计划，满足不同层次学生的学习需求。
2. 针对学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的课外活动，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生的学习困难，及时给予指导和帮助，帮助学生克服学习障碍。
中学历史教学创新理念意识的培养与实践——以《辛亥革命》课程教学为探讨中心
教育文化论坛2015年1期·教学教改天地·收稿日期：2014-12-26基金项目：安阳师范学院课程建设项目（2014kcyj27）。
作者简介：丁健（1978－），男，河南太康人，历史学博士，安阳师范学院袁世凯与北洋社会研究中心讲师。
研究方向：中学历史教学论。
中学历史教学创新理念意识的培养与实践———以《辛亥革命》课程教学为探讨中心丁健（安阳师范学院，河南郑州450002）摘要：创新课堂教学，是高中课堂教学的必行之路。
中学历史课堂教学的首要任务是摒弃死记硬背的窠臼，培养学生的创造性思维与创新精神。
在辛亥革命教学过程中，我们设计了两个看似熟悉的问题，一个是孙中山与辛亥革命的领导权问题；一个是谁埋葬了在中国长达两千年的封建君主专制制度问题。
通过师生讨论和教师答疑，使学生加深了对辛亥革命史的认识，增进了对辛亥革命若干基本史实的了解，扩大了学生的学术视野，锻炼了学生的思考能力，培养了学生的创新精神。
关键词：中学历史；辛亥革命；问题意识；创新教学中图分类号：G7424文献标识码：A文章编号：1674－7615（2015）01－0089－04关于中学历史课堂教学的核心与灵魂问题，可谓仁者见仁智者见智。
笔者认为中学历史课堂教学的关键是让学生有创新意识，自觉引导学生自主地去探究历史事实。
在高中历史教学过程中，有诸多问题不仅可以师生互动，活跃课堂气氛，还可以让学生进行自主探究，达到在思考中学习的目的。
如讲述辛亥革命这一问题时，笔者进行了大胆尝试，创新教学过程，在注重讲述的同时，设计了两个问题，通过学生讨论，教师答疑，使学生加深了对辛亥革命史的认识，增进了对辛亥革命若干基本史实的了解。
一、孙中山与辛亥革命的领导权问题这是一个有一定难度的问题，因为武昌起义是辛亥革命真正得以促成和实现不可缺少的关键环节，也就是说，没有武昌起义的爆发和成功，就谈不上辛亥革命的伟大历史意义。
所以说武昌起义历史地位十分重要。
历史教学方法
历史教学方法历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要途径，而历史教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的影响。
在历史教学中，我们应该注重培养学生的历史兴趣，激发学生对历史的好奇心和求知欲，使他们能够主动积极地学习历史知识，形成正确的历史观念和历史认识。
因此，选择合适的历史教学方法至关重要。
首先，我们应该注重启发式教学方法。
历史教学不应该仅仅是传授历史知识，而是要通过启发式教学方法引导学生主动探索历史规律，培养他们的历史思维能力。
比如，在教学中可以采用提问、讨论、分析等方式，引导学生自主思考、自主学习，培养他们的历史思维能力，激发他们对历史的兴趣。
其次，我们应该注重多媒体辅助教学方法。
随着科技的发展，多媒体教学已经成为了现代教学的重要手段。
在历史教学中，我们可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，生动形象地展现历史事件、历史人物，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
比如，在教学中可以通过播放历史纪录片、展示历史图片等方式，让学生身临其境地感受历史，使历史教学更加生动有趣。
再次，我们应该注重案例式教学方法。
历史是一个充满案例的学科，通过案例式教学可以让学生更加深入地理解历史事件、历史人物。
在教学中，我们可以选取一些具有代表性的历史案例，通过讲解、分析，引导学生深入思考，从而帮助他们更好地理解历史知识，形成对历史的全面认识。
最后，我们应该注重实践教学方法。
历史教学不应该仅仅停留在课堂上，而是要通过实践活动，让学生走出课堂，亲身感受历史。
比如，可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆，参加历史考察活动，让学生通过实践感受历史，增强他们对历史的认识和理解。
综上所述，选择合适的历史教学方法对于提高历史教学效果至关重要。
我们应该注重启发式教学、多媒体辅助教学、案例式教学和实践教学方法的运用，使历史教学更加生动有趣，让学生真正爱上历史，从而提高他们的历史素养和历史思维能力。
只有这样，才能真正实现历史教学的价值和意义。
浅析初中历史活动课的教学
浅析初中历史活动课的教学为了更好地培养学生，使其成为具有综合素质的创新型人才，各门学科都展开了新课程改革，并且已经成为当前教育改革工作的核心任务。
作为初中阶段必修课程的历史学科，在初中新课改的要求下，无论是教学目标、教学形式还是教学手段都发生了一系列的变化。
在初中历史教学中，改变教师的教法和学生的学法已经普遍成为人们的共识。
在新的初中历史课程标准颁布、施行后，各地学校纷纷开设了历史活动课，历史活动课的教学观念是以学生为主体的，以设计学生感受和认识历史的有趣活动环境为主要课堂模式，活动课一改以往课堂沉闷的局面，是新课程教学的重要课型。
1 历史活动课与传统课堂教学的区别1.1 两者的目的不同。
传统的历史课堂教学，重视获取历史知识。
历史活动课程更加注重学生在历史活动的过程中所获得的各种综合能力，更加注重活动课的过程，而非结果。
初中历史活动课是整个初中历史教学工作的重要组成部分，它是以初中历史课程内容为基础，通过活动来促进学生历史知识的发展，学生通过自主学习、自我体验作为学习方式，其目的是要达到让学生在掌握历史学科知识的同时，并能形成一定的自我学习历史知识的能力、素质。
1.2 教学方法不同。
在初中历史活动课上，学生主要是通过自己的亲身参与、体验及思考，达到学生了解了有关历史知识是怎样产生的，而不是让学生完全接受知识和死记硬背知识，这样才能更好地充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习主人。
在初中历史活动课上，学生们是学习的主动参与、体验及思考的行为者、体验者，可以有自己的空间，并能按照自己的想法去进行探究，并通过自己的思考、探究，了解了获得知识的过程，以及发现知识及其规律。
初中历史活动课属于人文性活动，要让学生有情感上的体验，让他们有着经历美与丑、正义与非正义的全面感受，又能促进学生对问题的全面反思。
1.3 范围不同。
初中历史课堂教学，他的教学内容是固定的，有新课标要求的，而历史活动课的内容是灵活的，与学生平时的生活经验相联系，并且与学生的生活经历内容密不可分。
教师历史学家的历史教学心得与反思
教师历史学家的历史教学心得与反思我是一名历史学家兼教师，多年来一直致力于历史教学工作。
通过与学生的互动和教学经验的积累，我总结出了一些历史教学心得和反思。
首先，历史教学要注重启发式教学。
历史是一门关于过去的学科，而过去的事件和人物往往并不直接与学生的生活相关。
因此，教师需要善于通过引导学生思考、提出问题的方式，让学生主动去探索历史的意义和价值，而不是单纯地灌输知识。
其次，历史教学要注重多元化教学手段。
历史可以通过课堂讲授、讨论、阅读、实地考察等多种不同方式来传达。
我常常尝试用多媒体资料、历史影视作品等来加强学生的历史感知和理解，也积极鼓励学生自主选择历史主题进行研究和分享。
再次，历史教学要注重培养学生的历史思维。
历史并不仅仅是简单的事实和日期，更重要的是了解历史事件背后的原因和影响，并通过历史的镜头审视现实和未来。
因此，我会让学生学会运用历史知识进行分析、评价和推理，培养他们的历史思维能力。
最后，历史教学要注重培养学生的历史情怀。
历史是一门充满人文情怀的学科，它不仅是科学知识，更是一种对于人类生活、命运和情感的关怀。
我常常用历史人物、历史事件来激发学生的历史情怀，引导他们正视历史，珍惜现在，展望未来。
总的来说，历史教学是一门庞大而又丰富的教育工程，需要教师用心去体会和思考。
在今后的历史教学中，我将继续不断探索，不断总结经验，不断调整教学方法，让历史教学更加生动有趣，更具有启发学生的意义。
很多年前，我曾经在大学历史系就读，并且在历史学领域取得了博士学位。
在接受了正规专业的历史学教育后，我一直怀着激情和热情投身于历史教育工作。
作为一名历史学家兼教师，我坚信历史的重要性，也充分认识到好的历史教学不仅能够传授历史知识，更能激发学生的历史兴趣和深刻理解。
让我认为历史教学至关重要的一点是，历史不是一个简单的故事集，而是我们的生活和世界的缩影。
通过历史教学，我们可以更好地认识并理解过去，洞察现在，规划未来。
因此，我一直努力使我的历史课堂变得生动有趣，以便引发学生对历史的兴趣和好奇心。
如何做好素质教育下的历史教学
如何做好素质教育下的历史教学摘要：素质教育下中学历史教师如何实现素质教育？本文从历史教师所应具有的素质，创新教学方式、方法和体现历史的价值等三个方面来论述，以此体现历史教学的特色性和时代性。
关键词：历史教学素质教育教师素质学习兴趣一、提高历史教师自身的素质。
这是当前背景下实现素质教育的重要一环。
提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。
如何提高素质呢？不是在那光喊光叫就行的，要拿出实际行动。
我认为主要从以下几个方面着手：1、明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量。
作为教师都明白“一桶水”与“一杯水”的关系，但教师决不能满足于“一桶水”。
有些教师自以为“一桶水”足已，不求知识的扩展和加深，经过几年或多年的教学更是“自命不凡”，学生要“一杯水”简单得很，年复一年以“一桶水”来满堂灌。
2、提高历史教师系统理论修养。
一位合格的历史教师，就不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授。
他必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。
这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。
3、提高教育教学能力。
历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。
历史是具体的、有情感的个人及群体，在一定的时间里、一定的空间中进行的活动。
历史人物有血有肉有情感，历史现象具体丰富多彩。
4、做复合型的历史教师。
掌握现代教育技术。
传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要。
随着科学技术的进步，时代呼唤新的教育方式、手段的到来。
历史教师应掌握计算机、电脑、投影仪、国际互联网的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法，以及其它现代教育教学技术，能够利用网上资源丰富自己的历史知识、学习新的教学方法，下载教学图片和课件，能够利用光盘在电脑上教学等，以适应现代人才培养的需要。
关于历史教师和指导老师工作参考总结
关于历史教师和指导老师工作参考总结历史教育是培养学生历史素养、启发学生历史思维和提高学生人文素质的重要环节。
作为历史教师和指导老师，在日常工作中要高度重视以下几个方面，以更好地发挥自己的教学指导作用。
一、掌握丰富的历史知识作为历史教师和指导老师，必须具备扎实的历史基础知识。
只有掌握丰富的历史知识，才能在教学过程中准确无误地传递历史事实，指导学生进行历史分析和判断。
因此，我们应时刻保持学习的状态，关注历史领域的最新研究成果，并不断充实自己的知识储备。
二、注重教学方法的创新在历史教育中，教学方法的灵活运用对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果起到至关重要的作用。
作为教师，应当结合学生的实际情况，选择合适的教学手段，例如利用多媒体技术呈现历史图片、视频等，以生动有趣的形式吸引学生的注意力。
同时，需要鼓励学生参与讨论、开展小组合作等互动式教学活动，培养学生的历史思考能力和批判性思维能力。
三、通过实践活动培养学生综合能力历史学科应注重培养学生的综合能力，包括文献阅读和分析、历史调查和研究、历史文化遗产保护等。
作为指导老师，我们可以组织学生参观博物馆、名胜古迹，进行实地考察和实践活动，让学生亲自体验历史文化。
此外，还可以引导学生参与历史研究课题，培养他们的历史研究能力和创新意识。
四、注重学生的情感教育历史教育并非只是简单地传授历史知识，更要培养学生对历史的情感和态度。
作为历史教师和指导老师，我们应注重引导学生培养正确的历史观和价值观，使他们对历史有深刻的认识和情感共鸣。
可以通过讲述具有感染力的历史故事、组织学生参与历史纪念活动等方式，引发学生的情感共鸣，并通过讨论和评论引导学生深入思考。
五、与家长保持密切沟通家庭教育是学生成长的重要组成部分，教师与家长的密切合作对于学生的全面发展尤为重要。
作为历史教师和指导老师，我们应与学生的家长保持良好的沟通，定期进行家长会，了解学生在家庭环境中的学习和生活情况。
同时，我们还可以向家长提供关于历史教育的指导，鼓励家长与学生一起参观历史遗址，阅读相关历史书籍，共同分享历史学习的快乐。
历史学科实践活动课心得体会
历史学科实践活动课心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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历史教师教学心得感悟
历史教师教学心得感悟作为历史教师，我在教学中积累了许多心得和感悟。
历史教学是引领学生了解过去、思考现在、展望未来的重要途径，因此我的教学目标是培养学生的历史思维能力、分析能力和创新能力，让他们能够理解历史、鉴别历史、运用历史。
首先，历史教学需要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生在历史学习中形成的思考问题、分析问题和解决问题的能力。
在我的教学中，我注重培养学生的思辨精神，鼓励他们提出问题、分析问题，并提供多样化的学习资源和材料，引导学生通过阅读、讨论、辩论等方式进一步加深对历史问题的理解和思考能力。
同时，我也鼓励学生多角度地思考问题，尤其是在教授争议性历史事件和人物时，我积极引导学生从多个角度、多个视角思考问题，培养他们运用历史材料和证据进行分析和判断的能力。
其次，历史教学需要注重培养学生的历史分析能力。
历史分析是指学生在历史学习中用科学方法分析历史事件、历史过程和历史规律的能力。
在教学中，我经常组织学生进行历史事实的梳理和逻辑的思考，引导他们从不同的层面和维度进行分析。
例如，当教授“秦始皇统一中国”这一历史事件时，我将通过讲解实际史料、历史地理资料和考古发现等多个角度出发，帮助学生理解并分析这一过程中的政治、军事、经济、文化等方面的因素。
在教学中，我也鼓励学生进行历史问题的比较和对比，通过对历史事件和现实问题的对比，加深学生对历史事件和现实问题的理解和认识。
最后，历史教学需要注重培养学生的历史创新能力。
历史创新是指学生在历史学习中运用历史知识、历史观点和历史方法解决现实问题的能力。
在我的教学中，我注重培养学生的创新思维，鼓励他们将历史知识和历史观点应用于解决现实问题。
例如，在教授“中国历史文化名城”的时候，我会引导学生进行实地考察和实践活动，让他们通过亲身体验和实际操作，运用历史知识和历史观点进行实践设计和创新思考。
同时，我也鼓励学生进行历史文化创作和历史文化展示，让他们运用历史知识和历史观点创作相关作品，从而在创新中加深对历史的理解和认识，并激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
丰厚思想：历史教师成就自我的航标
这样做， 以及 这 样 做 所 要 实 现 的 目标 是 什 么 。 课 改 对 教 新 师 的 素 养 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 教 师 的 思 想 观 念 、教 学 行 为 、教 学 方 式 都 要 发 生 根 本 性 变 化 ，教 师 要 具 备 教 育 思
想 、 育 智 慧 、 育 品 格 、 育 精 神 ， 须 做 一 个 有 思 想 的 教 教 教 必 教 师 。思 想 决 定 行 动 ， 定 创 造 ， 定 成 就 。有 思 想 的 人 ， 决 决
１教 育 观 — — 以人 为 本 。 ．
本 文 认 为 ． 为 “ 思 想 的 历 史 教 师 ” 是 中 学 历 史 教 师 专 成 有 ，
业 发 展 的 核 心 内 涵 ，有 思 想 的 历 史 教 师 要 深 刻 把 握 和 领 会 与 时 代 精 神 相 通 的 教 育 理 念 ． 正 确 把 握 以 培 育 精 神 为 根 底 的 历 史教 育 思 想 。 理 解 和 明 了历 史教 育 的 本 质 及 历
为 引领 教师 通 的教 育理 念
育行 为 。 定着 教 育 者 的工作 态 度 和工 作方 式 。 统 学生 决 传 观把 学 生视 为被 动 的 客体 。 教 育 者 管辖 的对 象 ， 装知 是 是 识 的容器 ； 现 代 学生 观 则认 为 学 生是 积 极 的 主体 ， 学 而 是
才 是有 智 慧 的人 ， 创 见 的人 ， 作 为 的 人 。在 新课 程 背 有 有
景 下 。 师不 仅是 单 纯 的教 育教 学 任 务 的执 行 者 ， 且 应 教 而
是 教 育 的研 究 者 、 践 者 和创 新 者 ， 是 教 育 的思 想 者 。 实 更 教 师 要 做 思 想 者 ，教 师 的 专 业 发 展 过 程 就 是 教 师 不 断 思
历史教师教学心得体会范文
历史教师教学心得体会范文历史是一门重要的学科，它是人类经验的总结和传承。
作为历史教师，我从业多年，深深地明白历史教学的重要性和挑战。
在教学实践中，我不断探索创新，总结经验，不断改进教育教学方法，尽力使学生能够真正理解和喜欢历史。
在过去的几年中，我积累了一些心得和体会，现与大家分享。
首先，在历史教学中，我始终坚持“趣味性与深度相结合”的原则。
历史是个庞大而复杂的学科，其中包含了大量的数据、事件和人物。
如果仅仅机械地把这些内容灌输给学生，他们无法真正理解和记住这些知识。
因此，我尝试使用一些有趣的教学方法和教具，来激发学生的学习兴趣。
比如，我会使用历史地图、复原图、文物模型等教具，让学生能够直观地感受历史事件和人物。
同时，我还会设计一些趣味性的课堂活动，如历史角色扮演、历史游戏等，通过亲身参与和体验，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在历史教学中，我非常注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指通过对历史事件和人物的研究，培养学生的批判性思维、归纳思维和创造性思维等能力。
我会引导学生提出问题、发现问题，并尝试寻找解决问题的办法。
在课堂上，我会通过提问的方式，引导学生思考和分析历史事件的原因和影响，培养他们的逻辑思维和推理能力。
此外，我还会让学生参加一些历史研究和写作的活动，通过学习和实践，培养他们的独立思考和创造能力。
再次，在历史教学中，我注重培养学生的历史道德观。
历史是一面镜子，可以反映出人类的优点和缺点。
我会引导学生通过学习历史，认识到人类的历史错误和痛苦，进而反思和思考自己的行为和价值观。
例如，在教授二战的时候，我会引导学生了解侵略战争的严重后果，思考战争的起因和解决办法。
通过这样的教学，我希望能够培养学生的爱和平意识，注重友善和合作。
最后，在历史教学中，我认为教师的个人修养和素质很重要。
历史教学是一门综合性学科，需要广博的知识和宽广的视野。
因此，我会努力扩展自己的知识面，通过阅读、参加学术讲座和研讨会等方式，不断更新自己的知识和教学方法。
论历史教学观念的转变
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即要 转 变 不 重 视 现 代 化 教 育 技 术 在 历 史 等 人 文 学 科 中运 用 的思 想 和 对 现 代 化 教 育 技 术 运 用 到 实 际 历 史 教 学 中的 畏 难 情绪 。 要看 到现 代 化 教 育 技 术 在教 学 领 域 的 全 面 运 用 ． 将 会 导 致教 学内容 、 教学手段 、 教 学 方 法 和 教 学 模 式 的深 刻 变 革 。 并 最终导致教育思想 、 教 学观 念 、 教 与 学 的 理 论 乃 至 整 个 教 育 体 制 的根 本 变 革 。也 就 是 说 现 代 化 教 育 技 术 的 运 用 是 与 提 高 学 生 的人 文 素 养 、培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 教 学 目标 相 联 系的， 而 这 些都 是 新 的课 程 标 准一 再 强 调 的 。 １ ． 充分 发 挥 学 生 的 主 动 性 。 新 课 程 标 准 倡 导 在 历史 教 学 中充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 。传 统 历 史 教 学 多 以 传 授 历 史 知 识 为主 ． 由教 师 一 人 唱 独 角 戏 ． 学生多被 动接受知识 ， 教 学 多 为 知 识 的单 向传 递 活 动 。 学生 的 主体 地 位 无 法 体 现 。 直 接 影 响 到 历 史 教 学 质 量 。改 变 历 史 教 学 这 种 状 况 的 关 键 是 充 分 发 挥 学 生 的主 动 性 。 要 发 挥 学 生 的 主 动性 ， 高 中历 史 教 学 必 须 由单 项 知 识 传 授 转 变 为 知 识 多 元 交 流 。即 把 教 师 一 人 唱 主 角 的 课 程 变 为 大 家 都 来 唱 的 课 程 。为 此 ， 历史教师要改变教学观念 ， 在 教 学 中真 正 做 到 以 学 生 为 中 心 ． 落 实 学 生 的主 体 地 位 。 让 学 生 主动 参 与 。 积极探求 、 体验历史过程 ， 使 教 学 过 程 中 的信 息 传 递 由教 师 一 学 生 的 单 一 途 径 变 为 教 师一 学 生 、 学生一教师 、 学 生 一 学 生 等 多 元 途 径 。教 师 在 引 导 学 生 参 与 历 史 教 学 活 动 时 应注意师生平等 、 合作 探 究 、 共同体验 ， 以激 发 学 生 的兴 趣 ， 提 高课 程 的 吸 引 力 ， 真正 提 高 中学 历史 教学 质 量 。 ２ ． 更 多地 关 注 学 生 历 史 学 习方 式 改 变 。长 期 以 来 ， 我 国广 大 中学 生 采 用 以被 动 接 受 、死 记 硬 背 为 基 本 特 征 的 方 式 学 习
高中历史新课程的教学观与教师角色的转变
高中历史新课程的教学观与教师角色的转变通过认真学习《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中新课程方案导读》、《普通高中历史课程标准（实验）》、《普通高中历史课程标淮（实验）解渎》中有关教学建议方向的内容；理解和认识高中历史教师教学任务的特点；主动适应新的教学环境和要求；力图转变与新课程相背离的教育教学观念，改进教学方法；结合上述文件的相关内容和实践，重新认识在新课程条件下，高中历史教师的地位和作用。
一、从教学的角度来看高中历史新课程的基本特点1．课程目标。
包含了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的日标要求。
即历史课程的学习不能仅仅以掌握历史知识作为唯一的和最终的目标，而应当全面提高学生的人文素养，为学生的终身发展打下基础。
2．课程结构。
高中新课程由必修课和选修课构成，并首次用“模块一专题”搭建了课程结构。
高中历史“模块”具有选择性、灵活性、开放性和综合性的特点，更有利于学生的个性化发展。
3．课程内容。
高中历史新课程尽可能地避免了专业化、成人化的倾向，内容的选择更加体现出时代性，注重贴近学生的生活和社会，有助于学生的终身学习。
4．教学方式。
高中历史新课程强调要改变传统教学中“重结论轻过程”的做法。
注重学习过程与方法，提倡自主、合作、探究的教学方式和学习方式；强调要“注意历史课程与其他课程之间的联系”。
让学生通过感知一一分析一一概括一一综合一一应用的思维过程，去发现和掌握历史发展的整体件和规律性。
同时，要使学生“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。
5．评价方式。
高中历史新课程倡导要由过去那种单一的“纸笔测试型”的评价方式转向目标多元、方式多样、注重过程的“多元化评价方式”，即更加关注学生综合素质的发展。
全面反映学生的成长历程。
6．教学资源。
高中历史新课程打破了过去那种仅仅将教科书作为唯一的课程资源的观念，主张“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”，强调历史教师要注意因地制宜地开发历史课程资源，并有机地灵活应用到教学实施之中。
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有探究性的 问题 ， 激发学生的求知欲 ，让学生感 到历 史知识不再是枯燥 、乏味 的老古董 ， 而是有生活乐趣的学科 ，让学生在一 系列 的问题中轻松度过 ， 对于 积极参与 回答 问题 的同学给予鼓励 （ 赏识教育 ） ， 此环节 的目的在于让学生巩 固知识 ， 如何运用知识 ， 为 以后的应试做准备。 （ 四）感 。以小组讨论的方式感 受所学 的知识 ， 对 待知识 ， 努力有 自己 的想法 ， 即把知识生活化。也就是通过学习历史事件 ，让学生对历史有所感 悟 和认识 ， 使学生真正体会到学史可以使人明智 ，从而培 养学生的情感态度 价值 观， 达到教育者的最终 目的——让每一位学生思想健 康 ，为国家的建设服务 。 （ 五 ）练 。选择 精题当堂训练 ，以达 到知识的巩 固 这就 要求教师课 下 要多做题、选精题 ，学生少做题 、做精题 ，以减轻学生的负担 。 以上 的教 学符合感性一理解一 巩固一运用 的教 学过程 ， 同时上面 五个环 节环环相扣不可分割 ， 能真正体现新课标的要求— —以学生为主体 ，教师充当 导演的角色 。 四 、情臻关 教学过程中要注重对情感的把握 ． 要善于抓住历史事件中有情感的事件 ， 能够激发学生的爱国主义情感 ， 也能弥补现实教学中的不足之处—— 学生缺乏“ 情 感” ，最终也达到了以 “ 情” 致 “ 动”的 良 好效果。最后 ， 教师教学水平的提高 ， 不仅要多听课 ， 多评课 ， 更重要的是要多钻研 ， 渐渐形成 自己的特色 ， 形成 学科 思想 ， 去引领学生学习。总之 ， 有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。 在 历史教学中，我们常常会遇到与英语、数学等学科不同的难题是：轻视 历史的压力 ！ 这种压力来 自方方面面，如教材和课时安排的频繁改动 ，选修课 的
谁藐视它，谁就将受到它的惩 罚。１ ９ 世纪的欧洲，在工业革命后 ，出现 了对 自然 科学和人类 自身力量的盲目崇拜，出现 了对历史的轻薄。结果欧洲人为自己当年 的理念和思想付 出了惨重的代价：一方面是物质 的富裕，另一方面是道德的沦 丧 和人性的异化。今天人们终于认识到工业文明和科学不能解决一切问题 ！以综合 国力 的强大独步天下的美国也不能解决暴力、吸毒和人性的异化 问题。为什么？ 科学缺少的是对人类的终极关怀 ，不能满足人类情感的、社会人伦的、心理的需 求。而历史、哲学、文学等人文学科所探索的是对人类 自身命运的关怀 ，因而它 们能够永恒 ！正是对历史充满着这般的敬畏与热爱，使我对这一门学科产生了深 厚的感情，并将它融入到我的教学生涯之中 。
如 同虚 设 ，历 史 学 而无 用 等 等 。 如果 不 在 认识 上 解 决 这些 问题 ，我 们 就 很难 成 长
ห้องสมุดไป่ตู้
三 结 构 关
传统的教 学模式是教师讲 ， 学 生听 ，听后背的教 学模 式 ，这就压制 了学 生思想的发挥 ， 也就违背 了新课标理念中提出的以学生为主 体了 ，而以教师 为 主体了 。那么新课标要求下我们应构建读——讲— —剖—— 感—— 练五环 的课 堂结构 ， 下面介绍一下就该课堂结构 。 （ 一 ）读 。课上在 教师 的引导下 ， 要求学 生利用 ８ ～１ ０ 分钟 阅读教材 ， 把握历史课本中的主要内容 ， 也就是通过读书让学生总整体上感知全文 。 （ 二 ）讲 。在 的读书 的基础上 ， 选ｌ 一３ 名学 生讲解课文 的主要内容 ， 对 学生在讲述过程 中出现 的错误之处 ， 请其他学生改正 ： 其中 ， 前两个环节是在 培养学 生的概括 能力与表达能力 ， 同时也给学生提供 了一个 自我展现 的平 台 ， 真正让学生变成学 习知识 的主动者而不是被动接受者 ， 使学生感到我学习我受
益 ，我 参 与 我 快 乐 。
为一名优秀的历史教师 。远在几千年前，埃及卢克索神庙法老像上镌下了 “ 我看 到昨天， 我知道明天 的名言， 人类的先辈站在哲人 的高度警示后人不要忘记历史。 作为探索与总结人类 已往活动 的一门学科——历史， 具有强烈的鉴 占 知今的作用，
（ 三 ）剖 剖析中考 的考 点 ， 做 到教学有针对性 ，同时要设置 一系列具
论历史教 师的教学观及其教学实践
吉林 省农 安县 高 家店 中学 陈永凯
“ 师者，所 以传道授业解 惑也。”这是我 国唐代 著名文学家韩 愈的一句 名言。是的，教师就 是传授知识 ，解答学生疑惑的人 ，但是时代在发展社会在 进步 ，对教师 的要求 已经不仅仅是传授知 识和解答疑惑那么简单了。 ２ １ 世纪对 学生的要求是全面发展 。教师也应与 时俱 进，进 行全方位的角 色转换 。教师不仅是知识 的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者 所以以往的教学方法已很难 适应新 时代 的要求 了，那么作为一名 中学教师 ，我 们必须要对课堂教学艺术进行改革，使 学生在充满情趣的氛围中学习成长。 新世纪面对着新课程 改革 ， 作为历史教 育者 应该怎样去做 昵 ？这是每一 位一线 教师一直思考 的问题 。目前 的教学工作总是提到要紧扣课程标准 ， 围绕 大纲展 开教学工作 ，同时还 要体现新课 改的理念 ， 这就无形 中给教师增加 了巨 大的压 力。一堂历史课究竟应该怎样 上才 能发挥 出学生的主体优势 ， 才 能在 ４ ５ 分钟 内最大限度地 激发和调动学生的积 极性 ， 让每个学 生参与到教学 中去 ，同 时又能在以后应试教育中取得 良好成绩昵 ？下面是本人在教学中的一点感悟： 语售荚 作为授课教 师要注 重 自己的语言 ， 讲 一堂好的历史课 ， 必须 具备 良好的 语言素质 ， 要使语言精炼 、 有穿透性 ， 力争做到几句话说出之后即能感染 学生 ， 激发学生的求知欲 二、心建关 不同的学 生 ， 在不 同的阶段心理特 点是不相同的 ， 这就要 求教师学会把 握各时期学生的心理变化 ，调整 自己的授课风格来适 应学生的心理需要 ， 就能 在教学工作中达到事半功倍 的效果。