江苏省乡村骨干教师培育站终极考核2-内部管理

2 内部管理完善。

学员考勤记录完整、学习档案信息齐全规范，导师工作职责明确，经费使用严格执行财务制度。

（10分）
材料目录
1.培育站学员考勤签到表
2.培育站学员终期考核表
3.培育站研修手册
4.培育站导师职责、学员责任
5.培育站经费使用分配表
江苏省常州市金坛区乡村骨干教师培育站研修手册
金坛区省乡村骨干教师培育站制
二○一八年六月
目录
1.培育站导师及成员信息 (2)
2.培育站研修计划书摘要 (3)
3.培育站个人研修规划书 (4)
4.培育站研修活动记载表（1－25） (5)
5.培育站课例分析表（1－4） (35)
6.培育站成员微课题研究过程记载表 (39)
7.培育站成员举办公开教学或专题讲座情况统计 (41)
8.培育站学员中期考核表 (42)
9.培育站学员终结性考核表 (43)
10.关于开展省乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见 (44)
11.江苏省乡村骨干教师培育站学员优秀论文评选办法（修订） (49)
12.江苏省乡村骨干教师培育站学员评优课评比办法（修订） (51)
常州市金坛区省小学科学乡村骨干教师培育站人员信息一、领衔人基本情况
二、导师基本情况
三、培育站成员基本情况
姚星 5 中小学二级常州市教学能手西城小学
培育站研修计划书内容摘要
1.研修依据
本区小学科学专兼职教师有100名左右，分布于全区20多所小学。

在专业发展上，虽有些名特级教师，但大市级学科带头人或骨干教师只有2名，很显然，在专业成长上人数分布不匀，出现了断层，与区域科学教师的人数不成比例。

为此，亟待形成一套研修机制，建立一个发展平台，来搀扶并帮助乡村一线教师尽快夯实基本功，提升专业水平，提高科研能力，培养课程意识，从而提高课堂授课技艺，真正达成“全面提高小学科学的课程质量”的高标准。

我们对本区乡村骨干教师（区级骨干及以上成员）进行座谈调查，主要从以下“三个方面”进行分析和总结：一是科学教学问题与困惑；二是对这些问题产生的归因分析；三是拟采取解决问题的措施。

从反馈的情况看，大多数骨干教师希望培训能帮助他们解决课程改革中遇到的教学实际问题，特别是指向科学学科素养的小学科学教学方式的转变问题，希望有具体的案例与行为的指导。

鉴于以上实情，经导师组研讨，决定将“基于学科素养提升的科学教师专业发展”作为本培育站的研修主题。

2.研修内容
（1）研修重点
素养提升：提升学员教学的基本功、科学教学的理论素养、教育科研能力；
课程研究：帮助学员理解新课程、设计新课程、实施新课程、评价新课程；
案例分析：导师与学员共同参与典型案例讨论分析，促进理论到实践的迁移；
课堂教学：以课例为载体，将教学理论投向鲜活的课堂教学实践，将高深的理论内化为学员个体的教育经验或事件。

（2）研修框架（见下图）
（4）研修内容
通过小学科学教材（以现行苏教版小学科学教材）和小学科学课程教学（课堂教学、课外活动组织）两个方面系统研修相关内容下的探究活动，进行整理、筛选、归因分析，分模块进行相关探究活动的修正、重组和拓展研修，从而促进小学科学探究活动实施的优化，全面提高科学教学的效益。

具体内容涉及以下方面：
小学科学探究活动优化实施的应用理论
收集有关教学组织实施的相关理论，结合基础教育课程基本理念对课堂教学实施的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学实施的区别与联系等进行理性分析和归纳，形成小学科学探究活动优化实施的基本理论框架，并在实施过程中不断完善。

小学科学探究活动优化实施的操作范式
借鉴国内外相关研修成果，对现有科学探究活动的成功案例进行分析和归纳，总结出小学科学探究活动优化实施的基本范式及操作策略。

并引领教师在小学科学探究活动实施中进行优化研修，不断验证、调整、丰富和发展。

小学科学探究活动优化实施的实践策略
对小学科学探究活动优化实施的进行实践研修，收集、积累一些典型的、成功的探究活动案例，通过案例剖析揭示出科学探究活动设计与教学有效性的关系。

尝试运用探究活动优化实施的方法，整理出可供教师进行探究活动实施参考的系列化案例，进而形成《基于科学学科素养的课堂教学实录与反思》。

3.研修方法
（1）基本思路
成长规划－阅读反思—专家引领—主题教研—专题研究—评价促进。

（2）研修方法
①成长规划
培育站学员进入之初，在导师组的帮助、指导下，分析自己的专业基础，确定发展方向与目标，制定培育站期间的研修措施，制定《培育站学员成长规划》。

②阅读反思
导师组推荐必读书目和选读书目，每位学员依据自己的情况制定读书计划，通过专题研究性阅读、任务驱动式阅读等激励培育站学员的读书生活，一年完成不少于30万字的读书量。

以专题报告、定期读书沙龙、读书报告会、案例研究等形式，推养成总结反思的习惯。

每位学员至少撰写1-2篇质量较高的论文，整
理出1-2篇有一定质量的反映自己教学模式和风格的教学案例。

③专家引领
理论导师设计具体方案，解决理论难题，负责理论培训，进行教育科研，作总体辅导。

根据每个学员的特点制定不同的培养方案，包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题和考核方式等。

利用暑期安排培育站学员外出集中培训、观摩、考察学习。

通过专题讲座、听课评课、科研指导等形式为学员提供理论支持、诊断课堂、实践指导等方面的传道解惑。

④合作教研
依附金坛区教师发展中心网站建设培育站网页，创设合作教研平台。

通过网络传播和在线互动，有效地开展培育站的成果辐射，使之成为培育站的动态工作站、成果辐射源和资源的生成站，提供金坛区小学科学教育研究与改革交流分享平台。

建立培育站学员QQ群与微信群，充分利用QQ群与微信群为学员提供学习交流、互助合作的平台。

⑤专题研究
定期组织开展灵活有效的专题式教学研讨活动、教育科研活动、案例研究活动，定期集中对平时科学教学与课题研究过程中的热点、难点问题进行沙龙、研讨。

通过任务驱动型的专题研究，提高学员的教育理论水平和解决实际问题的能力，形成自己的教学风格和特色。

组织培育站学员相互听课，每位学员至少上2节区级及以上公开课或观摩课。

⑥评价促进
导师组根据《省、市乡村骨干教师培育站建设指南》对培育站学员进行考核，主要从思想道德、理论提高、教育教学能力、研究能力等方面考察是否达到培养目标。

建立电子成长档案袋的管理制度，对学员施以诊断性评价和终结性评价的同时，进行形成性评价。

积极组织学员参与省市论文评选、教学竞赛。

说明：培育站计划的主题研修活动将根据实际情况调整，具体见研修通知。

4.研修特色
在研修内容上：能够结合名师资源，从专业、课堂教学和科研三个方面入手，提高教师的理论水平和实践能力，具有一定的系统性和可行性。

在研究方式上：采用了集中研修、分散研讨、专家点评的方式，通过理论和实践的同步推进，让教师动脑和动手相互协调。

在研究方法上：运用听、思、读、写的方法，拓展培育站学员专业发展的有效途径，提高教师的研究能力。

5.预期成果
高质量完成培育站的一系列工作，使学员科学学科专业素养得到提升，课堂教学水平显著提高，教科研能力明显增强，在区域内产生一定的影响。

具体成果如下：
培育站学员中产生一批市级骨干教师或区级学科带头人，拥有至少2名区级及上学科带头人或骨干教师，有1～2名学员成为区级名教师。

学员的教学设计能力显著提高，编写撰《基于科学学科素养的课堂教学实录与反思》。

培育站学员的教科研能力明显增强。

所有学员有论文发表于市级及以上刊物，或能够在区级及以上评比中获奖，编写《基于科学学科素养的教学研究论文集》。

培育站学员的教学课件、课堂教学录像及活动简报网页展示。

常州市金坛区省乡村骨干教师培育站成员研修规划书
培育站研修活动记载表（1）
培育站课例分析表（1）
培育站成员举办公开教学或专题讲座情况统计
培育站成员中期考评表
常州市金坛区乡村小学科学骨干教师培育站导师职责（一）制定培育站研修方案，确定研修课程与模块。

指导学员确定研修方向并制定个人研修计划。

（二）组建站内学习小组，建立小组间的合作竞争机制。

（三）组织集中研修，围绕主题开展研修活动，解决教育教学中的突出问题。

（四）组织常态研修，对学员进行个性化指导。

（五）指导本站学员形成研修成果，总结、提升、凝炼优秀成果。

（六）根据教育行政部门的要求，做好本站学员的管理、督学及评价工作。

（七）及时发掘典型，做好典型经验、先进做法的总结宣传推广工作。

常州市金坛区乡村小学科学骨干教师培育站学员责任（一）根据培育站研修方案，制定个人研修计划，并制定读书学习计划。

（二）认真参加集中研修，切实解决教育教学中的突出问题。

（三）积极进行常态岗位研修，改进日常教育教学工作。

（四）有效利用培育站信息资源，养成网络学习的研修习惯。

（五）树立分享、交流、合作学习意识，有效融入学习共同体。

（六）学以致用，完成研修实践任务，定期提交研修成果。

（七）自觉服从导师组管理，按时完成各项研修任务。

常州市金坛区乡村小学科学骨干教师培育站
经费预算
注：经费开支科目参见《中小学幼儿园教师国家级培训计划专项资金管理办法》。