以学生为本 构建新型师生关系

以学生为本构建新型的师生关系【摘要】当今世界国际竞争日趋激烈，其竟争的实质是科技的竞争，民族素质的竞争。

传统的教育已不适应时代发展的需要，教师要转变传统的教学观念，以学生为本，与学生一起建立民主平等、尊师爱生、教学相长的新型师生关系。

本文章在探讨和谐师生关系内涵的基础上，分析研究了目前学校师生关系不和谐的现状提出了
如何构建和谐师生关系的措施。

【关键词】学生新型的师生关系
1.师生关系现状分析
也切实存在一些不能回避的问题。

在对当前师生关系的总体评价上，有别68％的学生人为和教师关系一般；20％的学生和教师的关系淡漠；有80％的学生承认与教师沟通交流很少，那么到底是什么原因造成当前学校不良的师生关系呢？原因是多方面的既有社会
的外部原因，也有学校教育体系制的内部原因；既有教师方面的原因，也有学生方面大原因。

70％的学生人为教师教学方法单调，缺乏行之有效的教学技巧是造成师生关系不良的主要原因；52％的学生认为教师教学内容缺乏新意也是重要愿意之一；36％的学生认为教师个人魅力不足素质不高造成了不良的师生关系；62％的学生认为大班上课有碍良好师生关系的建立；58％的学生认为师生缺乏课外交往机会也是原因之一。

种种现象的存在均说明了师生关系的冷漠，这对教育质量带来不容忽视的影响。

了课，便你是你，我是我，与学生毫无关系。

”这句话照出了当今有些教师的影子，这些教师仅仅把教师职业当成一种谋生的手段，上课和下课、上班和下班，泾渭分明。

更有个别者，有禁不止，课后忙于第二职业，或搞有偿家教，或在股海中拼搏。

还有些教师墨守师道严之陈规，追求所谓的严师效果，对学生总是板着脸，不苟言笑，使学生望而生畏。

另外，少数教师并没有全心全意投入教学，甚至连课堂纪律都懒得兼顾。

教师也没有抽出时间主动与学生交往。

一学期课上下来，老师叫不上几个学生的名字，来去匆匆，下课后学生见到老师也行同路人，师生关系日渐远去。

长此下去造成了师生关系的恶循环，冷漠的师生关系，必然导致教学气氛沉闷，教学双方的积极性都会因此受到影响，教学效果也必然大打折扣。

无庸置疑。

然而由于评教中存在的种种问题，如指标体系不甚科学、组织程序不甚合理、评教结果的滥用、学生评教的宣传不够等，经常使部分教师处于非常被动的状态，教师本以传授知识为己任，但随着时代变迁，师生关系逐渐发生微妙的变化。

有的教师有意识“讨好”“宽容”学生，也有学生会讨好教师，不切实际地给教师打高分。

对批评过自已的教师则给与他最低的评价。

这些现象尽管比例不高，但影响较坏，导致师生关系的庸俗化，扭曲了师生关系。

直接导致教学质量下降，教学成绩失真。

会用到“博学多才”、“对学生有耐心”、“有激情”、“有人格魅力”、“课上得有水平”等词语，对不喜欢的教师，往往会用“高高在上，不好接触”、“脾气不好，简单粗暴”、“语言苛刻”、“死气沉沉”等来形容。

课堂上师生关系的作用是双向的，师生关系和谐，教师授课时兴奋度就高，授课有激情，表达流畅、信息量大、甚至有超水平发挥。

而学生由于对教师的喜爱信服，“亲其师而信其道”，学习的积极性就异常高涨、思维活跃、反应敏捷、参与率高、学习效果自然就好。

反之不受学生欢迎的教师，学习参与率低，课堂气氛紧张，教与学脱节，这样的教师很难有好的口碑，怎么会有好的教学效果呢？
2.构建和谐的师生关系的措施
量是学校的生命线，良好的师生关系是保证教育质量的前提。

没有和谐的师生关系就没有和谐的教育，就无法培养和谐发展的学生，也就不存在高质量的教育。

因而构建和谐的师生关系迫在眉睫。

2.1 建立新型和谐的师生关系，学会陶行知先生的四同——同学、同玩、同乐、同忧
内容而建立的教与学的关系，以及尊师与爱生的道德关系，又包括师生在非正式交往中所建立的人际师生关系。

在日常教学中，我们不难发现：富有爱心的老师常常与学生保持着“四同”即同学、同玩、同乐、同忧。

这也正是陶行知先生所倡导的。

陶行知在《南京
安微公学办学知趣》中指出“我们是注重师生接近，最注重以人教人。

教职员和学生愿意共同生活、共甘苦。

要学生做的事，教职员躬亲共守。

我们深信这种共学、共事、共修的方法，是正真的教育。

师生有了共甘苦的生活，就能渐渐的发生相亲相爱的关系。

一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。

”“好的学生在学问和修养上每每喜欢和教育赛跑。

后生可谓，正是此意。

我们极愿学生能有一天跑在我们前头……但我们却不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头，引导学生，这是我们应有的责任，师道之可见此。

所以我们要一面教一面学”“我们做教师的人必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。

”“教育者，是为教养学生而设，全以学生为中心……以学生之乐而乐，以学生之忧而忧，学生之休戚相关，学生之苦即我之苦恼也。

”我想，读了先生这些话，我们应该在自己的教育教学中努力做到与学生保持“四同”改善并融洽师生关系，从而产生“亲其师而信其道”的良好效应。

另外，由于教师的一举一动，一言一行都可能成为学生模仿的对象，因此，我们教师在与学生同学、同乐、同玩、同忧中各人的一举一动、一言一行都要修养到不愧为人师的地步。

可见“教育是教人化人，化人者也为人所化，教育总是互相感化的。

”这正是我们常用说的教学相长。

教育学相长也有助于密切师生关系。

2.2 以人为本，用活的方法教会学生
烈的平等、民主、开放的意识，教育工作者必须转变传统的教学观念。

“以人为本”，实施人性化管理，以诚待人，以情感人，以理服人。

要把学生作为具有独立人格的理性的社会人来看待，特别要强化服务学生的意识。

把自已界定为“管理者”、知识传输者“的同时也要明确自己也是为学生的成长服务的”“服务”。

不再一味地只强调教师的威严要以学生为本，和学生形成平等、民主、开放的和谐师生关系。

在教育教学中，学生是学习和受教育的主体，离开了学生自己的学习和教育，教师的任何愿望都不能实现。

回此，必须调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生这一内因的潜能。

生之间的关系何愁不融洽，教学效果怎么不提高呢。

活的方法应该授之以渔。

陶行知“活的才是教育，不是灌输知识而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

世上有多少人迷惑金子而忘了点金的指头。

”因此，我们在教学中不但要授之鱼，更要授之于渔，教给学生点金之术。

3.热爱学生，教书育人
有水一样。

没有水就不能成其为池塘；没有情感、没有爱，也就没有教育。

”真诚的热爱学生，对学生傾注满腔热情，是教育学生基础。

当一教师，切莫轻于断定小朋友的品格，我们看他是坏蛋，他未必是坏蛋，倒是一个真的爱迪生。

千万不要把你的阿尔逼跑了。

只要先生少骂几句，社会、家庭、政府多给一些自由空气，少用一
些不好的手段，阿尔是爱迪生便如雨后春笋一发而不可遏了。

我更希望中国的男教师和富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。

因此，为了中国早出诺贝尔奖得主，我们千万不能当糊涂的行政管理，必须像富兰克林的父亲和爱迪生的母亲那样去关心每一个学生，包括所谓的差生。

教师只有对学生抱有深深的爱，才能使师生在心理上亲近起来，在师生之间架起一座相互信赖的桥梁，从而引起学生对老师的崇敬和信任，营造良好的教育环境。

爱护学生还包括对学生严格要求，成长中的学生出理这样那样的问题是很正常用的，人非圣贤，熟能无过，教师要多与学生交流，理解学生所思所想，教师不能感情用事，要一视同仁，做到以理服人，诚心诚意帮助学生及时改正缺点、错误，这本身就是关心、爱护学生的具体表现。

因此，在课堂教学的双边活动中，教师要采用肯定性激励性的话语来评价、鼓励学生。

杜绝“这个问题你都不会，怎么搞的？”之类打击性的语言，多使用“好好想想”，“再思考一下”，“这个问题提得很好”等鼓励启发性语言。

对学生的探索热情给予支持和欣赏，说话时注意技巧，不挫伤学生学习的积极性和热情。

4.树立高尚的人格风范，做德才兼备的教师
作用，构建和谐的师生关系应该作为教师一项基本任务。

进入新世纪，知识的更新将越来越快，今天的新知识，明天也许就已被淘汰。

教师业务能力的提高，个人修养的历练，爱心的培养，语言表达的艺术性等都为构建和谐
的师生关系做了很好的铺垫。

为人师表，以身立德。

作为教师必须具有高尚的人格风范，以身作则引导学生学会如何做人，以塑学生美好心灵。

同时具备渊博的学识，精湛的教学艺术等。

作为学生知识的源泉，只有这样才能使学生产生对教师的崇敬，这也是建立和谐师生关系的根本。

5.教学相长
年的教育实践活动中，积累和总结了丰富的教学经验，遵循孔子“教学相长”思想，他认为师生之间在教学过程中可以互相切磋、互相启发和互相帮助，教有助于学，学亦有助于教。

具体来说孔子“教学相长”思想，体现在以下两方面：一是注重听取学生见解，鼓励学生多提提问题，教师并非万能者，认识具有局限性，学生提出的问题能够促使教师增进思考和加深认识。

老师与学生经开展平等的讨论可以从中得到很多启示。

二是重视向学生学习。

三人行必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之。

综目的性述，学校教育不是一个简单的教与学的过程。

它更要求的是师生之间的一种交流，一种思想上心灵上的碰撞。

没有这种思想与心灵的碰撞，则不会有火花的闪烁，没有情绪的感染，则难以产生创新的冲动。

因此，师生之间可以通过互相学习来取长补短的。

老师既从学生那里学习他尚不熟悉的东西，也从学生那里深化也原有但还不甚清晰的东西。

常常有教师感受到在课堂教学中由于与学生思想产生灵感，也有不少教师得到来自学生的启发。

这是真正的师生互动，是师生双方发自内心相
互欣赏，欢迎和肯定，是教师与学生在精神上平等的相遇，是教育过程中师生的共同提高。

6.提升教师的个人魅力
学术水平更得于他们严谨治学的态度和认真执教教的精神，在教师的一言一行中，应该自然流露着一教师应有的文化素养和人文精神。

老师的权威是以其渊博的常识、敏锐的思想、开阔的视野和谦逊宽容品质所闪现的人格魅力赢得学生尊敬与喜爱，以其身上体现的智慧、知识、道义力量直接对学生产生无言的持久的影响，以其乐观豁达的生活态度和对学生的鼓励信任，激起隔壁学生心灵沟通、思想碰撞。

学生视与老师交流为一种幸福，一个有学识、有品德、有个性的教师会让学生自觉为他发出肯定赞赏掌声并津津乐道、传诵不止。

因此，教师必须不断加强师德修养、优化自身的知识结构和能力结构，努力塑造出具有鲜明特色并能持久保持的个人魅力。