农村中学物理高效课堂探究结题报告
《农村中学物理课堂教学有效性策略的研究》的结题报告
《农村中学物理课堂教学有效性策略的研究》的结题报告一、课题提出的背景初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径，课堂改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所广宁农村学校，面对生源的参差不齐，教师教学方法老化，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，在被动接受性学习、死记硬背、机型训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们课题组冷静思考，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，进而，产生了课题“物理课堂教学有效性的研究”。
二、课题的提出及研究的意义（一）问题的提出：义务教育阶段的物理课程是物理教育的启蒙阶段，特别是八年级物理，更是物理的入门基础。
长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了很不错的成果。
但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。
随着新课程改革的逐步推进，教学时效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的时效观逐渐向“有效课堂”的时效观转变。
因此，提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
我县地属偏远山区大部分的初中属于农村初中，在条件受限、生源质量不高的情况下，农村普通初中学校的物理教学实践如何有效展开，是我们农村中学物理教师必须面临的现实问题。
受传统知识本位、考试本位的影响，物理教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但物理教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到实质性解决。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学有效性仍然缺失，物理学科的教学特色难以凸现。
在新课程实施的具体过程中，我们的物理课堂教学将面对大量的矛盾和困惑，由于具体条件的不同，在实际教学中没有形成科学的共识。
农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告
《农村中学物理课堂实效性教学的研究》---结题报告界牌中学中学戴钟芳本课题是结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进我校学生素质的全面提高和物理教师团队的不断进步。
从2016年11月立项伊始，经过将近一年的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。
科研目标基本达到，育人目标也初见成效。
一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。
农村中学在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平、学生综合素质参差不齐以及教育教学资源等因素的影响，大部分农村中学的课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。
课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
如何在当前的形势下进一步提高农村中学物理课堂实效性教学的水平，这是农村中学物理工作者所面临的一个急待解决的问题。
如何处理好农村中学物理课堂教学的实效性问题，让学生主动参与教学，是农村中学物理老师的首要任务，也是广大农村中学物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。
因此本课题旨在探讨农村中学物理课堂实效性教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。
推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.本课题的研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使实效性教学理论校本化、个性化。
把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。
中考物理复习高效课堂的策略研究结题报告
中考物理复习高效课堂的策略研究结题报告一、课题背景及界定（一）课题背景课题申报的时间是2012年1月,同月获批为校课题，研究时间为一年。
复习课在中学物理教学过程中具有特殊的意义，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和中考的成败。
我们每年投入在复习上的时间和精力是非常大的。
但传统复习课存在教师上演“独角戏”、课堂形式单调、重教轻学, 缺乏学情的调查等问题。
中考物理复习是学生中考冲刺的关键，低效的复习不但起不到帮助学生重拾记忆，提升思维能力的作用，反而会让学生对物理学习产生厌烦感，加重学生的心理负担。
对于教师而言，大部分的教师在总复习阶段，感到责任很重、易把自己放在主体的位置，在课堂中把复习内容进行有条理地传授，忽略了复习的主体是学生。
为了复习争得时间，加速新课的教授，通过题海战术的训练，来得到稳定的分数。
学生常常被这样的课堂所束缚，课堂始终处于被压抑的状态，纵然教师喊破嗓子，而学生只能是任人摆布的木偶，听戏、看戏而已，学生的认知始终被陷入一种精心设计的“假象”中，表面上看是会了，课上听懂了，可过一短时间又忘了。
离开了学习的“体验”，什么样的知识即便能够背会却都仍有可能是“属于教师”的而“不是学生”的。
于是课堂上重点不突出, 难点没突破, 疑点没解决。
其结果是: 教情脱离学情, 复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。
针对上述问题, 我们力求从教与学、教师与学生、时间与效率等方面入手, 换位思考, 教学始终围绕着学生这个中心展开, 取得了较为理想的教学效果。
（二）课题名称的界定概念定义：高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，实现“善教会学，减负增效”的目标。
物理高效复习课的基本描述：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
物理高效课堂习题教学研究结题报告
《物理高效课堂——习题教学研究》结题报告一、课题提出的背景追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
习题教学是初中物理教学的重要组成部分，它和物理概念、物理规律的教学及物理实验的教学构成了中学物理教学的三大支柱。
在初中物理新教材教学过程中，发现学生的分化现象，总是从初中物理的习题教学开始的。
由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从做不起习题开始，然后慢慢丧失学习兴趣，最终出现两极分化。
因之高效的习题教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面的不可替代的作用。
在物理习题课上，经常会看到一些学生面对试题无精打采的样子，有些教师则干脆把物理习题课当做是自习课，让学生做练习册或是发张试卷让学生去做，教师只是充当了一个看着班级纪律的人。
还有些教师会讲评一些考试的试卷，对错误较多的题目做做评讲，这种做法虽然较前面那个教师要好，但也只是教师在前面讲，学生被动地听，形式单一、枯燥无味。
学生也许听得了这一道题，但是却不会这一类题的解法，没有体现出新课改要求的学生主体和教师的主导作用。
二、核心概念的界定及课题研究的理论依据习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。
1、皮亚杰的认知理论现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。
农村普通高中物理课堂有效教学实践研究报告
农村普通高中物理课堂有效教案实践研究一、课题研究的现实背景及意义<一）农村物理教案的背景1．中学物理教案现状：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
丛以往的研究表明，如果进行有效的高中物理教案己成为一个世界性的难题。
丛我校的高三学生调查研究表明，在理科班中学生觉得最难的一个学科，百分之80以上的都认为是物理。
他们普遍认为，物理花费时间多而成效却并不明显，这样，如何进行有效的物理教案成为我们物理教师面前的一个不得不面对的一个首要问题。
2．农村物理教师的现状在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教案的有效性是最大的主导因素。
农村物理教师由于社会的因素存在着许多后天的缺陷。
其一，他们很难接受到先进的教案理念的熏陶，一般的来说，许多比较有档次的教研活动，由于名额的限制，基本上轮不到农村教师。
象我们学校，到目前为止还没有一个物理教师能参加过地市级以上的教研活动。
其二、在农村，物理教师往往缺少一些名师的指点，严重地限制了教师个体的专业成长。
一般的来说，由于城乡的差别，农村教师稍能有点出色，就被上调到高一级的城中学校里去了，所以大部分的教师他们由于缺少了名师的引领，往往都是一个人在黑暗中摸索，浪费了大量的精力，而却收效甚微。
其三，由于以上两个因素的存在，使得许多农村的教师看不到希望，而且这种悲观情绪相互传染，使得他们放弃了对有效教案的追求，从而得过且过，安于现状，使得农村物理教案处于一种低效、绩差状态<二）进行农村物理有效教案的意义1．是世界教案发展的要求．20世纪前在西方教育理论中占主导地位的教案观倡导老师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教案过程的因素是复杂的，教案结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教案也是科学。
也就是说，教案不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
物理课题结题报告
物理课题结题报告在学校的领导下和关怀下，2005年确定了研究性课题，在物理组全体老师的帮助下，，以“分层·渐进教学”为课题进行了有效的探索。
一、课题提出的背景我校是一属农村普通高中，学生都是经过重点高中选拔完之后留下的初中毕业生，物理基础比较差，经过一段时间学习之后对高中物理都有很大的畏惧心理，而事实上高中物理是所有学科中难学的科目之一。
学生怕学习物理，难以有较高学习兴趣，甚至厌学。
读理科的学生很多是没办法——必须学，否则不会选它。
要改变这一现状，必须想一想办法。
初中物理教改也有几年了，很多理念可以拿过来运用以激发学生的兴趣。
探究式教学是可以一用，使尽可能多的学生越来越喜欢它。
物理课堂探究式教学不仅不忽视物理知识的学习，而是又注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
二、课题研究的意义通过分层·渐进教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养，激发学生学物理的兴趣。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
三、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
课题结题报告中学物理课堂实验教学的研究
《中学物理课堂实验教学的研究》课题结题报告一、理论基础:我们知道，我国传统的教学是以知识为主线的教育方式，在教学中也以知识教学为主。
因此，就出现了“满堂灌”、“填鸭式”等教学手段。
虽然在知识积累方面有着不可磨灭的功勋.但在学生情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能发挥的不够.学习质量的好坏决定于学生的兴趣、爱好，同时也就是人的情感、态度，决定于方法。
其次是严格学科体系制约中学生创新精神和实践能力的发展，挫伤中学生对自然和科学技术的感情与兴趣。
光有老师的积极性，主动在学生创新精神和实践能力的发展上去努力工作，也是徒劳的。
只有全国的大气候，大环境在这些方面进行改进，形成一股合力，那样，我们的下一代才是有创造精神的人。
而今应该重视物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性和严密性。
我们的课题基于这个观点提出，并几年的研究也积累了一些经验，这里，我们对课题进行总结，给后来者一个参照物。
希望中学生物理课堂实验教学能在一定范围内得到认同。
物理学，是一门以实验为基础的科学，它既要有科学的思维，文学的理解，数学的方法，又要有操作的程序和实际动手的能力，我们的教学就是要培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从课堂实验活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。
我们在课题研究中要培养学生的动手能力，探究精神，钻研方法。
我们认为中学阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。
尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。
而课堂实验活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。
我们的实验活动是在老师的指导下，以教材内容为基础结合学生自身生活和社会活动选择和确定研究的课题，以类似于科学研究的方式自主的对研究的内容进行实验探究，去尝试、设计方案，去发现问题、探究问题。
结题报告提高农村初中生物理实验探究能力方法的探究
结题报告提高农村初中生物理实验探究能力方法的探究集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]提高农村初中生物理实验探究能力方法的探究——结题报告摘要：提高农村学生实验探究能力对基础知识掌握的促进作用，是全面提高农村学生学习效果的一种途径。
关键词：物理实验探究以好带差结题报告如何提高学生的学习效果是我们作为教师永恒的探索目标，教学过程中，教师的教学效率是我们的追求，这一年多，我们围绕提高初中物理教学效率这一中心，进行了探究的研究，在理论和实践上进行了摸索，得到了一定的经验，现总结出来以便大家共同探讨。
一、课题提出的背景1、我校是一所农村中学，我们的学生大部分基础差，理解能力也较差，导致他们学习缺乏主动性、自觉性甚至厌学，因此，摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，因此，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。
2、新的教材、新的课程越来越注重学生学习积极性的调动，如果没有对基础知识、基础原理的掌握就谈不上积极主动地去学习，因此，与时俱进的形势要求我们冷静思考，在如何有效提高学生的学习积极性及效果方面进行探索研究，于是我们进行了《提高农村初中生物理实验探究能力方法的探究》子课题的研究。
3、任何科研都应该为实践服务，我们的实践是教学的第一线，也就是说，要通过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平、能力水平，提升我们整体水平，我校近几年中，在初中毕业会考中取得了实质性的好成绩，为了能保持并进一步取得更好的成绩，我们更应该实事求是，认真地进行提高学生学习效果的研究。
二、课题研究的理论依据1、布鲁克斯的“建构主义”理论“建构主义”理论强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，将有助于我们进一步深化对认知过程实质的认识，建构主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，因此每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而导致了对外部世界理解的差异。
初中物理结题报告模板
初中物理结题报告模板一、研究目的在物理学习中，综合性实验可以让学生运用所学知识，培养科学研究的方法和思维，提高实验操作和数据处理能力。
本次实验旨在通过研究、探究、实践，完成结题报告，进一步了解物理实验方法和数据处理的方法，为今后的物理学习打下基础。
二、研究方法本研究采用实验法来进行数据的收集和数据的处理。
首先进行实验前的准备工作，包括实验器材的检验、仪器的常识使用方法和实验器材的拆卸与清理等。
然后进行实验操作，记录下实验数据。
接下来，使用学过的科学统计方法，对实验数据进行处理和分析。
最后，根据实验数据和分析结果，得出结论和建议。
三、实验流程1.实验前准备。
对实验器材进行检查，安装实验设备并验收。
2.开始实验。
按照实验步骤进行实验操作，记录相关数据。
3.数据处理。
使用所学统计方法，对实验数据进行处理和分析。
4.论证和分析。
根据数据处理结果，讨论实验结果和分析原因。
5.结论和建议。
总结实验结果，并提出存在的问题和进一步的改进建议。
四、实验结果经过实验操作和数据处理，得出实验结果如下：1.实验开始前的准备工作是实验成功的重要前提。
必须确保实验器材完好无损，保证实验的准确性和可靠性。
2.实验操作时，必须按照实验步骤规定的操作方法操作，实时记录数据，减少误操作和不确定性。
3.数据处理是实验成功的关键一步，必须学好基本的统计方法，了解差异显著性检验的原理及使用方法。
对于数据分析结果偏差较大的实验，需要重复实验多次，来验证实验的可靠性和精度。
4.在讨论分析实验结果时，需要充分考虑实验情况，将实验结果和实验偏差因素、复杂性、误差来源等做出详细说明。
五、实验结论通过实验操作和数据处理得出结论如下：1.实验结果表明，数据处理正确率高，误差范围小，证实实验结果的准确性和可靠性。
2.数据处理结果显示存在一定的偏差，因此需进行进一步的研究，以逐步改进实验的科学性和可靠性。
六、改进建议通过本次实验，我们在可靠实验的过程中彻底掌握了实验方法和数据处理的方法，并掌握通过实验研究问题的能力。
中学物理课题结题报告
1、社会发展的需要。21世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然影响着一部分教师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。在初中物理的学习中开展探究性教学，旨在增进学生的探究和创新能力，为他们将来走向社会后成为创新型的公民和人才奠定基础。
4、新课程改革的需要。我市从2003年秋开始实施初中的新课程改革，新一轮基础教育课程改革把“培养学生探究能力”作为科学课程的核心目标。九年义务教育《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。所以在初中物理中开展探究性学习，既是基础教育改革的核心目标，又是物理课程标准 1
2、学生发展的需要。教育要满足学生不断发展的要求，当前我国教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务是培养学生的创新精神和实践能力。要创设一种培养学生创新精神和实践能力的学习环境，充分挖掘学生的创造潜能，展示自己的个性。
3、教师发展的需要。综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。从而引导教师重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。所以，开展此课题研究有利于提高教师的自身的发展。
“中学物理探究性学习研究”课题
农村中学物理探究式教学策略研究结题报告
农村中学物理探究式教学策略研究结题报告农村中学物理探究式教学策略研究结题报告一、课题的研究背景：实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。
特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。
科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。
这势必对教学实践产生重大影响。
然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变，理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。
由此引发一系列困惑，疑虑，担忧也都是很正常的。
当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考，作出回答，以保证课程改革的实效。
而课堂是实施素质教育的主渠道，建构探究式的教学模式，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。
二、课题研究的目的意义中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标。
其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验，认识和运用科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
探究式物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验。
建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。
深化教学改革就要打破以讲授，灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。
这种探究式的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调"以学为中心"，教学的设计是以教育对象的认知心理，认知特点，认知途径，认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。
新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告
新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告XXXXXX一、课题提出背景新课改下教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。
课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主研究和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。
因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的物理课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位教师应该深刻研究的课题。
我校是保康县唯一一所城区初中，虽然教学成绩在时间加汗水下在全县遥遥领先，但教师辛苦学生累，过重的学业负担使大部分学生厌学，减负增效已是需要迫在眉睫要解决问题。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、课业负担太重，学生很累3、教师讲得太多，给学生研究的时间和空间太少；4、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；5、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。
存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。
这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，研究积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
基础教诲课程革新纲要（试行）》中提出，要“改变课程施行过于强调接受研究、死记硬背、机械训练的近况，倡导学生自动参与、乐于探讨、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本领、获得新知识的本领、分析和解决题目的本领以及交流与合作的本领。
”《国家中长期教诲革新和开展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教诲资源配置和学校事情重点集中到强化教学环节、提高教诲质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教诲质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，构建有生命力的生本高效物理课堂。
二、课题研究的目的意义：素质教育“减负”等已是当前教育工作的一项基本要求。
农村中学物理高效课堂探究结题报告
《农村中学物理高效课堂探究》结题报告一、课题提出的背景追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
与此同时对于教育资源相对匮乏、生源相对较差的农村中学而言，在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下几个问题：1）、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2）、教师讲的太多，给学生的学习的时间和空间太少；3）、教师过多关注自己的教，而较少关注的学生的学；4)、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽略等等。
这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学生的学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教育质量，必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学模式。
二、本课题国内外研究的现状高效课堂一直以来都是国内外教育者追求的目标和永恒的话题。
古今中外，一些圣贤达人不断摸索探究，形成了丰富的教学模式思想体系。
为现代有效教学模式奠基的无疑是夸美纽斯的《大教学论》。
他确立的班级授课制改变了以往的个别教学法，大大提高了教学效率。
之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式。
在前苏联，凯洛夫提出了“五步教学法”，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。
初中物理高效课堂结题报告
④、联系生活，让学生感到数学无处不在，对数学有探求感，
二、活而不乱的合作讨论
①、成立和谐的师生关系。
②、让欢笑充满数学课堂的每一个角落。
③、记好课堂笔记，整理错题本。
④、多媒体随时走进课堂。
3、①、好帮差，尖子生与暂差生双丰收
②、允许学生犯错误
4、有层次的作业练习（设计开放性数学题型）
①、设计“基础性练习”培育学生的思维的自信能力
初中物理高效课堂结题报告
篇一：初中数学高效课堂教学结题报告
初中数学高效课堂教学结题报告
大兴学校
杨俊
XX年12月
初中数学高效课堂教学结题报告 一.课题的提出
新课改深切人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的转变。课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探讨的机遇也相应增多，教师那么以引导和鼓舞为主。因此，在素养教育和新课程标准的形势下，改革教育方式，探讨高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。
②、设计“一题多解练习”训练学生思维的层次性；
③、设计“触类旁通练习”训练学生思维的灵活性；
④、设计“易错类练习”训练学生思维的准确性；⑤、设Biblioteka “猜想性练习”训练学生思维的创新性。
五、师生的一起反思
教师反思，使本人成立了科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。也提高了教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破体会的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。更能使自己慢慢成长，慢慢完善教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研型”。
（1）高效是时期进展对教育改革的呼唤。
社会的进展离不开学校的教育，离不开人材的培育。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的高效进展的社会，呼唤着学校教育的提高与改革。因此，高效的教育是时期进展对教育改革的呼唤。
《初中物理课堂有效提问的研究》课题结题报告
《初中物理课堂有效提问的研究》课题结题报告一、研究的背景：在新课程理念的指导下，各学科教师都在追求课堂教学的有效性，而提升学科教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设计、教学方法等等。
要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。
在实际教学过程中，往往会出现课堂气氛不活跃，学生参与不积极，学习效果不佳......能否改变这些现象，关键还在于教师的课堂设计的有效性，而课堂设计有效的关键就是课堂提问，课堂提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维，也就是所谓的提问的有效性。
然而，在现实教学中中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。
因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。
作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论外，还要注意提问的方法和技巧。
培养学生质疑精神，让学生心中有问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性研究。
二、现状分析：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。
作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。
培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，不能照顾大面积；有的提问，不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不能追加学生问题，扩大知识面……现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。
农村初中物理自主学习教学形式的研究结题报告
《农村初中物理自主学习教学形式的研究》结题报告课题组人员：负责人：田利成员：杨忠志刘伟郎星张旭华《农村初中物理自主学习教学形式的研究》课题于2011年11月被市级课题组立项，并于当年12月份起开始付诸实施。
2011年初课题实施以来，全体课题组成员讨论提出意见和建议，制定出切实可行的实施方案，并进行理论学习论证，收集相关资料，吸取有益的经验和做法。
在课题开展期间，课题组成员在物理教学中不断开展自主学习，形式多样。
通过对比，我们发现实施自主学习班级的学生成绩明显提高。
研究背景：“自主学习”作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。
自主学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求。
1.从现代社会对人才的需求来看。
由于社会发展迅速、科学技术日新月异。
要求未来的建设者应具有创新精神、自主意识和终身发展的能力。
2.从我国新课程改革发展的趋势来看。
提倡自主、合作、探究的学习方式，就是为了适应社会发展的需要，为国家培养具有合作意识、创新精神和实践能力的有用人才。
3.从当前课堂教学存在的问题来看。
长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，不利于学生的成长和自主发展。
4.从学校的教育教学来看。
“自主学习”这种学习方式从提高人才培养质量上来讲，具有很深远的意义，它理应在课堂教学中发挥积极的作用，这是广大教育工作者的一致共识。
但是，在实践过程中，由于我们对自主学习还缺乏一定的理性的认识，对自主学习本身蕴涵的现代教育理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握自主学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来了实践中的盲目性，导致在实际操作中出现诸多问题。
从而导致操作上流于形式，实效性不强。
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《农村中学物理高效课堂探究》结题报告一、课题提出的背景追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
与此同时对于教育资源相对匮乏、生源相对较差的农村中学而言，在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下几个问题：1）、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2）、教师讲的太多，给学生的学习的时间和空间太少；3）、教师过多关注自己的教，而较少关注的学生的学；4)、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽略等等。
这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学生的学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教育质量，必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学模式。
二、本课题国内外研究的现状高效课堂一直以来都是国内外教育者追求的目标和永恒的话题。
古今中外，一些圣贤达人不断摸索探究，形成了丰富的教学模式思想体系。
为现代有效教学模式奠基的无疑是夸美纽斯的《大教学论》。
他确立的班级授课制改变了以往的个别教学法，大大提高了教学效率。
之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式。
在前苏联，凯洛夫提出了“五步教学法”，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。
至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。
随着社会的进步，人们对这些教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。
基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
对于不同的教学模式的优缺点人们又都对此提出了批评性的看法。
后来有些人又提出了一些新的教学模式，如斯金纳的程序教学模式，赞可夫的教学与发展实验模式等。
我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有中国特色的教学模式，可谓雨后春笋。
其中影响较大的有魏书生的“六步教学法”、黎世法的“异步教学法”、邱学华的“先练后讲，先式后导”、杜郎口中学的“三三六”模式、昌乐二中的“271”模式等.三、核心概念的界定及课题研究的理论依据1、对“高效课堂”的界定高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生的积极主动的学习思维过程，在单位时间内，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在百分之九十五以上。
前提是学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
2、理论依据（1）人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是传授知识为主。
（2）建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义获取的。
其理论依据是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识的主动建构。
四、本课题研究的主要内容1、通过问卷调查，现场听评课，教师访谈学生座谈等形式，调查物理课堂教学中存在的问题。
2、通过理论学习。
研究新课程的改革目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式。
3、研究教材。
教材是体现新课程理念的载体。
研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。
4、研究学情。
要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。
5、研究学法和学习方式。
要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。
研究自学、帮扶、互学、独立思考、合作探究、存疑质疑、交流展示方式的组织和引导的要点6、研究教法。
立足学情和教法，物理学科特点，应用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使形式高效学习。
7、研究课堂评价。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。
初步制定物理学科能激发学生学习动机和可持续作用，侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
8、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂评价研究，探索出适合物理学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂教学模式。
五、课题研究的目的和意义本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。
本课题的主要有三方面的目的和意义：目的：1、探究适合农村中学，适合物理学科特点的高效课堂教学模式，提高课堂教学的效率和质量。
2、改变学生的学习习惯，提高学习能力，促进学生的全面发展。
3、以研促教，加快教师队伍的专业成长。
意义：1.改变以往物理课堂缺乏生气和活力的现象，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为成长的乐土。
2.充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过高效课堂走向高效学习，从而实献终身学习。
3.使教师更新观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生成长服务。
使之成为适合新世纪要求的合格人才。
六、研究方法1.、文献研究法，通过查阅、收集、分析有关学校课堂有效教学的科研文献材料，获取所需的信息。
2、调查研究法，通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课堂研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3、行动研究法，在一定的理论的指导下，创造条件，对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
4、案例分析法，“案例分析法”是以课例为对象、以提高课堂效率为目的、强调专业引领和行为跟进，通过共同经历“原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段”来改进教师的课堂教学。
我们将以“一课多讲”为载体，一次教研活动有多位教师上同一节内容的课，也可以是同一位教师接连上几次相同内容的课，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次反复，通过多次修改再推出公开课、大赛课和展示课。
通过反复备课、试教、评课和再备，再反思，达到优化教学环节，最后形成较稳定的、可借鉴的教法以及好的课型。
5、“反思式”研修，在教师的专业发展过程中，反思极为重要，因为它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。
在教师从初任教师，到有经验的教师到实践教育家的过程中，其水平的发展有一种“高原缺氧现象”，工作懈怠，缺少一种工作激情，为此教师要经常通过反思教育来重新认识自己，对自己的教育行为进行反思。
使教师认识到“反思是一种意识、反思是一种能力、反思是一种习惯”。
校本研修将成为教师浓度学习和知我反思的载体和平台。
七、研究过程本课题计划分三个阶段：第一阶段：准备阶段。
（2011年10月——2011年12月）1、制定，形成课题计划，完成课题申报申请书，撰写开题报告。
2、由课题组成员通过问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。
3、结合调查报告及分析，反省不足，以备下阶段找出应对措施。
第二阶段：课题的实施与研究阶段。
（2012年1月——2013年6月）1、课题组成员加强理论学习和实践研究，在课堂教学中改革实践，上研究课。
及时评课、总结、改进、调整。
2、积极开展新模式研究课活动，如“同课异构”教学大赛，研究课等。
3、各个年级设教学模式改革实验班，按新模式组织课堂教学。
实验班老师加强学习与交流，定期召开实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
4、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班进行横向的对比研究。
5、学校组织公开研讨课，改进实践模式课过程中存在的问题6、形成高效课堂模式评价体系，依据新的课堂评价体系，组织人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革。
7、推广优秀课堂教学经验，形成有特色的符合农村中学的物理高效课堂模式。
第三阶段：总结阶段。
（2013年7月——2013年12月）1、及时总结课堂教学改革中成功经验并形成成果。
2、撰写结题报告。
八、课题研究的成果（一）探索出适合我校实际的“物理高效课堂教学模式”课题组通过对探究物理高效课堂的实验，结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解物理，感受物理与现实生活的密切联系，从而提高学生的综合素质,提高学生运用知识解决实际问题的能力。
课题组人员通过教学实践，对如何高效完成课堂教学活动的认识都有了进一步的提高。
通过探究高效物理课堂教学模式（1）培养并提高学生的自主学习意识。
新课程改革的一个目的就是要培养学生的自主学习能力，通过实际教学活动鼓励学生能够根据自己的实际情况和学习兴趣，采取更加灵活的方式去学习。
通过实际的观察来看他们有的能够自觉地课前预习教材改变了以前非得等到老师布置学习任务后才不情愿地进行预习。
并且预习的效果也不好。
他们有的能够主动提出问题，而不是等到老师去问他问题。
他们能够积极思考老师提出的问题，而不是怕老师问道自己问题。
他们能够主动地观察生活，而不是对周围事物渐渐失去了兴趣。
如此等等，让老师们欣喜地看到学生们的变化。
看到了学生的进步。
（2）培养并提高学生的探究意识。
农村中学的实际情况就是这样由于学生的基础差，学校的实验条件有限，实验器材缺乏等等造成学生缺乏探究意识、探究条件、探究能力。
通过物理高效课堂活动的开展使得学生在教师的引导下初步养成了一定的探究习惯，能够按照物理探究问题的一般步骤和方法进行科学的探究。
能够主动提出问题，然后提出解决问题的思路和方法，设计实验，根据实验原理准备实验器材，认真进行操作，分析实验数据得出结论。