浅析分级教学模式在高校英语教育中的应用
浅析分层教学法在高校英语教学中的应用
目前 ，高校 仍然采用传 统的教学方式 ，教师在课 堂上所 传授 的内容仍 然以注重传授 知识 ，注重学 生成绩为 主 ，上课 过程 中师生之 间缺乏互动 ，缺乏交流 ，教 学效果不理想 。对 学生综合能力 的培养效果不 明显 ，尤其忽 略了学生素质 能力 的培养 ，学生缺乏实 际应用 能力。
作 业 不 仅 是 用 来 检 查 、 衡 量 一 个 学 生 上 课 和 听 讲 效 果 的 指 标 ，更 是 学 生 巩 固课 堂所 学 知 识 和查 漏 补 缺 的 重 要 手 段 和 途 径 。课 后 作 业 的 分 层 练 习 和 分 层 检 测 ，有 助 于 教 师 正 确 把 握学生 的学 习情况 ，开展个 别教学活 动 ，也有助于大 面积 提
二 高校 分 层 教 学 法 的 应 用
英语 教学与其他课 程教学是 一样 的 ，不能单纯依 赖课 堂 上 的内容 ，学生对 于所 传授 的知识 点难 以掌握 ，不 同层次 的 学生 常常被给予相 同的作业 ，课后 学习效果不 明显 ，成绩提 高 困难 ，因此 ，应用分 层教学 ，对 于学生的作业也应该 予以 分层要求 ，给予 的作业 量和作业难度 也应该 区别对待 、选 择 适 中 ，使 每 个 学生 的 学 习 都 能 得 到 最 佳 的巩 固 和发 展 。
的重 点。
【 关键词 】 层教 学 分
高校英语教 学
现状 【 文章 编号 】１ ７ ６ ４—４ １ ２ １ ０ —０ ５ —０ ８０（ ０ １） ６ ０ ５ ２
能力不强 ， 在学 习上有 一定障碍 ，教师需要时刻关心和督促 。
可 以把 Ａ、Ｂ、Ｃ 三 个 层 次 的学 生 分 为一 个 小 组 ，每 个 小 组 三 个人 。Ｉ Ｃ ＤＥ Ａ ＭＹ Ａ
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用随着教育改革的不断深入，高中英语课堂教学中的分组教学模式被越来越广泛地应用。
分组教学模式是指教师根据学生的不同知识水平、学习风格和兴趣爱好，在课堂上将学生分成小组，进行集体、合作和个性化的学习。
本文将从分组教学的定义、优点、方法和实践等方面进行简要分析，以期对高中英语教学实践有所启示。
一、定义分组教学是一种教学模式，是根据学生个体差异，将学生分成不同的小组进行教学和学习的一种方法。
分组教学模式可以激发学生的学习兴趣和学习潜力，增强学生的集体意识和合作精神，促进学生的知识传递和分享，提高教学效果和学习成果。
二、优点1.激发学生学习兴趣和学习潜力。
采用分组教学模式可以使每个学生都有参与感和成就感，因为每个小组成员都要为小组的学习成绩做出贡献。
这样可以激发学生的学习兴趣和学习潜力，提高学生的整体学习效果。
2.增强学生集体意识和合作精神。
在分组教学模式下，学生需要相互协作、相互配合，才能完成小组任务。
这样可以让学生更好地理解合作的重要性，同时增强学生的团队意识和集体荣誉感。
3.促进学生知识传递和分享。
分组教学模式可以让学生相互讨论和交流，促进知识的传递和分享。
同时，学生相互评论和整合对方的观点和想法，提高了学生思维的灵活性和创造性。
三、方法1.随机分组。
教师可以根据学生的个体差异，采用随机分组的方法，将学生分为若干个小组。
这样可以让学生互相认识，同时避免由学生小团体形成导致的学习效果下降。
2.同分组比较法。
教师可以将学生成绩相差不到10分的学生放入同一个小组中，并采用同分组比较的方法进行教学。
这样可以激发学生的学习成长和比较优势，提高了小组内学生整体的竞争力和学习能力。
3.兴趣分组法。
教师可以将学生按照兴趣爱好进行分组，并选择相关主题进行教学。
这样可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，同时激发学生的学习热情和主动性。
四、实践在高中英语课堂教学实践中，教师可以采用分组教学模式来让学生更好地掌握英语知识和技能。
应用型本科院校大学英语分级教学探索
应用型本科院校大学英语分级教学探索1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，对应用型本科院校大学英语分级教学进行深入探索和研究，对于提高学生的英语水平和综合素质具有重要的意义。
本文将从应用型本科院校概述、大学英语分级教学现状、教学模式探索、效果评估和启示等方面展开讨论，希望能够为相关研究和实践提供一定的借鉴和指导。
2. 正文2.1 应用型本科院校概述应用型本科院校是指以培养应用型人才为目标的高等学府。
这类院校注重学生的实际动手能力和实践能力的培养，强调培养学生解决实际问题的能力和应用技能。
相较于理论研究型本科院校，应用型本科院校更注重学生实际操作和实践能力的培养，更适合那些希望将来从事实际工程技术和技能应用的学生。
应用型本科院校通常设有与市场需求密切相关的专业，拥有一支实力雄厚的教师团队，开设与实际工作相关的实训课程，注重学生的实践能力培养。
这些特点使得应用型本科院校在人才培养方面有独特的优势，为社会培养出大量实际操作能力强、适应市场需求的专业人才。
应用型本科院校在大学英语分级教学方面也有其独特之处，他们通常会结合学生的专业特点和实际需求，设计相应的英语分级教学模式，旨在帮助学生更好地掌握英语知识并应用于实际工作中。
这种与专业结合的英语教学模式为学生提供了更为实用的英语学习路径，使得他们在毕业后能更好地适应市场需求，成为具备实际操作能力的优秀应用型人才。
2.2 大学英语分级教学现状大学英语分级教学现状：当前，随着我国大学英语教育水平的不断提高和大学英语教学改革的不断深化，大学英语分级教学逐渐成为应用型本科院校的一种重要教学模式。
大学英语分级教学旨在根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同层次的班级进行针对性的教学，以提高教学效果和学习成效。
目前，许多应用型本科院校已经开始尝试开展大学英语分级教学，取得了一定的成效。
在大学英语分级教学现状中，一些院校通过评估学生的英语水平和学习需求，设计了不同层次的英语课程，包括基础英语、提高英语和专业英语等。
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着我国教育体制改革和大学英语教学水平的不断提高，针对不同层次学生的分级教学模式逐渐受到人们的关注。
针对这一趋势，我们需要构建一种新型的大学英语课程体系，在分级教学模式下，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
本文将探讨在分级教学模式下构建新型大学英语课程体系的举措，以期为相关教育工作者提供一些建议。
一、分级教学模式下大学英语课程体系构建的必要性分级教学模式是指根据学生的学习水平和需求，将学生分成不同层次的班级，采用不同的教学内容和教学方法进行教学。
在大学英语教学中，学生的英语水平参差不齐，传统的教学模式难以满足不同层次学生的需求。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系显得尤为必要。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
分级教学能够满足学生的个性化需求，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高学习兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系有利于促进教师专业化教学。
在分级教学模式下，教师可以更加针对性地进行教学，根据学生的不同水平和需求，设计不同的教学方案和教学内容，有利于提高教学质量。
1. 设立不同层次的课程体系在分级教学模式下，我们可以根据学生的英语水平，设置不同的课程体系。
设立初级班、中级班和高级班，针对不同层次的学生进行教学。
每个班级的课程设置和教学内容都有所不同，以适应学生的不同需求。
2. 设计个性化的教学方案针对不同层次的学生，我们可以设计个性化的教学方案。
对于初级班的学生，可以采用更加生动有趣的教学方法，注重基础知识的教学；对于高级班的学生，可以采用更多的实践性教学方法，提高学生的语言运用能力。
3. 强化阶段性评价在分级教学模式下，我们需要加强对学生学习情况的评价。
针对不同层次的学生，可以采用不同的评价体系，确保学生学习的公平性和公正性。
分层教学在高专英语课程中应用现状与发展论文
分层教学在高专英语课程中应用的现状与发展摘要：本文通过对分层教学发展历程的回顾以及分层教学在高专英语教学中的发展现状分析，来把握及展望其未来的发展前景。
关键词：分层教学大学英语现状发展一、分层教学的内涵分层教学是教师在充分考虑到班级学生客观存在的差异性,区别对待地设计和实施教学,教学中有针对性地加强对不同类型学生的学习指导,使每个学生都得到最优发展的教学组织形式。
分层教学的内涵主要包括以下三个方面:1）分层教学是一种教学组织形式。
分层教学是依据学生之间的不同接受能力和认知水平,把教学内容分成若干个层层递进的层次,使教学内容的难度与学生的能力和水平相适应,使处于低层次的学生在掌握本层次的教学内容之后不断向高一级的层次迈进,最终使各层次学生都实现教学目标的一种教学组织形式。
2）分层教学的立足点是学生之间的个体差异。
由于先天的遗传因素和后天成长环境的影响,学生个体之间在性格特征、个性特点和接受能力等方面都存在一定的差异,这些差异对学生学习效果产生了很大的影响。
学校及教师应该对学生之间的个体差异有充分的认识。
本着“因材施教”的原则,依据学生的不同水平进行分层教学,才能使每个学生都接受教学内容。
3）分层教学的目标是为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断鼓励学生向更高一级目标迈进,从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。
二、分层教学与传统教学的区别分层教学有着许多区别于传统教学的优势，它以学生为主体，尊重学生的个体差异，有利于完善和协调学生的知识、技能技巧、智力及能力的发展，有利于促进不同层次学生的进步，有利于提高教学效率，有利于促进学生的全面发展和个性发展。
两种教学模式都是社会教育发展的产物，各有利弊，两者的区别主要有以下几点：（1）涵义不同。
传统的教学模式是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。
教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。
浅析分层教学法在高校英语教学中的应用
现在 高校大 学生 在高 中阶段 时 ，由于 自身的学 习动机 和兴 趣不 同 ， 导致在进入大学之后的英语成 绩也是不同层次 的。 学生
之间的英 语成绩差异性大也是非 常正 常的，最 后导 致英 语成 绩
差的 学生 失去对 学习英语 的信心。
１ ． ３ 老 师 在教 学过 程 中的教 学模 式非 常 单 一
标， 对单词 、 词组 、 课文以及 练习进行 目标分解。
关键 词：分层教学 ； 高校 ， 英语教学 我国加入世界贸易组织 以后 ，促 进了社会经济 的进 一步发 展 。在这种新形 势下 ， 国际 贸易交往 日益 频繁 ， 掌握英语语言技 能就 显得 尤为重 要。但 是现 在高校 的大 学生普 遍存在英语水平
１ 高 校 英 语 教 学 的 现 状
料和听力材料。Ｂ层次 的学生要掌 握教材中单元 知识梳 理中主 要语法和词汇 ， 掌握重点 、 难点 的内容。Ｃ层 次的学生应 掌握教 材 中的主 要语 法 ， 可多做记 忆性强 的作 业。 高层次学生在完成 课 本 内容的基础 上应积极 向外拓展 ， 广泛 接触各 种英 语实践活动 ， 如课本剧 表演 、演讲 比赛等 。多数 中间层次 的学生需立足于 课 本， 努力达到对教材 中听、 说、 读、 写、 译等方面 的要 求。 低 层次 学 生 需通过 努力 ， 掌握教 材中的基本 内容并兼顾 补缺补 差。 也就 是 给 每一个层次 的学生一个基础平台 ，然后在稍 高于他们的水 平 上提 出要 求， 使 各层次 的学 生在不 同程度上都 有所 收获 。 对英语 成绩 比较差的 学生 ， 教 师应采用延迟评价的方 法。 教师要勇于 向 学生承担 自己 的教学责任 ，使学生切实感受到师生之间 的平等 关系， 帮 助学 生分析原 因 ， 找 到成 功的切入 １ ３， 并花大 力气 指导 他们 ， 以激发每 一个学生向更高层次 目标 努力 的愿望 和信心 ， 促 进学生在各 自原有的基础 上不断发展 和提高。
浅析对高校大学英语分层次教学的探讨
浅析对高校大学英语分层次教学的探讨
勿同 易高萍 ‘
（ 华东交通大学 理工学院 ， 江西 南昌 ３ ３ ０ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 社会 节奏推 动经 济 的发 展， 经 济 的发要求 将学生水 平分 为三 个层级 ： 一 般要求 、 较高要求和更高要求。所 谓“ 分层 教学 ” 是指 根 据个体 的实 际情况 ， 以学生 认知 能力 为基础 ， 在课 堂 教 学中依据大纲的要求 ， 把原有班级分 成不 同几个层级并
制订相应的教学 目标 ， 为学生提供 良好 的学 习环境 和氛
于人才 的要 求提 出更 高 的标 准。尤 其是对 于独立本 科 院校 的学生提 出 了更 高更难 的要求。英语 分 层教 学是 指在英语教学过 程 中针 对 不 同类别 学 生而进 行 的 因材 施教 的教 学方法。 实施 分层 教学 是有 效提 高独立本 科
便达到理想的教学效果 。因此 ， 高校英语 教学实行 分层
教学十分必要 ， 对促进大学英语教 学及其 改革具有 深远 的影响和 巨大的现实意义 。
一
首先 ， 分层教 学要遵 循科 学合 理原 则 ， 注重 以学 生 的心理 因素 和学 习兴趣 为 导 向， 参 考平 时成绩 与表 现 ，
（ 二） 分层教学的原则
水平参 差不 齐 ， 但教 师 的教学 手段却是 一致 的 ； 针对 不 同学生 的特点 ， 教师无 法 采取 相应 的教 学手段 和模 式 ，
忽略 了学生实 际应 用能 力培 养 。处 在改革 当中 的大 学 英语教 学 ， 急需 根据 学生 的实 际水 平进 行分 类教学 ， 以
式 的教学缺陷 ， 有助于解决大规 模扩招 带来 的一 系列 问
题， 适 应个体 的学 习进程 和个 性发展 ， 使不 同程度 的学
浅析现阶段大学英语分级教学对学生英语学习的负面影响
教 的过程 中 ， 大学 英 语 分 级 教学 对 学 生 的英 语 学 习 所 产 生 的 负 面 影 响也 逐渐 体 现 出来 ． 分 缎 教 学 的 初 衷 形成 矛 盾 。 与 ３大 学英 语 分 级 教 学 对 学 生 学 习所 产 生 的 负 面 影 响 ． ３１ 学英 语 分 级 教 学 忽视 培 养 学 生 的 英语 素 质 ．大 大 学英 语 分 级 的 标 准 通 常 是 以英 语 考 试 的 分数 线 来 划 分 的 ， 查 内容 是 传 统 教 学 中 的 语法 、 法 和 词 汇 。这 种分 级 考 考 句 试 本 身 就 与英 语 素 质 教 育 相 矛 盾 ．没 有 体 现 大学 生 的英 语 应 用能力 ， 『 映 ＿学 生 的英 讲 应试 能 力 ， 而 间接 地 为学 生 的 斫反 『 从 英 语 学 习 提 出 了 一 个 明确 的 ， 向 ， 』 ’ 即通 过 英 语 号 试 。 众 所 周 知 ， 语 的 素 质 不 在 于取 得 较 高 的 分数 ． 英 而在 于能 够 用 英 语实 现 沟 通 和 交流 的 能 力 。 而 大 学 新 生 每 年 入 学 的第 一 场 英 语 考 试 就 让英 语 的 素 质 堵 养 落 空 ，使 大 学 英 语 的学 习落 人 到传 统 的 应试 教 学 模 式 中 ： 彳 分 级教 学 中 ， ｆ 滚 动 制 教 学 ， ｆ 采 ｛ ｛ 学 每 一学 期 的期 考 成 绩将 直接 影 响 下一 学 期 的分 绒 、 分级 的 力 Ｆ， 了避 免淘 为 汰 ，学 生 存学 习英 语 的 时 候 着重 精 力学 习 考 斌范 什 习内的 英 语 知 识 ．完 全 忽 略 了课 本 以外 的英 语 知 识 和 蜒 语 的 应 用 能 力 培 养 ， 导致 学 生 学 习 了 四 年 的 英 语 却 ＿ 法 开 ｆ 说 ｍ 无语 病 的ｔ 无 １ Ｆ 确 句 子 。过 分 注重 英 语 考 核 内 容 和 考 试 分 数 使 学 生 忽 略 英 语 昕 、 、 、 、 的训练 ， 说 读 写 译 即使 考试 得 了高 分 也 无 法 』 英 语 进 ｛ ｊ 彳 沟 通 和 交 流 ． 班 了英 语 的高 分 低 能 儿 。 亍 Ⅲ ３２ 学 英语 分级 教 学 影响 学 生 的学 习积 极 性 ．大 长期 以来 ．如何 在 教学 ， 培养 学 生学 习英 语的 兴趣 成 为 了 １ １ 教 学 改革 的 热点 学牛 学 习英 语 的 主动性 源 于 其对 英 语 的喜 爱 和需 要 ，如 果丧 失 了这 朗 个 主要 动 力 ．英 语 习将 变 得索 然 无 味 ， 为一 ｆ 负担学 科 。大 学英 语分 级 教学 首 先以成 绩将 学生 划 成 Ｊ 分 成 三六 九等 ， 班 与差 班 之 分造 成学 生 的 心理 负 担 ， 好 尤其 对 羞 班 学 生而 ， 易 因低人 一 等而 产生 自卑 情绪 今 后英语 学 习 容 一 的过 程 中 ， 然 实 行滚 动分 级 制 ， 班 生 仍然 有希 望 进 入好 班 ， 虽 差 但 是 经研 究 表 明 ， 班 生很 少 有人 再次 进 入好 班 学 习 ． 差 而好 班 生 却 时 常被 淘汰 至差 班学 习 这种 情 况在 高校 ，并 ｒ 少 数 。 ｆ Ｉ 差 班 牛 在 英 语 学 习 卜的 自卑感 首 先成 为 了 其 英 语 学 习 的 阻碍 ，对 英 语 学 习所 产 生 的 负 面 消极 情 绪 转 而 消 磨 ｒ学 生 英 语学 习 的动 力 。此 外 ， 大学 英 语 面 向 的 是 非英 语 专 业 的 本 英 语 分 级 教 学 对 学 生 英 语 学 习 的 负 面 影 响
浅析英语分层次教学在高职院校中的应用
由于高校 扩招后大学 生人数总量 急剧增加 ，使学
二 、实 施 英 语 分 层 次 教 学 的必 要 性
１ 分层 次教 学有助 于纠 正传 统教 学模 式的弊 病 ．
生毕业后 的就业 问题 十分突 出。作为高 职院校 ，我们 的学生在就 业 中只有摆 正位置后 找准定位 ，才 能在就
传统 的统 一的教学行 为关注不 到学生个 体的发展 业十分激 烈的情 况下获得一席 之地 。由于学制 、培养 需 要 。统 一的教学 方式方法令 教师看不 到学生之 间的 目标 的不同 ，高职 毕业生外语 水平普遍 不如 本科生是 个 体差异 ，学生没 有机会施展 自己的能力和才华 。 其 不争 的事实 。但 是 ，如果我们 能够针对 不同学生 的特 次 ，传统 的教学形 式使学 生处在十分被 动的位置 ，学 点 ，在 阅读 、听力 、口语等 某一方面 发挥 出学生 的潜
都得 到充分 发展 ，从而提高 整体素质 。 因此 ，英语分 不 同级 别 的要 求 ，实 现教学 目标 。 ３ 分层 次教 学对不 同层 次的 “ 用型 ”人 才培 养 ． 实 层 教 学 的实 施 过程 就 是 新 教学 思 想 与教 学模 式 的构
建 和 实践 过 程 。
有 重 要 意 义
收稿 日期：２ １ ．２ ０ ０ １１ ． ９ 作者简 介：李 良春 ，女 ，南京化 工职业技术学 院讲师 ，硕士 ，研究方 向 ：英美文学 。
・
１ ９・ ２
职 业 时 空
２１年 １ ０２ 月
能 ，在 专项上树 立 并形成学生 的特长 ，就可 以使 学生 学 对 象 和 不 同阶段 的不 同教 学 法 要 求 ，采 用 灵 活机 加大 “ 实用 型”的含量 。形成 自己的就业特长和优势 ， 动、切合 实际的教学方 法 ，从 而使学生 得到最 大的收 在就 业 中占得 一定 的先 机 。另外从人 才培 养 的角度来 益。如在课 堂教学过程 中，Ａ 班学 生 已对 英语 有 了感
浅析分组教学法在大学英语教学中的应用
完成相关任务时会 比较放松 ， 能够 比较深入 地讨论 问题 。但是
全面地提高学生的整体水平 ， 已经成为所有英语教师 的共 同 这 课题 ；而有 的学校则是按照入学英在学生入学 之初 ， 将英语水平相近 的同学聚 合在一起 ， 但是却 忽视 了两个重要 的方 面 ， 一个是入 学考试通 常局 限在笔试上 ， 也就是说 通过入学考试 只能考察学生的读写
指定组合就是教师按照 自己的意愿来对学生进行分组。 笔 者见过两种 比较极端的做法 ： 一种是按照学号来 划分 ， 比如 ｌ 号 到６ 号一组 ，号 到１号一组等等 ； ７ ２ 另一种是在班级 内报数 ， 然后 按照报数结果来分组 。 不论做法 怎样 ， 指定组 合下 ， 内成员之 组
间 通 常 会 相 对 比较 陌 生 ， 此 之 间 会 比较 受 约 束 ， 样 在 激 烈 彼 这
的服 装用 英语 表 达 出来 。
５ 课 堂 教 学 ， 贴 近 实 际 生 活 。 练 运 用 语 言 能 力 为 目 标 ． 以 熟
分组教学就是把学生按照一定 的规则 ， 在班级 内部将学生
分散成若干 的小组 ， 然后要求学生以小组为单位完成相应的教
学 和学习任务。 因此 ， 在教学前将学生分组是一个基础 ， 分组的 成败与否将直接决定在后续教学 中能达到怎样 的效果 。 笔者认 上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。 首先任务能 满 足学 生语 言 交际 能力 培养 的需要 。 习任 务 的广 泛应 用 和对 学 学
到课堂教学 中来 。 当然 ， 在分组 时教师可进行适当 的干预 ， 主要 目的是要使每个小组 中至少有一 个到两个水平 比较好 的同学 ， 这样在后续教学 中会有更好的效果。 另外 ， 在教学中 ， 要注意观
浅析分层教学法在英语教学中的应用
浅析分层教学法在英语教学中的应用分层教学法（Differentiated Instruction，DI）是一种针对不同学生个体差异的教学模式，它着眼于学生个体的能力、兴趣、学习风格等方面，为每个学生提供个性化的学习体验。
在英语教学中，分层教学法能够更好地满足学生的不同需求，促进学生的学习效果和学习兴趣。
本文将就分层教学法在英语教学中的应用进行浅析。
一、分层教学法的概念和原则分层教学法最早由美国教育心理学家汤姆林森提出，其核心理念是“因材施教”、“因人而异”。
它要求教师在教学过程中要充分了解学生的个体差异，根据学生的能力、兴趣和学习风格制定不同的教学计划和教学内容，帮助学生进行个性化学习，以促进学生的发展。
分层教学法的主要原则包括：1）教学目标的灵活性。
教师要根据不同学生的需求和能力，设定灵活的教学目标，使每个学生都能在适合自己的学习水平上有所收获。
2）教学方法的多样性。
教师需要根据学生的不同需求使用多种教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习风格和兴趣。
3）评价的差异性。
教师要根据学生的个体差异采取不同的评价方式和标准，及时发现学生的问题，给予个性化的指导和帮助。
1. 通过灵活的教学目标满足学生的不同需求在英语教学中，学生的语言水平、兴趣爱好、学习方式等各方面存在较大差异，教师可以根据学生的实际情况和需求制定不同的教学目标。
对于那些语言基础较好的学生，可以设置更高层次的语言目标，如提高听说能力、阅读水平等；对于语言基础薄弱的学生，可以先从基础入手，注重语音、词汇和语法等基本技能的训练。
通过这样的灵活的教学目标，可以更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。
2. 使用多样的教学方法满足学生的学习风格在英语教学中，教师可以根据学生的不同学习风格采取多样的教学方法。
对于喜欢听觉学习的学生，可以使用多媒体资源、口语交流等方式进行教学；对于偏好视觉学习的学生，可以利用图片、视频等视觉化资源进行教学；对于喜欢动手实践的学生，可以设置小组合作、角色扮演等活动，让学生通过实际操作来提高语言能力。
分级教学在大学英语教学中的应用
分级教学在大学英语教学中的应用分级教学是一种基于技能区分等级和学习者发展水平的教学方式，它为不同水平的学习者提供了特定的课程内容、教学方法和评价手段，是英语教学中的一种重要教学模式。
近年来，分级教学被广泛应用于大学英语教学中，在大学英语教学中发挥着越来越重要的作用。
分级教学的定义：可以定义为“对学习者按照不同的发展水平进行排序的教学模式”，它是一种具有明确的课程内容、教学方法和评价标准的教学模式。
分级教学在大学英语教学中的应用之一是实施统一教育标准，使大学生获得充分地知识结构体系化和实践能力培养，并使大学生掌握英语应用，为大学英语教育提供了可靠的保证。
分级教学能够有效地解决大学英语教学中学生差异性、进度不统一及质量不一致等问题，实现阶段性学习目标，减少同学间的差距及起点不同的学习压力，改变以往的“量外考”的模式，使其变成“先考明白”的学习模式，从而是学习者有效地及早掌握英语基础知识，从而更好地学习英语，更好地掌握英语应用能力。
同时，分级教学还有助于调动学生的学习积极性，使学生更容易接受更高层次的学习要求，进而增强大学英语教学效果。
老师可以更流畅地解决学生的问题，掌握学习动机，提高学习效率，改善学生的学习状况。
分级教学的应用，使得学生们变得更加积极主动，感受到自己的学习进步，从而鼓励他们取得更大的进步。
另外，分级教学还能够减轻教师的负担，提高教师的教学效率，提高教师的教育质量。
分级教学能够帮助教师更好地改进教学方法，采用不同的教学方法对不同英语水平的学生进行设计，并开发出更先进的教学方法。
灵活多变的教学方法，能够更好地激发学生的学习信心，在提高学习成效的同时，减轻了教师的工作压力。
总的来说，分级教学在大学英语教学中的应用有着十分广泛的价值，从实施统一教育标准、提高学习质量到积极激励学生学习、提高教师教学效率，分级教学都起到了至关重要的作用，它不仅能够提高大学生的英语应用能力，而且也能够减轻教师的工作负担，提高教学效率，有助于提高大学英语教学的效果。
分层次教学法在大学英语教学中的应用
一
导。
、
分层次教学法的概念
教 师作 为教 学 中 的主 导 ， 统 筹 全局 ， 应 以 教 学 大 纲 为 依 据 ，根据教材 的知识 结构和学 生的认知能力、个 性差异确 定 不 同层 次的教学要求 ，采用不 同的教学 方法 ，给 予不同的辅 导 ，组 织 不 同层 次 的考 查 、评 价 ，使 每 个 学 生人 人 有 兴趣 ， 个 个 有 所 得 ，在 各 自的 “ 近 发 展 区 ”得 到 最 充 分 的 发展 。 最 从而提高全体学生的素质 ，以达到最佳 的授课和 学习效果 。 这 就 是 本文 所 要 探 讨 的 “ 层 次 教 学法 ” 。 分
分层次教学法在大学英语教学中的应用
刘斌
（ 长春 理工大学光 电信息学 院
吉林 长春
Байду номын сангаас
１０ １ ） ３ ０ ２
—— 丽耍ｒ 文通过对分层次教学法的具体阐述，强调重视学生的个体差异，因材施教，帮助学生找
到适 合 自己的 “ 近 发展 区” ，提 倡 “ 性 化 ”教 育 ，进 而 促 进 大 学英 语 整体 教 学效 果 的 改善 ，推 进 最 人 教 育 水平 的发展 ，使 得 学生 的 潜 力 能得 到 最 充 分 的 发挥 ，实现 教 育 的价 值 。 ［ 关键词】分层 次教 学 最近 发展 区 大 学英 语 教 学 ［ 中图分类号】 ６２ ［ Ｇ ４ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】１ ０ —５ ４ （０ ０ ５ １５ ２ ９ ５ ９ ２ １）０ —０５ —０ ０
二、分层次教学法的理论依 据
早 在 春秋 战 国时 期 ，我 国著 名 教 育 学 家孔 子就 提 出 了 “因材 施 教 ”理 论 。 “因材 施 教 ”一 是 要 考 虑 学生 的 “ 材”，即学生的质 地；二是要注重教师的 “ ”，即教师 教 培养学生的个人 能力。看似 简单的四个字，却将教师和学生 紧密地 联系在一起 ，使之 成为一个 整体。那么学校输 出人才 质量 的高低 ，双方就 都负有不可推卸的责任。 美国心 理学 家布 鲁姆在 《 掌握 学习理论》中指出： “ 许 多学生在学 习中未能取得优异成绩 ，主要 问题 不是学生智慧 能力欠缺 ，而是 由于未得到适 当的教学条件和合 理的帮助 造 成 的。” 分层教学就是要 最大限度地为不 同层 次学生提 供 这种 “ 学习条件 ”和必要 的学 习机会 。帮助学生 找到 自己的 “ 近 发 展 区 ” ，使 得 各 个 层 次 的学 生 都 能 在 自身 的发 展 区 最 内最 充 分 的发 挥 自己的 能 力 ， 是 分层 次教 学 法 的根 本 所 在 。 那 么分层 次教学 法如 何在英 语课 堂上 帮助 学生找 出各 自的最 近 “ 发展 区 ” ， 以 达 到 大 学 英 语 教 学 和 习 得 的最 佳 效 果 ，便 成 为 值 得 深 入探 讨 的课 题 。
浅谈分层教学在英语教学中的应用
浅谈分层教学在英语教学中的应用分层教学是一种教学策略，旨在为不同水平的学生提供个性化的学习体验。
它将学生分成不同的层次，然后为每个层次的学生提供相应水平的教学内容和任务。
在英语教学中，分层教学可以帮助学生更好地掌握英语技能，提高他们的学习兴趣和能力。
本文将探讨分层教学在英语教学中的应用，并讨论它的优势和挑战。
分层教学在英语教学中的应用可以通过多种方式实现。
老师可以根据学生的英语水平将他们分成不同的小组。
每个小组中的学生都处于相似的学习水平，这样老师就可以更好地满足每个学生的学习需求，有针对性地进行教学。
老师可以为每个小组设计不同水平的教学活动和任务。
对于高水平的学生，可以设计一些挑战性的任务，让他们充分发挥自己的潜力；对于低水平的学生，可以设计一些简单易懂的任务，让他们逐步提高自己的英语水平。
分层教学在英语教学中的应用能够带来许多优势。
它可以帮助提高学生的学习兴趣。
因为每个学生都能够在适合自己水平的任务中学习，所以他们更有可能取得成就感，从而更加投入学习。
分层教学可以提高学生的学习效果。
由于每个学生都能够接受到适合自己水平的教学内容，所以他们更有可能掌握知识和技能。
分层教学可以帮助老师更好地管理课堂。
老师可以更有针对性地进行教学设计和指导，从而更有效地满足学生的学习需求。
分层教学在英语教学中也面临一些挑战。
老师需要花费更多的时间和精力来为不同层次的学生进行教学设计和指导。
学生可能会感到分层教学带来的差异化对比，导致一些学生产生自卑情绪，影响学习情绪和积极性。
分层教学可能需要较多的教学资源和条件支持，包括多个教学材料和设备，以及较大的教学空间。
分层教学在英语教学中需要教师在实践中不断探索和总结经验。
老师可以尝试采用多种教学方法和手段，以满足学生的不同需求。
可以结合小组合作学习和个性化学习，让学生在小组中相互合作，同时又能够根据个人需求进行学习。
老师可以积极引导学生树立正确的学习观念，让他们明白每个人都有自己的学习特点和进步空间，不必排斥差异化教育带来的差异。
分级教学模式在高校英语教育中的应用研究
2019年17期总第457期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS分级教学模式在高校英语教育中的应用研究文/商励元【摘要】随着我国教育领域不断深化改革，新课改的标准对高校英语提出了更高的要求，而将分级教学模式应用于高校英语教育中，有利于促进学生学习效率，提升英语教学质量。
现阶段的分级教学模式已经广泛应用于各所高校英语教学过程中，并取得了不错的成绩。
本文对分级教学模式在高校英语教育中的应用研究与现状进行分析。
【关键词】高校英语；分级教学模式；应用研究；现状【作者简介】商励元(1978.08-)，女，河北石家庄人，汉族，西安欧亚学院助教，硕士，研究方向：英语教育和教学研究。
由于分级教学模式在各所高校英语教学过程属于试验初级阶段，因此这一模式仍然还不够完善。
基于此，目前大部分高校领导人已深刻意识到健全分级教学模式是顺应新课程改革的必然需求，并在实际教学过程中，通过不断优化教师教学理念以及教学模式，应用信息化技术将课堂教学内容与学生实际情况相结合，有效激发学生学习兴趣，充分调动学生自主积极性，强化学生在分级教学模式过程中的自主积极学习方法。
一、分析目前高校英语分级教学模式的现状1.学生方面。
分级教学是一种将课堂教学目的、教学内容以及不同班级与学生实际情况相结合进而划分并对此展开教学的模式，这样有利于使教师实现对不同水平差异的学生进行针对性的教学，同时有效提升学生学习效率。
其次，基于部分院校根据学生入学时不同专业的学生英语成绩进行分级，使得英语成绩较差的学生极易产生一种“自我差生心理”，进而对英语课堂教学丧失一定的兴趣。
另外，部分英语成绩偏中低的学生被划分到新的班级，对新的同学与学习环境仍然难以适应，在实际课堂教学过程中，无法专心致志投入到学习当中。
此外，部分高校的分级依据不恰当，使得大部分学生英语成绩良莠不齐，在开展教学过程中存在一定的交流阻碍，甚至存在英语成绩较差的学生受到英语成绩较好学生的“排斥”，因此，若高校无法有效对学生进行合理恰的划分，进而在一定程度上制约了分级教学模式的进行。
大学英语分级教学浅析
大学英语分级教学浅析付冬(哈尔滨学院黑龙江哈尔滨150086)i霪翟教育科学【摘要】结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据，提出了大学英语教学改革分级教学的必要性和科学性，并迸一步就分级教学的模式构想进行了探讨旨在倡导实行分级教学，以提高大学英语教学水平和质量，为大学英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。
【关键词]大学英语分级教学因材施教中图分类号：G64文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)0720147一01实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，是有着深远现实意义。
它有利于教师根据学生的实际水平进行教学。
通过分级教学，可在英语水平较高的学生中大力加强以培养学生应用能力为主的教学：在学生基础较差的班级中加强基础教学。
这样，因材施教，可以明显改善教学效果，大幅度提高教学效率。
一、大学英语。
一刀切”教学模式存在的问置与分擐教学之选择以往教学中所有学生使用同一种教材，实行。
一刀切”，但学生水平不同，这样导致许多好学生吃不饱，而许多基础较差的学生跟不上教学进度，只能被动地被别人“拽着走”学习效率低下。
这样学而优不得志，学而差不得意，学生学习英语的积极性和主动性大大挫伤，掌控外语成就感和满足感荡然无存，长此以往，学习英语就成了种负担，E gl i s h真成了“应该累死了”。
因此，我们要反思这种一刀切的教学模式，于是分级教学应运而生．实行分级以后学生可以选用不同层次的教材，原有的问题便得以顺利解决．分级还有利于教学模式的研究，如培养学生语言应用能力，在水平较高的班级加强听说写作，在基础较差的班级解决能力教学与基础教学的关系等。
分级教学是一项系统工程，它能使所有学生受益．但同时也需要教师做大量的研究工作。
=、正确认识大掌英语分级教学中的各种矛詹(一)中学英语教学与大学英语教学的衔接和过渡。
大学英语是整个英语教学领域中的一个独立阶段，它既不同于中学阶段的初级英语教学，也不同于专业英语教学。
分级施教方法在英语教学中的探索研究浅析
（ 假 如实 施分 级施 教 ，你认 为 自己能 适应 吗 ？ ３） Ａ能 Ｂ不 能 （ 你 认为 英语 教学 根 据学 生实 际基 础分 为Ａ （ 础较 高 ） ４） 级 基
Ａ可取 Ａ能 Ｂ不 可取 Ｂ不 能
的 目标 也有 所 不 同 。Ｔｃ １９ ）就 曾经 提 出分 层教 学 是增 强 水平 和Ｂ （ 础较 弱 ）的教 学模 式可 取 吗？ ｉ ｅ（ ９ ７ 级 基 （ ）如果 你 被分 到Ｂ 教学 班级 ，你 能 接受 吗？ ５ 级
吗？ 学 的 培养 目标 ，是 摆 在 英 语 教 育 工 作 者 面前 的一 项 课 题 。为 此 ， 尝试 分级 施 教 ，应 是 高 职 高 专 院 校 在 英语 教 学 中提 高 教 学 质 量 的
Ａ是 Ｂ 否
（ ２）你 认 为 从 我们 学 校 实 际 情 况 出发 有 必 要 进 行 分 级 施 教
的 “ 吃不 了 ” ，并 由此 产 生 学 习 英 语 的 畏难 情 绪 ，甚 至 形 成 学 习 教 的期 盼 等 ，笔者 对 我 院Ｏ 级 共 １ ２ 学生 进 行 了 问卷 调查 。 内容 ９ ４名
上 的 心 理 障碍 。传 统 的英 语 “ 合 ” 教 学 ，通 常无 法 解 决 这 一对 主要 涉及英 语 分级 施教具 体 情况 ： 混 矛盾 ，而 且 时 间花 的不 少 ，获 取 效 益 不 多 ，这 就 是 老 师 们 往 往 抱 （ ） 是否 了解 英语 分级 施教 的 目的？ １ 你 怨 的 “ 力不 讨 好 ”现 象 。如 何 走 出 高 职英 语 教 学 的低 谷 ，让 多 费 数 高 职学 生度 过 英 语 学 习难 关 ，努 力 实 现 国家 要 求 的高 职 英渠 道 复杂 ，基 础 水 平 参 差不 齐 ，特 别 是 英 语 的 学 习 要 得 到学 生 的认 同和 接受 才能 实 现 。为 了更好 地 了解 学生 对高 职 高 成绩 ，成 绩好 的 “ 吃不 饱 ” ，学 习 潜 能 得 不 到充 分 发 挥 ；成 绩 差 专英 语分 级施 教 的看 法 、心理 接 收程 度 以及对 高 职高 专英 语分 级 施
分级教学模式在高职高专英语教学中的应用研究
分级教学模式在高职高专英语教学中的应用研究分级教学模式在高职高专英语教学中的应用研究随着教育的发展和时代的进步，越来越多的教育者开始尝试新的教学模式，以更好地适应学生的需求和提升教学质量。
分级教学作为一种相对较新的教学模式，已经在许多国家的高等教育中得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将围绕分级教学模式在高职高专英语教学中的应用进行探讨。
1. 分级教学模式的概念及优势分级教学模式是一种将学生根据他们的学习能力、兴趣和经验等特征分组，并针对不同的学习目标和需要进行不同教学策略和教材的教学模式。
其采用的教学策略和教材分为多个等级，每个等级对应学生群体的不同水平，学生根据自身的实际情况选择相应的学习等级，以此达到全员使用一个教材、教学目标一致的目的。
分级教学模式的优势在于可以让学生根据自己的需求和目标选择适合自己的学习方式，增强学习兴趣和动力。
此外，分级教学模式还可以增强学生之间的互动和合作，帮助学生更好地彼此学习和互相协作，提升了学习效果。
2. 分级教学模式在高职高专英语教学中的应用在高职高专教育中，由于学生的背景和学习基础较为不同，因此在英语教学中采用分级教学模式可以更好地满足学生的需求，提升教学效果。
具体地，分级教学模式在以下方面应用较为有效：（1）差异化教学随着高职高专的推广，学生的背景和学习基础越来越复杂，差异化教学也愈发重要。
采用分级教学模式可以将学生根据其英语水平分为不同的小组进行教学，针对不同的学生群体制定差异化的教学方案，以更好地促进他们的学习兴趣和动力。
（2）灵活性分级教学模式具有较高的灵活性，适应学生的需求和变化。
学生可以根据自己的实际情况和学习进度选择适合的学习等级，并根据需要进行升级或降级。
这可以更加有效地提高学生的学习效果，并减少学生的焦虑和压力。
（3）教学目标的一致性在英语教学中，教学目标的设置是至关重要的。
采用分级教学模式可以确保所有学生学习的教材的学习目标保持一致性，避免因为学生个体差异导致目标不一致而出现教学盲区，从而提高教学效果。
浅析大学英语分层教学模式
浅析大学英语分层教学模式李然【摘要】高等院校非英语专业大学生在入学时英语水平层次不一，给教师备课和学生学习带来一定的困难。
大学英语分层教学贯彻“分类指导，因材施教”的原则，这种新型的方式是实施素质教育的有效途径。
本文根据目前各高校大学英语分层教学现状，提出其存在的问题和解决问题的建议。
【期刊名称】《邢台学院学报》【年(卷),期】2016(000)001【总页数】3页(P163-164,177)【关键词】大学英语;分层教学;建议【作者】李然【作者单位】邢台学院，河北邢台 054001【正文语种】中文【中图分类】H319近年来，随着我国各高校不断扩招，来自不同省、市、县的高中毕业生纷纷走进大学校园。
随着我国大学教学改革的不断推进，各高校的英语教学水平和教学方法都取得了较大进步。
大学英语课堂教学虽然也取得了可喜的发展，但也暴露出了很多问题。
目前全国各高校的学生生源日益复杂，造成许多非英语专业学生们的英语水平参差不齐。
学生们的英语水平、学习习惯、学习接受能力等各方面存在较大差异。
而传统的大学英语教学采用以教师为中心，学生处于被动接受的学习方式。
学生英语学习的创造性和独立思考的能力无法得到很好的培养，学生的学习积极性更难提高，导致以突出提高学生应用能力为主的教学目标无法实现。
这样，势必加大了优差生两种学生学习成绩两极分化的现象，使大学英语教学的教学质量难以提高。
因此，教育部颁布的最新《大学英语课程要求》中对大学英语教学明确提出了实行分级指导的要求，它不仅为目前的大学英语改革指明了方向，还为大学英语实行分层教学方法提供了政策支持。
分层教学本着“因材施教，分级指导”的原则，以学生认知能力为基础，它旨在针对不同英语层次，不同英语水平的学生，制定不同的教学大纲，同时提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，进而进行不同层次的成绩考核，从而使不同大学生的英语水平得到有效提高。
近几年，该理念已经得到越来越多大学英语老师的认可，本文旨在通过分析分层教学的定义，采用大学英语分层教学的必要性，结合分析实施过程中出现的各种问题，来提出优化大学英语分层教学的几点建议。
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王英男
摘 要:随着我国经济不断发展,我国国际地位逐渐提高,对于英语人才的需求 量 逐 渐 提 高. 因 此,高 校 对 于 英 语 教 育 给 予 高度重视.在英语教育中教师积极应用新型教育方式,有效提高高校学生英语水平. 基 于 此,分 级 教 学 模 式 在 高 校 英 语 教 育 中 应用逐渐广泛.通过分级教学模式开展高校英语教育,有效 提 高 学 生 英 语 能 力,调 动 学 生 学 习 积 极 性,实 现 学 生 个 性 发 展 的 同 时 ,促 使 全 体 学 生 共 同 发 展 .
关 键 词 :英 语 教 育 ;分 级 教 学 ;教 学 观 念
一 、高 校 英 语 教 育 中 分 级 教 学 模 式 存 在 的 问 题 在高校英语教育中应用分级教学模式可以激发学生的
学习兴趣,实现因材施教,树立学生学 习 信 心,提 高 教 学 质 量 与教学效 率. 但 同 时 也 存 在 一 些 问 题,主 要 包 括 以 下 几 方 面:第一,分级教 学 模 式 中 分 级 标 准 不 科 学. 教 师 根 据 学 生 成绩将学生进行分 级,存 在 一 定 不 科 学 性,不 仅 会 影 响 学 生 的学习信心,还会影响学生的学习质 量. 由 于 分 级 标 准 缺 乏 科学性,导致不能 给 予 学 生 较 为 客 观 的 评 价. 第 二,分 级 管 理过程中存在一定问题.由于高校英 语 教 育 中 不 同 学 院、不 同专业的英语教育,对 学 生 实 施 统 一 的 分 级 管 理,会 造 成 教 师与学生之间沟通 出 现 问 题,影 响 课 堂 教 学 氛 围,同 时 影 响 学生学习效率.第三,分级教学评价 方 式 不 完 善. 教 师 仍 然 采用传统的评价方 式,对 不 同 学 生 应 用 相 应 的 评 价 标 准,对 学生的个性发展造成阻碍. 二 、分 级 教 学 模 式 在 高 校 英 语 教 育 中 的 应 用 策 略
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(三 )积 极 创 新 教 育 方 法 在高校英语教育中,教学方法对于教 学 质 量 以 及 教 学 效 率产生直接影响.因此,在高校英语教 学 过 程 中 应 用 分 级 教 学模式,教师应积极 创 新 教 学 方 法,在 分 级 教 学 模 式 中 组 织 学生开展讨论式教学方法,促使学生通过 合 作 讨 论 式 学 习 理 解掌握相应的英 语 知 识,提 高 自 身 英 语 能 力. 例 如,在 学 习 «AreAsia WorkersExploited?»时,教 师 将 学 生 进 行 科 学 分 级后,组织不 同 级 别 的 学 生 与 同 级 学 生 针 对 教 师 提 出 的 问 题,进行合作探究,促 使 学 生 在 分 级 教 学 模 式 掌 握 开 展 合 作 探究.通过 这 样 的 方 式,不 仅 可 以 促 使 全 体 学 生 参 与 教 学 中,并且还可以促使学生在教学过程中积 极 发 挥 自 身 主 题 作 用,有效提高学生参 与 教 学 的 积 极 性,促 使 学 生 在 掌 握 相 应 的英语知识的同时,提 高 学 生 的 合 作 探 究 意 识,实 现 学 生 全 面 发 展 ,同 时 提 高 高 校 英 语 教 学 质 量 与 教 学 效 率 . (四 )完 善 教 学 评 价 方 式 传统的教学评价方式,根据学生英语 成 绩 对 学 生 进 行 评 价,这种评价方式缺 乏 客 观 性,同 时 对 树 立 学 生 学 习 信 心 造 成不利影响.因此,在高校英语教育环 节 中 应 用 分 级 教 学 模 式,教师应积极完善相应的教学评价 方 式. 教 师 应 针 对 不 同 分级标准,为学生 实 施 不 同 的 评 价 方 式. 例 如,对 于 学 习 能 力较强、学习基础较 好 的 学 生,教 师 应 对 学 生 提 出 较 高 的 评 价标准,对于学习能力较弱,学习基础 薄 弱 的 学 生,教 师 同 样 应将评价标准进行 分 级,对 学 生 提 出 相 应 的 评 价 方 式,针 对 学生给予相应的评 价,帮 助 学 生 树 立 良 好 的 学 习 信 心,促 使 学生积极参与到教 学 中,提 高 学 生 学 习 兴 趣,从 而 提 高 学 生 的英语水平. 三 、总 结 综 上 所 述,在 高 校 英 语 教 育 中 应 用 分 级 教 学 模 式,教 师 应充分发挥分级教学模式的作用,促使全 体 学 生 参 与 到 教 学 中,对学生进行科学的分级,同时教师 积 极 转 化 教 学 观 念,创 新教学方法,完善教学评价方式,促使 全 体 学 生 融 入 教 学 中, 实 现 学 生 的 个 性 发 展 ,同 时 实 现 全 体 学 生 共 同 发 展 .
周刊
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(一 )科 学 制 定 分 级 标 准 在高校英语教育中应用分级教 学 模 式. 首 先,教 师 应 科 学制定分级标准.由于分级标准的不科学性导致在英语教 学过程中学生不能有效发挥自身主 题 作 用. 因 此,科 学 制 定 分级标准具有一定必要性,在高校英语教 育 过 程 中 实 施 分 级 教学模式,科学制定分级标准是十分 必 要 的. 科 学 制 定 分 级 标准应注意以下几点:首先,高校英语 教 育 过 程 中,教 师 应 开 展一段时间教学后,根据学生的英语成绩 以 及 学 生 在 教 学 中 的表现对学生进行科学的分级.同时,教 师 应 考 虑 学 生 的 综 合情况,对学生综合 实 力 进 行 分 析,进 而 对 学 生 进 行 合 理 地 分析,提高分级教学模式科学性.其 次,根 据 实 际 因 素,科 学 制定分级 标 准. 教 师 应 根 据 高 校 的 实 际 教 育 情 况,以 及 学 院、专 业 的 不 同 性,选 择 科 学 的 分 级 方 法,科 学 制 定 分 级 标 准.例如,在 学 习 “TheEntertainmentEconomy”时,教 师 应 根据较长时间的教学了解学生的实际情 况,进 而 对 学 生 进 行 科学分级,促使学生 开 展 有 效 的 分 级 学 习,掌 握 相 应 的 英 语 知 识 ,提 高 学 生 自 身 英 语 水 平 . (二 )转 化 传 统 教 育 观 念 教师的教育观念始终贯穿于教育环 节 中,对 于 教 师 实 施 教育活动产生深刻的影响.在高校英语教育中应用分级教 学模式,传统的 教 育 观 念 并 不 满 足 相 应 的 教 学 需 求. 因 此, 在教学过程中,教师应积极转化传统 的 教 育 观 念. 这 就 意 味 着,高校应积极向教 师 宣 传 先 进 的 教 学 思 想,促 使 教 师 意 识 学生的教学主体地 位,尊 重 学 生 的 主 体 地 位,进 而 使 学 生 在 教学中积极 发 挥 自 身 主 体 作 用,有 效 提 高 高 校 英 语 教 学 效 果.同时,高校应积 极 采 用 相 应 的 措 施,加 强 对 于 教 师 的 管 理,从而使教师转化 相 应 的 教 学 思 想,积 极 调 整 相 应 的 教 学 管理制度.高校应重视组织教师进修 外 出 交 流,从 而 促 使 教 师转化传统的英语教学观念.教师将先进的教学观念应用 于高校英语教学中,提 高 学 生 英 语 能 力,同 时 促 使 高 校 英 语 教育取得理想的教学效果.