晏子使楚教学实录
五年级下语文教学实录11晏子使楚_人教新课标
五年级下语文教学实录11晏子使楚_人教新课标一、导入１、俗语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言确实是这么奇异，机智巧妙的语言，会关心我们摆脱逆境，今天这节课我们就一起来学习一篇课文《晏子使楚》，共同来感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。
（板书课题）看老师板书课题，齐读课题。
那个“使”确实是“出使”，“楚”指的是楚国。
２、关于这种名家名篇，对人物的了解也专门重要，我读，你听，听也是一种学习方法，看看你都记住了什么信息？晏子原名叫晏婴，字平仲，夷维人（今山东高密），春秋时齐国大夫。
公元前５５６年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。
在我国劳动人民心目中晏子是聪慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。
战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书，本篇课文选自其中。
生：交流听到的信息。
３、晏子，他原名叫晏婴，在那个地点什么缘故称他为晏子呢？生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，因此百姓尊称他为晏子。
师：中国古代还有哪些人拥有如此的尊称？生：“孔子”、“老子”、“孟子”……因此后人也叫他“晏子”。
４、晏婴被称为“晏子”，也确信是有其过人之处的，让我们随晏子一同出使楚国，领会齐国大夫的风采。
下面同学们自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
一会儿我们来交流你都明白了些什么？生：交流刚才读书的情形。
几次受辱？受到哪些侮辱？那晏子出使楚国那确实是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，然而这楚王几次让晏子难堪？（三次）第一次就让晏子受到难堪。
如何难堪的？生：钻狗洞。
师：第二次说那个国家没人，瞧不起他，说如何让你这种人来了。
第三次呢？生：说齐国人没出息。
板书：钻狗洞没人才没出息师：好同学们，看我们就如此聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就如此一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
（出示）这确实是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。
生齐读。
师：快把这句话划下来，再齐读一遍。
《晏子使楚》课堂实录(5篇)
《晏子使楚》课堂实录（5篇）《晏子使楚》课堂实录篇一教材分析：《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严的故事。
第一课时教学目标：会写14个生字，会认8个生字，能够正确读写：侮辱，威风，矮小，临淄，敝国，规矩，囚犯，淮南，柑橘，盗贼，笑嘻嘻，赔不是，实话实说，面不改色，安居乐业等词语。
理解敝国，安居乐业，得意扬扬等词的意思；正确，有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
从晏子与楚王的三次交锋；初步感知晏子的聪明才智和口才；教学重点：理清思路，从晏子与楚王的三次交锋中体会晏子的语言机智。
教学过程：一，情景剧导入：由四个学生自编自导《晏子使楚》第一幕导入。
同学们，上课之前，我请几位同学来表演一段情景剧，其他同学请注意看。
四个同学出场，分别扮演晏子，守门卫士，迎接晏子的侍从，一女生作为解说。
ppt展示图片：春秋战国时期，楚国的城门外的场景，学生表演第一幕。
时间控制在3-4分钟左右。
表演结束之后，表演得非常好，大家给他们一点掌声好不好那么看了表演之后，大家知道这一幕是选自那篇课文的吗晏子使楚齐读题目：很好，我们今天要来学习的正是这篇文章《晏子使楚》,让我们一起来把书翻到50页，我们一起把题目读一下：晏子使楚！(4分钟)预习检查：昨天老师请大家预习过这篇课文了，那么今天呢，老师要考考大家对于生字和词语的掌握情况了。
生字：晏子侮辱临淄敝国囚犯规矩淮南柑橘枳盗贼赔不是生字以开小火车的形式进行，读完之后请一，两个同学说说哪几个生字容易读错，如何识记，然后全班朗读。
(3分钟)词语：敝国得意扬扬安居乐业赔不是给同学半分钟思考，然后点名回答，根据意思说出词语，说完之后，全班齐读！(2分钟)引导解释题目：题目叫做晏子使楚，晏子很显然是一个人的名字，他是春秋末年齐国有名的政治家和外交家，曾经当过齐国宰相，晏子的原名叫做晏婴，谁来说一说为什么叫他晏子呢这个子有什么特别的含义吗你能说一说古代还有哪些人姓后面也有个子吗孔子，孟子，庄子，子是古代对于男子的尊称，显示这个男子很有地位，被世人所尊崇。
小学五年级晏子使楚教学实录
没出息 强盗国营农场 只好赔不是
小学五年级晏子使楚教学实录3
教学目标：
1、弄清文意，积累实词
2、学习晏子临辱不惧，智胜强敌的精神与智慧
教学重难点：
课文内容的扎实把握。
教学难点：
全面了解晕子的外交智慧，以激励激励学生的学习热情。
教学安排：
1课时。
教学过程：
一、导入
外语学校是培养外交家的摇篮，作为外校人，当然应该关注古、今、中、外的外交家的风采，你最喜欢的外交家是谁，能说一件他的外交成功的案例吗?(或说说你印象最深的外交事例)
请对照注释、看懂原文、再看译文。
2、从这两篇看，面对楚国君臣的一再刁难，晏子是如何一一应对的呢?
(这一设计既拓展学生的阅读面，在比较中有助于全面理解晏子的外交智慧，同时也能引导学生充分利用鄂教版编写得较好的《读本》资源。)
八、思考。
作为现代人，作为有志于做一名报效国家的外交官，我们确实无比敬佩几千年前的这位外交家，请你对这位古人说一句话
2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3.在熟读课文的基础上，抓住主要内容，排演课本剧。
教学重、难点：
了解晏子出使楚国时，如何以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国的尊严。
课前准备：
搜集图片和文字资料，了解时代背景及人物关系。
教学过程：
一、导入
1.板书：尊严。
(出示图片)在两千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辩的口才，维护了自己国家的尊严，他就是——(板书：晏子)
教学目标：
1、会写13个生字，会认10个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
人教版五年级语文下册《晏子使楚》教学实录三则[名师教学]
![人教版五年级语文下册《晏子使楚》教学实录三则[名师教学]](https://img.taocdn.com/s3/m/b4c9121710661ed9ac51f30c.png)
《晏子使楚》教学实录三则《晏子使楚》教学实录之一教学过程：一、由语言训练导入新课板书课题——晏子使楚指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。
师：观察这些词的读音，你发现了什么？回家查字典，了解“子”的意思。
重点观察第三类，为什么有“孔子、晏子”这样的称呼？生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。
师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。
师：我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，大家愿意读课文吗？二、学生自读课文，交流读书的收获师：国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国是怎样的呢？最后的结果又是怎样的呢？学生概述晏子出使楚国经历的三件事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
”作结。
师：从这以后，楚王为什么不敢不尊重晏子？生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子……师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。
假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？（经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验当时晏子是怎样想的。
）在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失掉齐国的国威，做到了不卑不亢，有理有节。
三、四段仍采用以上方法，通过读书、表演、讨论，感悟课文的深刻含义。
四、教师小结，布置作业课后查资料，写有关晏子的小故事。
板书：晏子使楚————维护国家尊严钻洞只好无人只好囚犯只好从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
《晏子使楚》教学实录之二[设计思路]本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。
优质课晏子使楚课堂实录
优质课晏⼦使楚课堂实录 课堂实录是⽼师将⾃⼰或他⼈执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的⼀种教育实⽤⽂体。
那么关于晏⼦使楚课⽂的讲课实录，需要怎么写才精彩？下⾯店铺为你整理了⼏篇优质课晏⼦使楚课堂实录，希望对你有帮助。
优质课晏⼦使楚课堂实录篇⼀ ⼀、直接导⼊： 1、师：同学们，喜欢看穿越剧吗?今天，⽼师邀请⼤家⼀起穿越时空隧道，到2500多年前的春秋时期去认识⼀个⾜智多谋、能⾔善辩的⼈，他就是——晏⼦。
2. (出⽰晏⼦肖像图及资料)，⽣读 晏⼦，原名叫晏婴，⾝⾼不满五尺(不⾜⼀⽶五)，⾝材矮⼩，形貌丑陋，但能⾔善辩、很有才⼲，是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。
他的⾔⾏被编辑成《晏⼦春秋》⼀书。
我们今天学的这个故事就出⾃这本书的记载。
请同学们齐读课题——晏⼦使楚 师⼿指课题，使是什么意思?楚是——楚国 3、了解故事发⽣的背景 那晏⼦是在怎样的情况下出使楚国的呢?让我们先来了解⼀段史料。
春秋时期，诸侯国众多，纷争不⽌。
齐国在齐桓公时代曾称霸中原，⽽齐景公即位后国⼒⽇渐衰弱。
但是楚国国⼒⽇益强⼤，楚王更是野⼼勃勃，想称霸诸侯。
齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，同时还想和楚国结盟共同对抗当时的霸主国——晋国，齐王就派遣晏⼦到楚国做友好访问。
师：读完这段资料之后，你了解到了什么? 师：是的。
在这种形势下，晏⼦带着这样的使命出发了。
今天就让我们⼀起跟随晏⼦出使楚国，去领略这位齐国外交家的风采。
⼆、检查预习，理清脉络 师：课前，⼤家对课⽂都已经进⾏了预习，预习效果如何呢?请看⼤屏幕 1、谁来读⼀读这个句⼦，读的时候注意红⾊词语的读⾳。
(“⼤夫、乘机、侮辱”变红)(⽣读) (出⽰句⼦)“有⼀回，齐王派⼤夫晏⼦去访问楚国。
楚王仗着⾃⼰国势强盛，想乘机侮辱晏⼦，显显楚国的威风。
” 侮辱，这两个字都是三声，三声连读时，注意第⼀个字的读⾳要变为⼆声(范读)，⼀起读) “乘机”是“趁机”的意思，但不读chen ji。
《晏子使楚》教学设计实录
《晏子使楚》教学设计实录《晏子使楚》教学设计【教材分析】《晏子使楚》是苏教版八年级上册第二单元“爱国情怀”中的第四课。
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们生活的年代已有历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。
本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子，而晏子他以自己的聪明才智巧妙回击，维护了自己和国家的尊严的故事。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗诵课文。
2、了解文章按事情的“起因——经过——结果”事情发展顺序安排的结构特点。
3、理解课文内容，从晏子与楚王的交锋中体会晏子的语言艺术，分析人物的性格特点。
4、体会人物的情感，尤其是晏子维护自己和国家尊严的爱国主义情感。
【教学重难点】通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的性格特点。
【教学方法】借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情；激活兴趣，注重积累和运用。
【学习方法】自主合作探究【教学准备】学生：充分预习，收集有关资料。
教师：制作教学课件【教学过程】一、检查预习1、齐背课文。
今天早读时我们学背了《晏子使楚》，现在老师检查一下背诵情况。
齐背课文——好！大家背诵熟练，准确。
2、默写课文。
下面找3位同学到黑板上来试着默写课文，第一段一个人，第二段“晏子避席对曰”之前一个人，之后一个人。
谁愿意来尝试？勇气可嘉！下面的同学们南中北依次分别默写。
写完的同学检查后可以回到座位上了。
3、纠字正音。
我们一起来看这三位同学的默写情况。
有哪些字需要纠正吗？哪几位细心的同学到黑板上圈出来并纠正，需要提醒大家注意的字词也请标注拼音。
其他同学一一对照做好标注，并拼读出来。
谢谢几位细心的同学！4、检查朗读。
朗读时哪些句子不太好把握节奏呢？找几位同学来帮忙处理一下。
我们一起来读一读。
二、感知内容“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
……得无楚之水土使民善盗耶？”明确：类比推理，寓刚于柔，掌握分寸，语气委婉地维护了国家的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国的关系。
《晏子使楚》教学实录
《晏子使楚》教学实录-中学语文论文《晏子使楚》教学实录王晔一、疏通文意师：同学们，今天上课的题目是——生（齐答）：“晏子使楚”。
师：题目的意思是——生：晏子出使楚国。
师：对，“使”就是“出使”的意思。
聪明的晏子出使楚国会遇到什么样的事情呢？请一位同学把课文读一遍，注意句读（停顿）。
其他同学仔细听，看他有没有读错的地方。
（一学生朗读，读错两句：“吏／二缚／一人／诣王”“其实／味不同”。
教师指出“吏二”是一种文言文特有的现象，数词在名词后面，省略量词；“其实”也不同于今天的转折意，是“其”和“实”的组合。
）请同学大声地翻译全文给邻座同学听，邻座同学帮助纠正他的错误，也可向老师提出两人都不理解的字、词、句。
二、品关键词师：同学们还有不理解的字、词、句吗？（没有人举手）你们没有问题，老师有个疑问：楚王为什么一开始说“吾欲辱之”最后却转而说“寡人反取病焉”？（生沉默）师：我们先看第一个问题：楚王为什么想要羞辱晏子？可以在原文中寻找依据哦！生：借羞辱晏婴来羞辱齐国。
师：可以在文中找到依据吗？生：楚王问晏婴“齐人固善盗乎”，明摆着是借一个“坐盗”的齐人来羞辱整个齐国。
师：楚王达到目的了吗？生：没有。
晏子巧妙还击使得楚王自讨无趣。
师：我们一起来读一读晏子这段精彩的回答（“晏子避席对曰……得无楚之水土使民善盗耶？”）。
出色的动作描写、语言描写把晏子当时的言行刻画得栩栩如生。
请大家仔细体会一下晏子是怎样反击楚王的。
生：我觉得他做出“避席”这一动作很出色。
晏子是一个使者，“避席”表现了他对楚王的尊重，这说明晏子是个有礼节的人。
师：即使驳斥别人也是彬彬有礼，果然是君子。
那么，他究竟是怎样反击的呢？生：晏子没有一开始就急着替齐国人辩解。
而是绕了一个大弯子，大谈水土对于橘子品质产生的重大影响，然后趁机回击楚王：是楚国水土使人善盗。
三、玩昧虚词师：把文中提到“水土”的两个句子读一下。
生：“叶徒相似，其实昧不同。
所以然者何？水土异也。
《晏子使楚》教学实录
《晏子使楚》教学实录中学语文论文《晏子使楚》教学实录王晔一、疏通文意师：同学们，今天上课地题目是——生（齐答）：“晏子使楚”.师：题目地意思是——生：晏子出使楚国.师：对，“使”就是“出使”地意思.聪明地晏子出使楚国会遇到什么样地事情呢？请一位同学把课文读一遍，注意句读（停顿）.其他同学仔细听，看他有没有读错地地方.（一学生朗读，读错两句：“吏／二缚／一人／诣王”“其实／味不同”.教师指出“吏二”是一种文言文特有地现象，数词在名词后面，省略量词；“其实”也不同于今天地转折意，是“其”和“实”地组合.）请同学大声地翻译全文给邻座同学听，邻座同学帮助纠正他地错误，也可向老师提出两人都不理解地字、词、句.二、品关键词师：同学们还有不理解地字、词、句吗？（没有人举手）你们没有问题，老师有个疑问：楚王为什么一开始说“吾欲辱之”最后却转而说“寡人反取病焉”？（生沉默）师：我们先看第一个问题：楚王为什么想要羞辱晏子？可以在原文中寻找依据哦！生：借羞辱晏婴来羞辱齐国.师：可以在文中找到依据吗？生：楚王问晏婴“齐人固善盗乎”，明摆着是借一个“坐盗”地齐人来羞辱整个齐国.师：楚王达到目地了吗？生：没有.晏子巧妙还击使得楚王自讨无趣.师：我们一起来读一读晏子这段精彩地回答（“晏子避席对曰……得无楚之水土使民善盗耶？”）.出色地动作描写、语言描写把晏子当时地言行刻画得栩栩如生.请大家仔细体会一下晏子是怎样反击楚王地.生：我觉得他做出“避席”这一动作很出色.晏子是一个使者，“避席”表现了他对楚王地尊重，这说明晏子是个有礼节地人.师：即使驳斥别人也是彬彬有礼，果然是君子.那么，他究竟是怎样反击地呢？生：晏子没有一开始就急着替齐国人辩解.而是绕了一个大弯子，大谈水土对于橘子品质产生地重大影响，然后趁机回击楚王：是楚国水土使人善盗.三、玩昧虚词师：把文中提到“水土”地两个句子读一下.生：“叶徒相似，其实昧不同.所以然者何？水土异也.”“今民长于齐不盗，人楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”师：这两句地句式一样吗？生：不一样，一句是判断句，一句是反问句.师：“得无……耶”是反问句吗？生：哦，是委婉地揣测.师：对，是揣测句.晏子在讲橘、枳地水土问题时，用了判断句；为什么说到楚国地水土问题时，却用揣测句呢？判断句一般表达什么样地语气？生：判断句表示非常肯定地语气.晏子在讲“橘”和“枳”是因为水土不同而味道不同这一道理时是斩钉截铁、不容置疑地！师：晏子用这种肯定语气想达到什么目地？生：水土对道德地影响就像对果实味道地影响一样极大，以讥讽是楚国使人“善盗”地.师：那么，晏子为什么要用推测语气来表达这样地意思呢？生：这是由晏子使者身份决定地.作为使者，他既要维护本国地尊严，又不能过于强硬，因此，对楚王讲话就不能太直截了当，要尽量委婉.生：这就是说话地艺术！正因此，晏子不仅维护了齐国地尊严，还赢得了楚王由衷地尊重.师：从哪里看出楚王态度地变化呢？生：楚王对晏子态度地转变表现在对晏子地称呼上.一开始楚王直呼其名晏婴，最后则称晏婴为“圣人”，从一开始地不屑一顾发展到最后地由衷敬佩.师：说得真好！让我们再次齐读晏子这段精彩地回答吧.（学生齐读后下课.）（江苏省无锡市江南中学）诊断意见上述两个课例有一些共同特点.现逐一加以剖析.两个课例在体现文本地整体感地基础上，对文本语言符号地品读相当细腻.陆冰清老师地课例，从“一个标点”“一双靴子”“一条绸带”人手，细腻深入地切入了作者萧红地内心深处.像“上下看了一看”“眼皮向下一放”这样地语句，如果教师不特意点出，学生是很容易忽略过去地.而陆老师不仅点了出来，还引导学生不断往人物内心深处挖掘下去，不断展现出丰富细腻地意蕴情思.特别是对一个逗号地分析，尤其令人叫绝.首先，教师特别予以点出，让学生发现其中反常之处，同时也让学生领悟到一个道理：阅读时对于一些有悖常态地特别之处一定要格外留意，仔细研读.其次，教师在指导阅读地过程中没有直接告知学生教师本人地阅读发现，而是通过引导学生运用标点地基本知识来理解这一反常用法背后地深意：鲁迅病好了一点和“我”穿了一件新奇地火红地上衣之间有什么关联呢？第三，学生在教师指点下调动了自己地生活经验终于体会到这一反常运用地逗号所要传达地意蕴：因为鲁迅先生病了，刚好点，萧红因此高兴，于是穿一件红上衣表达自己地心情，也希望通过穿这件红上衣来庆贺鲁迅地好转.一个逗号，原来包含如此丰富地内涵；之后对“一双靴子”“一条绸带”等内容地赏读同样细腻而丰富.与品读语言相比，对标点地品味尤需要教师地引导指点.王哗老师地课例也有异曲同工之妙.尤其是第三部分“玩味虚词”这一环节，可圈可点.王老师不是简单地让学生讨论“水土”对于民风地影响，而是着重从言语形式角度引导学生体会两种不同句式地表达效果.请看：王老师从“水土”这一关键词人手，首先确定了两个语句——此时，可能有不少语文教师很愿意从语句所表达地内容本身展开讨论“水土”对民风地影响（但是研究这一层面地内容意义并不大，因为这些话本来就是晏子以其人之道还治其人之身地临场发挥，其立论本身并无多少说服力，至多体现了晏子地急智），但王老师只要求学生比较“判断句”与“揣度句”在表达效果上地不同以及晏子使用不同句式地目地，最后凸显了晏子不卑不亢彬彬有礼地外交风范.应该说，这样地解读是合适地，虽然可能还需要进一步细腻化.上述两个课例，一个关注标点，一个关注虚词，都取得了较好地效果.这两个课例其实从不同侧面昭示了一个阅读教学地路径：一个成熟地读者在阅读过程中有能力仔细领会言语内在地精细微妙之处，细细品味文学作品语言地节奏与肌理，寻找隐藏在作品中地缝隙，感悟其中地空白意义，进入言语地灵魂世界.好读者注重文本言语形式地丰富性、复杂多义性，因此总能够对文本内在肌理与韵味加以探幽发微.当然，这两个课例也有需要进一步完善之处.其一，在品析言语形式地时候，在一定程度上忽略了文体对于言语形式地制约.近年来，研究者越来越认识到：文体是文本形式地划分，是“文字地体制”“文章地体制”；没有文体，阅读、写作无章可循，阅读、写作教学也不得要领.在语文教学中，“文体感”甚至比“语感”更重要，阅读与写作本质上都是一种文体思维.语文读写能力地提升，离不开文体学研究成果地支撑.例如，《回忆鲁迅先生》是萧红地一篇散文.散文从本质上来说，是一种自述文体，文本不指向外在言说对象而侧重作者内在体验.因此，萧红回忆鲁迅，不是为了刻画一个客观真实地鲁迅，而是为表达自己对鲁迅地某种独特地感受.仍然以课例中地“逗号”为例.陆老师引导学生分析逗号地作用，没有涉及文体特征.若将此逗号与文体关联起来，就会发现更多意蕴.显然，这是一篇回忆性地散文.回忆性散文一般有两个“我”：一是当时在场地“我”，一是写作本文时地“我”.从这个意义上说，此处地逗号，主要作用是表现了写作时萧红在回忆此事之际内心地体验乃至于营造出一个场景：鲁迅地病地好转和萧红特意穿上地红衣构成了一个非常鲜明地画面，于是用逗号将这一画面聚焦、定格.其二，还需紧密结合具体语境来体察言语形式.对词语地品味一定要在特定场景中品味.没有哪一个词语注定是巧妙生动地，每一个词语都有它自身地词典义，但只有在合适地语境中这些词典义才熠熠生辉，弥散出一种别样地光辉.例如，王老师地文言课例较为关注晏子地“对话场景”，也注意到外交辞令地某些特点，但对于语言形式地体味似乎还可以进一步细化、深化.仍以晏子对楚王一段话为例.这段话中有设问，有斩截地判断，也有委婉地揣度，但是“得无楚之水土使民善盗耶”这一句绝不只是简单地对楚王地尊重，更多地可能还是一种绵里藏针，甚至还可能有一种调侃与幽默地意味在.同样，“避席”一词，其实也不仅仅是对楚王地尊重，还有“郑重严肃”之意，表明晏子谈论此事地严正与凛然不可侵犯！在实际教学中，从以往粗疏笼统走向细腻是一种进步.但是，细腻也容易导致繁琐化和碎片化乃至于艰涩化.如何确保局部细腻与把握整体地和谐？上述两个课例可以给我们许多启发.合宜地文本解读必须立足于文本整体，需要参照文体特征.强调沉人言语、逐字逐句解读，但并不意味着可以忽略整体.否则，就会出现窄化文本、曲解文本地现象.专家处方这里，我们集中讨论标点、虚词之类以往容易被忽视地言语形式地教学价值.谈论标点与虚词地教学价值，不是一种“我以为”式地随意化地感言，其背后具有学理地支撑.文体学地研究成果可为其理论支援.现代文体学兴起于世纪初，它地诞生要归功于西方语言学地兴起和发展.文体学最常见地定义就是：借助语言学地方法来研究作品地文体和语言风格地学问.文体学注重对音节、重音、单词、词组、句子、句序等方面地研究，强调作者地特殊选择与组合而成地文本所表现地细微差异.如果希望通过研读标点与虚词来促进阅读教学走向深入细腻，则至少需注意如下三点.一、体会“标点”地表达作用标点符号是最形式化地言语形式，它含有特定地意义、具有特殊地表达效果，可以转化为阅读教学地基本内容.标点符号在书面语中发挥了重要作用～世纪期间，欧洲文艺复兴人文主义者对标点进行创新与规范，使得句子结构更加具有逻辑性，意义更加明确.到世纪，印刷术发展使得标点更加规范.可见，标点符号不仅起到规范书面语地作用，还能够增加语言地美感、增强语言地表达力.例如，标点在小说作品中地广泛运用，可以作为作者风格地标志之一，可以创造出艺术魅力和意识流效果.但在实际教学中，标点曾经被认为是书面语地副产品.这种形态丰富、灵活多变、功能复杂地符号，被视为“规范”地框架，语文教师通常只关注标点符号使用得“对不对”，却很少注意“好不好”.换言之，就是不太注重标点符号在表达效果上地巨大作用.上述课例中，陆冰清对一个标点地品味，是标点符号教学地一个范例.当然，如果再能够结合本文“散文”文体特征，去探测这一“逗号”所折射出地萧红地内心，就更加出色了.随着细读地影响，越来越多地教师在关注标点符号地表达效果.例如，在《荷花淀》那著名地“你走，我不拦你.家里怎么办？”中逗号地重要价值早有人指出.阅读教学从忽视标点发展到重视标点，自然是一个进步，但这种重视显然是有限度地.二、注意标点研读地边界关注标点符号，并不意味所有地标点都需成为教学内容.事实上，只有那些作者用心经营且包含丰富意蕴地标点才值得做一番研读工作.要警惕对标点表达作用刻意求深乃至于牵强附会地倾向.例如，在当前阅读教学中，有教师特别喜欢引导学生研讨省略号地几种不同用法、破折号地多种含义、引号地特别所指，如此等等，不一而足.在阅读教学中，分析体会标点地表达效果需界定边界：第一，关注反常规地标点运用，这多半是作者有意“前景化”地产物；第二，关注具有丰富内涵但学生容易忽略地标点；第三，考虑学生地学情，不让学生觉得标点玄妙无比、莫测高深；第四，也是最关键地一点，研读标点是为了促进学生对文本地理解，而非学习系统地标点知识.三、虚词教学需从形式走向内涵陆俭明先生认为：虚词在语言中起着“经络”作用，其重要性大大超过实词.在汉语里，虚词占有更重要地位置.这一重要性清代学者刘淇在《助字辨略》序言里解说得非常清楚：“虚字一乖，判于燕越……一字之失，一句为之蹉跎；一句误，通篇为之梗塞.”目前地阅读教学中，忽略虚词者大约不多；但方法不当者似乎不少.主要表现有二：其一，死记硬背.背诵虚词各种用法，以掌握虚词地词典义项为教学目地.例如，有教师认为：《游褒禅山记》寥寥余字，就用了个“其”字，因此必须对这个“其”字地用法分析总结归纳，使学生掌握“其”地各种用法；《师说》一文中仅多字就用了个“之”，也要让学生明确这些“之”字地用法、意义.长期以来，人们倾向于将掌握若干虚词地多种词性作为文言教学地目标（例如，教师要经常让学生辨析“而”字地五种不同用法一一并列关系、承接关系、修饰关系、递进关系、转折关系），但是对于这些用法各不相同地虚词所带来地表达效果很少引导学生去体会.应该说，了解虚词地词典义是必要地，但过于重视这些静态知识则可能使文言文教学成为文言语法教学.学习虚词旨在更好地阅读文章，而不是增进系统地虚词知识.其二，注重语感.有感于学习静态虚词知识地局限而放弃知识教学，走向要求学生大量阅读文言，希望通过大量阅读习得语感，增进感受文言虚词地能力，此一路径对于当今中学生而言不啻一条艰难地泥泞路途，既无条件也无必要.兹不赘述.虚词教学合宜地路径应当是：一方面注重对虚词意义准确性地把握，了解虚词地主要语法作用；一方面要依据语境，体察虚词在表情达意方面地意义和作用，体会虚词地“声气”，让静态虚词能够在语境中“鲜活”起来.世纪之初，语言学者来裕恂在其《汉文典》中曾精辟地阐释了虚词地价值：“字于文有密切之关系者，莫要于语助词（虚词）.盖文之神情，悉借此以外传也.”来氏认为，静态地虚词，一旦进入文中，具备表达地实际功能，就可以真正焕发出生命活力.申小龙先生认为助词（虚词）是“汉语句子组织在由简练向复杂、流动发展过程中地必然要求……由句子组织地流动引起地句子声气节律地运行和变化，自然将生气地高下缓急强弱用语酋、语际、语尾地助词表现出来……助词地作用是语法、语义和语气有机统一地作用，是古汉语句子组织复杂化地标志”.例如，《寡人之于国也》“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中地“焉耳矣”三个语气词连用，其用意不可忽视.这时，教师应该帮助学生了解梁惠王其人其事，然后反复诵读并比较去除三个虚词后地语气，庶几可以体会到“尽心焉耳矣”一句是多么强烈地表现出梁惠王对自己竭尽全力关爱百姓但是仍不见收效地伤感乃至怨怪语气.再如《前赤壁赋》：“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿；驾一叶之扁舟，举匏樽以相属.寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟；哀吾生之须臾，羡长江之无穷.挟飞仙以遨游，抱明月而长终.”句中“之”“而”等虚词，固然有确切地意义，但作为一篇赋文，这些虚词更主要地作用是使得语句节奏较为舒缓，更利于抒发那种对人生无常地无限感慨，品读这些虚词地文气作用，有时可能比注重语法作用更加重要.古人读书注重虚词之“声气”，良有以也！总之，现代人学习文言文，除了关注虚词地意义用法等语法知识外，从语句修辞和语言鉴赏层面学习虚词也是重要地路径，并且这条路通向地是更高端地文言文境界.当然，对于现代文阅读而言，虚词也同样重要.但需要警惕地是：对虚词作表情达意层面地鉴赏也是有边界地，一旦逾界，可能导致阅读教学地刻意求深、玄妙难解.例如，一直以来，《孔乙己》一文末句“孔乙己大约地确死了”中地“大约、地确”具有什么深刻含义，这类问题就曾经令许多中学生头疼不已！①朱自清《文心·序》，见《夏丐尊文集》第页，浙江文艺出版社年.②朱自清《再论中学生地国文程度》，见《朱自清语文教学经验》第页，教个人收集整理-仅供参考育科学出版社年.③汪曾祺《中国文学地语言问题——在耶鲁和哈佛地演讲》，《文艺报》年月日.④潘新和《文体能淡化吗？》，《中学语文教学》年第期；《阅读写作是一种文体思维》，《语文教学通讯·初中刊》年第期.⑤孙坤《当代国外标点符号研究》，《当代语言学年第期.⑥袁文忠《语文教学与语言情境》，《语文学习》年第期.⑦陆俭明《“对外汉语教学”中地语法教学》，《语言教学与研究》第期.⑧[清]刘淇《助字辨略》第页，章锡丞校注，中华书局年.⑨来裕恂《汉文典》第页，商务印书馆年，转引自童志斌《文言文课程目标与内容研究》，上海师范大学年博士论文.⑩申小龙《申小龙自选集》第～页，广西师范大学出版社年.（上海市黄浦区教育学院）11 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小学五年级《晏子使楚》课堂教学实录
小学五年级《晏子使楚》课堂教学实录«晏子使楚»课堂教学实录一、引入1、快速阅读课文，想一想课文主要写什么?2、反应：晏子出使楚国，遭到楚王的欺侮，晏子反驳，取得了尊重。
3、晏子使楚的结果如何?你能用课文中的一句话来回答吗?生：从此以后，晏子不敢不尊重晏子了。
4、齐读这这句话，从尊重到欺侮，楚王怎样欺侮晏子，晏子又怎样反驳呢?这节课我们就带着这个效果深化课文。
二、初识晏子1、师：楚王怎样欺侮晏子，晏子又怎样应对?请同窗们默读课文，边读边想。
(教员边巡视边启示先生：读书有三到——心到、眼到、口到。
我们要一边读一边想，也可以在你以为重要的词句下面做标志，也可以把你读书进程的想法、感受、体会复杂地写在书的空白处。
这叫做标注。
)汇报：楚王怎样欺侮晏子?(1)、楚王在墙上挖了个五尺来高的洞。
他为什么要挖洞?(生：他欺侮晏子长得矮小。
)晏子有多高呢?史书记载晏子缺乏六尺。
教员又在网上查了一下，战国时的一尺大约是22、3厘米，我们算一下，折分解如今的高度大约是1米30多。
就像我们如今的身高。
人家原本就不高，你楚王还这样欺侮人家，你想说什么?那假设你是齐国派到楚国的使臣，你面对这个狗洞，你能怎样做?(生想象面对狗洞的种种能够)生：怒发冲冠。
你想象一下这样做的结果会怎样样?两国失和，引发战争;抬头出来，这样做的结果呢?生：有辱自己国度的尊严。
(2)那晏子是怎样做的呢?谁来读读描写晏子的话?(晏子看了看，说：〝这是个狗洞，不是城门。
只要访问狗国才从狗洞出来。
我在这等一会儿。
你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国度?〞)师：大家看这个词〝看了看〞，晏子为什么不想了想再说?生：……教员做举措，启示先生，先生随即领悟：〝想了想〞是想了以后再举动，需求想的进程，说明晏子是在揣摩对策;而〝看了看〞说明晏子很机智，看到狗洞就马上想出了反驳的方法。
我们再来看晏子的反驳，齐读晏子的话。
〝这是狗洞，只要访问狗国〞多么让人赞不绝口的回答!你从中听出什么来了?(生回答。
五年级上册语文教学实录10.晏子使楚_鲁教版
五年级上册语文教学实录10.晏子使楚_鲁教版生：还不错。
（学生表情得意）师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。
你读得很准。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
”师：谁来评价一下读得如何？生：“我在这儿等一会儿”。
这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错（该生对着刚才朗读的同学说）。
生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。
”生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
师：大家很注意听。
读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。
我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。
请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。
（该生又读，读正确了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。
”（学生评议，读得很流利。
）师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？生：“面不改色”和“得意洋洋”。
（要求学生把这两个成语画下来。
）师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。
第二次呢？生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。
师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。
然而却没有得到尊重。
师：但，不管怎么样，最后的结果呢？生：楚王不敢不尊重晏子了。
（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。
）师：尊重的意思就是——（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。
）师：那“不尊重”呢？生：尊重。
（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑视。
师：“不敢不尊重”呢？生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。
（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。
”）生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
［在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。
晏子使楚教学实录
《晏子使楚》教学实录一、复习导入：师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》这篇课文，你能讲讲初步学习了课文后的收获吗？（指明发言）下面请大家快速默读课文，划出能说明晏子出使楚国发生的三件事的不同结果的三个句子，同时在你默读的过程中，有不明白的地方能够作上记号。
二、抓中心句，理清脉络。
师：通过刚刚的默读，我们知道了楚王几次侮辱晏子？（三次，师板书“三次侮辱”，）楚王有没有如愿呢？请同学回答能说明三件事不同结果的句子，师相机出示课件。
师：请同学们一起把这三句话读一读。
假如把这三句话中的三个“只好”去掉行吗？为什么？（不能，因为去掉就不能表达出楚王原想侮辱晏子，却反倒被晏子取笑的那种无可奈何又不敢不尊重晏子的尴尬情形。
）三、学习第一件事。
师：通过默读，我们已经知道了晏子还没进楚国就受到了楚王的侮辱，现在请同学们一起朗读第三自然段，看看楚王是如何侮辱晏子的。
生朗读。
师：请学生回答楚王是如何侮辱晏子的。
师：这个洞只有五尺来高，很明显就是想侮辱晏子的什么？（身材矮小）（因为晏子只有一米四左右，比在座的很多同学都矮。
）师：晏子受到了这样的侮辱，他是如何应对？指名读晏子的话。
师：你来说说你是带着怎样的心情来读晏子的话的？指导朗读。
（语气：藐视对方，有气势）全班再读。
师：晏子说这句话是什么意思呢？一下子就能让楚王把门打开了？（生说）我们现在来完成一个推理证明一下这位同学说得对不对。
出示课件：访问正常的国家走城门，访问狗国钻狗洞，楚王让我钻狗洞，所以楚国是师：晏子为什么不直接说楚国是狗国呢？（晏子是齐国的使者，为了两国的和平共处，又不失外交礼仪。
）晏子的回答让我们体会到语言的魅力。
我们现在知道了第一件事的来龙去脉，现在请大家一起来填表格出示表格四、自学第二、三件事。
师：第一回合的交锋，晏子将计就计，以楚王之法还击楚王，取得了胜利，但好戏还在后头呢。
接下来请大家自学第二、三件事，请先看看自学提示。
出示自学提示1、想想楚王是怎么侮辱晏子的，晏子又是如何反击？找出晏子的话小声读一读。
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晏子使楚教学实录本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。
文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。
从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。
晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。
作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。
基于以上考虑做了以下的设计：1选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。
初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。
2理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。
3抓住晏子语言中的技巧，积累语言。
晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。
“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。
4在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。
并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
”通过渭欤寡斫馑胤穸ū泶锏氖强隙ㄒ馑迹屑忧坑镅云频淖饔谩2⑷醚惺艿匠醪唤霾桓也蛔鹬仃套恿耍桓也蛔鹬仄牍恕?br>[教学目标]1通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。
理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
2理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。
[教学重、难点]朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
教具准备多媒体课件，春秋战国时期形势图。
[教学过程实录]一、整体感知师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。
今天我和大家一起继续学习。
(指课题。
生齐读课题) 师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。
请你画下来。
(生：默读，画句子。
读标画的句子)师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。
(根据学生的发言出示)句中的“我”是谁?“大夫”指谁?你能带进去读一读吗?生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。
师：(板书“楚王晏子”)楚王和晏子交锋的原因和结果是什么?生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑1生(读课文第3自然段)：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。
师：(板书“挖洞”)晏子是怎么应对的?(师出示课件。
生读晏子的话)晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。
我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。
我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。
”师：谁再读读?我们听听晏子要说什么?生：晏子要说楚国是个狗国。
/如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。
师：(板书“狗国”)你怎么知道的?生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。
要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。
(出示课件)这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。
楚国让我钻狗洞，楚国就是________。
师：(板书“推理”)你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。
(三个学生分别读句子)师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。
可是，晏子为什么不这样说?生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。
生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。
师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。
(生:同桌两人读，一人读楚王怎样做的，一人读晏子应对的语言。
两组同学汇报读)2师：楚王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢?晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。
(生：忘情地大声朗读课文第4自然段)师：楚王见到晏子第一句话说的是什么?你为什么这样读?生：难道齐国没有人了吗?楚王居高临下地说。
(师课件出示) “难道齐国没有人了吗?”楚王对他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”生:楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。
生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有什么本领，所以看不起地说。
师：楚王说话时的神态如何?(课件变化)楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”师：谁再读读，读出了什么?(课件中“人”字变色)“人”指的是什么人?生：指的是能人。
/指的是人才。
/仪表堂堂的人。
师：请把你对“人”的理解带进句子去读。
(板书“齐国没人才”。
三位同学分别带进自己的理解读文)师：楚王侮辱齐国没人才。
晏子是怎样回答的?生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”(师课件出示)这是什么话?我国首都临淄(zī)住满了人。
大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人呢?师：谁再为大家读读这段话?从这段话中，你体会出什么?生：人多。
“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。
”用夸张的手法说明人多。
(师板书：夸张)生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。
”说明齐国人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。
”感觉齐国首都的人实在是太多了。
师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是什么?生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。
生：是摩肩擦踵。
师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个词语，而是“张袂成阴”。
(生看课件。
师读课文中的原句。
生说出四字词语)这是什么话?我国首都临淄(zī)住满了人。
大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人呢?这是什么话?我国首都临淄(zī)住满了人。
大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人呢?这是什么话?我国首都临淄(zī)住满了人。
大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人呢?师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人?生：(接读)张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……师:晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。
晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么?生:(读文)“敝国有个规矩,访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。
生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办?师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。
师生对读：(老师读提示语，同学齐读语句)边读边想晏子要说什么?(楚国是下等国家)(板书“下等国家”)师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。
3师：楚王在宴席上怎样取笑晏子?晏子又是怎样取笑楚王的?(四人小组讨论)生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。
(板书“囚犯过堂”)生：(读原文)从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。
生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。
晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。
(板书“风气不好”)师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊!自由欣赏一下晏子的语言。
(生分小组，分角色读文)三、感悟晏子是一个什么样的人师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识?用一句话概括。
生：晏子是一个聪明过人的人。
/晏子是一个维护了国家尊严的人。
师：晏子到底是一个怎样的人呢?再读第1、2自然段，你会有新的感受。
(生读第1、2自然段)师：晏子出使楚国的目的是什么?(补充知识)春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦)你理解晏子为什么这样说话了吗?晏子是一个怎样的人?(课件)晏子是一个()的人。
生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。
生:晏子是为了完成任务。
生：晏子是一个不辱使命的人。
(板书“个人、人才、人品”)师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。
然而，最终的结果是——生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。
(生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
”)师：“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重还是不尊重晏子?(出示课件)从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
从这以后，楚王就尊重晏子了。
从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
师：(课件变化)“从这以后，楚王就尊重晏子了”。
哪句好?生：原句好。
(读原句)/双重否定，是肯定，加强了语言的气势。
(读原句)师：(课件变化)还可以怎样说?楚王不敢不尊重()了。
生：楚王不敢不尊重(齐国)了。
师：(课件)晏子是一个()的人。
生：(齐答)晏子是一个(维护了国家尊严)的人。
师：让我们记住晏子吧!喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。
[板书]宴子使楚楚王→→宴子使楚→→宴子挖洞(个人)→→推理→→狗国侮辱每人(人才)→→夸张→→下等国囚犯过堂(人品)→→打比方→→风气不好[课后反思]教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。
晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。
教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。
引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。
这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。
文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。
在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。
充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。