试论中学历史课如何渗透心理健康教育讲解

试论新时期中学历史课如何渗透心理健康教育【摘要】由于中国处于社会转型时期，中学生的心理健康教育日益受到社会各界人士的关注，特别是教育家以及学校教师。

作为新时期的历史教师必须担负起心理健康教育的重任，努力夯实三块基石、紧抓三个重点方面、认清三个局限，整合历史教材和课堂教学中的有效资源，进行不断的探索实践，突破传统教学，锻炼学生心理，使心理健康教育功能在历史课堂教学中得到充分的发挥。

【关键词】新时期历史教学渗透心理健康教育当今，中国正处于社会转型时期。

社会转型使当代中学生赖以生存的社会、家庭、学校等客观环境发生了天翻地覆的变化。

父母对独生子女的溺爱，外出务工人员和离异家庭增多带来的留守儿童以及单亲家庭子女的教育问题，升学的压力等，使中学生心理问题比以往更为突出。

根据北京调查的数据中表明，目前中学生32%心理健康水平较差，轻度心理问题占28%，中度3.9%，重度0.1%。

教育部1999年8月《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。

可见，学校教育在孩子成长过程中起到了至关重要的作用，对中小学生进行及时有效的心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务，大家都必须积极面对、认真思考、抓紧落实。

那么，作为新时期的历史教师在教学过程中怎样才能充分发挥历史学科的心理健康教育功能呢？一、夯实三块基石，稳固教育根基1、第一块基石——教师自身的素养孔子说:“己立立人，己达达人”，“不能正其身，如正人何？”。

利用教师的人格魅力和师德形象来教育和影响学生，使学生的道德情感在耳濡目染、潜移默化的过程中健康发展才是真正的教育。

教师必须具有高尚的人格。

前苏联教育家乌申斯基说：“在教育工作者，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用”。

作为历史教师，要加强自身的学习，提升人格魅力，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模，做学生的“人师”。

同时，教师也要塑造良好的师德形象。

仪表庄重典雅、言行举止文明、教风严谨扎实。

在学生面前展示你良好的师德形象，就是用无声的言语教给学生一种高雅的审美观念，就是在塑造学生美的人格，就是给学生以正确的导向。

2、第二块基石——宽松和谐的课堂氛围宽松和谐的课堂氛围对提高学生学习的主动性、增强学生的意志品质，促进学生的身心健康发展都有积极的作用。

因此，教师应该用一颗真诚炽热的心、积极乐观的态度去关爱每一个学生，坚信每个学生都是可以积极向上的，是可以造就的，对学生始终保持宽容、理解的心态，以爱心和平等心对待学生，信任并鼓励学生，给学生创造一个愉快和谐、积极健康的学习和生活环境，使他们去创造幸福的人生和追求美好的理想。

某教育家曾做过这样一个实验：从一个班级中随意抽出一部分学生并且告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。

过了几个月，教育家再来到这个班级，发现当初随意被抽到的这些学生都有不同程度的进步。

其实，正是教育家点燃了他们心中获得成功信念的火把，才使这些学生发挥出了内在的潜能。

每个学生的身上都有闪光的地方，教师要善于引导学生积极主动的参与课堂教学，对学生的一些突出表现及时给予表扬、鼓励，创设师生之间、生生之间和谐平等的课堂学习氛围，使学生的心理得到放松，激发学生的学习兴趣，从而发掘学生的潜能。

只有充分发挥学生的能力和特长，才能使学生树立自信心、正确看待自己，为适应未来社会打下良好的基础。

3、第三块基石——教育教学的科研精神和能力法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试本领，看谁能把路人身上的大衣脱掉。

北风首先发威，路人为了抵御北风寒冷的侵袭，都把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹拂，一霎那，路人觉得春暖衣厚，都解开纽扣，脱掉了身上的大衣。

这则寓言告诉我们，新时期的教师对学生进行教育应该“智取”，而不能“蛮干”，这就要求教师必须掌握专业心理学领域的知识和技能，具有一定的教学科研精神和能力。

具有科研精神和能力的教师，首先应该具有扎实的教育教学理论功底，其次有强烈的探究精神和科研意识，最后要善于利用教育教学理论指导实践，并且在实践的过程中总结理论，把自己的研究成果转化为实实在在的教育生产力，为教育事业的完善做出贡献。

这才是我们新时期需要的合格的科研型教师。

二、紧抓三个方面，做到重点突破一部悠久的人类历史蕴含着极其丰富的心理健康教育素材，历史教师应该在教学中努力发掘其有利因素，通过创设历史情境、古为今用、史论结合等策略，并根据学生心理发展规律和特点，充分利用历史学科知识与心理健康教育理论的最佳结合点，有计划、有步骤、分层次实施心理健康教育，达到培养学生良好心理、健全人格、独立个性的目的。

1、促进学生形成正确的情感态度价值观，培养学生良好的心理。

《中学历史新课程标准》中，明确提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求，强调对学生情感态度的培养和人生观、世界观、价值观的形成。

在历史学科的教学过程中，对古今中外历史名人的教学，最能丰富学生的情感体验、深化学生的情感态度。

例如，周恩来总理“为中华之崛起而读书”的精神，可以教育学生努力学习，将来成为社会有用之人；李白“只要工夫深，铁杵也能磨成针”的故事，能够使学生明白养成良好的习惯，从点滴小事做起为将来打下坚实基础的道理；邓世昌抗击日本的不屈事迹、林则徐虎门硝烟的壮举、左宗棠收复新疆的史实等，都可以对学生进行伟大的爱国主义教育，认识到今天幸福生活的来之不易；苏格拉底的不朽哲学智慧、马克思、恩格斯无以伦比的伟大创造都能够启迪人类，激发中学生的豪情壮志，树立正确的人生观、世界观以及价值观。

2、培养学生顽强的意志品质，形成健全的人格。

当代中学生大都是独生子女，他们在父母和长辈的眼中胜似公主、皇帝。

当他们在学习和生活中遇到困难或不如意的事情时，往往表现为悲观失望、胆小怯懦、逃避现实，甚至意志崩溃。

因此，历史教师必须对学生进行克服困难的意志教育，增强意志行动的实效性，培养意志品质的坚韧性。

正如司马迁所说学历史是为了“通古今之变，究天人之际”，历史告诉我们，现实是残酷、曲折的，人的一生不可能事事顺心、一帆风顺，只有增强自己的意志力，确立积极进取的人生态度，才能在以后的学习和生活中坚强的面对困难，解决问题。

曾经教过这样一位学生，他上历史课时很活跃，而且也能积极思考老师提出的问题，平时表现很不错，但是考试成绩却很不理想，我对此很不解，后来他告诉我，平时学一课的内容还能记住，但是内容学多了就感觉很烦，不好记忆。

针对他对中国古代战争感兴趣的特点，我让他去了解官渡、赤壁、淝水等以少胜多战役的史实，使他明白实力弱的一方之所以能够取得最后的胜利，最重要的前提条件就是在面对强大敌人时不能悲观退缩，要有坚强的意志。

通过这样的教育方法，可以使学生从具体的史实中真正体会到意志力的重要性。

3、渗透学生敢于承受挫折的意识、提升适应生存环境的能力。

一个个细小的历史事件构成了一部悠久的历史，这些历史事件告诉我们，任何成功的人物都是在挫折中成长完善自己、在挫折中积累经验充实自己，最后获得成功的。

因此，历史教师应该在平时的教学过程中对学生进行挫折教育，使学生在面对各种挫折时，能做到积极应对，越挫越勇，从而增强学生适应学校、社会生存环境的能力。

翻阅世界历史，发现在古代斯巴达国家中，刚刚出世的婴儿要接受父母用烈酒为其洗浴，接着由国家长老检查婴儿的身体状况，只有身体健康强壮的婴儿呗留下来，体质虚弱的则被抛弃。

这些健壮的婴儿长到七岁，就必须离开父母，编入国家的团队，进行严格的军事训练，成为优秀的军人，使他们具有超强的适应生存环境的能力。

这种教育虽然有不人道和残酷的一面，但是却也有一些有价值的因素值得我们借鉴。

中国历史上也有很多激励学生勇敢面对挫折的名言警句：“不是一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香”、“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”等等。

还有很多事例，如春秋时期的孔子周游列国，宣传自己的思想，却处处碰壁，但是他没有放弃的这种精神；鉴真年老体衰，却经历六次长途跋涉，最后终于到达日本，为中日两国的文化交流做出了重大贡献；张骞两次出使西域，经历了十几年的努力，最终回到自己国家的那种坚持不懈的精神，等等。

这些历史素材都是教育学生正确面对挫折、敢于面对挫折的很好的事例，历史教师可以在平时的教学中注重发掘这方面的教育素材。

三、认清三个局限，不断探索完善在历史学科教学中渗透心理健康教育是一个系统、规模宏大的工程，这就要求历史教师进行多层面、深层次的探究。

在心理健康教育过程中，虽然获得了一些成效，但是仍存在一些局限，需要我们为之不断探索实践。

1、课堂授课人数的局限在历史课堂教学过程中，教师为了有效的发挥历史学科心理健康教育的功能，必须要开展各种学习活动来辅助教学，如果班级人数过多，在学习活动开展的过程中，教师势必没有充足的精力关注到每一位学生，导致心理健康教育效果不佳。

因此，对班级授课人数的限制较大。

2、课堂授课时间的局限因为要在历史学科教学中加强渗透心理健康教育内容，教师在课堂教学中必然会引用一些事例，开展一些活动，启发诱导学生积极思考，完成心理健康教育的内容，这样就会挤占历史学科教学的时间，但课堂教学的时间是有限的，从而导致课时不够，影响教学进度，打乱了教学计划。

3、客观条件的局限同世界其他国家相比，我国心理健康教育起步较晚。

当前，我国心理建康教育理论方面的参考和学习资料以及与其相配套的设施都处于不完善的阶段。

因此，历史学科教师通过自己学习的心理健康教育理论还不够深入，掌握的心理健康教育的方法和策略也不够精湛，这就需要我们教师在实践中不断的探索完善。

总之，在历史学科教学中充分发挥心理健康教育的功能是时代发展的必然要求，纵使摆在我们面前需要解决的问题还很多，但是作为新时期的历史教师，必须主动开发历史学科与自身的潜能，克服万难，充分认识心理健康教育在培养高素质人才中的重要性，充分发挥历史学科在中学心理健康教育中的重要作用，促进学生健康成长，使心理健康教育上一个新的台阶。

参考文献：1、中华人民共和国教育部制订《历史课程标准》〔Ｍ〕人民教育出版社20032、刘军《历史教学的新视野》高等教育出版社20033、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《德育》2000年第1期4、湛业锌《教师心理健康的自我维护》四川省凉山州教育科学研究所5、李铁军《浅谈培养非智力因素》《中学历史教学参考》1998年第3期教师如何在教学中渗透心理健康教育青少年时期是一个人心理和生理发育的关键时期，学校承担着培养新世纪人才的重担，不仅要重视培养学生的思想文化道德修养，还要关注他们的心理健康。