高中习题讲评课说题的思考

高中习题讲评课说题的思考1、课堂属于学生，课堂如果没有学生的参与，老师讲的再辛苦也是白费劲。

被动听课远不如主动参与！2、教学要有针对性，习题课原则上一半习题可以不讲，精讲的或许最多三分之一。

而且一部分学生易犯低级错误的试题，教师讲还不如让学生相互讨论完成。

3、课堂改革我们让学生参与课堂，甚至“我的地盘我做主”，那么习题课更应尝试。

4、然而学生参与必然有一个过程，一定要给以指导。

5、为此我们尝试高三习题课讲评模式为：答案展示、同伴纠错交流、学生说题辩论、教师总结四个环节。

具体为先由一名中游学生或推进生板书自己的答案，然后其他学生纠错改错（这个过程可以引发学生在非标准答案下的自主思考，可以解决低级失误；也能培养学生自信心），接下来质疑答辩，学生说题讲题（学生讲题的过程就是自己思考做题的过程，程序化做题可以减少失误），最后教师总评。

6、学生说题讲题模式：有重音的读题（越认真越易发现问题），提取有效信息并整合（说试题考查范围和角度、意图、考点、材料层次中心），联系教材并论证（选择题重视排误和选项、非选择题重视构思答案），试题反思（补充、易错点等）选择题重视抓主体、找角度、寻题眼、读材料，排误、排同、排无关非选择题重视审题（知道问什么—出题人意图，角度范围（尤其小角度）；主客体；题型；问题中的角度）、审材料(中心、主体、层次)、构思（归纳概括，迁移知识，建立联系-----知道考什么）、答题等政治试卷讲评课中学生“说题”教学的实践探究【内容摘要】学生在练习和考试的过程中，经常会出现语言表述不规范、思维单一性、由于审题偏差而导致的答非所问等各种各样的问题，为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力，我从教师“说课”中得到启发，在政治课堂教学中进行学生“说题”的尝试，让学生通过“说题”，亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程，然后转化为规范的语言表达出来。

这种教学模式一方面提高了学生学习的积极性、主动性，同时又培养了学生的多种能力，使学生真正成为课堂的主人，促进学生的全面发展。

【关键词】”说题”能力培养由一则教学案例引发的教学思考【教学案例1】某教师试卷讲评课教师：同学们把试卷拿出来，我先把答案对一下…………教师：在这次考试中错误比较集中的是以下几个题…………教师：下面我们主要来讲这几个题目…………学生：认真做笔记…………教师：同学们还有什么问题？学生：沉默…………【教学反思】：类似这样的试卷讲评课在平常的教学中司空见惯，教师为了节省教学时间，求教学进度，采用教师讲，学生听，这样的结果使的学生自己对试题钻研较少，课堂上教师讲的学生基本上都能听得懂，能够理解，但一到自己做题，就会遇到各种困难，就有点束手无措，不知从何下手了。

那么，如何才能在课堂的教学中发挥学生的主体作用，提高学生分析问题、解决问题的能力呢？一、研究的缘起（一）现实的失衡------“我的眼里只有你”传统的课堂教学，过度的强化了接受性学习，对练习的多次机械重复训练；在讲评的过程中，教师始终掌握着主动权，这样的教学方法把教学变成了一种促使学生死记硬背的过程，不恰当地强化了转述、模仿的功能，很容易使学生失去学习的兴趣和学习能力的提高和创新意识的培养。

（二）发展的要求--------“我需要自由飞翔的翅膀”新课程改革要求将学生发展的主动权还给学生，尊重学生的个体需要，激发学生学习的需求和学习的抱负，完善个体学习资源的整合，提高学生参与学习的热情，实现对学习活动的体检、领悟，从而使学生真正成为课堂学习的主人。

“说题”能够使学生自发地参与课堂学习，能根据自己对问题的思考，能过自身的体检活动来获得对学习的认知，使学生将外在的知识内化为能力。

（三）教师说课的启发--------“他人之石可以攻玉”教师在优质课评选、评称评定等各种方面都采用“说课”的方式，也就是教师主要运用口头语言向其它教师述说课堂教学设想及教学依据，以以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

由于教师的“说课”，我想到了平时的政治课教学和学生的学习。

对于学生而言，知识的储备问题不大，就是特别缺乏分析问题、解决问题的过程。

在解决政治问题时，如何让打开突破口，采用什么知识、从什么角度、如何规范表述观点的能力。

俗语说的好，他山之石，可以攻玉，能不能借用教师“说课”的方法，让学生来“说题”？通过学生在课堂上“说题”，来提高学生所欠缺的能力呢？二、学生“说题”是培养学生学习能力的好途径学生“说题”这种高效的习题教学法，它转变了学生的学习方式，建设了开放面有活力的课堂，是高度参与的课堂，、高认知的课堂、高情意的课堂，更是培养学生学习能力的好途径。

（一）学生说是题能提高学生的参与度，培养学生的自主意识在练习讲评课上，许多老师都面临着困惑，比如，试卷到底讲到什么程度，以什么样的方式讲最有效，如何激发学生在练习讲评课中的参与。

而学生说题这种方式恰好能弥补这种不足，它是由学生说出这道题的整个思维过程，然后由大家共同交流，相互补充而得出最后的解题过程，这大大提高了学生的参与者度，同时也培养了学生的自主学习意识。

（二）学生说题反映学生的思维过程，纠正学生的思维偏差平时的作业批改一般情况下很难看出学生思维的过程，也不能完全暴露无遗。

通过学生在练习讲评课中的说题，它不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，从而使教师能够有针对性地进行指导，切实纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生达到在运用中不断巩固、深化知识的目的。

（三）学生说题能挖掘学生思维潜力，培养学生自主获取知识的能力学生说题是在学生经过自主探索、尝试及难后再各抒己见，相互交流，相互讨论的。

这样不仅使师生在解题方法与思维方式上进行了沟通，达到合作学习的目的，从而在方法上有所突破、创新，同时也开发了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力，最终深化学生对知识的理解，提高学生的政治解题能力。

三、“说题”的性质及内容（一）“说题”的性质的界定正如对说课一样，目前教学中仍然没有一个统一的定义和认识。

对于“说题”的性质也没有一个统一的看法，我根据对说课的理解，所谓“说题”，就是学生在课堂上，面向全体同学，依据所学知识结构，经独立思考后，从命题者的意图、限定的角度出发，运用口头语言从对试题的类型、答题的范围、知识的运用到表述的方式等内容进行阐述的教程。

当然，学生“说题”的过程也就是学生进行知识比较、联想、迁移、形成个人见解的过程；也是培养学生逻辑思维、语言组织、口头表达能力的过程。

(二)“说题”的内容正如同教师说课一样，学生”说题”也包含着一系列的内容，从学生答题的情况来看，我认为，学生的“说题”应从命题者的意图、审题的过程、所需要调动的学科知识和表述的规范四个方面进行描述。

1、说对命题者意图的揣摩。

俗话说，锣鼓听声，说话听音。

学生对试卷、练习的做答其实就是与命题者之间的思想交流，只不过平常的交流是面对面的交流，而试卷的做答而以试卷为载体的思想交流。

因此，学生要在做答中做到切中要点，思路完整，避免答非所问、离题万里，就必须揣摩命题者的想法，准确把握命题者的意图。

比如，07年江苏卷第36题，在我国，公民纳税越多，享有的公共服务就越多。

从命题者的意图来看，是想考察学生对我。

国税收特征和税收性质的理解程度，即我国税收具有无偿性、强制性和固定性的特征，在我国税收体现了社会主义的性质，也就是在我国个人利益、集体利益和国家利益在根本上是一致的，是取之民用之于民的税收。

如果，学生不去揣摩或者不能准确的把握命题者的命脉题意图，很容易从政治生活的学科角度来分析、也的同学很容易简单地对这句话进行判断，而不一分为二的分析。

2、说审题的过程。

审题过程就是破解题意的过程，它是解题的第一步，且是关键的一步；第一步迈不开，具体的解题就无从谈起．审题过程的目的，不仅仅是一字不漏的读题，而是通过阅读、思考、分析等多方面来完成全过程的。

因此，学生审题能力的高低，决定了学生回答问题时思维的完整性和灵活知识迁移的准确性，也可以说从某种程度上来讲就决定了试卷答题的质量。

当然，政治学科题目的类型不同，审题的过程也不同，相对而言，客观题的审题过程相对简单，从审题干、题肢和限定的角度来把握就能做出准确判断；而主观题则要复杂的多。

主观题也因为题型不同，审题的过程也不完全相同。

一般来讲，政治主观题从这两面个方面来来审题：一审材料（类型、层次、中心观点、材料间的关系）；二审问题（范围、角度、指向、主体、特殊的限制与要求等）（提炼静态信息——促发解题思路）。

比如，（07·全国卷Ⅱ·39）农民“看病难、看病贵”是当前社会关注的民生问题之一。

为促进社会公平，构建社会主义和谐社会，党和政府根据我国农村实际情况，在逐步建立农村最低生活保障制度的同时，采取农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资的办法，建立农村新型合作医疗制度，力求解决“看病难、看病贵”的问题。

用政治常识分析党和政府为什么要努力解决农民群众“看病难、看病贵”问题。

学生在”说题”就可以先审题目的类型，从设问的内容来看（分析为什么要解决农民群众“看病难、看病贵”问题，）是原因类的主观题；再审角度，用政治常识分析就说明了限定的角度而不能从经济、哲学角度来回答；再审主体（党和政府、农民）就知道了要运用政府的性质、职能、活动的原则、党的性质、宗旨、地位、领导方式和公民的地位、公民的权利与义务等相关知识来回答了。

再比如，（07·全国卷Ⅱ·39）．阅读材料回答下列问题。

农民“看病难、看病贵”是当前社会关注的民生问题之一。

为促进社会公平，构建社会主义和谐社会，党和政府根据我国农村实际情况，在逐步建立农村最低生活保障制度的同时，采取农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资的办法，建立农村新型合作医疗制度，力求解决“看病难、看病贵”的问题。

从矛盾分析的角度说明解决民生问题、促进社会公平对解决我国社会主义初级阶段主要矛盾的重要意义。

对于这个题学生在“说题”时就可以先说审材料再审问题，从对设问的内容来看，这是一道意义类型的试题，从考察的学科角度来看，命题者是对学生哲学内容的考查，特别是突出了对学生矛盾分析法这个知识的考查。

如果学生能从这两个方面进行全面审题，那么在回答的过程中就会出现思维的偏差和知识的错用。

3、说答题时所需要调动的知识。

`如果说审题的过程是答题的前奏的话，那么，知识的调动与迁移、选择就是答题的内容与灵魂。

学生要根据对材料的把握、问题指向的准确定位、所学的学科知识、人文知识及相关的对现实生活的认识等相关知识，说出从中选择的知识结构与内容，甚至要说出具体运用的知识点。

比如，(2004全国文综)南沙群岛及其附近海域历来属于中国。

鉴于南海周边国家对该领域提出不同领土要求，中国政府在不放弃主权的前提下，从尊重现实出发，提出“搁置争议，共同开发”的解决原则。