〈小学低年级说写训练〉研修总结
（完整版）小学低年级写话训练课题小结
（完整版）小学低年级写话训练课题小结小学低年级写话训练小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
它强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，作为我们低段教师，既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题。
我在教学中尝试了以下几种训练方法：一、结合课文阅读，写好一段话1.佳段仿写“模仿可以说是创造的第一步。
模仿又是学习的最初形式”。
(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。
我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。
2.读中想象伟人说：“想象是灵魂的眼睛。
”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。
低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。
学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法，这些课文是学生练习写话难得的素材。
低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。
此时培养孩子们的想象力是最佳时期。
3.看图写话低年级的教材大多数都是图文并茂，尤其是词串教学，进行写话教学时，可充分利用这一资源。
如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。
”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。
蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。
”(不会写的字用拼音代替)二、引导学生学会观察生活，写好一段话大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。
二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们以为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们指导学生说写的时候，有没有想到其实也是在指导学生做人？感兴趣是学生爱好写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。
（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。
而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的作奠定一个良好的基础。
四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。
低年级看图写话教研总结
小学低年级说话写话研修总结与反思这次学习何老师关于低年级说话写话的研修受益匪浅。
小学低年级的看图写话是作文最初的训练，指导低年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。
看图写话是低年级儿童学习的难点，看图写话教学做得好，就为中年级写记叙文打下了基础，有利于中、低衔接。
要有顺序地看，有根据的想，有条理的说，有想象的写。
在课堂指导中教师要引导学生观图，写图，把每幅图的意思完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句完整的话，引导学生按照谁在什么地方，干什么的要素来写，学生认真观察的基础上一步步完成要求，逐步发展了学生语言思维。
从而学生对写话有了很大兴趣从“怕写”到“乐写”有了表达的欲望。
在写话中善于阅读和积累生活中学到的词语。
学生能根据表达的要求正确使用标点符号。
学生能写通顺、完整、正确、具体的一句话、一段话。
并能就一个写作主题写出一篇有中心有重点的作文。
如果遇到不会写的字要让学生用拼音代替。
让学生喜欢说话写话。
我借这次研修活动对如何指导学生看图写话问题，谈以下几点总结：一、培养写作兴趣细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。
对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。
尽量找出他们的优点，并大力鼓励，朗读优秀作文，使学生之间取长补短，共同提高，为了鼓励学生，对于写得好的学生进行奖励，调动学生的积极性。
二、培养观察力学会观察是学会写话的基本要素，低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。
我们应该授之以渔，教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。
学生动笔前首先要求学生能够全面细致地观察图画，引导学生看清楚图画上的内容，让学生弄清楚每一幅图画里的时间、地点人物和事件。
然后要指导学生对所有图画进行有效联系，从而获得整体认识，完成写话。
一年级体育研修总结和反思
一年级体育研修总结和反思本学期的体育研修活动注重基础体能的培养。
通过跳绳、慢跑、投掷等基本的体育训练，学生们的体质得到了显著的提升。
孩子们在活动中表现出了高涨的热情和积极参与的态度，这为他们的健康成长奠定了坚实的基础。
同时，我们也注意到，在进行基础体能训练时，需要根据学生的实际情况适度调整难度和强度，以避免因过度训练导致的运动伤害。
团队协作能力的锻炼也是本学期研修的重点之一。
在足球、篮球等团队项目中，我们鼓励学生之间的相互配合和支持，让他们在游戏中学会沟通、协作和共赢。
这种团队精神的培养不仅仅限于体育领域，更是学生未来社会生活的重要组成部分。
我们也发现，团队协作的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师在日常教学中不断地引导和实践。
为了增加体育课堂的趣味性，我们引入了一些新颖的体育游戏和小型比赛。
这些活动极大地激发了学生的学习兴趣，使他们在玩中学，在学中玩。
尽管如此，我们也意识到，创新体育教学内容的同时，还需要保证安全措施的到位，确保每个孩子都能在安全的环境中享受运动的乐趣。
家校合作也是我们体育研修工作不可或缺的一部分。
通过家长会和家庭作业的形式，我们鼓励家长们参与到孩子的体育锻炼中来，共同关注孩子的身体健康和运动习惯的养成。
这种家校共育的模式，不仅加强了家校之间的沟通，也让家长更加了解学校体育教育的重要性。
本学期的一年级体育研修活动取得了一定的成效，但也暴露出一些问题和不足。
在未来的教学工作中，我们将继续强化基础体能训练，深化团队协作的培养，创新体育教学方法，并加强家校合作，共同为学生的全面发展和健康快乐的成长创造更好的条件。
培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告
培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告本课题的研究内容还包括拓宽低年级学生的写话题材，让学生有更多的话题可供选择，增加写话的乐趣和创意性。
具体措施如下：1、开展主题写作活动，引导学生关注生活中的点滴，从身边事物中发掘话题，如“我的家乡”、“我的小动物朋友”等。
2、通过多媒体教学，让学生在图片、视频等视觉和听觉刺激下，激发创意，自由表达自己的想法和感受。
3、引导学生阅读优秀的作文，从中研究写作技巧和方法，同时也能拓宽学生的思路和视野，激发创作灵感。
总之，本课题的研究目标是培养低年级学生的说话写话能力，通过科学规范的写话教学模式和多样化的写话题材，激发学生的写话兴趣和创意，提高学生的写作水平和语言表达能力，促进学生全面发展。
丰富多彩的校园生活，生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，以培养学生的观察力和思考力，让他们从生活中汲取写作素材。
同时，我们鼓励学生多读优秀的文章，研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。
在评价学生的写话成果时，我们注重发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写话的价值和快乐。
我们采用“小红花激励法”，给予学生精神和物质上的奖励，同时为优秀的写话材料提供展览的机会，满足学生的成就感。
在培养学生说话写话能力的策略上，我们采用童趣游戏、丰富多彩的活动和多样化的指导方法。
通过生动有趣的游戏，引导学生观察和分析生活，激发他们的写话兴趣。
通过丰富多彩的活动，让学生从生活中汲取写作素材。
同时，我们采用多样化的指导方法，让学生研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。
改写后的文章：为了帮助低年级学生提高写作能力，教师需要注重方法的指导，让学生有可依赖的指导，从而在教师的引导下写出通顺、完整、具体的优美文字。
我们必须在指导学生说话的基础上，指导他们写话，让学生在教师的引导下提升写作能力。
一、研究思路：首先，我们了解到很多学生不喜欢写作，不知道如何表达自己，也不知道如何写出一篇通顺的文章。
小学一年级个人研修总结
小学一年级个人研修总结教育的核心在于激发学生的学习兴趣和潜能。
基于这一理念，我注重在教学过程中创设情境，让学生在参与中学习，在游戏中探索。
例如，在教授数字概念时，我设计了一系列与生活相关的数学游戏，让学生在玩乐中掌握基本的数学知识。
通过观察学生的反馈，我发现这种教学方法不仅提高了学生的学习积极性，也加深了他们对知识点的理解。
为了不断提升自己的教学能力，我积极参与各类教研活动。
在过去的一年里，我参加了由区教育局举办的多次培训，涉及课程改革、学生心理发展等多个方面。
这些培训为我提供了宝贵的学习机会，让我能够及时了解最新的教育动态和教学法。
我还主动加入了教师学习小组，与同事们共同研讨教学案例，相互学习，共同进步。
除了参加培训和研讨，我还重视自我学习。
我阅读了大量的教育类书籍和期刊，尤其是关于儿童心理学和早期教育的资料。
这些阅读帮助我更好地理解学生的心理特点，从而在教学中更加贴近学生的实际需求。
我还利用网络资源，观看了许多优秀的教学视频，吸取先进的教学理念和方法。
在实践中，我始终将学生的成长放在首位。
我注意到，每个孩子都有其独特的性格和学习方式，因此我在教学中尽量做到因材施教。
对于学习基础较弱的学生，我会给予更多的关注和鼓励，设计个性化的学习计划，帮助他们逐步建立自信。
对于学习能力较强的学生，则提供更多的挑战和拓展活动，激发他们的学习热情和创造力。
经过一年的实践和探索，我深感教师的专业成长是一个持续的过程。
在未来的教学工作中，我将继续坚持学习，不断更新自己的教育观念和教学方法。
我相信，只有不断进步的教师，才能培养出适应未来社会发展的优秀学生。
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结
有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。
二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。
（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。
而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。
四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。
培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告
培养低年级学生说话写话能力的研究课题结题报告罗山县铁铺镇中心校：杨萍本年度，我承担了县课题《培养低年级学生说话写话能力的研究》。
经过县教研室课题小组的批准，已于2015年6月批准立项，立项编号为L2015017，我以新课程理念为依据，以培养学生说话写话能力为目的，促进学生健康发展为宗旨，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。
一、课题研究的目标：1、以二年级学生为突破口，全面推进校本研究向纵深发展，探索出具有校本特色的写话教学模式。
建立学校科研、教研的正面文化。
2、通过写话课题计划的科学，规范运作，透过集体备课，教学研讨，听课评课，推动学校的课研气氛，促进教师主动发展，在课堂上能熟练运用有效的模式进行写话教学，专业素养得到提升。
3、让学生对写话有兴趣，会说会写，爱说善写。
能够掌握一些好的写话方法，能展开丰富的想象，能巧妙地使用所积累的语言，进行表达。
4、学生能够正确连贯的写一段话，把自己想说的话通顺的写出来。
二、课题研究的内容（一）培养低年段学生写话兴趣的研究心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为条件。
《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。
学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。
本课题研究，我们通过以下措施培养学生写话兴趣。
1、改变写话教法，消除畏难情绪。
我们改变传统的写话教学模式，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。
让学生感觉到“说话”是遇到有意思的话题就彼此交流，怎么想就怎么说。
在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，对语言组织不做过多的限制，自然上升，循序渐进。
学生明白了原来这就是写话呀，自然也就消除了对写话的畏难情绪。
2、搬出教室授课，增加写话乐趣。
低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。
小学生习作校本研修总结
小学生习作校本研修总结本次校本研修的主题聚焦于小学生习作能力的提升。
在研修过程中，我们首先对当前学生的习作现状进行了深入的分析。
通过查阅大量的学生作文，我们发现存在几个普遍问题：想象力不足、语言表达单一、缺乏条理性以及内容空洞等。
针对这些问题，我们制定了相应的研修计划。
研修的第一步是增强学生的想象力。
我们组织了一系列的创意写作活动，如故事接龙、图画创作等，激发学生的创造思维。
通过这些活动，学生们能够在轻松愉快的氛围中发挥想象，为写作提供了丰富的素材。
第二步是丰富学生的语言表达。
我们引导学生阅读经典文学作品，学习其中的优美句子和生动形象的比喻。
同时，教师们还举办了一系列的语言工作坊，教授学生如何使用修辞手法，如拟人、夸张等，使文章更加生动有趣。
第三步是培养学生的逻辑性和条理性。
通过讲解文章结构的重要性，我们教会学生如何构建合理的文章框架。
在此基础上，我们还组织了辩论会和主题演讲，锻炼学生的思维逻辑和语言组织能力。
第四步是充实文章内容。
我们鼓励学生观察生活，从日常生活中汲取写作灵感。
同时，教师们还指导学生如何进行素材积累，包括名人名言、历史典故、科学知识等，使文章内容更加丰富多彩。
在校本研修的过程中，我们还注重教师之间的交流与合作。
通过定期的教学研讨会，教师们分享了各自的教学经验和心得，相互学习，共同进步。
我们还邀请了教育专家进行讲座，为教师提供了更广阔的视野和更深层次的指导。
经过一个学期的校本研修，我们取得了显著的成效。
学生的习作能力有了明显的提升，作文中的创意和语言表达都更加出色。
教师们也在研修中获得了成长，教学方法更加多样化，对学生的指导也更加得心应手。
随文写话训练的策略研究的阶段总结
《培养低年级学生写话能力的初步研究》课题工作总结巴庙小学张大琴在本学期，我继续进行了“培养低年级学生写话能力的初步研究”这个课题的研究。
这一阶段我主要训练学生随文写话，利用文本对学生进行写话训练，经过一年来的研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：一、培养学生写话兴趣的方法。
1、激发表达的愿望，培养说话能力写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。
具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。
开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。
2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。
采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。
②立足课本，上好口语交际课。
教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。
口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。
在指导说话之后，将内容写下来。
如练习中的口语交际《说说我的家》，这跟学生的生活密切联系起来了，我先让学生一个个上台进行交流，对于口头表达能力差的，教师帮助他把话说完整。
然后让学生把交流的话写出来。
让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。
③立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。
通过这种训练，学生说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。
④拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。
例如，学完《穷人》、《汤姆索亚历险记》后，我提出问题：渔夫掀开帐子看见了西蒙的孩子后，会怎么说，怎么做？想象汤姆还会有哪些有趣的历险故事，写下来。
这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。
3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。
读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。
小学研修总结（通用6篇）
小学研修总结（通用6篇）小学研修总结（通用6篇）总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，快快来写一份总结吧。
总结怎么写才不会流于形式呢？以下是小编收集整理的小学研修总结（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学研修总结1培训期间，全面提升了我的基本素质，和业务综合能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。
现在就把我个人研修学习活动主要收获总结如下：一、更新观念我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。
通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。
我通过深入学习，并明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、深刻感悟在这期间，通过研修学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。
我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。
在培训中有大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家，学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评，交流与感悟也让我意想不到的收获，专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也得到了很好借鉴和启迪。
对自己以前的教学有了一次彻底的反思。
三、在教学工作中，不断进取在教学中，不断思量自己在工作中的不足努力提高自己的业务水平，继续向优秀骨干教师学习，向有经验的教师请教。
四、在课堂上，提升自身价值课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。
小学研修总结范文优秀8篇
小学研修总结范文优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学研训活动个人总结(3篇)
第1篇一、前言在过去的一段时间里，我有幸参加了学校组织的小学研训活动。
这次活动不仅让我拓宽了视野，提升了教学能力，还让我对教育有了更深刻的认识。
在此，我对这次研训活动进行个人总结，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、活动内容1.专家讲座本次研训活动邀请了多位教育专家进行讲座，内容涵盖了课程改革、教学方法、班级管理等多个方面。
专家们结合实际案例，深入浅出地阐述了教育教学中的热点问题，使我受益匪浅。
2.课堂教学观摩活动中，我们观摩了多位优秀教师的课堂，学习了他们在教学过程中的亮点和经验。
通过对比分析，我发现自己在教学过程中存在的一些不足，为今后的教学工作指明了方向。
3.分组讨论在分组讨论环节，我们针对教学中的具体问题进行了深入探讨。
在交流中，大家分享了自己的教学经验，共同探讨解决问题的方法，为提高教学质量提供了有力支持。
4.反思与总结活动结束后，我们进行了反思与总结，针对自己在教学过程中的优点和不足进行了梳理，明确了今后努力的方向。
三、收获与体会1.提升了教育教学理念通过专家讲座和观摩优秀教师的课堂，我对新课程改革有了更深入的理解，明确了教育教学的方向。
在今后的工作中，我将不断更新教育教学理念，努力提高自己的教育教学水平。
2.提高了教学技能在活动中，我学习了多种教学方法和技巧，如小组合作、探究式学习等。
这些方法为我今后的教学工作提供了有益借鉴，使我能够更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。
3.增强了团队合作意识在分组讨论环节，我与同事们共同探讨教学问题，分享了教学经验。
这种团队合作精神使我认识到，教育教学工作需要集体的智慧和力量，只有团结协作，才能取得更好的成果。
4.促进了自身成长通过参加研训活动，我深刻认识到自己在教育教学方面的不足，激发了自我提升的欲望。
在今后的工作中，我将不断学习，努力提高自己的综合素质，为学生的全面发展贡献自己的力量。
四、不足与反思1.学习态度不够端正在活动过程中，我发现自己在学习态度上存在一定的问题。
小学作文研修总结
小学作文研修总结我们明确了小学作文教学的目标。
在小学生的成长过程中，作文不仅仅是学习语文的一部分，更是他们认识世界、表达自我、锻炼思维的关键方式。
因此，我们强调作文教学应当注重培养学生的观察力、想象力和创造力，同时，还要教会他们如何组织语言、运用修辞，以及掌握基本的写作技巧。
我们探讨了有效的教学方法。
在传统的作文教学中，往往存在着重形式轻内容、重技巧轻感悟的问题。
为了改变这一现状，我们提倡采用更加灵活多样的教学手段。
例如，通过讲故事、情景模拟等方式激发学生的写作兴趣；利用图画、音乐等多媒体资源丰富学生的感官体验；鼓励学生进行小组合作，相互启发灵感，共同探讨写作技巧。
我们还重视作文评价的改革。
传统的作文评价往往以分数和等级为主，这不利于学生写作能力的全面发展。
我们建议采用多元化的评价体系，不仅关注学生的写作成果，更要关注他们的写作过程。
教师应给予学生具体的指导和建设性的反馈，帮助他们认识到自己的不足，并鼓励他们在下一次的写作中做得更好。
在研修的过程中，我们还分享了一些成功的教学案例。
比如，有的老师通过开展“我的小小发明”主题活动，激发了学生的想象力和创造力；有的老师则通过定期举办班级小报比赛，提高了学生的写作热情和团队合作能力。
这些案例不仅展示了教师们的创新精神和教学智慧，也为其他教师提供了可借鉴的经验。
我们总结了本次研修的收获。
一致认为，小学作文教学不应局限于课堂之内，而应延伸到学生的日常生活中。
教师应当引导学生在日常生活中多观察、多思考、多实践，将生活体验转化为写作素材，使作文成为学生生活的有机组成部分。
小学作文研修总结
小学作文研修总结在小学作文研修中，我们重点探讨了如何激发学生的写作兴趣、提高写作技巧，并培养他们的思维能力。
以下是研修的主要内容和总结：1. 激发写作兴趣：通过阅读多样化的文学作品，让学生感受语言的魅力，激发他们表达自己想法的愿望。
同时，组织写作比赛和分享会，让学生在同伴的认可和鼓励中找到写作的乐趣。
2. 写作技巧训练：教授学生如何观察生活，发现写作素材。
训练学生使用比喻、拟人等修辞手法，丰富文章的表现力。
同时，注重文章结构的完整性，包括引人入胜的开头、逻辑清晰的主体和有力的结尾。
3. 思维能力培养：引导学生进行批判性思维训练，学会从不同角度审视问题。
通过写作练习，如辩论文、议论文等，培养学生的逻辑推理和论证能力。
4. 写作习惯养成：鼓励学生养成定期写作的习惯，无论是日记、周记还是随笔，都能帮助他们记录生活，锻炼表达。
5. 个性化指导：针对不同学生的特点和需求，提供个性化的写作指导。
对于写作基础薄弱的学生，重点加强基础写作训练；对于有写作天赋的学生，则鼓励他们尝试更多样化的写作形式。
6. 评价与反馈：建立有效的评价体系，对学生的作文进行公正、具体的评价，并提供建设性的反馈，帮助学生认识到自己的优势和需要改进的地方。
7. 家校合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解孩子的写作进展，鼓励家长参与到孩子的写作过程中，为孩子提供必要的支持和鼓励。
8. 持续学习与改进：教师自身也要不断学习新的教学方法和理念，不断反思和改进教学实践，以适应学生不断变化的学习需求。
通过这次研修，我们认识到写作不仅是语言表达的技能，更是一种思维和情感的表达方式。
我们将继续探索和实践，帮助学生在写作中找到自己的声音，表达自己的思想。
低年级说话写话训练研修总结及反思
低年级说话写话训练研修总结及反思低年级的说写训练在语文教学中是非常重要的一环，而低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
教师要抓住学生的心理和实际，从平时的学习生活入手，抓住学生的兴趣点训练其说话写话。
通过此次研修总结了以下几个说话写话的要点：一、生活是学生说话写话的源泉学生言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。
通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面进入学生的意识。
说话的题材可以从生活情境的源泉中汲取。
因此，教师在课堂中，创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，是提高学生说话能力的有效方式。
如冬天到了，我以《找冬天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。
冬天是美好的，虽然没有百花盛开，让孩子们一下就投入大自然的怀抱，观察冬天的景物，抓住时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”创设气氛，引导了学生想象。
体现作文就是生活，生活就是作文。
二、从多说到写低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。
通过此次培训我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。
要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的。
如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，在这一点本人做的还不是太到位，需要适当的改进，让孩子多开口说话。
在复述故事中学会说话，也是一种说的有效方式。
所有的学生都喜欢听故事、看故事。
爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。
因此，教师应经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。
教师可选择生动的童话故事、成语典故之类，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、接龙复述等形式，让学生在复述故事中学会说话，学习规范的书面语言。
在讲故事前，可先提出要求，以增强他们有意听记的效果。
要求他们集中注意力仔细听，认真记，抓住故事的主要内容。
小学低年级写话研修总结报告书
小学低年级写话研修总结报告书这是一篇由网络搜集整理的关于小学低年级写话研修总结报告书的文档，希望对你能有帮助。
低段学生的说话、写话是作文起步训练的主要途径，也是全面培养学生语文素养的需要。
有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础。
一、在观察情境中自主说话。
儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。
有所认识，才有所表达。
通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面，有声有色的进入儿童的意识。
智慧可以从观察中得到启迪，说话的题材可以从这永不枯竭的源泉中汲取。
因此，教师在课堂中，创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，是提高学生说话能力的有效方式。
教学时，我们要精心创设符合生活实际的情境让学生进行观察说话。
因为与实际生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨，学习的主动性会被激发出来，学习的动力就会增加或持续。
他们会怀着浓厚的兴趣，积极地去观察、思考、想象，并快乐自主的去练习说话。
创设情境的方式有很多种，平常可以采用以下几种方法创设情景:以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演展现情境等。
如:在一年级孩子入学后不久，就迎来了金色的秋天，我便使用模拟的手法，创设了一个“秋天的果园”的情境，引导学生进行细致地观察，然后展开自主说话。
学生说话的积极性空前高涨。
孩子们有的说:“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。
”也有的说:“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。
”……鲜活的情境使孩子们情动而辞发。
观察情景，把孩子带到了永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受。
小学低年级语文写话训练研修总结及反思
小学低年级语文写话训练研修总结及反思周珊低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎么样培养低年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会：一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础。
造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。
如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。
我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。
我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
二、精心指导听记，让学生学会写句子的方法。
由于在一年级的时候学生对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点。
再加上学生对于语句的积累有限,他们在遣词造句的时候也不会很恰当,所以我针对这个问题采用了听记这个方法。
听记是一种单项语文训练，形式很多。
我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。
听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，要有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。
”国庆节时让学生听记：“今天是祖国妈妈的生日，让我们一起唱一首生日歌，祝愿我们的祖国更加繁荣……”等。
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《小学低年级说话写话训练》研修总结
作者：李志梅单位：永新县莲洲乡杨桥中心小学所属研修室：鄱阳——何云语文工作室以前我教学总是面对中高年级的学生，他们的口语交际与写作指导我已不陌生，而今年新调入一个学校从一年级下学期教起，其他的还好，可就是这说写训练总让我总觉得不对劲：我不知道他们的说写到底要怎么教才好，这次远程培训听了何老师的课我如梦方醒，原来，低年级的说话写话得利用教材，结合学生的生活进行，并且，一定要起点低，范围小，把所见、所闻、所思、所感谢说清楚，说规范化。
对于这点何老师给出了详细的指导策略。
一、首先是过最有意思的第一关：单幅图怎样引导学生“说”。
“说”要遵循“从点到线，由线再到面”的说话规律，帮助学生很快掌握说话技巧。
因为这样才能为学生降低说写难度，培养兴趣。
在说的基础上，让学生用笔写下来，不会写的字用拼音代替。
因为前面打好了说的基础，这里写起来就显得有话写在纸上，不会写但学了拼音，学以致用，学生也乐在其中，这样就实现了从说到写的过渡，让学生由易到难，逐渐提高写话的技能。
我觉得重点是引导学生抓好“说”的点，即“说什么？”何老师以看图说话为例，具体做法是先让学生仔细观察，然后回答：“图上画了什么？”，其次是紧紧围绕一个中心去说“图上有谁，在什么地方，干什么？——这就是由“说”点延伸的单一的线，一句话说清楚，说完整。
这也叫最简单的“怎么说”最后是看画面引导学生开动脑筋，发挥想象让学生把画后的前因后果说具体，说完整，说生动。
这样也叫“怎么说得合理、说得锦上添花？”，最终实现由线到面的延伸。
以《蚂蚁搬骨头》为例进行单幅图的说写训练
第一步：指导学生初步看图，了解图画的主要意思，用四素句说一句完整详细的话：早上，一只蚂蚁在草丛里发现了一根大骨头。
第二步：引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；然后展开想象，表演图意：早上的天气怎么样，小蚂蚁是在什么情况下找到骨头的？它此时此刻心情会怎样？怎么想的呢？、、、、、、说说演演。
第三步：再次看图，练习用几句话或一段话写出图意
第四步：指导学生对写话进行修改。
互评互改，激励促进。
并能在说得规范的基础上用规范的书面语进行表达。
二、多幅图时，怎样正确引导学生将图片内容联系起来？
多幅图的定义——用来表现事情的发生、发展、和结局的几幅连续的画面。
掌握观察多幅图的几个步骤。
第一步：整体看图，了解整体内容
第二步：仔细观察每幅图，找出时间、地点。
第三步：找出图与图之间变化和联系。
第四步：找出图这间的空白点，发挥想象，合理补充。
那么，多幅图说写时，写作方法上应注意哪些呢？主要有以下几点
（一）、注意重点
（二）注意图与图间的连贯，学会运用过渡词，如“过了几天”、“过了一会儿”、“正在这时”、“就这样”等词语。
（三）、修改，修改时的注意点：语句是否通顺，哪些是错别字，最重要的是，语意前后要连贯。
下面以《蚂蚁搬骨头》为例作写话指导（两幅图）1、整体了解这两幅图的图意2、仔细观察每幅图，练习用四素句把画面内容说具体完整。
3、想象画面间的联系。
“人单力薄”搬不动。
4、想象每一幅图的空白点。
什么情况下发现一根怎样的大骨头？怎么发现的？蚂蚁高兴吗？他接下来会怎么做？搬不动他想到了哪个好主意？他们怎么搬动大骨头呢？
5、指导运用过渡词句。
6、写完后边读边改，老师现场读、评、改。
令课堂鲜活有趣！。