多媒体网络环境下的英语视听说课堂教学
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基于多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ ６ １一ｌ８ （０ ９ ０ Ｏ ９ ０ １ １ ２ ０ ）３一 ０ ０— ３
为教学创造了丰富的语言学习环境 ， 有助于教师调动 学生 的 主动性 ， 指导学生个性化地学习与发展。 为此 ， 国许多高等院校开始了基于计算机 和多媒体 网 全 络技术 的大学英语教学改革 ， 而作 为大学英语重要组成部分 的视听说教学 ， 更是成为 探索 的重点。众所周 知 ， 言是人 语 类交 际的工具 ， 只有 听得懂说得 出， 人们才 可以实现最基 本
１９ ） 出 了“ 人 假 说 ” ９４ 提 输 。该 假 说 认 为 ： １ 可 理 解 性 输 入 （）
《 课程要求》 。该《 ） 课程 要求》 对新时期 大学英 语教学 提 出
了新的教学 目标 、 教学 模式 和教 学理 念。新 的教学 目标 是 “ 培养学生的英语综合应用能力 ， 别是 听说能力 ” 新 的教 特 ； 学模式是利用现代信 息技 术 ， 英语学 习“ 使 不受 时间 和地 点 的限制， 朝着个性化学习、 自主式学 习方向发展 ” 新 的教学 ；
收， 要使外因转化为内因 ， 还需关 注学生 的学 习态度、 感、 情
动力 和 自信心等“ 情感 因素” ａｅｔ ｅｆ ｔ ） （ ） 言的输 （ｆ ｅ ｖ ｃ ｒ Fra bibliotek３ 语 ｉ ａｏ
人 内容必须能引起学生的兴趣 ， 才能引起注意 ， 激发动机 ， 从 而更容易被理解和吸收 ；４ 语言 的输入 只有依托一定 的情 （）
一
基 于 多媒 体 网络 环 境 下 的视 听 说 教 学 的理 论 依 据
２ ０ ）加之高校的不断扩招和英语 师资 的短缺 ， 得不 采取 ０６ ； 不 大班上课 ， 造成教师与 学生交流 时间减少 ， 在有 限的大学英 语课堂上不能满足学生提高英语 水平 和能力 的需求。在此 背景下 ， 教育部提出了大学英语教学 改革 的思 路 ， 于 ２ ０ 并 ０４ 年 １ 月颁布了《 大学英语课 程教学要求 （ 试行 ） （ 》 以下简称 开展大学英 语 多媒体 网络 教学是 以输 入假 说 、 建构 主 义、 任务型语言教学和人本主义教学观为理论基础 。 （ ） 输入假说 ” 一 “ 上世纪 ８ ０年 代 初 ， 国语 言 学 家 克 拉 申 （ ｒｓｅ ， 美 Ｋａｈｎ
为教学创造了丰富的语言学习环境 ， 有助于教师调动 学生 的 主动性 ， 指导学生个性化地学习与发展。 为此 ， 国许多高等院校开始了基于计算机 和多媒体 网 全 络技术 的大学英语教学改革 ， 而作 为大学英语重要组成部分 的视听说教学 ， 更是成为 探索 的重点。众所周 知 ， 言是人 语 类交 际的工具 ， 只有 听得懂说得 出， 人们才 可以实现最基 本
１９ ） 出 了“ 人 假 说 ” ９４ 提 输 。该 假 说 认 为 ： １ 可 理 解 性 输 入 （）
《 课程要求》 。该《 ） 课程 要求》 对新时期 大学英 语教学 提 出
了新的教学 目标 、 教学 模式 和教 学理 念。新 的教学 目标 是 “ 培养学生的英语综合应用能力 ， 别是 听说能力 ” 新 的教 特 ； 学模式是利用现代信 息技 术 ， 英语学 习“ 使 不受 时间 和地 点 的限制， 朝着个性化学习、 自主式学 习方向发展 ” 新 的教学 ；
收， 要使外因转化为内因 ， 还需关 注学生 的学 习态度、 感、 情
动力 和 自信心等“ 情感 因素” ａｅｔ ｅｆ ｔ ） （ ） 言的输 （ｆ ｅ ｖ ｃ ｒ Fra bibliotek３ 语 ｉ ａｏ
人 内容必须能引起学生的兴趣 ， 才能引起注意 ， 激发动机 ， 从 而更容易被理解和吸收 ；４ 语言 的输入 只有依托一定 的情 （）
一
基 于 多媒 体 网络 环 境 下 的视 听 说 教 学 的理 论 依 据
２ ０ ）加之高校的不断扩招和英语 师资 的短缺 ， 得不 采取 ０６ ； 不 大班上课 ， 造成教师与 学生交流 时间减少 ， 在有 限的大学英 语课堂上不能满足学生提高英语 水平 和能力 的需求。在此 背景下 ， 教育部提出了大学英语教学 改革 的思 路 ， 于 ２ ０ 并 ０４ 年 １ 月颁布了《 大学英语课 程教学要求 （ 试行 ） （ 》 以下简称 开展大学英 语 多媒体 网络 教学是 以输 入假 说 、 建构 主 义、 任务型语言教学和人本主义教学观为理论基础 。 （ ） 输入假说 ” 一 “ 上世纪 ８ ０年 代 初 ， 国语 言 学 家 克 拉 申 （ ｒｓｅ ， 美 Ｋａｈｎ
谈多媒体网络环境下大学英语听说教学
３１ ３４ ／
９ ．０ ９ １２
谈多媒体 网络 环境 下大学 英语听说教学
那 茗 王 艳 丽 王子 玲 ， ，
（ ． 春工程 学 院 外语 系 ， １长 长春 １ｏ １ ；． ３ ０２２ 长春 大学 光华 学院 公共 外语部 ， 春 １０ １ ） 长 ３ｏ３
摘
要： 从建 构 主义 学 习理 论 出发 ， 学 生、 境 和 从 环
学习 、 自主 式学 习方 向发 展 。 ”
教师三个角度分析 了建构主义学习理论在 多媒体 网
络环境 下大 学英语 听说 教 学 的应 用 ， 提 出 了教 学 并
过 程 中应注 意 的问题 。
关 键词 ： 建构 主义 学 习理 论 ； 多媒体 网络 ； 听说教 学 中图分 类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文 献标识 码 ： Ａ
墅
２ Ｚ 鱼
Ｃ ２１２／ Ｎ ２ ．３ ２ Ｃ
长春工 程学 院学报 （ 社会科学版 ）２ ｏ ０ ９年 第 １ Ｏ卷 第 １期 ＪＣ 肌ｇｈｎ１ｓ Ｔ ｃ． Ｓｃ ｓｉＥ ｉ） ２ ｏ ， ０．Ｏ Ｎ ． ． ｈ ｄｕ ｎｔ ｅｈ （ ｏ． ｃ． ｄ． ，０ ９ Ｖ １１ ， ｏ１ ．
多 种途径 及时 反映实 践教学 状态 、 保证 教学质 量 ； 最 后 通过对 实践课 程 成果 的检 验 ， 现 最终 的教 学规 实 范化 管理 。要求 教学 成果提 交及 时 、 内容完整 、 有课 程特 色 ， 绩评定 等管理 环节 完善公 正 。 成 房地产 经营管 理专 业人 才培养 方案 的课程设 置
ａ ｓａｅｍａ ａ ｅ ｎ ｐ ｃａｔ ｌｍ ｌ Ｖｓ ａ ｎ ｓ０ ｌ ｔｔ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｅ ｉｌ ｆ ｅ ｓ ｙ ｍ ｔｅ ｉｕ ｌ ｅ ｆ ｝ ａ
多媒体环境下的英语视听说教学
受到教学 条件的制约 ， 为英语教学 的难点之一 。随 着中国成 功举办 像并茂 ， 学生各种感官受到刺激 ， 更能调 动学生的学 习积极性 ， 挥他 发 奥运会 ，０ ０年的世界博览会 的到来以及不断到来的国际新机遇 ， ２１ 现在 们 的主体作用 ， 更有利于他们语言能力的提 高。当 今的学 生， 如果不 及 英语教学的现状远远不 能适应社会发展 对外语人才 的需求 ， 同时也背 时掌握 Ｉ Ｔ技术 ， 绝对适应不 了未来的时代。克林顿早 就提出 ， 在美国 ， 离了英语学习的实用目的， 。乔姆斯基（ Ｃ ｏ ｓ ） 为， 具有天 １ Ｙ Ｙ Ｎ・ ｈｍ ｋ 认 ｙ 人 ２岁的孩子要学计算机 ，８岁 的年青人 要上 网。邓小 平早就说 过， １ 电 生习得语言的本能 ， 这种 “ 语言习得机制 （ ａ ｇａｅＡ ｑ ｉｔ ｎＤ ｖ ｅ Ｌ ｎｕｇ ｃｕｓｉ ｅｉ ） ｉｏ ｃ
提１ 共了先进的教学手段和空前的优越条件。但 是多媒 体对于许多的 习 惯了传统 教学模式的英语教师来说 ， 是一种 新颖的教学手段 ， 然而本人
的特点。很赞同一些英语 专家打的一 个比喻 ， 说现在 的英语教 师应该 甘心担当一个 。ａｉｔｏ” 帮助者） ｆ ｌａ ｒ （ ｃ ｉｔ 的角色。其实 ， 这种 角色 的转变的
领学生深入学习； 师必须能够熟练的操作多媒体设备 ， 教 实现最佳展 示； 应针对不同级别 的学 生运用不同的方法 ， 广泛提 高学生的学习兴趣。
【 关键词 Ｊ 多媒体 ； 英语教学； 情景教 学； 参与学习
多媒体技术是 ９ ０年代兴起的一股 热潮 ， 在这之前计算机只能通过 个原则 ： 首先应遵循课件面向学生 的认知结构而不 是教材的 知识结构 视觉才可以使我们接受信息 ， 后来随 着技术的发展人 们在视 觉的基础 的原则 ； 其次应遵循激发学生学习的内在动机和兴趣的原则 ： 把培养学 上加上了听的功能 ， 所以后来我们就 把既具有视频 又具有听 觉功能的 生内在动机 、 激发学生兴趣放在重 要的位置。多媒体 课件在 教学中的 计算机称为了多媒体计算机 ， 并把运 用这种技术所发 展 出来 的技术称 运用应该充分发挥多媒体的特殊功能以及多媒体在学课教学中的强大
提１ 共了先进的教学手段和空前的优越条件。但 是多媒 体对于许多的 习 惯了传统 教学模式的英语教师来说 ， 是一种 新颖的教学手段 ， 然而本人
的特点。很赞同一些英语 专家打的一 个比喻 ， 说现在 的英语教 师应该 甘心担当一个 。ａｉｔｏ” 帮助者） ｆ ｌａ ｒ （ ｃ ｉｔ 的角色。其实 ， 这种 角色 的转变的
领学生深入学习； 师必须能够熟练的操作多媒体设备 ， 教 实现最佳展 示； 应针对不同级别 的学 生运用不同的方法 ， 广泛提 高学生的学习兴趣。
【 关键词 Ｊ 多媒体 ； 英语教学； 情景教 学； 参与学习
多媒体技术是 ９ ０年代兴起的一股 热潮 ， 在这之前计算机只能通过 个原则 ： 首先应遵循课件面向学生 的认知结构而不 是教材的 知识结构 视觉才可以使我们接受信息 ， 后来随 着技术的发展人 们在视 觉的基础 的原则 ； 其次应遵循激发学生学习的内在动机和兴趣的原则 ： 把培养学 上加上了听的功能 ， 所以后来我们就 把既具有视频 又具有听 觉功能的 生内在动机 、 激发学生兴趣放在重 要的位置。多媒体 课件在 教学中的 计算机称为了多媒体计算机 ， 并把运 用这种技术所发 展 出来 的技术称 运用应该充分发挥多媒体的特殊功能以及多媒体在学课教学中的强大
多媒体环境下对大学英语听力教学的思考
应 用 提 供 个 性 化 教 学 模 式 ；评 价 系 统 也 将 以听 说 实 用 能 力 为主 要 依 据 。 而 推 行 新 的 教 学 模 式 后 ，大 学 生通 过 计 算机 学 习 所 获 学 分 比例 将 占英 语 学 习 总 学 分 的 ３ ％ ～５ ％。各 高等 学校 应 充分 利用 多 媒 ０ ０
多 为 了教 学 载体 以往 教 师 的主 导作 用 发 对 富英 语教学 都有着 非 常深远 的意义 。 力 教 媒 体 。 环 境 下 平 、丰 大 学等 英 语 听
多媒 体 的使 用是 英 语 教 学手 段 上 的 一 项
革新 ．它 为 英 语课 堂 情 景 教 学 改革 提 供
了契机 ．注 入 了活 力 。英 语 视 听说 的教
单独 或合 成 形式 表 现 出来 的一 体化 技 术 。
关 键 词 ： 多媒 体 ： 音体 美 ：英 语 视
同时 ， “ 多媒 体 教学 ”能照 顾个 性差 异 ，为个 性 化
教 学创造 物质 条件 ，在 单位 时 间 内满 足 不 同学生 的 不 同需求 。学生 根据 自身基 础 ，选择 所 要学 习的 内 容 ，选择 适合 自己的练 习形 式 。计算 机 的交互 性 能 发挥 学生 的主 体作 用 ，促 进 每个 人在 自身基础 上 的 发展 。另 外 ， “ 多媒 体教 学 ” 的动态 画面 、逼 真 的 声 响效果 、丰 富 的色 彩对 学 生不 同感 官产 生有 效刺 激 ，能激 发 学生 的学 习兴 趣和 学 习欲 望 ，强化 学 习 动机 ，有 利于 知识 的获取 、保持和 有 效运用 。
程 通过 声音 、图像 、动 画 、色 彩 的优化 组合 ，增强
了语 言教 学 的直观 性和 形 象性 ，提 供 有声 有色 、生
多 为 了教 学 载体 以往 教 师 的主 导作 用 发 对 富英 语教学 都有着 非 常深远 的意义 。 力 教 媒 体 。 环 境 下 平 、丰 大 学等 英 语 听
多媒 体 的使 用是 英 语 教 学手 段 上 的 一 项
革新 ．它 为 英 语课 堂 情 景 教 学 改革 提 供
了契机 ．注 入 了活 力 。英 语 视 听说 的教
单独 或合 成 形式 表 现 出来 的一 体化 技 术 。
关 键 词 ： 多媒 体 ： 音体 美 ：英 语 视
同时 ， “ 多媒 体 教学 ”能照 顾个 性差 异 ，为个 性 化
教 学创造 物质 条件 ，在 单位 时 间 内满 足 不 同学生 的 不 同需求 。学生 根据 自身基 础 ，选择 所 要学 习的 内 容 ，选择 适合 自己的练 习形 式 。计算 机 的交互 性 能 发挥 学生 的主 体作 用 ，促 进 每个 人在 自身基础 上 的 发展 。另 外 ， “ 多媒 体教 学 ” 的动态 画面 、逼 真 的 声 响效果 、丰 富 的色 彩对 学 生不 同感 官产 生有 效刺 激 ，能激 发 学生 的学 习兴 趣和 学 习欲 望 ，强化 学 习 动机 ，有 利于 知识 的获取 、保持和 有 效运用 。
程 通过 声音 、图像 、动 画 、色 彩 的优化 组合 ，增强
了语 言教 学 的直观 性和 形 象性 ，提 供 有声 有色 、生
利用多媒体网络教学,提高英语视听说能力
自己喜欢 的学 习方式 ， 选择适 合 自己 的学 习手 段 。 １３ 直观 形 象 和生 动 逼 真 的声 像 效果 增 加 了学 生 的学 习兴 趣 ． 网络的视 频和声 频 给 学 生 提供 的 良好 的视 觉 和 听觉 效 果 。而声 音、 图片 、 视是 强有力 的记忆 驱动 器 ， 能够有 效 地 提 高大脑 回 影 它 忆 的能力 ， 引起 一种 情 感 反应 。它 超 越 了语 言 和 文化 的 障碍 ， 能
师带来 很多 的遗 憾 。而 网络 教 学 改 变 了这 种 现状 。 在 网络 的广 大 的空 间 中 ， 包含着 无数 的教学 内容和 教学 资 源 。学 生 可 以根 据 自己的兴趣 、 自己 的水 平 和 自己 的思 想 选 择 适 合 自己的 学 习 内 容 ， 正体现 了 以学 生为 主体 的教学模 式 。 真 １２ 超大 的空 间为更 多的学 生提 供 了学 习 的机会 ． 网络 的空 间 是 硕 大 的 ， 超越 时 空 ， 它 把整 个 地球 上 的所 有 国家 和 地 区连 接 起
习 ， 三小时 后可 以记住 所学 知识 的 ６ ％ ； 用纯 视 觉学 习 ， 三 听 ｏ 利 看 小时后 可 以记 住所 学 知识 的 ７ ％ ； ０ 视听 并 用 ， 三小 时 后 学 生可 以 记住所 学知识 的 ９％ 。 由此 可见 ， ｏ 直观形 象和 生 动逼 真 的声像 效 果能够 大大地 增加学 生 的学 习兴 趣 ， 提高学 生视 听说能 力 。
２ 多媒体 网络在 英语视 听说 中的 可操作 性
３２ 互联 网 中真 实的交 际环境 促使 学生进 行 自主学 习 ．
【 要】 近几年多媒体 网络技术的快速 发展和不断完善 ， 摘 为人们提供了灵 活便捷的连通手段和 高度 的互 动功能。我校在
师带来 很多 的遗 憾 。而 网络 教 学 改 变 了这 种 现状 。 在 网络 的广 大 的空 间 中 ， 包含着 无数 的教学 内容和 教学 资 源 。学 生 可 以根 据 自己的兴趣 、 自己 的水 平 和 自己 的思 想 选 择 适 合 自己的 学 习 内 容 ， 正体现 了 以学 生为 主体 的教学模 式 。 真 １２ 超大 的空 间为更 多的学 生提 供 了学 习 的机会 ． 网络 的空 间 是 硕 大 的 ， 超越 时 空 ， 它 把整 个 地球 上 的所 有 国家 和 地 区连 接 起
习 ， 三小时 后可 以记住 所学 知识 的 ６ ％ ； 用纯 视 觉学 习 ， 三 听 ｏ 利 看 小时后 可 以记 住所 学 知识 的 ７ ％ ； ０ 视听 并 用 ， 三小 时 后 学 生可 以 记住所 学知识 的 ９％ 。 由此 可见 ， ｏ 直观形 象和 生 动逼 真 的声像 效 果能够 大大地 增加学 生 的学 习兴 趣 ， 提高学 生视 听说能 力 。
２ 多媒体 网络在 英语视 听说 中的 可操作 性
３２ 互联 网 中真 实的交 际环境 促使 学生进 行 自主学 习 ．
【 要】 近几年多媒体 网络技术的快速 发展和不断完善 ， 摘 为人们提供了灵 活便捷的连通手段和 高度 的互 动功能。我校在
基于多媒体网络环境的大学英语视听说课程教学设计——以《新世纪大学英语视听说教程》为例
参与 ， 比单器官的学习与记忆效果要好得 多 ， 其原 因很清楚 ，
多种器官 的参与能使大脑 中建立多 种联系 ， 联系越 多 ， 记忆
起来 就越 容易 。 因此 ， 在英语教学 中， 我们要避免单一的教学
形式 ， 学生 的各感觉器官参与到学习语言的活动中来 。 让
要 以听录音和回答问题 为主， 内容单一 。 在操 练的过程 中， 多
对于后者可以在播放录像后重放但将声音部分物的情景喜剧sitcom短片每集56分钟讲的是六个年轻或全部隐去要求学生用英语说出视频中人物的独自或对话的好朋友在纽约的生活情境生动有趣幽默而且常常有配音也可以要求学生用英语表演看过的视频短片还可悬念要看懂其实并不容易
第 ｌ 卷 第 ２期 ２ ２１ ００年 ３月
生听到 ， 看到大量 的真实 的语言材料 ， 吸收效率高 ， 在真实 的 语言环境 中耳濡 目染 ， 发情感共鸣 ， 触 从而达到交际的 目的。
除上述 特征外 ， 这种教学模式还能弥补课堂教学 的时 间
作者 简介 ： 张丽丽（９３ ）女 ， 安阳人 ， １８一 ， 河南 汉族 ， 助教 ， 河
己的个性差 异 ， 自己确定学 习 目标 、 学习方法 和学 习进 度等。 学生在课堂 上进 行的个人 陈述 和角色表 演等 ， 都能使他们的
学方 法单 一、 听力课 和 口语课相互脱 节的不足 之处 ， 也非常 有利 于打好学生英语基础和向学生传播广博的文化知识。
个性得到充分 的展示 ， 使他们真 正成 为课堂 的主体 ， 而彻 从
— —
以 祈世纪大学英语视听说教苇 为例
张丽 丽 ，王 鑫 珏
（ 口师范学院 ，河南 周 周 口 ４６０） ６０ １
摘 要 ： 在新的教学模式下， 新世纪大学英语视听说教程》 以《 为例， 设计教学内容， 探讨高校英语教师如何培养学
多媒体网络与英语视听说教学
即略 高于他 现有 语 言 技 能水 平 的第 二语 言 输 入 ，
适应性的帮助。第二 ， 多媒体 网络环境下 的视 听 说 材 料直 观 、 体 、 立 动感 ， 生动 的卡 通动 画 、 像 、 影
图 片 、 美 的英 文名 曲等 声 、 、 、 并 茂 的展 优 色 图 文
示 ， 轻而 易举激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 能 为学生 创设
传统 的英 语视 听说教 学 由于受原 有教学 方式 的影 响 和设备 功能 的局 限性 ， 师多 是用粉 笔 、 教 黑 板、 录音 机 和播 放 机 来 上 所 谓 的英 语 视 听说 课 。 在 视听说 课 堂上 ， 教师一 边辛苦 地播 放磁带 、 盘 光
Ｉｔ ｎｔ ｎｅ ｅ 与校 园 网的接 轨 ， 英语 视 听说 教 学提 供 ｒ 为
阐述 了 多媒 体 网络 支持 下 的 英语 视 听说 教 学优 势 ， 结合 视 听 说 课 教 学 案 例 ， 结 分 析 了 多媒 体 网络 环 境 下 并 总
英语视 听说课教学过程和结果 ， 同时提 出了应注意的问题 ， 旨在贯彻英语教学改革的理念和精神 ， 展望 多媒体
网络 下 英 语 视 听 说 教 学 的 前 景 。
学英语等 ； 有行业英语 ， 如商务英语、 旅游英语 、 计
算机 英语 等 ； 有针 对英 语考 试课程 ， 全 国公 共英 如 语考 试课 程等 ； 有优 秀 的英 文影 片 、 典 的英文 演 经
说视 频 ； 有名人 介绍 ， 也有 读者 的心灵 故事 等 。可 以说 形成 了从初 级 英 语 到 高级 英 语 、 非 英 语专 从 业 到英语 专业 的较 为完整 的语 言资料 库 。如此 丰
２１ ０ ２年 ８月
多媒体网络环境下的大学英语视听说教学方法探析
了多 媒 体 网 络环 境 下 大 学 英语 视 听说 课 的 教学 方 法 。
关
键
词：大学英语视 听说 ； 多媒体 网络； 教学方法 文献标 识码 ：Ａ
中图分类号：Ｇ ４ ４１ ２．
２０ ０４年 ， 课 程 要求 》试 行） 新《 （ 明确提 出了 “ 培
养学 生 的 英语 综 合 应 用 能力 ，特别 是 听 说 能 力 ， 使他们 在今后 工作 和社 会交 往 中能用英 语有 效地
师 的博 客 中供学 生 下 载 阅读，指 导 学 生如 何更 好 地 利 用 好 英 语 学 习 网站 进 行 课 前 预 习 和 听 说 练 习。而学 生准备 活动 主要 依托 学生 个 人学 习调 控 和班 级英 语 学 习小 组，在 完 成指 定 阅读 任务 的 同 时，对 将进 行 的话 题通 过 网络 、课 本 等 资源 在 词 汇、 听、 预 主题思 考等方 面做 好课 前准 备 。
立 体 化 教 学 模 式 。后 三个 环节实 现 。
１ ．课前
练 、 化 、 工， 之 进入 长 期记 忆 系统 ， 消 加 使 内化 于学
生 已有 的知识 结构之 中 ：最后 让学 生将贮 入 的语 料 和知 识重 新组 织 。在新 的交 际情 况 下 以 口头 或 笔 头方 式 表 达 出来 ， 握 语 言 的交 际功 能， 把 有效 地
进行 口头和 书面 的信息 交流 ”【 ｌ Ｊ 的教学 目标 。 在教 学模 式 上 ，要 充分利 用 多媒体 和现 代 网络技术 改
往 复， 组成 有机整 体， 三者 全面兼 顾 ， 衡发 展， 平 不可 顾此 失彼 ， 所偏 废阁 有 。 “ 听” 视 的过程 反映 了学 习者对 输入 信 息的感
网络环境下大学英语视听说教学方法探讨
一
一
、
பைடு நூலகம்
传 统 的 大 学 英 语 听 说 教 学 方 式 单 一 ．教 学 内 容 以录 音 材 料 为 主 ， 学 方 式 则 仅 限 于 听 听 录音 ， 做 练 习 ， 师 是 课 堂 教 做 教 的主 宰 ， 生 处 于被 动 的地 位 。 学 这种 传 统 的教 学 模 式 使 得 学 生 在 听 说 教 学 过 程 中始 终 处 于 被 灌 输 的地 位 ． 主 动性 、 极 性 其 积 难以得到发挥。运用现代教育技术手段 ， 以互 联 网为 依 托 ， 将 传 统 的单 一 型 的 教 学 模 式 改 为 多 媒 体 视 听 说一 体 化 的 教 学 模 式 ， 变了过去视 频材料 、 力材 料 、 改 听 口语 材 料 相 互 脱 节 的 情 况 ， 现 了英 语 视 、 、 三 位 一 体 的 立 体 化 教 学模 式 。 实 听 说 （） １ 网络 资 源 使 课 前 预 习 更 充 分 。 课 前 ， 师 在 常 规 备 课 的基 础 上 ， 可 以在 互 联 网 上 找 一 教 还 些 与 课 堂 内容 有 关 的 ， 量 包 括 视 、 、 、 的 语 言 材 料 ， 尽 听 说 读 制 作 好 相 关 课 件 。 时 ， 师 可 选 择 一 些 与 本 次 课 相 关 的 补 充 材 同 教 料 放 在校 园 网 的 网 络课 堂 或 教 师 的博 客 中供 学 生下 载 或 在 线 阅读 。这 些 补 充 材 料 可 以 是 小 对 话 、单 词 和 短 语 详 解 及 短 文 等 。 此 以来 ， 生 便 可 以更 好 地 利 用 英 语 学 习 网 站 进 行 课前 如 学
网络 环 境 下 大 学 英 语 视 听 说 教 学 方 法 探 讨
一
、
பைடு நூலகம்
传 统 的 大 学 英 语 听 说 教 学 方 式 单 一 ．教 学 内 容 以录 音 材 料 为 主 ， 学 方 式 则 仅 限 于 听 听 录音 ， 做 练 习 ， 师 是 课 堂 教 做 教 的主 宰 ， 生 处 于被 动 的地 位 。 学 这种 传 统 的教 学 模 式 使 得 学 生 在 听 说 教 学 过 程 中始 终 处 于 被 灌 输 的地 位 ． 主 动性 、 极 性 其 积 难以得到发挥。运用现代教育技术手段 ， 以互 联 网为 依 托 ， 将 传 统 的单 一 型 的 教 学 模 式 改 为 多 媒 体 视 听 说一 体 化 的 教 学 模 式 ， 变了过去视 频材料 、 力材 料 、 改 听 口语 材 料 相 互 脱 节 的 情 况 ， 现 了英 语 视 、 、 三 位 一 体 的 立 体 化 教 学模 式 。 实 听 说 （） １ 网络 资 源 使 课 前 预 习 更 充 分 。 课 前 ， 师 在 常 规 备 课 的基 础 上 ， 可 以在 互 联 网 上 找 一 教 还 些 与 课 堂 内容 有 关 的 ， 量 包 括 视 、 、 、 的 语 言 材 料 ， 尽 听 说 读 制 作 好 相 关 课 件 。 时 ， 师 可 选 择 一 些 与 本 次 课 相 关 的 补 充 材 同 教 料 放 在校 园 网 的 网 络课 堂 或 教 师 的博 客 中供 学 生下 载 或 在 线 阅读 。这 些 补 充 材 料 可 以 是 小 对 话 、单 词 和 短 语 详 解 及 短 文 等 。 此 以来 ， 生 便 可 以更 好 地 利 用 英 语 学 习 网 站 进 行 课前 如 学
网络 环 境 下 大 学 英 语 视 听 说 教 学 方 法 探 讨
网络环境下大学英语视听说教学新模式研究
２建 构 主 义 学 习 理 论 ． 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 知 识 是 学 习者 在 一 定 的社 会 文 化
背 景 下 ， 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 助 他 人 的 帮 助 ， 过 意 义 的 利 借 通 建 构 过 程 而 获 得 的 。 语 言 学 习 是 学 习 者 对 目标 语 建 构 自己 对 “ 之 理 解 的 过 程 ：学 生 是 教 学 实 践 的主 体 ，是 语 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是语义 的被动接受者 ； 师 是教学实 践的组织者 ， 而 教 是 语 义 建 构 的 帮 助 者 ， 不 是 语 义 的 灌 输 者 ”２ 而 ｌ。 ｌ 建 构 主 义 学 习 理 论 为 多 媒 体 网络 环 境 下 的英 语 听说 教 学 提 供 了坚 实 的 理论 基础 。 强调 在 教 学 中要 以学 生 为 中心 。教 它 师 应 当利 用 各 种 教 学 资 源 和 手 段 ， 充分 发挥 学 生 的 主 动 性 ， 激 发 他 们 自主 学 习 的 潜 能 ， 助 他 们 自主 建 构 知识 。 在 本 文 中 ， 帮 我 以本 校 视 听 说 教 学 为 例 ．探 讨 了 网络 环 境 下 大 学 英 语 视 听 说的教学模式 。 以及 教 学 过 程 中 需 要 注 意 的 问题 。 ３网 络 环境 下大 学 英 语 视 听 说 教 学 模 式 ． 我校 大 学英 语 本科 生 视听 说教 学 使用 的是 《 时代 交 互 英 新 语》 这是一 套集纸质 教材 、 ， 光盘 和网络 于一体 的立 体式教材 。这套 教材 的使用既方 便 了学 生的 自主学 习 ， 又提供 了丰 富的信息量 。 ３１ 前 布 置 学 习 任 务 ．课 为 了 保证 学 生 网 上 自主 学 习 的 效 果 ． 上课 之 前 ， 师要 在 教 指 导 学 生 确 定 学 习 目标 ， 定 每 一 单 元 学 习 计 划 ． 置学 习 任 制 布 务， 引导 学 生 采 取 相 应 的 学 习策 略 。 同 时 ， 就 每 一 单 元 的 主 要 题 引 导 学 生 积 累详 尽 的背 景 知 识 ， 自主 学 习做 好 准 备 。 为 ３２ 堂 教 学 －课 网络 环境 下 的 视 听 说 教 学 主 要 包 括 教 师 面 授 和 学 生 网 上 自主 学 习两 个 方 面 。 以我 校 使 用 的 《 时 代交 互 英 语 》 新 为例 ， 在 课 堂 教 学 中 ． 生 在 完 成 教 师 课 前 布 置 的学 习任 务 后 ． 师会 学 教 选 择 其 中 的一 些 环 节进 行 集 中训 练 ， 每 单元 的Ｐ ｒＣ， 部分 如 ａｔ 这 的 内容 是 在学 生学 习 的 基 础 上 对 本 单 元 出现 的重 要 短 语 及 句 子 的总 结 ， 外 ， 过 Ｏ ａ Ａ ｔ ｉ ｅ对 学 生 的 掌 握 情 况 进 行 检 另 通 ｒｌ ｃｉ ｔ ｓ ｖｉ 测 。 样 的 教学 模 式 ， 让 学 生 进行 自主学 习 ， 分 调 动 了 学 生 这 既 充 的学 习 主动 性 和创 造性 ． 积极 发 挥 了教 师 的 引导 监 督 作 用 。 又
背 景 下 ， 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 助 他 人 的 帮 助 ， 过 意 义 的 利 借 通 建 构 过 程 而 获 得 的 。 语 言 学 习 是 学 习 者 对 目标 语 建 构 自己 对 “ 之 理 解 的 过 程 ：学 生 是 教 学 实 践 的主 体 ，是 语 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是语义 的被动接受者 ； 师 是教学实 践的组织者 ， 而 教 是 语 义 建 构 的 帮 助 者 ， 不 是 语 义 的 灌 输 者 ”２ 而 ｌ。 ｌ 建 构 主 义 学 习 理 论 为 多 媒 体 网络 环 境 下 的英 语 听说 教 学 提 供 了坚 实 的 理论 基础 。 强调 在 教 学 中要 以学 生 为 中心 。教 它 师 应 当利 用 各 种 教 学 资 源 和 手 段 ， 充分 发挥 学 生 的 主 动 性 ， 激 发 他 们 自主 学 习 的 潜 能 ， 助 他 们 自主 建 构 知识 。 在 本 文 中 ， 帮 我 以本 校 视 听 说 教 学 为 例 ．探 讨 了 网络 环 境 下 大 学 英 语 视 听 说的教学模式 。 以及 教 学 过 程 中 需 要 注 意 的 问题 。 ３网 络 环境 下大 学 英 语 视 听 说 教 学 模 式 ． 我校 大 学英 语 本科 生 视听 说教 学 使用 的是 《 时代 交 互 英 新 语》 这是一 套集纸质 教材 、 ， 光盘 和网络 于一体 的立 体式教材 。这套 教材 的使用既方 便 了学 生的 自主学 习 ， 又提供 了丰 富的信息量 。 ３１ 前 布 置 学 习 任 务 ．课 为 了 保证 学 生 网 上 自主 学 习 的 效 果 ． 上课 之 前 ， 师要 在 教 指 导 学 生 确 定 学 习 目标 ， 定 每 一 单 元 学 习 计 划 ． 置学 习 任 制 布 务， 引导 学 生 采 取 相 应 的 学 习策 略 。 同 时 ， 就 每 一 单 元 的 主 要 题 引 导 学 生 积 累详 尽 的背 景 知 识 ， 自主 学 习做 好 准 备 。 为 ３２ 堂 教 学 －课 网络 环境 下 的 视 听 说 教 学 主 要 包 括 教 师 面 授 和 学 生 网 上 自主 学 习两 个 方 面 。 以我 校 使 用 的 《 时 代交 互 英 语 》 新 为例 ， 在 课 堂 教 学 中 ． 生 在 完 成 教 师 课 前 布 置 的学 习任 务 后 ． 师会 学 教 选 择 其 中 的一 些 环 节进 行 集 中训 练 ， 每 单元 的Ｐ ｒＣ， 部分 如 ａｔ 这 的 内容 是 在学 生学 习 的 基 础 上 对 本 单 元 出现 的重 要 短 语 及 句 子 的总 结 ， 外 ， 过 Ｏ ａ Ａ ｔ ｉ ｅ对 学 生 的 掌 握 情 况 进 行 检 另 通 ｒｌ ｃｉ ｔ ｓ ｖｉ 测 。 样 的 教学 模 式 ， 让 学 生 进行 自主学 习 ， 分 调 动 了 学 生 这 既 充 的学 习 主动 性 和创 造性 ． 积极 发 挥 了教 师 的 引导 监 督 作 用 。 又
浅谈多媒体教学网络与英语视听说教学之我见
断发 展使 基于 校园宽 带网进 行 多媒体 教 新 。 从 而影响课 堂教学质量 。
电子白板等． 界面设计友好 ． 支持双监视
器， 教 师在 进行教学的同 时又 能有效 控制 教学过程 ， 适合英语视 听说 教学。 基于 校园 宽带网 的多媒 体 教学 网 络 结合宽 带 网和多媒体 视听 设备 进行 英语
作 用。 ” 结合英语视听说教学 的特 点 ， 教 师
教 学效 率和教 师 自身业务 素质 中 的重要 接 收学生信息 ． 教 师无法了解学 生对 所得 视 听说教 学 。 具有现 代教 学 的优 势 ， 主要 教 学形 式 、 教 学主 导和 到信 息的理解和 掌握情况 。 不 了解 学生的 体现 在教 学 内容 、
二、 基 于校 园宽 带 网的 多媒 体 教学 网络
等多媒体 信息为一体 的教学资源 ， 通过校 园宽带 网连 接不 同网站在 线 收看原 版 电 影， 在线 收听 Ｃ Ｎ Ｎ 、 Ｖ Ｏ Ａ 、 Ｂ Ｂ Ｃ 等 电台 的 新闻 ， 许 多 网站都有 丰 富的 、 语 言纯 正地
的政治 、 经济、 文化 、 社会背景等 方面的 知 中教 师与学 生之 间以及学 生与 学生 之 间 信息、 知识 的交流和思想 、 感 情的沟通 。 提 高听力理解的程序 ， 说话者的非 语言线 索和环 境线 索能帮助 学生理 解所 听 到 的 内容 ；听—— 教学中要注 重培 养学生 听 懂说话 者 的真实意图 、 态度、 所 表达 的 内 容 以及相 关背景知识 的能力 ； 说— —英 语 视 听 教学材 料大 多要 求学 生对 所 听到 的 应。 由于受原有教学方式 的影 响和视听 设 备 功能 的局限 性。 英语视听说教 学大多 以 教师 为中心 ，教师只是 设备的操纵 者 ， 播 校对答 案 ， 学生则是被动 的接 受者 。教 师
多媒体课件辅助大学英语视听说教学
内容 单 调 、 学 手 段 单 一 的 问 题 ， 重 影 响 了 大 学 英 语 教 学 教 严 的质 量 和 效 果 ， 听说 课 急 需 改 革 。 视
教 师角色
教师为中心
更多充当组织者 、１ 弓 导者和合作者
３ 多 媒体 课 件 辅 助 下 的 大学 英 语 视 听 说教 学 活 动 设 计
收集各 个老师的意见 和建 议 ， 对相关 单元进行 挑选和整合 ，
对话题 内容 进行取舍 ，一般每 学期根据 内容选择六七个 话 题 ，如第一 学期从 最简单 最熟悉 的 ｃｌｇ ｆ ｏ ｅｅｌｅ和 ｆｅｄｈｐ ｌ ｉ ｒ ｎ ｓｉ ｉ 人手， 到与生活相 关的 ｓｏｔ、 ｅｔｅ、 ｏ ｐｒ ｗ ａ ｒｆ ｄ和 ｈａｈ 争取话 ｓ ｈ ｏ ｅｌ ， ｔ 题 能与时并进 ， 和社会发展相协调 ， 大学生 的生 活和学习 与 密切联 系 ， 且有一 定的实用价值 。同时 ， 对课本相 配套的教 学光 盘进行删减或增补 ，制作真正适 合本校学生水 平的多
多媒 体 课件 辅 助 大 学英 语视 听说 教 学
郑 丹 娜
（ 东韩 山师 范学 院外语 系 广 东 ・ 州 ５１４ ） 广 潮 ２０ １
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０ ２ — １ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）０ １ ７ ０
传统大学英语听说教学 授课地点 硬件设备 一般课室 录音机
多媒 体辅助视听说教学 多媒体课室、 语言实验中心 幻 灯机 、 影机 、 投 影碟 机 、 计算 机、 音响等
软件课件
教学 内容
备课 本 、 黑板板书
听说课本为主
电子澡件（ 演示文稿、 音频蝴
教 师角色
教师为中心
更多充当组织者 、１ 弓 导者和合作者
３ 多 媒体 课 件 辅 助 下 的 大学 英 语 视 听 说教 学 活 动 设 计
收集各 个老师的意见 和建 议 ， 对相关 单元进行 挑选和整合 ，
对话题 内容 进行取舍 ，一般每 学期根据 内容选择六七个 话 题 ，如第一 学期从 最简单 最熟悉 的 ｃｌｇ ｆ ｏ ｅｅｌｅ和 ｆｅｄｈｐ ｌ ｉ ｒ ｎ ｓｉ ｉ 人手， 到与生活相 关的 ｓｏｔ、 ｅｔｅ、 ｏ ｐｒ ｗ ａ ｒｆ ｄ和 ｈａｈ 争取话 ｓ ｈ ｏ ｅｌ ， ｔ 题 能与时并进 ， 和社会发展相协调 ， 大学生 的生 活和学习 与 密切联 系 ， 且有一 定的实用价值 。同时 ， 对课本相 配套的教 学光 盘进行删减或增补 ，制作真正适 合本校学生水 平的多
多媒 体 课件 辅 助 大 学英 语视 听说 教 学
郑 丹 娜
（ 东韩 山师 范学 院外语 系 广 东 ・ 州 ５１４ ） 广 潮 ２０ １
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０ ２ — １ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）０ １ ７ ０
传统大学英语听说教学 授课地点 硬件设备 一般课室 录音机
多媒 体辅助视听说教学 多媒体课室、 语言实验中心 幻 灯机 、 影机 、 投 影碟 机 、 计算 机、 音响等
软件课件
教学 内容
备课 本 、 黑板板书
听说课本为主
电子澡件（ 演示文稿、 音频蝴
多媒体网络教学环境下大学英语视听说写课教学
语表 达机 会少 。
二、 多媒 体 网络 环 境 下 英 语 视 听
说 写课 的 优越 性
语 言实 验 室里 用 于课 堂 的 多媒 体 教 学 设 备 ，
行 。通过使用语言实验室的监 听、 对讲 、 示范等功
能实施教学 。由于受传统教学方式的影 响和原有
既能传递教学信息 ， 又能接收学生信息 ， 能进行交
能及 时 了解最 新 知识 和科 学 技 术 的 发展 ， 不能 拓 宽 对 外 交 流 学 习 的渠 道 ， 能 充 分 利 用 Ｉｔｍｅ 不 ｎｅ ｔ
面对新的教学环境和需求 ， 昆明理工大学对
大学英 语教 学进行 了改革 ， 出了新 的教学 模式 ， 提
极为丰富的信息资源 ， 教学内容 和形式受到一定 的限制。校园宽带网能快速 、 时地传送多媒体 实 信息如数据 、 声音、 图像 、 视频等 ， 主要采用 Ｔ Ｐ Ｃ／
一
、
大 学 英 语 视 听 说 写 课 的 现 状
视 听设 备功 能 的局 限 ， 语 视 听 说 写教 学 大 多 以 英 教 师 为 中心 ， 师 只 是设 备 的操纵 者 ， 放 录音 、 教 播 录像 ， 些 简 单 的解 释或 提 问 ， 校对 答 案 ， 生 做 再 学 则是 被 动 的接 受者 。教 师 与学 生 、 生 与 学 生 的 学
教 学质 量 。视 听 的过 程一 般采 用通 过看 或听来 获 取 相关 的背 景知 识 ， 通过 一 定 的形 式要 求 学 生 回 答 教师 的提 问 ， 然后教 师将 正确 答案 口述 一遍 ， 并 就 一些 背景 知识 进行讲 解 。这种 方法 存在 的不 足 是 ：（ ） １ 效率 低 ，（ ） 向交 流 少 ，（ ） 生 训 练 ２双 ３学 量受 到 限制 ，（ ） ４ 很难 安排课 外 活动 ，（ ） ５ 学生 口
二、 多媒 体 网络 环 境 下 英 语 视 听
说 写课 的 优越 性
语 言实 验 室里 用 于课 堂 的 多媒 体 教 学 设 备 ，
行 。通过使用语言实验室的监 听、 对讲 、 示范等功
能实施教学 。由于受传统教学方式的影 响和原有
既能传递教学信息 ， 又能接收学生信息 ， 能进行交
能及 时 了解最 新 知识 和科 学 技 术 的 发展 ， 不能 拓 宽 对 外 交 流 学 习 的渠 道 ， 能 充 分 利 用 Ｉｔｍｅ 不 ｎｅ ｔ
面对新的教学环境和需求 ， 昆明理工大学对
大学英 语教 学进行 了改革 ， 出了新 的教学 模式 ， 提
极为丰富的信息资源 ， 教学内容 和形式受到一定 的限制。校园宽带网能快速 、 时地传送多媒体 实 信息如数据 、 声音、 图像 、 视频等 ， 主要采用 Ｔ Ｐ Ｃ／
一
、
大 学 英 语 视 听 说 写 课 的 现 状
视 听设 备功 能 的局 限 ， 语 视 听 说 写教 学 大 多 以 英 教 师 为 中心 ， 师 只 是设 备 的操纵 者 ， 放 录音 、 教 播 录像 ， 些 简 单 的解 释或 提 问 ， 校对 答 案 ， 生 做 再 学 则是 被 动 的接 受者 。教 师 与学 生 、 生 与 学 生 的 学
教 学质 量 。视 听 的过 程一 般采 用通 过看 或听来 获 取 相关 的背 景知 识 ， 通过 一 定 的形 式要 求 学 生 回 答 教师 的提 问 ， 然后教 师将 正确 答案 口述 一遍 ， 并 就 一些 背景 知识 进行讲 解 。这种 方法 存在 的不 足 是 ：（ ） １ 效率 低 ，（ ） 向交 流 少 ，（ ） 生 训 练 ２双 ３学 量受 到 限制 ，（ ） ４ 很难 安排课 外 活动 ，（ ） ５ 学生 口
网络环境下的多媒体英语视听说教学研究
面 上 ，必 须 在 以后 的学 习 过 程 中 ，不 断 增 加 对 核 心 技能 和就业 方 向的介绍 ，以便能让 学生 们正 确地理
的 理 论 基 础 、 学 习 能 力 、 个 性 特 征 ，从 而 制 定 出适 合 个 性 差 异 的 教 与 学 策 略 ，使 学 生 的 “ 力 和 才 智
课 程 教 学 目标 的 途 径 。
【 关键词】 网络 视 听说 自主 学习 培 养学 生综合 应用英语 的能力 （ 特别是 听说 能
力 ）和 自 主 学 习 能 力 是 大 学 英 语 课 程 的 新 教 学 目 标 。 目前 ，大 学 英 语 虽 已将 听 说 作 为 课 堂 训 练的 重 的视 野 。
【】 志 恩， 天 山． 职职 业 文 化 校 园 文化 与 企 业 文化 的 ２蔡 温 高 融合 积 淀［】 州 职业 技 术 学 院学 报，０ ７（Ｏ． Ｊ． 漳 ２０， ） １ 一
３ 用课 外 时间加 强 与学 生们 的交 流和 沟通 。 ． 利
我们 的感觉 信息 构成 了记忆 。感觉 信息在 大脑 深处
被 分 析 ，并 建 立 彼 此 之 间 的联 系 。 视 觉 在 记 忆 过 程 中 扮 演 着 重 要 角 色 ，根 据 调 查 ，在 五 种 感 官 中 ，就
要部 分 ，但许 多高校 还是不 能正 确对 待 “ ” 的问 视
题 。 部 分 老 师 和 学 生 仍 然 认 为 ，在 课 堂 上 播 放 视 频 材 料 是 一 种 偷 懒 的 表 现 。此 外 ，课 堂 教 学 的 时 间 非 常 有 限 ， 只 在 课 堂 上 进 行 练 习 是 不 可 能 实 现 听 说 能
能 ”得 到 协 调 发 展 ，让 其 能够 更 加 客 观 地 认识 自
的 理 论 基 础 、 学 习 能 力 、 个 性 特 征 ，从 而 制 定 出适 合 个 性 差 异 的 教 与 学 策 略 ，使 学 生 的 “ 力 和 才 智
课 程 教 学 目标 的 途 径 。
【 关键词】 网络 视 听说 自主 学习 培 养学 生综合 应用英语 的能力 （ 特别是 听说 能
力 ）和 自 主 学 习 能 力 是 大 学 英 语 课 程 的 新 教 学 目 标 。 目前 ，大 学 英 语 虽 已将 听 说 作 为 课 堂 训 练的 重 的视 野 。
【】 志 恩， 天 山． 职职 业 文 化 校 园 文化 与 企 业 文化 的 ２蔡 温 高 融合 积 淀［】 州 职业 技 术 学 院学 报，０ ７（Ｏ． Ｊ． 漳 ２０， ） １ 一
３ 用课 外 时间加 强 与学 生们 的交 流和 沟通 。 ． 利
我们 的感觉 信息 构成 了记忆 。感觉 信息在 大脑 深处
被 分 析 ，并 建 立 彼 此 之 间 的联 系 。 视 觉 在 记 忆 过 程 中 扮 演 着 重 要 角 色 ，根 据 调 查 ，在 五 种 感 官 中 ，就
要部 分 ，但许 多高校 还是不 能正 确对 待 “ ” 的问 视
题 。 部 分 老 师 和 学 生 仍 然 认 为 ，在 课 堂 上 播 放 视 频 材 料 是 一 种 偷 懒 的 表 现 。此 外 ，课 堂 教 学 的 时 间 非 常 有 限 ， 只 在 课 堂 上 进 行 练 习 是 不 可 能 实 现 听 说 能
能 ”得 到 协 调 发 展 ，让 其 能够 更 加 客 观 地 认识 自
多媒体网络环境下大学英语视听说教学研究
在多媒体 网络教学环境下 ， 教师与学生、 学生与学生 、 学
生与计算机之间互动交流 ， 进行系统 的英语 视听说 学习 。教 师还利用多媒体网络教 室 ， 据学 习内容 和主题 ， 根 选择 一些
相 关 的 材 料 存 储 在 服 务 器 上 ， 置 作 业 给 学 生 ； 生 在 课 后 布 学
角， 是知识被 动的接 受者 。传统 教学模 式班级 容量 大 ， 生 学 学习方式是以听为主。其缺 陷 ：． １ 教师单 方传授 ， 缺乏对 学
生 的 了解 ， 少 师 生 间 、 学 问 的 互 动 ；． 生 被 动 接 受 知 缺 同 ２学
２０ ０ ４年颁布 的《 大学 英语课程 教学要 求》 出了“ 高 提 各 等学校应充 分利用多媒体 和网络技术 ， 采用新 的教学模 式改
性， 充分体现学生 的认知 主体作用 。新的大学英语视 听说 教 学 模式充分利用多媒体 和网络技术 ， 利用 图形 、 图像 、 动画 、 音频 、 视频 的手段 ， 使教师与学生 、 学生与学生 之间的课 堂交 流延伸到了虚拟的网络世 界 ， 为学生的 自主学 习创建 了更好
的 环 境 和 空 间 ， 供 了更 好 的 自主 学 习 机 会 。 提
者， 是学 习方法的指导者 ， 学习过程 的参 与者 ， 习内容的传 学
授者 ， 同时 也 是学 习结 果 的考 核 者 。教 师 身 份 的变 化 、 色 的 角
增加使得 教师 的工作更加繁重 ， 对教师 的要求也更加全面。
收 稿 日期 ：０ ９— ７— ２ ２０ ０ ０
作者简介 ： 张彩霞（ ９７一） 女 ， １６ ， 内蒙古包头人 ， 包头 医学院外语 学 系副教 授 ， 主要从事课程与教学研 究。
网络环境下大学英语听说课“教”与“学”的新模式
深化从而 能有效解 决教学 中 的重点 和难点 。教 学信 息 的 编排上条理清楚 、 次分明 、 层 上下连贯 ， 注意到教学节奏 并
事， 电影剪 辑等 视 听材料 ） 。传授 给学生 ， 仅 表现 力强 不 而且方便快速 ， 能及 时得 到学 生的反馈 。这样的课堂 内容 丰富新颖 ， 形式 多样 ， 盖面大 ， 覆 选择性 大 ， 同时满 足学 能 生个体差异 的需求又 能监督 、 指导学生完 成学 习 ， 能对 并 他们的学 习进行一定 地测试 和评估。利用计算 机人 机交 互的特点教师把大量 的信息提供给学生 ， 学生选择 自己认 为有用 的知识 ， 重新 构建 自己对 知识信息 的理解 ， 且方 并 便 学生在课后进行 复习和巩 固。其包含 的信息 量是 传统 教学模 式所无法 比拟 的。在这样的课堂 中 ， 学生有更多 的 时 间针对 一 定语 境下 的话 题进 行操 练 ， 时 的课 堂 “ 这 主 角” 应为学生 和以学生 为 中心 的各种会 话 活 动 。在 网络 信 息技术和英语教学课堂的有机整合下 ， 每个学生在教师 的组织引导下都有机会参 与其中 。 以有更 直接 的语言运 可 用 与语 言交流的机会 。 可以随时提 出疑问 ， 随时解 决问题 ； 同时学 生可 以逐步培养其 主动收集信息 ， 积极分析问题 的
英语听说课逐步 改变传统 的教 学模 式 ， 让教 师与 学生充分利 用丰富 的 网络 资源进行教 学与 自主学 习， 文对 网络教 学提 本 高大学英语听说课堂教学给 予 了肯 定 ， 并对 出现 的 问题进行 了探讨 。
［ 关键词 ］ 网络环 境 ；听说课 ； 新模 式
［ 中图分类号 ］ｔ１ ． Ｉ ９３ － ３ ，
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］６３ ３７ （ １ ）１ １５ ２ １７－ ８８２ ２ ０—００—ｏ ０
事， 电影剪 辑等 视 听材料 ） 。传授 给学生 ， 仅 表现 力强 不 而且方便快速 ， 能及 时得 到学 生的反馈 。这样的课堂 内容 丰富新颖 ， 形式 多样 ， 盖面大 ， 覆 选择性 大 ， 同时满 足学 能 生个体差异 的需求又 能监督 、 指导学生完 成学 习 ， 能对 并 他们的学 习进行一定 地测试 和评估。利用计算 机人 机交 互的特点教师把大量 的信息提供给学生 ， 学生选择 自己认 为有用 的知识 ， 重新 构建 自己对 知识信息 的理解 ， 且方 并 便 学生在课后进行 复习和巩 固。其包含 的信息 量是 传统 教学模 式所无法 比拟 的。在这样的课堂 中 ， 学生有更多 的 时 间针对 一 定语 境下 的话 题进 行操 练 ， 时 的课 堂 “ 这 主 角” 应为学生 和以学生 为 中心 的各种会 话 活 动 。在 网络 信 息技术和英语教学课堂的有机整合下 ， 每个学生在教师 的组织引导下都有机会参 与其中 。 以有更 直接 的语言运 可 用 与语 言交流的机会 。 可以随时提 出疑问 ， 随时解 决问题 ； 同时学 生可 以逐步培养其 主动收集信息 ， 积极分析问题 的
英语听说课逐步 改变传统 的教 学模 式 ， 让教 师与 学生充分利 用丰富 的 网络 资源进行教 学与 自主学 习， 文对 网络教 学提 本 高大学英语听说课堂教学给 予 了肯 定 ， 并对 出现 的 问题进行 了探讨 。
［ 关键词 ］ 网络环 境 ；听说课 ； 新模 式
［ 中图分类号 ］ｔ１ ． Ｉ ９３ － ３ ，
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］６３ ３７ （ １ ）１ １５ ２ １７－ ８８２ ２ ０—００—ｏ ０
多媒体网络环境下的大学英语视听说主题式教学
收稿 日 ： １－ － 期 ２ ０ ６２ ０ ０ ２
题， 通过引导学生参与这些话题逐步学习掌握语言知识， 了解隐含的文化信息， 达到提高学生的跨文化语言交际能
如今多媒体网络技术被广泛用 于教学 中， 教师可以借
助网络多媒 体资源的共享 特性 ， 根据不 同的课堂 主题 ， 搜
美国语言学家 Ｋａｈｎ Ｏ ｒ ｅ 在２ 世纪８ 年代初提出了语 力的 目的。 ｓ Ｏ
视听说英语 教学主要通 过视频和音频材料 ， 借助 比较 真实的语言情 景来 进行 。 自上世纪中叶起 ， 在西方 国家就 产生了运用听和说 进行语 言教学 和学 习的方法 ， 比如 ， 听 说法 （ ｈ ｕ ｉ．ｉｇａ Ｍｅ ｏ ） 情 景 法 （ ｈ ｉ ａｉ ａ Ｔ ｅＡ ｄ Ｌｎｕｌ ｔ ｄ ， ｏ ｈ Ｔ ｅｓｕｔ ｎｌ ｔ ｏ Ａ ｐｏｃ ） 交际法 （ ｏ ｍｕ ｉ ｔ ｅＡ ｐｒａｈ 等等 。这些 ｐｒ ｈ ， ａ Ｃ ｍ ｎ ａｉ ｐ ｏｃ ） ｃ ｖ
所需要的特定的语言情 景 ， 具有进行人机交流和加强 师生 之间和学生之间的交互 协作 的功能 ， 因此在 网络多媒体环 境下开展英语视听说教学 有利 于学 生视 听说能力 的综合 训练 ， 有助于提高学生对输入语言材料 的理解和 以口语交 际能力为主的综合 语言输出能力 。
三、 利用 多媒体 网络环境 进行主 题式教学
随着多媒体和 网络技术 的发展 ， 网络多媒体 技术 融入 到英语视 听教 学 中也成 为趋 势。２０ 年 ７ ， 育部 高 ０８ 月 教 等教育司张尧学司长提 出 了新 一轮 大学英语 教学改革 的
目标 ： 以提高大学生 的英语 听说能力 为主 ， 以此带动英 语 综合能力提高 。由于 网络 多媒体技 术能 够创设 教学 内容
题， 通过引导学生参与这些话题逐步学习掌握语言知识， 了解隐含的文化信息， 达到提高学生的跨文化语言交际能
如今多媒体网络技术被广泛用 于教学 中， 教师可以借
助网络多媒 体资源的共享 特性 ， 根据不 同的课堂 主题 ， 搜
美国语言学家 Ｋａｈｎ Ｏ ｒ ｅ 在２ 世纪８ 年代初提出了语 力的 目的。 ｓ Ｏ
视听说英语 教学主要通 过视频和音频材料 ， 借助 比较 真实的语言情 景来 进行 。 自上世纪中叶起 ， 在西方 国家就 产生了运用听和说 进行语 言教学 和学 习的方法 ， 比如 ， 听 说法 （ ｈ ｕ ｉ．ｉｇａ Ｍｅ ｏ ） 情 景 法 （ ｈ ｉ ａｉ ａ Ｔ ｅＡ ｄ Ｌｎｕｌ ｔ ｄ ， ｏ ｈ Ｔ ｅｓｕｔ ｎｌ ｔ ｏ Ａ ｐｏｃ ） 交际法 （ ｏ ｍｕ ｉ ｔ ｅＡ ｐｒａｈ 等等 。这些 ｐｒ ｈ ， ａ Ｃ ｍ ｎ ａｉ ｐ ｏｃ ） ｃ ｖ
所需要的特定的语言情 景 ， 具有进行人机交流和加强 师生 之间和学生之间的交互 协作 的功能 ， 因此在 网络多媒体环 境下开展英语视听说教学 有利 于学 生视 听说能力 的综合 训练 ， 有助于提高学生对输入语言材料 的理解和 以口语交 际能力为主的综合 语言输出能力 。
三、 利用 多媒体 网络环境 进行主 题式教学
随着多媒体和 网络技术 的发展 ， 网络多媒体 技术 融入 到英语视 听教 学 中也成 为趋 势。２０ 年 ７ ， 育部 高 ０８ 月 教 等教育司张尧学司长提 出 了新 一轮 大学英语 教学改革 的
目标 ： 以提高大学生 的英语 听说能力 为主 ， 以此带动英 语 综合能力提高 。由于 网络 多媒体技 术能 够创设 教学 内容
多媒体网络环境下的英语视听说教学法探讨
的 精学什么 ， 通 怎样 学和 什 么时 候 学 的 训 练 ， 有 可 能 设 定 实 际 的 目标 ， 更 对学 习做 出 计 划 ， 养 在 新 的情 况 下 处理 问题 的 策 略 ， 培 然 后 去 评 价 自 己的 学 习 。 动 是 指 人 或 物 互 之 间通 过 行 为 互 动 ， 互相 影 响 的过 程 。 据 根 １ 英 语 视 听说 教 学 及 其 媒 体 视 听 说 课 是 一 门以 实 践 为 主 的 综 合 训 互 动 对 象 的 不 同 ， 动 可 以分 为 人机 互 动 、 互 练课程 ， 目的 在 于 培 养 学 生 的 语 言 运 用 技 人 人互 动 、 习者 与 学 习 内 容 之 间 的互 动 。 学 能 和 对 真 实 交 际场 合 中 各种 视 听 材 料 的 理 根 据 互 动 形 式 的 不 同 ， 互动 可 以是 一 对 一 、 对多、 可以是多对 多。 也 解 能 力 和 表达 能 力 。 生 除 了 要具 备 语 法 、 学 词 汇 等 语 言 知 识 外 ， 要 具 备 英 语 语 言 国 ２． 多媒 体 网络 环境 下 英 语视 听 说 课 的优 还 ２ 家 的 政 治 、 济 、 化 、 会 背景 等 方 面 的 越 性 经 文 社 知 识 以 及 熟 练 的 听说 能 力 。 多媒 体 网 络 是 以 计 算 机 和 网 络 技 术 为 视 ——大 量 的 研 究 显 示 ， 觉 支 持 能 提 载 体 ， 视 包括 文 本 、 图形 、 音 、 像 、 画 等 声 图 动 高 学 习者 的听 力理 解 能 力 ， 话者 的动 作 ， 说
一
的 理 论 依 据 。自２ 世 纪 ８ 年 代 起 ， ０ ０ 多位 国外 学 者 对 外 语 自主 学 习理 论 给 出 了不 同的 定 义 。 国 学 者 束 定 芳 （ ０ ４ 在 研 究 了国 外 我 ２０） 学 者 的 定 义 后 ， 自主 学 习 的 理 论 归 纳 为 将 三 点 ： １ 态 度 ： 习 者 自愿 采 取 一 种 积 极 （） 学 的 态 度 对 待 自 己的 学 习 ， 对 自 己 的 学 习 即 负责并积极地投 身于学习 ；２ 能力 ： 习 （） 学 者 应 该 培 养 学 习能 力 和 学 习 策 略 ， 便 独 以 立 完 成 自 己的 学 习 任 务 ； ３） 境 ： 习 者 （ 环 学 应 该有大量 的机会去 锻炼 自己 ， 高 自己 提 的 学 习能 力 。 Ｇ ｒ ｙ １ ９ ） 结 ｒ自主 性 Ｍｃ ａ ｒ （ ９ ５ 总
网络环境下大学英语视听说综合化教学
随 着 多媒 体 和 网络 的 现 代 教 育技 术 对 讲 解 指 引 下 ， 用 网 络 多 媒 体 创 设 的 语 言 征 。 利 教学 影 响越 来 越 大 ， 统 英 语 听 力教 学 模 情 景 进 行 主题 学 习 或 专 题 讨 论 等 等 。 合 传 结 式 转 变 为 多 媒 体 视 听 说 一 体 化 的 教 学 模 笔者 的 教 学 实 践 ， 探讨 教学 模 式 改 革 。 式 ， 习方式也 向个性化 、 学 自主 化 方 向发 （ ） 听 与说 写 说 结 合 。 １视
中的 角 色互 动 ， 到 以 学生 中心 ， 现 语学 是 辅 导 者 。 师 在 课 堂 上 利 用 视 听 材 料 讲 做 实 教
［ ３ 】何 克 抗 ． 构 主 义—— 革 新 传统 教 学 的 建
习过 程 中 的协 作 和 会 话 ， 效 地 帮 助 学 生 授 知 识 ， 有 引导 学生 进 行 听 说读 写 训 练 ； 同时 理 论 基础 【】学 科教 育 ， ９ ８ ３． Ｊ． １９ ， 进 行 英 语 知 识 与 技 能 的意 义建 构 。 辅 导 学 生 进 行 自主学 习 ， 自主学 习成 为 ［ 使 ４ ］王媛 ， 王振 先 ， 赵科 ．ｎ ｅｎ ｔ Ｉｔ ｒ ｅ与英 语教 学 课 堂学 习的 延 伸 ； 课后 组 织 学生 参 与活 动 ， 【 ． 京大 学 出版 社 ，０ ２ Ｍ］北 ２０ ． 中 的 合理 运 用 【】外 语 电化 教 学 ， ０ ２ Ｊ． ２０
探 讨如 何 将 多媒 体 网络技 术 与 外 语教 学 的 渐 进 、 易 到 难 施 教 。 开 始 阶 段 ， 师 可 泛 ， 又 能扩 大 学 生 视 野 ， 好 地 了解 世 从 在 教 它 更 结 合 ， 设英 语 交 际实 践 的语 境 ， 创 建构 视 听 选 用 浅 显 易 懂 的 英 语 视 频 ， 学 生 初 步 体 界 ， 学 生 在 学 习过 程 中调 动 自己 的各 类 让 使 说综 合 化 学模 式 ， 效 地培 养 学 生 的听 说 、 验成 功 的 喜 悦 ， 发学 生 继 续学 习的 兴趣 。 感 官 ， 学 生 的 个 性 发 展 创 造 了愉 悦 的环 有 激 为
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语 和 慢 速 英 语 、 人 演 讲 等 录 音 资 料 外 ， 有 视 听 电 名 还
在语 言 实验 室 服 务 器 中 教 师 根 据 教 学 目的 和 教 学 大 纲储 存 了大 量 的多 媒 体 外 语语 料 ， 有声 音 文 件 除 了 如
影 、 频连接、 线广 播等音 像 画面节 目， 视 在 内容 非 常 丰
ｃｉ ｄｉ ｈｎａ ａｌ ｙ．ｃ ｍ ．ｃ ｏ ｎ／ｌ ｎ ｕ ｇ ａｇａｅ
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音 、 音 、 像 、 影 、 Ｃ 教 学 软 件 、 算 机 等 各 种 电 放 放 投 Ｖ Ｄ、 计
教手 段 ， 为语 言学 习 的 听 说 练 习 、 实 交 际 练 习 等 提 供 真 了理 想 的条 件 。 同时 还 能 大大 提 高 课 时 利用 率 ， 位 教 一
富， 很适 合 学 生 练 习 听 力 和 口语 。 但 是 ， 线 收 听 节 目 在
有 时 会 网络 不 畅 、 度慢 、 接 时 问长 、 音 不 流 畅 ， 速 连 语 而 且 不 能 保 存 声音 资料 。这 样会 耽 误 学 生 上 课 时 问 ， 接 直
《 Ｔ Ｐ Ｂ Ｔ Ｐ 《 ＩＴ Ｎ Ｔ ｔ Ｓ 《 Ｏ Ｅ 》 等 Ｓ Ｅ Ｙ Ｓ ）、 ＬＳ Ｏ Ｔｔ 》、 Ｖ Ａ Ｎ ＷＳ Ｅ Ｅ ｌ 经 典 听 力 教 材 ， 有 全 国大 学 生 英 语 演 讲 比赛 、 还 名人 演 讲、 欧美 经 典 歌 曲 等 录 音 材 料 作 补 充 练 习 。 影 像 资 料 如 ： Ｆ ＭＬ Ｌ Ｕ Ｓ 《 Ａ ＩＹ Ａ Ｂ Ｍ Ｕ Ａ》、 Ｐ Ｏ Ｌ Ｏ Ｅ 》等 经 《 Ｅ Ｐ Ｅ Ｙ Ｕ ＭＥ Ｔ
１ 多媒体 网络环境下视听 说教学的独特优势 ．
１ １基 于 网 络 的 以 音 像 资 料 为 基 础 的 听 力 教 学 具 有 更 ．
强 的 语 境 优 势
就 英 语 视 听 说课 而 言 ， 多媒 体 网 络 环境 指 以 数 字 为 核 心 的 多 媒 体 网 络 语 言 实 验 室 。该 实 验 室 充 分 利用 计 算 机 多 媒 体 和 网 络技 术 ， 整合 丰富 的 多 媒 体外 语 学 习 资
摘 要 ： 听说教 学是 集视 、 、 于一体进行 教 学的语 言 实践课 。该 课 程 长期 以来 受传 统教 学模 式 的 视 听 说
影响 ， 存在 着效 率低 、 学生 实际运 用语 言能力提 高缓慢等 问题 。而 以数 字为核 心的 多媒 体 网络技 术 以 其随机性、 灵活性扣时效性 ， 打破 了“ 、 听” “ 分离的局限。文章结合笔者教学实践， 视” “ 、说” 分析了多
典的英语教学 片 ， 有 一 些语速 适 中、 言俚语 较少 、 还 方 发音 清 晰 生 动 有 趣 的 故 事 片《 Ｈ Ｏ Ｎ Ｆ ＭＵ Ｉ Ｔ Ｅ Ｓ Ｕ Ｄ Ｏ ＳＣ》、
影 响课 堂 教 学 效果 。在 多 媒 体 教学 环 境 中 ， 师可 以 根 教
据教 学 内容 和 教学 要 求 提 前 从 网 上 下 并指 出在多媒体网络技术环境下能够更有效地完成教 学 目的， 提 高整体 教 学质量 。 关键词 ： 视听说教学； 多媒体技术； 网络 中图分类 号 ：４０ Ｇ ２ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：０８— ２７ ２０ ）３— １０— ２ Ａ １０ ７ ５ （０８ ０ ０ ０ ０
情、 态、 姿 眼神 、 体 的 亲 近 程 度 、 势 、 调 等 都 给 学 身 手 语 生 提 供 了 丰 富的 背 景 信 息线 索 ， 其 是 帮 助 学 生 对 说 话 尤
者 的身 份 、 谈话 的场 景 和 氛 围 以及 谈 话 者 的 情 绪 等 作 出 判 断 。与 传统 的 听力 训 练相 比较 ， 的语 境 优 势 是 十 分 它 明显 的。 学 生可 根 据 画 面 ， 分 调 动思 维 想 象 和 语 言 知 充
源 ， 语言 学 习 的 理 想 场 所 ， 包 括 有 听 音 、 音 、 是 它 录 跟 读 、 讲 、 组 讨 论 、 听 、 试 等 多 种 功 能 ， 中 了 录 对 分 监 测 集
识 来 表 达 对输 入 信 息 的 理解 ， 而达 到实 际运 用 语 言 的 从 目的 。但 是 ， 务 器 中仅 有 教 学 软 件 和 音像 材 料 是 远 远 服 不 够 的 ， 们 知 道 语 言 是 和 时代 同 步 发 展 的 ， 其 是 最 我 尤
师 可 以 同 时对 几 十 位 学 生 进 行 听 说 训 练 ， 能 利 用 监 并
听 、 叫 、 范 等 功 能 及 时 获 得 反 馈 并 有 针 对 性 地 给 学 呼 示
生 以指 导 ， 而 达 到 理 想 的教 学 效 果 和 目的 。 从
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２０ ０ ８年 ７月 第３ 期
焦作大学学报
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№ ． ３
Ｊ １２０ ｕ ． ０８
多媒 体 网络 环 境 下 的英语 视 听说 课 堂教 学
王梅 笑
（ 阳广播 电视大学 ， 南 河南 南阳 ４ ３０ ） ７０ ０
新 的关 于 国际 国 内时 事 的 英 语新 闻词 汇 ， 难 及 时 地 在 很 这 些语 料 库 中找 到 ， 基 于 网络 的语 言 实 验 室可 以 轻 松 而 地 突破 这 些 局 限 ， 过 网络 获 取 英 语 广 播 电 视 的声 音 画 通 面 和 文本 资料 非 常 快 捷 ， 联 网 上 有 若 干 以 Ｖ Ａ慢 速 互 Ｏ 英 语 广 播 资 源 为 基 础 的 语 言 学 习 网 站 如 ： ｔ ／ ｗ ｗ． ｈｔ ／ ｗ ｐ：