课堂多媒体教学存在的问题与对策.doc

课堂多媒体教学存在的问题与对策作者：刘成新来源：《教育与职业·理论版》2007年第22期［摘要］目前，许多学校投入大量资金建立了现代化的多媒体教学环境，开展了一系列多媒体教学活动，但其中存在不少问题和不良倾向，影响了多媒体教学效果。

文章讨论分析了课堂多媒体教学中存在的主要问题以及问题产生的原因，并提出了解决问题的策略。

［关键词］课堂多媒体教学问题对策［作者简介］刘成新（1964- ），男，山东东营人，东营职业学院现代教育技术中心副主任，副教授，主要研究方向为现代教育技术管理与应用、学校知识管理。

（山东东营257091）［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0168-02时下，许多学校顺应时代发展潮流，纷纷投入大量资金建立了现代化的多媒体教学环境，开展了一系列多媒体教学活动，大大促进了教学工作的开展，学校教学面貌为之一新。

但如果仔细反思目前多媒体教学的状况，就会发现存在不少问题和不良倾向，影响了多媒体教学效果。

我们必须正视这些问题，并努力挖掘多媒体技术的优势，使多媒体教学从热点走向制高点，从低层次徘徊状态向高水平发展，从而真正成为学校教学改革的创新点和突破口。

一、存在的主要问题1.把“手段”当“目的”，将“机遇”看成“负担”。

有的学校领导和教师至今对多媒体教学的深刻内涵和重大意义缺乏足够的认识。

学校投入资金建设多媒体教室，领导更多的是考虑应付上级组织的达标、评估和检查，“装饰门面”；对于多媒体教学的应用，更多的是关心有多少教师使用了多媒体，使用的学科比例和课时比例有多大，至于教师使用得怎么样，提高教学质量的效果如何，则重视程度不够。

而有的教师尤其是年龄较大的教师，认为自己教学经验丰富，教学工作“驾轻就熟”“游刃有余”，没有必要花费时间和精力去掌握多媒体技术，把多媒体技术革新传统教学看成是增加了额外负担，多媒体教学的积极性和主动性不足。

2.滥用多媒体技术现象严重，教学过程变成了设备展示。

多媒体技术的确是提高教育教学质量和效率的有效工具，但再先进的技术、设备也必须通过教师的正确使用才能发挥作用。

有些教师过分看重技术，甚至迷信技术，把多媒体技术当成教学的灵丹妙药，认为只要在教学中用上了先进设备，教学质量就提高了，教学目标就自然而然地实现了。

因此，有的教师在课堂上尽可能多地使用多媒体，尽可能多地增加花样。

课堂教学俨然是设备展示会，大屏幕成了信息的海洋，学生被嘈杂声和五颜六色的光所包围，长时间的高度兴奋使其身心疲惫，教学效果可想而知。

3.“主导”和“主体”关系错位，“人灌”变成“机灌”“人机混灌”。

教学过程中，教师是主导，学生是主体，无论教学中采用了什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。

有的教师运用多媒体手段后，只顾低头盯着电脑屏幕“念”，或者演示多媒体课件，眼中没有学生，全然忘记了学生这个主体，多媒体技术代替了学生的主动思考。

这样的教学表面看似热热闹闹，什么都有，实则学生内心静止如水，收获寥寥。

4.抛弃传统教学手段，盲目追求先进技术，教学华而不实。

“尺有所短，寸有所长”。

教学手段本无好与坏之分，多媒体技术的运用，并不意味着抛弃传统教学手段，有些传统教学手段仍然在教学中发挥着重要作用。

而有的教师使用多媒体技术后，不再考虑传统的教学手段，用计算机投影代替板书，用课件模拟代替教师、学生试验，结果是既违背了多媒体教学的效益性原则，也不利于培养学生的观察能力、动手能力，使得教学华而不实。

5.多媒体教学软件缺乏，教师制作课件的技术粗糙，水平较低。

不少学校花费大量资金建设了高标准的多媒体教室，搭建了较好的硬件平台，但多媒体教学资源非常缺乏。

在此情况下，许多学科教师只好自己动手制作课件。

然而大多数教师计算机基础知识欠缺，专业技术不够过硬，不会使用一些专用硬件（如扫描仪、视音频采集卡、摄像机）和软件（如图像处理、多媒体制作），因此，制作的多媒体教学课件或是Word式的电子文稿，或是PowerPoint式的电子幻灯片，这样的课件只是课本的翻版，形式单一，质量较低，在提高教学质量和学生创新能力方面作用不大，有时甚至起反作用。

6.学校导向出现偏差，导致教师陷入种种误区。

很多学校为了激发教师在教学中运用多媒体技术的积极性，组织开展了一系列多媒体教学活动，如多媒体教学优质课评比、观摩课、研究课等，并制定了多媒体教学评比标准，这对推动多媒体教学发展起到了很大的促进作用。

但有的学校在评价教师多媒体教学时，过多地关注教师在教学中有没有用多媒体设备，用了多少先进技术，而忽视了教师用得是否恰当，教学是否实现了最优化，学生学习的主动性、主体作用是否得到了充分的发挥和体现。

这样的评价导致有些教师对多媒体教学产生许多不正确的认识，步入种种误区。

二、解决问题的策略1.转变观念，提高素养，正确定位角色。

多媒体教学是一项复杂的系统工程。

多媒体技术的应用需要学校领导、教师具备一种新型的思维能力、超前的意识和创新精神，只有这样才能使多媒体教学发挥应有的作用。

首先，把握机遇，更新观念。

与传统教学手段相比，多媒体技术具有无可比拟的优越性，它可以解决一些传统教学手段无法解决的问题。

因此，学校领导应抓住机遇，将其作为教学改革的创新点和突破口，实现学校的跨越式发展。

教师应以此为契机，更新教育观念，构建新型教学模式，提高教学质量，让课堂教学焕发出更强的生命力，做新时代的“专家型”教师。

其次，提高综合素养和教学设计能力。

在多媒体教学系统诸要素中，教师始终是最重要的因素，其素养的高低是决定多媒体教学效果的关键。

所以，多媒体技术在教学中的运用，不是对教师的要求降低了，而是对教师的综合素质提出了更高的要求。

这就要求教师加强现代教育教学理论（包括教育学、心理学理论等）的学习与培训，熟练掌握现代教育技术（包括计算机技术、网络技术、常用软件技术等）。

不但会用现代教育技术，还应深层次地挖掘它们在教学应用中的功能和优势，做到“好钢用在刀刃上”。

同时，教师还要进一步提高教学设计能力，正确处理好教学中各要素的关系，以实现教学的最优化。

最后，正确定位角色。

多媒体教学环境的建立，要求教师必须从“教书匠”式扮演者的窠臼中摆脱出来，真正担当起学生的导师、意义建构的促进者、信息咨询者、团队协作者、课程开发者、研究者和学习者的重任，为学生的学习提供最优的服务和指导；并且还要帮助学生克服依赖心理，使其学会主动学习，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

2.优化教学设计，构建新型教学模式。

进行多媒体教学，关键是教学设计，最终要落实到教学模式的构建上。

要想取得理想的效果，教师必须将“学教并重”的教学设计理念，自始至终地贯彻到整个多媒体教学设计的各个环节中。

要正确处理好多媒体技术和传统教学手段的关系，做到综合考虑，相互配合，取长补短，相得益彰。

教学过程的各个环节安排要合理，使学生能充分利用多媒体技术手段建构知识体系。

教学设计的核心是制定教学目标、设计教学任务与问题，教师应把一个个的知识点变成一个个活生生的具体任务或问题，留给学生思考的时间，让学生自己去寻找、研究、讨论和解答。

另外，需要强调的是，在教学设计时，教师要有信息技术和学科课程整合的意识，要把自己融入学生团体学习中，能运用深度谈话和讨论的技巧，消除学生之间习惯性防卫心理，充分利用多媒体技术为学生提供一种特殊的环境，让每个学生都能自觉地投入到团体学习中，开拓思维，积极交流，创造激发学生思想火花的良好氛围。

教学模式一般泛指若干种教学方法与策略的稳定结合，其实质是各要素的组合方式及其运作流程的范式，主要目的是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的发展。

在构建多媒体教学模式时，要重视学习者个性特征，培养求异思维，拓展学习者的知识范围；突出教师协调和指导性作用；重视教学的社会性和学生之间的交流与合作；在教学中真正实现媒体功能和教学过程的转变，即媒体要由知识展示工具转变为学习认知工具，由“学习对象”转变为“学习资源”；教学过程要由讲授与演示型过程转变为交互型、讨论型、问题探究型和创作实践型过程。

3.凸显特色，精心规划，建立动态多媒体教学资源库。

多媒体教学资源库涉及知识面广，技术复杂，而且其内容随着时间的变化需要不断更新。

所以，多媒体教学资源库的建立不是一蹴而就、一劳永逸的事情，必须坚持需求性、标准性、开放性、动态性相结合的原则，统一规划，日积月累，逐步完善。

一是遵循标准，统一规划。

学校要根据国家教育资源建设技术规范，确定多媒体教学资源库建设标准，并提出相应的要求，在此基础上，统一规划，分步实施，逐步完善，保持资源建设的可持续发展。

二是广泛发动，多管齐下。

学校多媒体教学资源仅仅靠自己开发制作是不行的，必须充分利用网络环境的便利条件，多方解决。

对于现成的或是进行简单加工就能使用的软件，可在技术人员的组织、指导下，通过购买、下载的方式获得；对于专业性较强又一时难以获得的软件，学校可成立由计算机专业教师和学科教师组成的开发小组，进行制作或改制。

当然，在课件制作过程中，学校要引入严格的监督、管理和激励机制，建立合理的课件质量评价体系，把激励手段和目的结合起来，使外部推动力量转化成一种自我完善的内动力，充分发挥教师的潜能和积极性，多、快、好、省地制作多媒体教学课件，丰富学校教学资源库。

三是关注知识流，重视资源共享环境的建立。

根据知识管理的理论，多媒体教学资源库不但是资源库，还应该是知识库，它具有动态的、不断深化的结构，更关注知识的应用与创新。

因此，学校应设计建立动态的、具有生命力的知识流动模块。

利用计算机数据挖掘技术，整合、收集师生在学习交流过程中的动态资源，把它吸收纳入到符合教学需要的不断更新的教学资源库中，从而让广大师生都能参与到教学资源的建设中来，使学校资源得到持续进化，最终形成动态的、具有自己特色的资源库。

另外，学校之间还应开展广泛的校际交流，将其他学校的优秀教学资源加入到本校资源库中，最大限度地实现资源共享。

4.完善管理机制，制定科学的多媒体教学评价体系。

首先，完善管理机制。

学校要建立多媒体教学组织机构，统一协调多媒体教学基础设施的建设和管理，制定并落实好相应的规章制度；组织开展多媒体教学活动，强化多媒体技术教学应用成果的总结和推广，保证多媒体教学工作持久、有序、高效地进行。

其次，积极开展多媒体教学应用研究。

学校应成立专门的科研室，以信息技术与学科课程整合为重点，研究如何发挥多媒体技术特性的优势，改革教学方法和教学模式，积极探索多媒体技术在课堂教学中的应用规律。

同时还要对学科教师进行有效的多媒体教学培训，从而为学校多媒体教学提供有力的智力和动力支持。

最后，建立科学的评价体系。

多媒体教学价值判断的重点应是教学效果，学生是评价的主体对象。

因此，在建立评价体系时，要注重评价的多维度、多层次和方式的多样性，重视个别评价和整体评价相结合，关注多媒体技术在激发学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生知识、能力、品质、态度等综合素质发展方面所发挥的作用，以确保多媒体教学的实效性。