引导自主,构建和谐课堂
构建和谐课堂 让学生成为学习主人
构建和谐课堂让学生成为学习的主人新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。
现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事哪些有效果的和有创造性的活动。
互相理解、影响、激励和鼓舞。
要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者，国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变。
所以，结合生物教学的实际，谈谈课堂中师生积极互动，共同发展的体会和认识。
一、创设师生互动，构建和谐氛围教学过程是教师和学生的统一，这种统一的实质是交往。
创设师生交往，共同发展互动的教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，是当今教学的重要任务。
教师不再是知识的传授者，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。
师生合作意味着平等对话。
比如在课堂教学中，我不再让学生举手，然后点名发言，而是实行无需举手，自由发言的课堂教学，学生们大多会在相互讨论和争论中得到比较正确的答案。
一些原来沉默的学生也会受到这种气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见。
例如：我讲“有机物的运输”这一课的时候，提出这样一个问题，一棵生长健壮的树，侧枝被环剥以后，过一段时间，在伤口的上方为什么会形成瘤状物？普遍回答是：“在伤口的上方有机物大量积累所致。
”其中有一个同学回答说：“不是的，是因为伤口上部细胞得到的有机物多，细胞分裂、生长的速度快。
”这个答案让我无比欣喜，学生们也更加兴奋。
这时有学生又问：“如果环剥主干树皮，最终又会导致什么结果呢？”学生间的层层交流与讨论，激发了学习的热情，而和谐融洽的师生关系的建立，让学生们在一种宽松的气氛中学习，他们敢于质疑、争论、表现，使学生的思维、情趣、个人特点有了张扬的空间并得以实现。
例如，农民把刚栽的树要捆好，防止牛、羊啃树皮，还在生长的两树干之间拴铁丝，有哪些后果。
有的学生还说了俗语“人活脸面，树活皮，癞蛤蟆活了个白肚皮。
”二、联系自身实际创设问题情境我们把日常所熟悉的人体各内脏及眼、鼻、耳等都是属于器官这一结构，人体器官又是怎样构成的呢？以胃为例，给出学生熟悉的现象，分析胃的构造，如下结构：1.胃消化，其内壁分阶段分泌消化液à上皮组织2.胃能蠕动à肌肉组织3.有些人犯胃病会感到胃痛à神经组织4.严重胃溃疡病会导致胃出血à结缔组织由上可知，器官是由不同的组织，按照一定的次序结合在一起形成的，所以我认为一节真正充满活力的课堂情境，就看我们老师：1.能否从学生眼中读出愿望2.能否听出学生回答中的创新3.能否使学生觉得老师的精神和脉搏与他们一起欢跳？4.能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现欣喜？5.能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开？”三、开放实验教学让学生成为学习的主人新一轮基础教育课程特别强调探究新知识的经历，获得知识的体验，其中以活动性为主。
培养自主学习能力构建和谐高效课堂
培养自主学习能力构建和谐高效课堂笔者在长期的教学实践过程中越来越深刻的感受到：课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。
语文教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。
学习能力包括学会和会学：学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。
于是在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。
我校近两年所提出的“快乐五合一教学模式”，其中第二环节是“自主学习，生本合一”，这就是培养学生自主学习能力，构建和谐高效课堂的一种有益的尝试。
在这个教学环节中要求在教师经过精心的设计和诱导之下，让学生很快地、饱含热情地投入到与文本的对话之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主学习的权利，发现问题、感知问题、提出问题、探究问题、解决问题，实现课堂学习的自主价值。
此环节的一般操作程序是：教师指导学生明确学习目标→学生自主学习文本，整体感知。
→学生汇报学习心得，教师点拨完善→学生提交疑难问题。
经过近两年的实践，在培养学生自主学习方面确实起到了一定的效果。
第一：教师要指导学生明确学习目标。
学生学习是要有目标的，教师要善于创设目标情境，激发学生自主学习的欲望，进而明确目标，培养学生自主学习的能力。
当学生明确了目标后，教师不是放任自由，而是要尽量帮助他们实现自己确定的目标，把大目标化为一个个小目标，把学习中的重难点部分化解为自己跳一跳能实现的小目标。
通过学生不断的思考，动手实践，再思考，再实践来实现自己的最终目标，从而完成学习任务。
探讨如何构建和谐课堂实现高效教学
探讨如何构建和谐课堂实现高效教学和谐的高效课堂，追求教学过程中教学诸要素之间的协调、融洽，强调通过师生心灵的对接、情感的交流、信息的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
这种课堂是历史发展的必然选择，是课堂教学的永恒追求。
在思想品德课教学中，教师可以从以下方面尝试构建和谐课堂，实现课堂高效。
1 营造宽松氛围，和谐师生关系在新课程中，强调构建和谐的师生关系，这是一种师生相互尊重、民主平等的关系，它旨在创设宽松愉悦的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣。
对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比学识是否渊博更为重要。
在这样的课堂氛围中，教师热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生，以独特的人格魅力努力帮助学生树立自信，促使学生焕发出自我实现的需要。
在这样的课堂氛围中，学生才能充分彰显个性，最大限度地调动思维，积极参与，大胆表达，不论瑕疵，尽显所思所想。
在这样的课堂氛围中，学生心理负担减轻了，师生的情感和信息才能得到充分的交流，思维才最易迸发出创新的火花。
在这样的课堂氛围中，学生才更容易听从老师的教诲，接受老师的教育，课堂才容易取得最佳的效果。
2 设置问题情境，引导自主学习教学的本质在于引导。
引导是一种启迪，当学生迷失方向时，教师引导他辨明方向。
引导是一种激励，当学生畏惧时候，教师唤起他内在的精神动力，鼓励他不断前行。
教师以设置问题情境为手段，以个性启发个性，以智慧引领智慧，以思想激活思想，可以引导学生有效地开展自主学习。
在课堂上，教师通过设置问题情境，可以激发学生思维，引导学生自主学习。
我曾经听过一堂地理课，讲的是“我国地形特点”。
针对我国地势西高东低，呈三大阶梯分布，教师发问：我国地势这样的分布特点有什么好处？学生不假思索地回答：“有利于海洋湿润水汽深入内陆，带来丰富的降水”；“许多大江大河滚滚东流，有利于沟通东西交通，方便沿海和内陆的经济联系”。
教师接着发问：“还有什么好处？”学生们哑然，因为教材中就讲了这两点。
关于构建和谐课堂的几点建议
知识。同学们通过 自己的亲手操作 , 学习课 本 , 走出课本 , 发展了学生思维能力 ,体验到了 学习的乐趣。
全面完成教学改革的任务 ,培养高素质的学生 且是知识交流情感沟通的活动 。教师要充分 个数都是奇数 ,后两个数是一奇一偶 ,之后陷 都特别重要 , 那么 , 如何 建立 良好 的师生 关 利用“亲其师而信其道 ”的心理效能 , 强化师 入僵局。教师启发道 :一奇一偶之间有什么联
系呢 ?
爱的作用 ,做到“三带 ”:把微笑带进课堂 , 把 系 ? 学生们发现是连续数 。忽然一名学生发
如何构建和谐小学数学课堂 ,笔者有以下一些 矛盾 , 由于坚持了尊重学生的态度 , 不仅没有 立思考 ,自主探索 ,发表独立见解 , 敢于与教师
建议 :
使矛盾激化 , 而且加深了师生之间的关系 。从 争论 ,营造一种积极向上、自然和谐的探究氛
一、构建和谐的师生关系是实施和谐课堂 此以后 , 这位同学上课发言积极了 , 作业比以 围。记得我在讲勾股数时 ,出示了这样几组勾
资 治 文摘 · 管理 版 教 改 漫 谈
关于构建和谐课堂的几点建议
赫俊兰 (牡丹区万福办事处登禹中学 ,山东 菏泽 )
课堂是学生学习生活的主要阵地 ,要构建和谐校园就必须构建 和谐课堂 。和 谐课堂是 指在课堂教 学中 ,师生之间营 造的一种民 主 、平等 、愉快 、积极的教学氛围 。这种氛围有利于建立一种让学生愿学 、爱学 、乐学的学习心境 ,使学生在学 习过程中增强自主 性 、创 造 力 。教师要善于利用课堂这个平台 ,以浓厚的人文关怀氛围点燃学生思想与智慧的火花 ,激励学生努力学习不断创新走向成功 。
刻刻注意尊重学生 , 热爱学生 , 不能因某个小 是孙悟空在提醒我们学习要认真 , 不要三心二 情境的蛋糕 ,让学生通过蛋糕的分割学习分数
推进学生自主探究 构建和谐科学课堂
优 化 教学 模 式 ，改 进教 学 方 法 ，营 造
出 灵 活 有 趣 、情 理 相 融 的 教 学 氛 围 ，
以唤起 学 生浓 郁 的学 习兴趣 ，提 供 自
由探 究 的 空 间 ， 引 导 他 们 从 生 活 中 探 究 知 识 、 发 现 疑 问 、提 高 能 力 ，从 而
。
与 乐 不 可 分 。 ” 有 了 兴 趣 ，学 习 就 不
再 是 负 担 ，而 是 一 种 积 极 、 主 动 参 与 探 究 的 过 程 。 因 此 ， 唤 起 小 学 生 学 习 科 学 的兴 趣 是 提高 教 学效 率 的 前提 。 这 就要 求 教 师要 努 力 创设 一 种 和谐 、
钉 服 从 我 的 命 令 。 ” 在 背 着 学 生 的 一
面 ，笔 者 慢慢 移 动 磁铁 ，使铁 钉 随 意
走 动 。 “ 学 们 请 看 ：铁 钉 不 但 不 会 同
发展 他 们对 科 学 本质 的 理解 ，通过 自
主 探 究 的 过 程 来 获 得 知 识 并 得 出 结 论 ， 培 养 学 生 开 拓 创 新 等 综 合 素 质 的 教 学 过 程 。 因 此 ， 教 师 要 想 方 设 法 地
掉 下 来 ， 而 且 还 会 走 呢 ， 真 神 奇
呀 ！” 看 到 铁 钉 真 的 那 么 听 话 ， 学 生 的 兴 趣 一 下 子 就 被 调 动 起 来 ， 都 急 着
想 知 道 其 中 的 奥 秘 ，在 兴 趣 的 调 动 下 ，学生 研 究 的热 情 也 特别 高 涨 。③
生 活 中 的 磁 铁 。 如 磁 控 小 车 、 电 磁 炉 、 上 海 磁 悬 浮 列 车 等 。 通 过 诱 发 学 生 的 好 奇 心 ， 激 起 了 他 们 的 求 知 欲
让我们的课堂在互动中走向和谐
让我们的课堂在互动中走向和谐在日常生活中，人们都希望得到和谐的环境和氛围，而学习也不例外。
尤其是在课堂上，一个和谐的学习氛围对学生的学习效果起着至关重要的作用。
如何让课堂在互动中走向和谐，是每个老师都需要深思熟虑的问题。
本文将从促进课堂互动、营造积极氛围、培养良好习惯三个方面探讨让我们的课堂在互动中走向和谐的方法和策略。
要促进课堂互动。
课堂互动是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以增加学生们的参与度，还能够加深他们对课程内容的理解。
为了让课堂在互动中走向和谐，老师需要积极主动地引导学生进行互动。
老师可以通过提问的方式，鼓励学生踊跃回答问题；可以设置小组活动或者讨论，让学生们在小组中相互交流思想和看法；还可以在课堂上设立一些案例分析、角色扮演等活动，让学生们在实践中学习。
这样一来，学生们就会在互动中感受到老师的关怀和鼓励，积极参与的学习氛围也就会自然而然地形成。
要营造积极氛围。
一个积极的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，促进学习和思考。
为了营造如此积极的氛围，老师需要不断地鼓励和赞扬学生，让他们在学习中体会到成就感和快乐感。
老师还可以通过布置一些有趣的任务和活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。
老师还可以以身作则，做一个乐观阳光、积极进取的榜样，带动学生们一同努力。
只有在一个积极向上的氛围中，学生们才会更加主动地投入学习，课堂才会趋向和谐。
要培养良好习惯。
良好的习惯是一个人行为的基石，也是一个班级课堂和谐发展的保障。
老师可以通过在课堂上制定一系列的规章制度，要求学生们遵守，这样可以培养学生们遵守纪律、自律的好习惯。
老师还可以根据学生的特点和需求，制定一些学习计划和方法，引导学生养成良好的学习习惯。
规定每周末完成一篇作文，每天都要记忆一些生词等。
只有通过不懈的努力和培养，学生们的品质和素质才会得到提高，课堂才会在和谐的习惯中不断前行。
促进课堂互动、营造积极氛围、培养良好习惯是让我们的课堂在互动中走向和谐的关键。
培养自主学习能力 构建和谐高效课堂
培养 自主学习能力 构建和谐高效课堂
宁夏 隆德 县三 中
笔 者在长 期 的教学 实践过 程 中越来越 深刻 的感 受到 ：课 堂教 学 中仅仅 靠 教师 的讲 授来 让 学生掌 握知 识 ，已经是 远远 落后 于现 代教 育 的理念 和宗 旨，也 越来越 不 适应现 代 社会迅 速 发展 的时代 要求 。语 文教 学 的过程 应该 是努 力培 养学生 自主学 习的能力 、构建和 谐高效课 堂 的过程 。 学习能 力包 括学会 和会 学：学 会是基 础 ，学生在 教师 的讲 授 的基 础上 获 得 知识 和技 能，这 样 的学 习是被 动 的，也 是低 效 的；会 学则 是提 高，让 学生在学 会的基础 上 ，自己提 出 问题解 决 问题 ，从而 达到获 得知识 的 目的 ， 这样 的学 习就 是主 动的 、高 效的 。于是 在语 文课 堂教 学 中，我们 每一 位教 师不仅 要 努力 的通 过 自己的 讲授使 学 生获得 更 多的知 识 ，更 重 要 的是我们 要下 大工 夫教 给他 们 自主学 习的 方法 ，培养 他们 自主 学 习的 习惯 ，进 而 培 养学 生会 学 的能力 ，使 学生 真正成 为 学习 的主体 和主 人 ，从而 构建和 谐 高
一
古人云 ：不动 笔墨 不读书 ，在语 文教 学中教 师一 定要教给 学 生圈点批 注 的 自主学 习方 法并 努力 使学 生养 成习惯 。要 求学 生在 预习 的时候 ，必 须 有 对 生字词 的注 音 、解释 的批注 ，对 段落 序号 的标 示，对 重点 或不 理解 的 词句 的 圈画，对 感悟 的地 方进行 批语 ，长 期坚 持就一 定会 对学 生学会 自学 有很大 的促进作 用。 ３ ．要引 导学生善 于发现和提 出问题 学起 于思 ，思源于 疑，质 疑是 问题 的开始 。要培养 学生 的 自主学 习能 力和 创新 能力 ，就必 须 引导学 生学 会发现 问题、提 出 问题 。教 师在 教学 中 要善 于创 设 问题情 境 ，抓 住一 切 时机 ，保护 学生求 知欲 、好 奇心 ，鼓励 学 生 生疑 、质疑 ，引导 学 生认真 观察 ，注 意听 讲，发 现 问题，敢 于提 出与 他 人不 同的见解 ，大胆 向教科 书、 向教师 、 向权 威挑 战 ，使学 生 以积 极 的态 度和 旺盛 的精 力主 动求 知 ，获 得最 佳教 学效 果，从 而在 同 中求异 中培养 学 生 的发散思维 。 ， 三 、耍努 力培 养学生 的四种好 习惯 （ 一 ）预 习的习惯 学 生进行 预习 ，可 以有 三种 层次 ：第一 种是课 前看一 看课 本；第 二种 是 解决 课本 中 的生字词 、 思考 一 下课后 的练 习 ：第 三种 是查 找 资料作 深入 研 究 。学生达 到 何种层 次 ，与教 师坚持 要 求、督 促检 查有 关。教 师要 根据 不 同的课文提 出不 同层次 的预习要求 ，并坚持 上课前提 问检查 。 （ 二 ）复 习的习惯 学 生进 行复 习，可 以分三 种情况 。第 一种是 先复 习，后做 作业 ；第二 种 是先 做作 业 ，有时 间再 复习 ：第三种 是 专 门安 排 时间复 习 ，注 意整 理 归
师生互动：构建和谐课堂
师生互动：构建和谐课堂在当今教育领域，师生互动是构建和谐课堂的重要组成部分。
一个和谐的课堂环境可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
本文将探讨如何构建和谐课堂，以及师生互动的重要性。
一、构建和谐课堂的重要性构建和谐课堂对于学生的学习和发展至关重要。
一个和谐的课堂环境可以让学生感到安全和舒适，激发他们的学习兴趣和积极性。
在和谐的课堂中，学生可以自由地表达自己的想法和观点，与老师和同学进行积极的互动。
这种互动可以促进学生的思维发展和能力提升，培养他们的创造力和合作精神。
另外，构建和谐课堂还可以提高教学效果。
在和谐的课堂中，学生更容易专注于学习，老师也更容易传授知识和技能。
师生之间的良好互动可以促进知识的传递和理解，提高学生的学习效果。
同时，和谐的课堂还可以减少学生的压力和焦虑，提高他们的学习动力和自信心。
二、构建和谐课堂的方法1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是构建和谐课堂的基础。
老师应该尊重学生，关心他们的成长和发展。
同时，老师还应该倾听学生的意见和建议，给予他们足够的支持和鼓励。
通过建立良好的师生关系，可以增强师生之间的信任和理解，促进师生之间的互动和合作。
2. 创设积极的学习氛围创设积极的学习氛围是构建和谐课堂的关键。
老师可以通过多种方式来创设积极的学习氛围，如设置有趣的学习任务和活动，提供丰富的学习资源，鼓励学生参与课堂讨论和互动。
同时，老师还应该给予学生充分的赞扬和鼓励，激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 提供个性化的学习支持每个学生都有自己的学习特点和需求，老师应该提供个性化的学习支持。
老师可以通过了解学生的学习情况和兴趣爱好，为他们提供适合的学习资源和指导。
同时，老师还应该鼓励学生自主学习和探索，培养他们的学习能力和自信心。
4. 培养良好的课堂规则和习惯良好的课堂规则和习惯可以帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
老师应该与学生一起制定课堂规则，并严格执行。
同时，老师还应该给予学生适当的奖励和惩罚，引导他们遵守课堂规则和习惯。
讲究自主能动 构建和谐课堂
行探 底 ， 以便 随 时 对 教 学过 程 作 出调 整 ， 现 教 学 的 自如 化 。 实 （ ） 系 生 活 实 际 ， 择 学 习材 料 二 联 选 现行 教 材 中一 些 例 题 ， 由于 受 到 客 观 条件 的 限制 ， 法 完全 无 跟上时代要求 ，满足现实生活中每个学生 的需要 。这就要求教 师要充分发挥创造性 ， 把学生 的水平作为教学 的基本点 ， 准确把 握教材 的实质 ， 尽可能地选取一些富有时代气息 、 贴近学生生活 实际 、 为学生喜闻乐见 的学 习材料 ， 把学
讲 究 自主能动 构建和谐课 堂
潘 艳 （ 苏省 镇 江市穆 ： 江 原民族 学校 ２ ２ ０ ） １ ０ ２
《 数学课程标准》 求教师从数学学科 的特点 出发 ， 要 以人为 本， 以发 展 为 目的 ， 分 落 实 学 生 的 主 体 地 位 ， 学 习 的 主 动 权 充 把 还给学生 ， 引导学生经历学习过程 ， 让学生用 自己的方式去探求 问题 ， 去发 现 问题 ， 使学 生 真 有 所 获 ， 有 所 得 。 确
二 、 重 学 生原 有 的 认 知 水 平 。 系 实 际 。 导 学 生 自 主性 尊 联 引 学 习
（ ） 一 面带微笑 ， 为学生营造 良好 心理氛 围 教师的心理状态 和情绪影响着整个课 堂气氛 。教师要注意 调控情绪 ， 时刻保持 良好的授课 心境 ， 以饱 满的激情激活学生的 情感 ， 而活跃课堂气氛 ， 从 融洽师生关 系 ， 保证学生的心理安全 。 如： 课前进入教室后 ， 教师面带微笑 与学 生进 行朋友似的交谈 。 每一次上课教 师都 应微笑着走进教室 ， 不管课前有什 么样的烦 恼事 ， 上课 预备铃一响 ， 都应该统统抛置脑后 ， 以良好的心境 ， 拉 近教 师与学生的距 离 ， 使他们放弃戒备心理 ， 给予积极 的情绪体
如何构建和谐高效课堂教学
如何构建和谐高效的课堂教学一、重视教师的引领作用教师是课堂教学的组织者和引导者，一言一行，一举一动，无不影响课堂氛围。
教师力求做到：一要善于挖掘教材中的情感因素，把笑容、激情带进课堂，最大限度地宽容、理解、善待学生，力争每节课都优质高效，切忌将生活中的烦恼，工作中的挫折等情感因素带进课堂。
二是要注重课堂语言的艺术性。
“教师要用明白的话去讲学生不明白的道理”，优美的语言是优化课堂氛围的润滑剂，师生双方在融洽、和谐的课堂氛围中进行交流，定会取得良好的学习效果。
二、转换角色，创造条件促学生良好习惯的养成基础教育改革要求教师适时转变自己的角色。
教师必须把习惯扮演的传统角色，转换成组织者、参与者、引导者，欣赏者。
在教学活动中，我们要努力实现这一转变。
在课前我让学生收集与本节课程内容相关的资料，真正目的是督促让学生“先学”。
据调查，课前能自觉完成任务的学生不多，主要还是习惯没完全形成。
实际上与课堂有关的资料，课本上应有尽有，只需稍加整理加工即可，只是学生不会筛选，对知识的运用也不够灵活。
无论学生筛选出的资料是否完整和齐全，只要找出来，都要给予充分肯定，让不同层次的学生都有成就感。
实际上这是一项长期的工作，是学生与老师从一开始接触，老师就渗透给学生的一种思想和学习方法。
在课堂教学中是这样，处理练习也如此，在练习过程中我更注重有效条件及重点知识的掘取，让学生会围绕一个知识点想透练透，举一反三。
三、小组合作，培养学生自主学习意识和团队精神新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求我们必须努力改进教学，使学生的学习方式由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。
在平时的上课中，采用小组合作讨论的方式，让每个人积极动起来，教师引导，促使学生去质疑、思考、探索、发现，让学生大胆说、敢说、会说，愿意并善于同他人合作交流，每组内分工明确，中心发言人轮流更换，使他们都有描述自己思想的机会，都能体验到被别人肯定的喜悦。
张红梅_构建和谐数学课堂 引导学生自主学习
构建和谐数学课堂引导学生自主学习平原县实验小学张红梅【内容提要】课堂教学是双边活动过程，教师应该营造浓厚的自主学习氛围，调动学生自主学习的潜能，让学生成为课堂学习的主人。
【关键词】和谐课堂、自主学习面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。
应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学中形式和内容都处于“自然而和谐”的状况，是完成教学任务，提高教学质量的有力保证。
数学教学既是一个认识过程，也是情感和意志的活动过程。
认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个和谐的统一整体。
下面笔者结合数学课堂教学实践，浅谈培养学生自主学习能力的几种方法。
一、创设问题情境，激发学生自主学习的动力。
“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。
”课堂教学活动对每个学生而言是生命活力被焕发，生命价值不断显现的过程。
兴趣是最好的老师。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、故事、游戏、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。
如教学毫米和分米的认识时，我创设这样的情境（多媒体动画故事）：齐天大圣孙悟空手拿金箍棒，随着孙悟空一声“变！”，金箍棒在它手中慢慢变小，最后被悟空放入耳朵里。
同学们被神奇的金箍棒吸引住了。
这时让同学们来猜想金箍棒有多长，在这之前他们已经认识长度单位——米，可被悟空放入耳朵里的金箍棒肯定没有一米长，那该用什么单位来表示这是金箍棒的长度呢？学生兴致高昂，积极猜测，短短几分钟的动画片段，激起了自主学习的欲望，诱发了自我探索的动机，“我要学”的情感油然而生，学生迫不及待地来认识新的长度单位——毫米。
运用EEPO教学模式 创造和谐有效课堂(全文)
运用EEPO教学模式创造和谐有效课堂(全文)和谐发展，不仅是时代的追求，也是教育的追求。
实现和谐发展教育的关键是构建和谐有效的课堂。
和谐课堂的要素要具备三动（主动、互动、能动）和三性（知识性、个性、创造性）。
作为一名中学语文教师，我在语文课堂教学里，应用EEPO的教学模式，在课堂中积极创设和谐的教学环境，让学生在和谐的课堂里遨游，欣赏学习语文的美，提高学生的语文水平。
下面谈谈我在中学语文教学中利用EEPO有效教学模式构建和谐有效课堂的一些做法。
一、建立和谐的师生关系，构建主动、互动的课堂。
教学既是教的过程，也是学的过程。
所以，教学活动既要有学生的主动参与，又要有师生之间的互动。
学生主动参与了，师生之间才能和谐合作，教学活动才能得以顺利开展，才能打下有效课堂的基础。
EEPO的教学模式有利于构建和谐师生关系，构建主动、互动的课堂。
运用EEPO 的教学模式要求学生主动、互动。
主动就是要鼓励学生主动学习，自主思考，积极讨论，积极表达发言。
互动就是倡导师生合作、生生合作、人机合作等。
鼓励学生主动学习、自主思考就要求老师尊重学生，相信学生，欣赏学生。
尊重学生自主学习自主思考的结果，欣赏学生优点，又引导学生解决他们知识的缺点。
不能因为学生的学习、思考和讨论结果有些瑕疵就批评学生，质疑学生，冷落学生，否则会打击学生的主动和互动积极性。
生生合作时一般要分单元组教学。
由于学生爱热闹的天性，开始时课堂可能有点乱，所以对待学生要宽容与引导。
分单元组时学生吵闹，我没有粗暴地批评学生，而是引导学生注意顾及其他小组，学生养成习惯后课堂就不会再乱了。
EEPO理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。
因而教师要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
运用EEPO的教学模式给予学生充分的尊重、信任、欣赏和宽容，才会有和谐的课堂，才会有主动、互动的课堂，这样的课堂才是和谐有效的。
二、激发学生兴趣，引导学生主动参与，调动学生的学习能动性。
走进和谐课堂,引领学生自主探究
走进和谐课堂，引领学生自主探究愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新意识和实践能力的重要前提和关键。
心理学家罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由.也才能导致学习的创造性”。
数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“自主探究、大胆尝试”中来。
1.创设情境，增强学生自主探究的意识。
课堂教学中，学生只有在愉悦、和谐的气氛下，才能产生高涨的学习热情，增强自主探究的意识。
如：我在上《年月日》这课时，投影了“生日快乐”多媒体画面，播放优美的旋律，以充沛的感情亲切地说：“同学们，你们喜欢过生日吗？能告诉大家，你是哪年哪月哪日出生的？”“就让我们同唱《生日快乐》，共享快乐时光；让我们借助——年月日，记住自己生日这一幸福而又美好的日子。
”这样，就把孩子极具吸引力的“生日”情境展现出来，与数学新知的学习巧妙地结合起来，引领孩子进入探究数学新知的大花园中。
2.动手操作，让学生体验自主探究的过程。
动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法之一，动手操作具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建愉悦和谐的课堂，而且还能培养学生的操作技能，学会用探究的方法去解决问题。
如在教学“圆的面积”时，我设计了如下的步骤：第一步：创设情景，激发学习动机：通过“课件演示摩托车的车轮运动与里程表数字的跳动”来完成。
第二步：思考车轮前进与里程表数字跳动的关系。
第三步：抽象出数学问题：车轮滚动一周所走过的路程实际上是车轮的周长。
第四步：动手实践，直接测量圆的周长：学生自主探索出用“绕绳法”、“滚动法”这些直接测量的方法都可以求出圆的周长。
第五步：用数学方法求圆的周长。
并思考：圆的周长跟它的什么有关呢？第六步：再次动手实践，测量圆的周长与直径，用计算器计算并记录实验结果。
最后，学生独立总结出方法：c/d = 定值，从而得出c = πd 。
构建和谐课堂 实现课堂高效
构建和谐课堂实现课堂高效摘要：课堂的和谐，意味着师生关系的融洽、学习方式的自主、学生主体地位的突出以及师生个性的积极展现。
只有构建和谐课堂，才能充分调动学生的思维，激发学生的兴趣，达成师生共识，增强教学效果，实现教学“高效”。
关键词：构建和谐实现高效中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0173-01和谐的高效课堂，追求教学过程中教学诸要素之间的协调、融洽，强调通过师生心灵的对接、情感的交流、信息的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
这种课堂是历史发展的必然选择，是课堂教学的永恒追求。
在思想品德课教学中，教师可以从以下方面尝试构建和谐课堂，实现课堂高效。
1 营造宽松氛围，和谐师生关系在新课程中，强调构建和谐的师生关系，这是一种师生相互尊重、民主平等的关系，它旨在创设宽松愉悦的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣。
对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比学识是否渊博更为重要。
在这样的课堂氛围中，教师热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生，以独特的人格魅力努力帮助学生树立自信，促使学生焕发出自我实现的需要。
在这样的课堂氛围中，学生才能充分彰显个性，最大限度地调动思维，积极参与，大胆表达，不论瑕疵，尽显所思所想。
在这样的课堂氛围中，学生心理负担减轻了，师生的情感和信息才能得到充分的交流，思维才最易迸发出创新的火花。
在这样的课堂氛围中，学生才更容易听从老师的教诲，接受老师的教育，课堂才容易取得最佳的效果。
2 设置问题情境，引导自主学习教学的本质在于引导。
引导是一种启迪，当学生迷失方向时，教师引导他辨明方向。
引导是一种激励，当学生畏惧时候，教师唤起他内在的精神动力，鼓励他不断前行。
教师以设置问题情境为手段，以个性启发个性，以智慧引领智慧，以思想激活思想，可以引导学生有效地开展自主学习。
在课堂上，教师通过设置问题情境，可以激发学生思维，引导学生自主学习。
构建和谐课堂,促进学生的自主性发展
பைடு நூலகம்
关键 词 ： 学设计 和 谐课 堂 自主性 发展 教 中图分类 号 ： ２０ Ｇ４ 文献标 识 码 ： Ａ 在 新 课 稃 理 念 下 ，学 生 的 发 展 将 更 多 地 体 现 丰 动 参 与 、 体 验 、 反 思 和 刨 造 为 基
’ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ８ ０ （） ０ ５ ０ ｌ ３ ７ ２ ０ ） ｃ一０ ５ － ２ ６ ５ ５
础 的 自主 性 发 展 ，而 不 是 被 动 的 接 受 或 简 单 的 适 应 ，学 生 成 为 自主 性 发展 的 主体 已 成 为 一 种 必 然 的趋 势 。 自主性 发 展应 是 指 学 生 在 教 育 教 学 活 动 中 ，经 过 教 师 的 帮 助 和 引 导 ，不 断 学 习 、掌 握 各种 自主 发展 的 知识 和 技能 ， 极 、＿ 动 、 自觉地 了解 自身 积 丰 特 点 和 发 展 方 向 ，根 据 自定 的 发 展 目标 和 内 容 ，选 择 适 合 自己的 、 切 实可 行 的 方法 ， 自主 并 合 理 地 学 习 、实 践 和 发展 ，为 其 终 身学 习 和 终 身 发 展 奠 定 坚 实 的 基 础 。 学 生 的 自主 性 发 展 呼 唤 教 师 角 色 的 转 变 和 素 质 的 提 高 ，教 师 应 该 尊 重 学 生 的 人 格 ，关 注个 体 ，满足 不 同学 生 的学 习要 求 ，创 设 能 引导 学 牛 主 动参 与 的 币Ｊ 【 喈课 堂 ， １ ３在教学评价 的设计上尊重 个体 的差异 性 ． 激 发 学 生 的 积 极 性 ，使 每 个 学 生 都 能 得 到 在 学 生 自 主 性 发 展 的过 程 中 ，教 师 的 充 分 的 发 展 评 价 发挥 着 重 要 的 作 用 。教 师在 设 计 评 价 方 法 、评 价 工 具 时 ，要 尊 重 和 体 现 个 体 的 １优 化 教 学 设 计 ， 重 学 生 自主 发 展 差 异性 ，激 发每 个 学生 的 主 体精 神 ，促 使他 注 １． １在教 学 内容 的设 计 上激 发 学 生探 究 热 们 增 强 自信 、去 实 现 自身 价 值 。我 们 不仅 情 和 认 识 欲 望 要 关 注 学 生 知 识 层 面 的 成 绩 ，更 重 要 的 是 教 学 中要 让 学 牛 真正 的 掌 握 知 识 ，促 关 注 他 们 在 综 合 素 质 方 面 的 进 步 和 发 展 ， 进 学 生 智 慧 和 人 格 的 发 展 ，教 学 内 容 切 忌 重 视 形 成 性 评 价 。 比 如 ，在 现 行 的 高 中物 偏 深 、偏 难 ，教 师 要 合 理 地 选 择组 织 教 学 理 新 教材 中 ， 计 有很 多的 探究 活 动 ， 目 设 其 内容 ， 合理 地 安排 教 学 【 容 的 呈现 顺序 ， 人 Ｊ 让 的 也 就 是 让 学 生获 得 知 识 的 同时 ，尽 量 存 教学 内容 更 好地 激 发学 生 的 探 究 热情 和 认 个 宽 松 的 环 境 中 去 展 现 自己 的 能 力 。 教 知欲 望 ；使 教 学 内容 与 学 生 的 经 验 建 立联 师 可 针 对 某 一 次 探 究 活 动 ，设 计 多 主 体 评 系 ，搭 起 教 学 内 容 通 向 学 生 生 活 世 界 的 桥 价 ：包 括 学 生 的 自我 评 价 、 同 伴 的 观 察 和 梁 。 比如 ，在 日光 灯 电路 中 除 了 日光 灯 管 评价 、家 长提 供的 信息 、管 理者 的评 价 、教 外 ， 有镇流 器启动 器 ， 还 一般 认为 ， 日光 灯 师 的 评价 等 等 。 让 评价 成 为 多 主 体 的 交 瓦 “ 在开 始 点 燃 时 ，需 要 一 个 高 出 电 源 电 压 很 活 动 ，更 能 让 学 生 从 学 习活 动 的 各 个 侧 面 多的 瞬 间 电压 ”，似 乎 没 有镇 流 器 ，日光 灯 全 面 了解 自己 ，认 识 自己 ，找 到 自信 ，找 到 就 不 可 能 被 点 亮 。这 个 认识 是 否 正 确 ？ 如 努 力 的 目标 ，从而 使 自己不 断 完 善 和 发展 。 果不 用 镇 流 器 ，而 用 一 只 阻值 恰 当 的 电 阻 器（ 如用 一 只几百 欧 的可 变 电阻 器） 代替 它 ， ２优 化教 学情境 ， 构建和谐 课堂 日光 灯 也 能 够被 点 亮 吗 ？ 我 们 可 以 向学 牛 教 学情 境 是 “ ”与 “ ”的 融 合 ， 情 境 是 提 出 这 样 的 科学 探 究 的 课 题 。 学 生 对 这样 为 达 到 即 定 的 教 学 目的 ，从 教 学 需 要 出 发 的 课 题 肯 定 会 感 到 新 鲜 ， 有 新 鲜 感 就 会 知 道或 社 顶与 教 学 内容 相 适 应的 场 景 和 师 “ 来”必趣和探究欲望。 引 生 共 同营 造 的 课 堂 情 感 氛 围 。 和 谐 是 相 关 此 外 ， 学 中 应 尽最 多 设 计 实验 ，创 造 关 系之 间 的一 种 互 动 、 互 相 促 进 的 良性 状 教 条件 ， 演 示 实验 改 为学 生实 验 ， 验 证性 态 。 和 谐 课 堂 教 学 ，就 是 课 堂 教 学 的 各 种 将 将 实验 转 化 为探 究 十 牛实验 ，布 置 家庭 小 实验 、 主 要 因素 的 良性 互 动和 因素 作 用 的 充 分 发 科技 小 制 作 小 发 明等 ，使 学 牛在 实 验 氛 挥 。 构 建 和 谐 课 堂 教 学 的 目的 是 ，一 切 为 围 中去 探 索 新 知 识 、解 决新 问题 ，提 高 自 学 生 的成 长发 展服 务 ，充 分 发 挥 学 生 的 主 主学 Ｊ 能 力。 的 体 作 用 ，为学 生 的 自主 性 发 展 打 下 良 好 的 １ ２ 在教 学 方 法的 设计 上 充 分发 挥学 生 的 基 础 。 主 体 性 ２． 营 造生 动活泼 、积 极主 动 ，乐于探 究 的 １ 中 学 物 理 教 学 方 法 是 为 Ｊ达 成 教 学 目 ’ 课 堂 教 学 气 氛 标 ，完成 教学 仟务 而采 取的 一 系 列方法 ， 包 营 造 生 动 有 趣 、具 有 吸 引 力的 、 开放 括 学 生 的学 法 和 教 师 的 教 法 ，是 中学 物 理 的 教 学 情 境 ， 可 以 激 发 学 生 的 兴 趣 与 动 教 师 引导 学 生 掌握 物 理 知 识 和物 理技 能 ， 卡 ，使 学 生 在 愉 悦 的 氛 围 中 ，开 始 对 问题 ｒ Ｌ 获 得 各种 物 理 能 而 共 同活 动 的 方 法 。 因 进 行 积 极 地 探 究 。 如 在 讲 电 磁 场 和 电磁 此 ， 师在 设 计教学 方 法 的时 候 ， 让每 个 教 要 波 这 节 课 时 ， 先 要 求 每 一 位 学 生 自带 一 事
教师工作计划——构建和谐课堂
教师工作计划——构建和谐课堂一、引言在教育的世界里，课堂是孩子们成长的摇篮。
一个和谐的课堂环境，对于激发学生的学习热情，培养他们的创新思维，以及塑造健康的人格都具有至关重要的作用。
作为一名初中教师，我深知自己肩负的责任重大。
因此，我制定了以下的工作计划，旨在构建一个充满活力和和谐的课堂。
二、教学目标1.知识传授：确保学生掌握学科基础知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.情感交流：加强师生之间的情感交流，建立互信、互助的师生关系。
3.道德引导：引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
三、教学内容与方法1.教学内容：根据教学大纲和学生实际情况，合理安排教学内容，注重知识的连贯性和系统性。
2.教学方法：采用启发式教学法、案例教学法等多种教学方法，引导学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。
四、教学过程与评价1.教学过程：注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习；合理安排课堂时间，确保学生有充足的时间进行思考和实践。
2.教学评价：采用多种评价方式，包括考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
五、具体措施1.制定详细的教学计划：根据学科特点和学生学习需求，制定合理的教学计划，明确每节课的教学目标和方法。
2.丰富教学手段：利用多媒体、网络等教学资源，提高课堂教学的趣味性和实效性。
3.强化课堂互动：鼓励学生提问、讨论，加强师生之间的互动，促进知识的交流与碰撞。
4.关注学生个体差异：针对不同学生的特点，采用个性化的教学策略，满足学生的不同需求。
5.拓展课外学习：组织课外拓展活动，引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。
6.加强家校合作：与家长保持良好的沟通，共同关注孩子的成长，为孩子创造良好的学习环境。
7.持续自我提升：积极参加教育培训，更新教育理念，提升自己的教育教学水平。
六、结语和谐课堂是师生共同成长的温馨家园。
作为一名教师，我将不断努力，通过以上教学计划的实施，力求在每一堂课中都为学生营造一个和谐、积极向上的学习氛围。
教学做合一,构建和谐高效课堂
会提 醒学 生注意 写字 、 执笔 姿势 。 每写 一个字 ， 起笔 、 收笔 ， 一笔 一 画的 占格 、 占位 ， 每个 字 的问架 结构 、 每
个部件 的 高矮肥 瘦 。 部件 、 笔 画之间 的穿插挪 让 ……
“ 哇。 真 漂亮 ！ ” 的赞 叹声 。 学 生在潜 移 默化 中受影 响 。 亲其 师 ， 信 其道 ， 效果 甚佳 。
七、 时间要 保证 。 训练 需严 格
养 成 良好 的写字 习惯 需要 时间作保 证 ．持之 以 恒， 严 格训 练 。 平时 ， 除 了每 节课 安排学 生写 字外 ， 我
学 生在写 好一 笔一 画 的同时 ， 书写 自己的精彩 人生 。
奄 大 多 是零 起 点 。 一定 要 ‘ 有 师指 导 ’ 。” 是啊 ， 写 字
教 学 属于 “ 直 观教学 ” ， 教 师应重 视范 写 ， 该 出手 时就
出 手 。每 次指 导学 生 书写 时 ， 我 时 而 站 在讲 台上 手
还利用 每周 三节 的 写字课 进行训 练 。 每次写 字 ， 我 总
有 成竹 ， 得 心应 手 。如写 “ 会、 个、 全” 等字 。 撇 捺是关 键笔 ， 书写 撇 、 捺 时就 应该左 舒 右展 ， 结构 才会 稳 当 ； 义如 ： “ 上、 业、 鱼” 等字 。 最后 一笔 是 关 键笔 。 书 写 时
效、 有 效教 学更 是备 受重视 ， 教 师们都 在 努力 追求有 效 教 学 。那么 ， 在具 体 的课 堂 中 ， 怎样 做 才是 真正 落
÷｝ － ｛ ・ Ｈ・ ｝ ・ ｝ ・ ｝ ・ ｝ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ － 暑 ・ ｝ ＿ ； ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ － ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ・ ｝ ÷｝ ＿ ｛ ・ ｝ 寺｝ － ｛ ・ ｝ ÷｝ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ・ ｝ － ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ・ ｝ ・ ｝ － ｛ ・ ｝ ÷｝ 一 ｛ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ・ ｝ ＿ ｛ ・ ｝ ． ｛ ・ ｝ ・ ｝ ＿ ｛ － ｝ － ｛ － ｝ ＿ ｛ ． ｝
以有效引导构建小学数学和谐课堂 陈艳红
以有效引导构建小学数学和谐课堂陈艳红理想的和谐数学课堂，是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构的过程。
教师的有效引导，既体现在课堂的整体设计上，更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握上。
教师有效的引导，决定着一堂课的流向，也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。
一个优秀的教师必将是一个善于引导的高手，创造出一个充满智慧、生机、灵性、和谐的课堂，会引导学生充分地欣赏数学的无限风光。
一、学生在什么时候需要教师的引导?“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，带着人向某个目标行动。
“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。
1.当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。
学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一架桥梁，让学生跨“坎”而过。
2.当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。
明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。
3.当交流中学生辞不达意时，需要老师的引导。
学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。
二、怎样的引导是有效的？首先，体现在时机上不同。
新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。
作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开；而不是不管学生“会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不能达到”都先用提问方式来“引导”一下，让学生跟着老师预设的教学思路来被动地进行学习活动。
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：
我
来
扮
演
X
X
。
”这 时 ，我提 出
了要求 ： 请大家轻声或默读课文 ， 了解动物的心理活
动
、神 态
动 作 、
。
我的话 刚说完 ，同学们就开 始边读边想
了 ， 有的竟然站起来表演读 。 顿 时整个班级 沸腾起来
了 。 接 着 ， 我 布 置 场 面 ， 根 据 学 生 个 人 的喜 好 让 ， 他 们 来
了学生 探 究的兴 趣 。
二 、 激 发 质 疑 ， 使学 生 乐 于 自主 学 习
古希腊哲学
家亚
里
士
多德说过
“
：
思
维
自疑
问和
惊
奇开 始 。 ” 为 了培养学 生质疑 的能力 。 在教学 中 ，我常给
学生讲一 些有关科学家如何 发现 问题 和创造发明 的故
事 讲 ， 只 有 发 现 才 能 学 得 更 好 的 道 理 ， 激 发 学 生 提 出 问
并充分地 调动 自己 内在的潜能 。 低 年级 的学 生 好 奇 心
强 ， 我 就 利 用 学 生 这 一 心 理 特 点 根 ， 据 不 同 的 课 文 内 容
采 用 了 多 种 形 式 导 入 新 课 ：讲 故 事 留 悬 念 、 猜 谜 语 、 听
声 音 、 看 图 画 观 、 察 实 物 、 演 示 课 、 前 铺 垫 等 ， 使 学 生 对
教 师 的教学 内容 、方法 、手 段 充满好 奇 ，产生 强 烈 的学
习欲望 。
如 教 学 《妈 妈 的 爱 》一 文 ， 可 创 设 以 下 情 境 激 发 学
生 探 索 阅 读 的 兴 趣 ：先 播 放 歌 曲 《世 上 只 有 妈 妈 好 》和
出示
有关
母
爱
的
图像
让 ，
学
生
听
、
看
完
后
问
“
：
妈
妈
由 自在 地 交 谈 无 ， 拘 无 束 地 讨 论 ， 独 立 思 考 ， 相 互 学 习 ；
在讨论 与争辩 中 ， 思 维呈 开 放 的态 势 ，不 同见 解 、 不 同
观 点 相 互 碰 撞 ， 相 互 引发 相 ， 互 点 燃 ， 从 而 实 现 个 人 与
他人 、小组 与全班 的全 方位对话 ，因此教师要用多种形
间 ， 学 生 在 充 分 读 书 、 讨 论 、 交 流 的 同 时 ， 也 是 在 自主 探
究 、合作 。
三 、 合作交流 ．激发学生创新意识
新课程标准指出 ： 要倡导学生主动参与 、 乐于探
究 、 勇 于创新 ，培养学 生 合 作 的能力 。 而 小组 学 习是 合
作 交 流 的重 要 形 式 ， 学 生 在 开 放 的 小 组 群 体 中 可 ， 以 自
扮 演 小 猴 、 小 狐 狸 、 小 熊 小 、 白兔 。 扮 演 小 猴 的楷 煌 同 学
东 张 西 望 那 ， 可 爱 的样 子 活 像 个 孙 悟 空 ，逗 得 大 家 哈 哈
大 笑 ：扮 演 小 狐 狸 的斯 颖 同 学 那 狡猾 的 样 子 还 ， 有 小 动
题 ，但学生并 不都 善于发 现 问题 ，大 多数 学生 习惯于老 师 讲 自 己 听 老 、 师 问 自 己 答 的 学 习 方 式 ， 因 而 创 造 “ 生
疑 ” 的情 境 就 很 重 要 。 如 《比 本 领 》一 课 ，学 生 提 出 了 ：谁
在比本领 ? 它们为什么要 比本领? 是怎 么 比的? 结果怎
髫
课 改纵 横 教改前沿
新课
程
标准
明
确指
出
“
：
学
生
是
语文
学
习的主
人
，
在 教 学 过程 中 ， 要 加 强 学 生 自主 的 语 文 实 践 活 动 ， 引导 他们 在 实践 中生 动 地 获得 知 识 ，形 成能 力 。 ” 可 见 ， 作 为
一 个学 习活 动 的组 织 者 、 引导 者 、 合 作 者 ， 语 文教 师 必
学 语 文 的 情感 。 如 教 学 《特 殊 的考 试 》， 为 了 让 学 生 积 极
地参与学 习 ，感悟文中的内容 ，我采用 了表演形式让学
生 演 读 课 文 。 在 学 生 充 分 朗 读 的 基 础 上 我 ， 问 同 学 们 ：
“ 大 家想 不 想 表演 节 目? ” 同 学 们 兴 趣 勃勃 地 齐 声 回 答
须 遵 循这一 “ 标准 ” 。充分发挥学生 的主体作 用 ，调动学
生 的 独 立 性 和 主 动 性 积 ， 极 引导 学 生 自主 探 索 、 合 作 交
流。
一 、 创 设 情境 激 。 发 学 生 探 究 兴 趣 爱 因斯 坦 说 ；“ 兴 趣 是最 好 的老 师。 ” 学生 只 有 对 所
学 的 内 容 产 生 了 兴 趣 才 ， 会 愉 快 地 、 积 极 主 动 地 学 习 ，
好
不
好 ? 妈妈 究竟好在哪里 ? ” “ ‘我 ’的成长和妈 妈 的爱 有什
么关系 ? ”然后让学生看课文是怎样写妈妈对孩子的爱
的 ， 要 求学 生 阅读 课 文 ， 根 据 文 中 的 内容和 自己 的想
象 画一 ，
幅 表 示 妈 妈 对 自己 的 爱 写 ， 几 句 话 表 示 自己 对
妈 妈 的 爱 。 这 样 通 过 创 设 多种 情 境 充 ， 分 地 调 动 和 激 发
式 鼓 励 学 生 积 极 地 参 与 合 作 交 流 。 如 在 学 习 《信 》一 课 ，
让 学 生 讨 论 ：谁 还 会 写 信 ， 写 给 谁 写 ， 些 什 么 ? 学 生 各 抒
己见 ， 畅所欲 言 ，气氛活跃 ，学 生 在 思 想 的碰 撞 、情感 的
交 流 中 在 ， 民 主 、 自主 开 、 放 的 学 习 氛 围 中 ， 发 展 合 作 学
习的能力 。
四 、 课 文 表 演 让 。 学 生 体 验快 乐
小学生对新鲜事物充满好奇 ， 好奇心驱动他们深
入 地 学 习 。 有时一 堂 成功 的课 的教 学 与表演是 分不 开
的。 为了使开课就能打动学生的心 ，不妨让表演进入课
堂 让 ， 学 生 在 趣 味 盎 然 的 语 境 中 步 人 阅 读 调 ， 动 学 生 爱
么样 ? 等 等 。 教 师 可 引导 学 生 带 着 自己和 其 他 同学 提 出
的 问题 反 复读 课 文 ， 不 懂 的 地 方 可 以 用 笔 圈 画 下 来 小 ，
组 合作 、讨论 、 交流后再 全 班反馈 交流 ， 同学们在课堂
上 思 维 活 跃 ， 各 抒 己 见 。 给 学 生 一 个 自主 学 习 的 广 阔 空