任务教学法在语言教学中的应用研究述评共7页word资料
任务教学法在大学英语教学中的应用word精品文档7页
任务教学法在大学英语教学中的应用任务教学法是近年来发展较快、在语言教学中运用日益广泛的教学模式。
合理运用任务教学法有助于提高大学英语的课堂教学质量，对于培养学生对英语的运用能力有积极的作用。
一、任务教学法简介1.任务教学法的历史背景及理论基础。
任务教学法(TBLT:Task-based learning and teaching)。
这一教学理念把外语教学看作是解决任务的过程,以计划和操作为其中心内容,以任务为核心。
它强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,通过师生共同完成语言教学任务,使外语学习者自然的习得语言。
任务型教学法最早是由Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务教学法的理论假设付诸于教学实践。
二十多年来,随着教育改革的深入和教育观念的更新,这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者和研究者接受和认可,并得到很大发展。
应用语言学家在实践任务性教学法的过程中提出了“任务”的概念,并把任务作为任务性语言教学法的核心。
Jane Willis(1996)在A Framework for Task-based Learning一书中指出:“In ta sk-supported learning,the task is used in order to give students practice in what they have been learning.In task-based learning,the task is central to the learning cycle.Students learn through using language,by struggling with meaning.”任务性教学法的理论基础主要源于第二语言习得理论的研究成果。
Krashen的输入假设认为,如果学习者能够理解输入的语言,即输入在一定程度上超出了学习者的现有水平,那么语言的习得便会很自然地产生。
任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用
任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用随着时代的发展和教育方法的更新，越来越多的教育工作者开始尝试和探索任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用。
任务型语言教学模式是一种以任务为中心，以学生为主体，强调语言运用能力和实际应用能力培养的教学模式。
本文将探讨任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用，并分析其对学生英语学习的促进作用。
一、任务型语言教学模式的基本概念任务型语言教学模式是指以任务为核心，通过设计语言任务，让学生能够在实际语境中运用所学语言进行交际，获得语言实际运用的体验和实践。
任务型语言教学模式强调学生在完成任务的过程中，通过听、说、读、写的综合方式进行语言的学习和应用，同时注重学生的自主学习和合作学习。
任务型语言教学模式突破了传统的教学模式，强调语言的交际功能和实际应用能力的培养，更加符合学生的学习特点和需求。
1. 设计真实语境的任务在任务型语言教学模式中，教师通过设计真实生活中的语言任务，让学生在实际语境中进行语言的学习和应用。
教师可以设计一个购物任务，让学生分角色进行购物对话，从中学习和掌握购物相关的词汇和句型。
这样的任务设计使学生能够在真实的语言环境中进行学习，更容易理解和掌握所学语言知识。
2. 强调学生的自主学习和合作学习任务型语言教学模式注重学生在任务完成过程中的自主学习和合作学习。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一个任务，通过合作讨论、交流和协作完成任务。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神和交际能力，使学生在任务完成的过程中更好地掌握和运用所学语言知识。
3. 强调语言的交际功能和实际应用能力培养4. 综合训练听、说、读、写能力任务型语言教学模式在初中英语教学中，能够有效地综合训练学生的听、说、读、写能力。
在任务型教学中，学生需要通过听对话、说对话、阅读材料、书写表达等多种方式完成任务，这样能够全面提高学生的语言综合能力，使学生在语言的使用方面获得更好的锻炼和提高。
任务型语言教学在英语教学中的应用
任务型语言教学在英语教学中的应用
任务型语言教学是一种基于任务的语言教学方法，它通过模拟真实生活中的语言使用情境来教授语言知识和技能。
在英语教学中，任务型语言教学有着广泛的应用。
首先，任务型语言教学能够提供真实的沟通体验。
传统的语法翻译法往往强调语言知识的掌握，但缺乏实际运用的机会。
而任务型语言教学则通过任务的设置，让学生在真实的交际情境中使用英语进行沟通，从而提高他们的语言运用能力。
其次，任务型语言教学注重学生的主动参与和合作学习。
在任务型教学中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与任务的解决过程。
他们需要与同伴进行合作，共同协商解决问题，这样可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
任务型语言教学还能够激发学生的学习兴趣和动机。
通过设立具有挑战性和趣味性的任务，学生在完成任务的过程中会感到乐趣和成就感，从而增强他们的学习动力。
相比于枯燥的课堂讲解，任务型语言教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。
此外，任务型语言教学也注重语言技能的综合发展。
传统的教学往往将语言知识、听说读写四个技能分割开来进行教学，而任务型语言教学强调任务的综合性和真实性，促使学生在任务中全面发展各种语言技能。
总的来说，任务型语言教学在英语教学中具有重要的应用价值。
它能够提供真实的沟通体验，培养学生的团队合作和问题解决能力，激发学生的学习兴趣，并促进语言技能的综合发展。
教师可以通过合理的任务设计和指导，有效地运用任务型语言教学方法，提升英语教学的效果。
任务型教学在口语教学中的应用
任务型教学在口语教学中的应用一、初中英语口语教学的现状初中英语口语教学现状可以从两个方面分析：首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。
其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。
这些错误的观念使得他们参与课堂活动的主动性差，参与热情低。
另一方面由于受各种教学条件的影响，我国的英语教育大多采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。
因为，在这种教学环境下，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。
二、理论的实践与应用一般而言，在整个任务型教学法运用的口语课堂教学中，教师只设定教学任务的框架，而任务本身要由学生自己设计，组织并实施完成。
引进任务型教学法，让学生参与课堂，在主动学习知识的过程中获得学习方法和独立解决问题的能力，让学习目的明确起来。
教师退出课堂的主导地位，变主讲为导演。
任务型教学实施步骤应包括任务前（pre-task）的准备，任务中（during-task）实施与引导和任务后（post-task）的反思。
1. 任务设计任务型语言教学中的“任务”，主要是指在教学环境下的学习任务，是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。
教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
因此教师在设计任务时，需要把握好任务的难易程度，要结合教学大纲和学生英语水平来设计任务，任务难度应适中，适应班级大部分学生的能力层次，并最大程度地结合教材的知识点。
任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用
任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用一、引言任务型语言教学模式在当前的英语教学中越来越受到关注和重视，它以学生为中心，强调学生通过完成任务来实现语言学习的目标。
在初中阶段，学生的语言学习能力得到了较大的提高，因此任务型语言教学模式尤其适合初中英语教学。
本文将介绍任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和评价体系的建立。
二、教学目标的设定在任务型语言教学模式中，教学目标的设定是非常重要的。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的任务，使学生能够在完成任务的过程中掌握相关的语言知识和技能。
教师可以以“做一份关于自己家庭的英语介绍”为任务，让学生在掌握家庭成员的称呼、职业以及爱好等方面的语言知识的基础上，展开口语表达的训练。
通过这样的任务，学生不仅可以提高自己的口语表达能力，还能够了解他人的家庭情况，培养一定的跨文化交际能力。
三、教学内容的选择在任务型语言教学模式中，教学内容的选择应该以任务为中心，并围绕任务展开。
教师可以选择与日常生活和实际应用密切相关的内容，让学生通过任务学习实用的语言知识和技能。
教师可以选择一些日常生活场景或者社会实践活动作为教学内容，让学生在这些情境中进行语言学习和实践。
通过这样的教学方式，学生不仅能够在学习中感受到语言的实际运用，还能够增强自己的语言应用能力。
四、教学方法的运用在任务型语言教学模式中，教学方法的选择非常灵活多样，可以根据任务的性质和学生的实际情况进行调整。
教师可以采用多种教学方法，比如讨论、合作学习、角色扮演、情景模拟等，让学生在完成任务的过程中不断进行语言交流和实践。
在教学中可以采用小组合作学习的方式，让学生通过合作完成一些具体的任务，比如制定一个旅游计划、设计一个环保宣传海报等。
通过这样的活动，学生可以在实际的合作中锻炼自己的语言技能，培养自己的团队合作能力。
五、评价体系的建立在任务型语言教学模式中，评价体系的建立同样非常重要。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中的运用近年来，随着人们对语言教学方法的不断研究和探索，任务型语言教学法逐渐引起了广大教育工作者的重视和关注。
任务型语言教学法以学习者为中心，注重学习者的积极参与和合作，通过有目标的实践活动来提高学习者的语言能力。
本文将探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，旨在提供一种有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
一、任务型语言教学法的定义和特点任务型语言教学法是一种基于任务的教学法，它以言语交流活动为核心，旨在培养学生的语言运用能力。
与传统的以语法规则和词汇为中心的教学方法不同，任务型语言教学法主张依据实际任务来设计教学活动，通过实际语言运用来提高学生的沟通能力。
任务型语言教学法的特点主要有三个方面。
第一，学习者处于真实的情境中，与任务情境相适应。
这种情境通过设计任务来模拟日常生活中使用语言的实际场景，使学习者能够真实地感受到语言运用的需要。
第二，任务型教学注重学习者的积极参与和合作。
学习者在完成任务的过程中需要互相交流和合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
第三，任务型教学追求目标导向性。
每个任务都有明确的目标，学习者通过实际运用语言来实现这些目标，从而提高自己的语言能力。
二、任务型语言教学法的教学步骤任务型语言教学法的实施包括以下几个步骤。
首先，教师通过设计一个有挑战性的任务来吸引学习者的兴趣。
这个任务与学习者的日常生活有关，具有一定的难度，能够激发学习者的主动性和积极性。
接下来，教师引导学生根据任务的要求进行讨论和交流，帮助学生理解任务的目标和内容。
然后，学生分组进行合作，共同解决任务中的问题，并进行实践活动。
教师在这个过程中发挥指导的作用，为学生提供必要的帮助和指导。
最后，学生进行任务的总结和反思，分享自己的学习心得和体会。
三、任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中具有很多的优点和应用。
任务教学法在语言教学中的应用研究述评
Ｌ ｏｇ ｎ
Hale Waihona Puke 主要描 述 评价 任 务是 人 们 为 自 己或 为 他人 所 做 的 、 义 的任 务 ．没 有 广 １ ８ 作 为义务 性 的或有 报酬 的一 项 工作 特 指语 言任 务 ９５
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际 目的 。 要 达 到 语 言 学 习 的 目的 和 教 学 目标 。任 务 的执 行 要 又 以 意 义 为 中 心 ． 不 是 以操 练 语 言 形 式 为 目的 ． 过 任 务 执 行 而 通 中产 生 的 语 言 交 流 感 受 语 言 ． 强 语 言 意 识 ． 语 言 形 式 进 行 增 对
以上 研 究 者 的 界定 各有 侧 重 ． 总 体 上 反 映 出 “ 务 ” 大 但 任 的
致 特 征 概括 来 说 ． 堂 教 学 中 的 “ 务 ” 少 应 具 备 以下 基 本 课 任 至 特征 ：１有 明 确 的 任 务 目标 。学 习 者在 交 际过 程 中既 要 达 到 交 （）
２ １． ０１ １
理论 与应 用研 究
任务教学法在语言教学中的应用研究述评
胡 小 爱
（ 江 经 贸职 业技 术 学 院 浙 江 杭 州 ３ ０ １ ） 浙 １０ ８ 摘要 ： 回顾 了任务 教 学 法的理 论 研 究发 展 ， 并通 过 分析 任务 教 学 法在 国 内外语 言 教学 中应 用 研 究现 状 ， 结 了 当 总 前语 言教 学 中任 务 教学 法应 用研 究 的主 要成 果和 存在 的不 足 ， 同时对 未来 的研 究 方 向进行 了探 讨 并提 出 了建议 。 关 键 词 ： 务 教 学 法 ； 言教 学 ； 用 研 究 ； 任 语 应 述评
任务教学法在小学语文中的运用研究
任务教学法在小学语文中的运用研究一、任务教学法概述任务教学法是以任务为中心的一种教学方法，其重点是在真实的情景中完成任务，创设相关场景来培养学生的综合语言运用能力。
任务教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，更能锻炼学生的实际语言运用能力，使学生在真正的使用中逐步提升语文水平。
任务教学法适用于小学语文的教学中，通过任务的设置，可以让学生深入学习和领悟语言知识点，在知识的应用中促进对语言知识的记忆和理解。
二、任务教学法的优点1、激励学生的学习积极性，增强学习实际性。
任务教学法的一个重要特征就是要让学习任务贴近生活，有现实的应用性。
这种教学方式让学生更具有学习的积极性和现实性，可以使学生更为主动地学习语文知识，提高学习效率。
2、培养学生语言运用能力。
任务教学法是以任务为中心的一种教学模式，其重点是在实际语言运用中完成任务，在任务的过程中，学生需要全面运用语言技能来完成，从中获取知识和技能的提升，进而提高其语言运用的能力。
3、提高学生的自主学习能力。
在完成任务的过程中，学生需要主动寻找解决问题的思路和方法，自主解决问题，这种方法锻炼了学生的自学能力，让学生在学习中具有独立思考和解决问题的能力。
4、促进学生沟通交流能力。
任务教学法的过程中，学生需要交流思路和彼此之间探讨解决问题的方法，这种过程促进了学生的交流和互动，让学生更好地实现思想交流和语言交际的目的，提高语言表达和交流的能力。
1、任务设置要贴近生活实际，注重任务的实际应用性。
任务教学法的核心就是任务的设置，任务的设置要符合学生的生活实际，贴近学生兴趣点，注重任务应用性，目的性，可操作性。
通过设置适当的任务，可以让学生更好地理解和掌握语文知识点，提高语言运用能力。
2、多样化任务形式，注重任务的创新性和交互性。
任务教学法要充分结合小学生的认知特点，采用多种任务形式，如阅读任务、写作任务、表演任务等，以及根据课程要求设计不同的任务形式，注重任务的创新性和交互性。
任务教学法在小学语文中的运用研究
任务教学法在小学语文中的运用研究任务教学法是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在完成任务过程中的主动参与和合作学习，培养学生的综合能力。
任务教学法在小学语文中的运用可以促进学生对语文知识和能力的掌握，提高学生的语文素养和语言运用能力。
本文将探讨任务教学法在小学语文中的运用研究。
一、任务的设计任务教学法的核心是任务的设计，任务要具有真实性和功能性，能够调动学生的学习兴趣和积极性。
在小学语文中，任务可以是一篇文章的阅读和理解、写作一个故事、演讲等。
任务的设计要符合学生的年龄和能力，渐进式地逐步提高难度，引导学生逐步独立完成任务。
二、任务的实施任务的实施是任务教学法的关键环节，教师要合理组织课堂活动，引导学生展开探究和合作学习。
在阅读理解任务中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思考和学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动。
教师要及时给予学生指导和反馈，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
三、任务评价任务评价是任务教学法的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况和进步，为进一步的学习提供指导。
任务评价可以包括学生的书面作业、口头表达、小组合作等成果，教师要综合考虑学生的语言表达、思维逻辑、合作能力等方面进行评价，及时给予学生肯定和鼓励，同时指出学生的不足之处，促使学生改进。
四、任务教学法的优势1.激发学生学习兴趣。
任务教学法注重学生的主动参与和积极学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
2.培养学生的合作精神。
任务教学法要求学生在小组内合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的集体协作能力。
3.促进学生语言能力的发展。
任务教学法注重语言运用，通过任务的实施可以提高学生的听、说、读、写等语言能力。
4.培养学生的综合能力。
任务教学法强调任务的真实性和功能性，可以培养学生的综合能力，如思维逻辑能力、问题解决能力、创新能力等。
任务教学法在小学语文中的运用已经得到了广泛的研究和应用。
浅析任务教学法在英语教学中的应用
任务教学法是一种新兴的英语教学方法，它将学习者的活动和任务置于课堂中心，强调学习者在实际情景中运用所学知识。
任务教学法在英语教学中有很多应用：
1、创造性的情景。
通过创造真实或想象的情景来帮助学生理解并使用所学内容。
例如，
老师可以创建一个街道上有不同国旗的小街区来帮助孩子们理解不同国家的文化差异。
2、真实性对话。
老师可以创建一个真实性对话来帮助孩子们理解并使用所有已知单词或
句子。
例如，老师可能会问“What do you want to eat?”然后要求其余几位同伴回答此问题
并提出相应意见或问题。
3、小组竞争/协作活动。
老师可以将小组分为竞争小组或协作小组，要求其把所有已有信
息运用在特定情况之中去衔接形成一个大体上能够浑然天成的整体形式去呈现出来；例如：要求小組根据已有信念厘革出一部影片剧本之中县释出相应愿愿愿愿愿愿愿况之中厷呈能够浑然天成的整体形式厷呈能够浑然天成的整体形式厷呈能够浑然天成。
任务教学法在英语课堂中的实施
任务教学法在英语课堂中的实施任务教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过让学生参与真实的语言任务来提高他们的语言能力。
在英语教学中，任务教学法已经得到广泛应用，并取得了良好的教学效果。
本文将探讨任务教学法在英语课堂中的实施方法和教学效果。
一、任务教学法的理论基础1. 交际语言能力任务教学法强调学生的实际语言运用能力，注重提高学生的交际能力。
通过参与各种真实的语言任务，学生能够积累大量的语言实践经验，提高语言表达能力和交际技能。
2. 学习动机任务教学法注重培养学生的学习兴趣和学习动机，通过各种具体的语言任务激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地掌握语言知识和技能。
3. 语言输入与输出以上理论基础为任务教学法在英语课堂中的实施提供了重要的理论指导。
任务教学法在英语课堂中的实施主要包括以下几个方面：1. 选择合适的语言任务在实施任务教学法时，教师需要选择一些合适的语言任务，这些任务既要符合学生的语言水平和学习需求，又要具有一定的真实性和交际性。
可以设计一些购物、旅游、访问朋友等真实生活中常见的语言任务，让学生通过参与这些任务来提高语言能力。
2. 设计任务过程在选择合适的语言任务后，教师需要设计详细的任务过程。
任务过程主要包括任务目标、任务步骤、任务要求等内容，确保学生清楚地知道完成任务的具体要求和步骤。
3. 提供支持与指导在学生进行任务时，教师需要给予他们适当的支持与指导。
可以在学生完成任务前提供一些词汇、语法或语言结构的支持，以帮助他们更好地完成任务。
4. 进行任务评价在学生完成任务后，教师需要进行任务评价。
评价主要包括任务完成情况、语言运用情况、交际效果等方面，确保学生通过任务实践获得有效的语言学习成果。
以上方法为任务教学法在英语课堂中的实施提供了一定的指导，可帮助教师更好地实施任务教学法，提高学生的语言能力。
任务教学法在初中英语教学中的应用探究
任务教学法在初中英语教学中的应用探究任务教学法是一种以解决实际问题为导向的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务教学法可以被广泛应用，促进学生对英语知识的掌握和运用。
任务教学法可以更好地培养学生的语言交际能力。
任务教学法注重学生在实际语境中运用所学知识进行交流。
通过设计口语交际任务、写作任务等，学生能够直接参与到语言实践中，提高口语表达能力和写作能力。
教师可以设计一个购物任务，让学生分组扮演买家和卖家，在模拟的购物场景中进行对话交流。
这样的任务既能够帮助学生练习口语表达，又能够培养他们的购物服务意识和交际能力。
任务教学法能够帮助学生培养自主学习的能力。
任务教学法强调学生的主动参与和自主探究。
在任务教学中，教师不再是知识的灌输者，而是引导者和组织者。
任务教学中，学生需要自己搜集资料、分析问题、制定解决方案，并最终完成任务。
这样的过程可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，激发他们的学习兴趣。
教师可以组织学生进行调查研究任务，让学生自主选择调查主题，进行资料搜集和整理，并最终撰写调查报告。
通过这样的任务，学生既可以巩固所学知识，又可以培养他们的独立思考和自主学习的能力。
任务教学法能够促进学生的合作学习。
任务教学法要求学生在小组中合作完成任务，通过共同努力，解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的团队协作精神和合作意识，并提高他们的沟通和合作能力。
教师可以设计一个小组项目任务，要求小组成员合作完成一个英语演讲，包括主题确定、材料收集、PPT制作等。
在这个过程中，学生需要相互协作、互相支持，增强彼此之间的友谊和信任。
任务教学法能够使学生在实际任务中感受到成功的喜悦。
任务教学法强调以任务为导向，让学生在实际任务中发现自己的成长和进步，从而增强学习的积极性和主动性。
通过任务的完成，学生能够感受到自己的能力提高，培养自信心。
教师可以设计一个角色扮演任务，让学生扮演一位英语导游，带领游客参观名胜古迹。
任务教学法在小学语文中的运用研究
任务教学法在小学语文中的运用研究一、任务教学法的理论基础任务教学法是一种以学生为主体，以任务为中心的教学方法。
它的核心理念是让学生通过参与任务的过程，主动探究、解决问题，培养学生的学习兴趣和能动性。
任务教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师不再是教学的主导者，而是充当学生学习的引导者和帮助者。
学生在完成任务的过程中不断探索、发现、解决问题，从而形成对知识的深刻理解。
二、任务教学法在小学语文中的具体运用1. 设计任务清晰具体在小学语文教学中，可以设计一些清晰具体的任务，让学生在完成任务的过程中主动学习。
对于诗歌的教学，可以设计一个任务：让学生以小组形式选择一首诗歌，在理解诗意的基础上，以表演的形式展现给全班同学，同时要求学生在表演前对诗歌内容进行深入研究，真正理解诗歌的内涵和情感，从而形成对诗歌的深刻理解。
2. 引导学生主动发现问题在小学语文教学中，可以通过任务教学法引导学生主动发现问题。
在教学《红楼梦》时，可以设计一个任务：让学生自主探究贾宝玉与林黛玉之间的矛盾矛盾冲突，然后组织学生围绕这一问题展开讨论，引导他们自主探索、整合相关知识，从而形成对文学作品的深刻理解。
3. 提供合作学习机会任务教学法注重学生之间的合作与协作，在小学语文教学中可以提供合作学习的机会，让学生在小组内相互合作共同完成任务。
在教学古诗时，可以设计一个任务：让学生以小组形式分析古诗中的意境与情感，然后合作创作符合古诗意境的原创诗歌，从而培养学生的创作能力和合作精神。
4. 倡导自主学习任务教学法强调学生的主动参与和自主学习，在小学语文教学中可以倡导学生自主学习。
在教学作文时，可以设计一个任务：让学生自主选择一个自己感兴趣的话题，进行文献查阅并展开自主创作，从而培养学生的自主学习意识和创作能力。
三、任务教学法在小学语文中的意义和作用1. 提高学生的学习兴趣任务教学法通过让学生参与任务的过程，培养学生的学习兴趣和热情，激发学生的学习动力，提高学生对语文学习的积极性。
任务教学法在初中英语教学中的应用探究
任务教学法在初中英语教学中的应用探究一、任务教学法的理论基础1.1 任务教学法的定义任务教学法是一种以任务为中心的教学模式，以学生为主体，鼓励学生在实际情境中完成任务，以达到学习目的并提高语言运用能力。
任务教学法的核心是学生在实践中建构知识，通过体验、探究和发现的方式学习，培养学生的自主学习和合作学习能力。
1.2 任务教学法的理论依据任务教学法的理论基础主要来自于认知心理学、交际语言学和社会文化理论。
认知心理学认为学习是一个积极的、自主的过程，学习者在实践中建构自己的知识，任务教学法正是基于这一理论。
而交际语言学和社会文化理论强调语言的运用和交际的重要性，任务教学法倡导学生在实际情境中使用语言，通过交际活动提高语言能力。
1.3 任务教学法的特点任务教学法的主要特点是以任务为出发点、以学生为中心、以实践为重点、以活动为主导。
任务教学法通过设计具体的任务情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与，帮助学生提高语言运用能力。
二、初中英语教学现状2.1 传统教学存在的问题传统的英语教学模式主要以教师为主导，学生被动接受知识，缺少主动参与和实践的机会。
教师往往注重语法、词汇的传授，忽视了学生的语言运用能力和综合素质的培养。
学生在学习中缺乏主动性和创造性，学习兴趣不高，学习效果不明显。
2.3 初中英语教学的需求随着英语教学改革的深入，学校对学生的语言综合能力提出了更高的要求，英语教学不再侧重于传授知识，更加注重学生的语言实际运用能力。
需要一种能够激发学生学习兴趣、培养学生语言综合素质的教学模式来满足这一需求。
三、任务教学法在初中英语教学中的具体应用3.1 任务教学法的设计原则任务教学法的设计应该遵循以下原则：任务情境真实性、任务目标清晰性、任务活动多样性、任务过程探究性、任务反思评价性。
任务情境要贴近学生的生活实际，任务目标要明确具体，任务活动要多元化，任务过程要激发学生的探究兴趣，任务反思要促进学生对学习过程的总结和反思。
任务教学法在初中英语教学中的应用探究
任务教学法在初中英语教学中的应用探究一、引言任务教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过给学生一些具体的任务，让学生在任务中运用所学知识，达到语言能力的提高和知识的巩固。
在初中英语教学中，任务教学法能够更好地培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
本文将就任务教学法在初中英语教学中的应用进行探究。
二、任务教学法在初中英语教学中的基本理论任务教学法是从语言教学的本质和学习者需求出发，注重学生学习过程的主体性、积极性和主动性，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性。
任务教学法的理论基础主要有以下几点：1. 任务真实性任务教学法中的任务是有真实性和实际性的。
学生通过任务能够感受到任务的难度和挑战性，从而更好地提高语言能力。
任务教学法强调通过任务来促进学生学习动力和学习兴趣的激发，让学生能够在任务中自主探索知识，提高语言能力。
3. 语言功能性任务教学法注重语言的功能性，在任务中学生能够更好地掌握和运用语言，真正达到语言的交际目的。
1. 设计任务型教学活动在初中英语教学中，可以针对学生的真实生活或者学习情境，设计一些任务型教学活动。
设计一个购物任务，让学生在课堂上扮演买家和卖家，用英语进行交流。
这种任务能够增强学生的语言表达能力和语言运用能力，提高学生的学习兴趣。
2. 创设任务情境在教学过程中，可以创设一些任务情境，让学生在任务情境中进行语言输出。
在教学中模拟旅行情境，让学生扮演游客和导游，进行英语对话，学生通过任务进行语言输出，同时了解旅行的一些英语表达和交际技巧。
3. 进行任务性评价在任务教学法中，评价方式也是相对灵活的。
可以通过学生的任务完成情况、任务表现和交际能力等多个方面来评价学生。
这样能够更全面地了解学生的语言水平和语言能力。
1. 提高学生的积极性任务教学法注重学生的主体作用，更容易激发学生的学习兴趣和积极性。
在任务中，学生能够更主动地参与到语言输出和交际之中。
2. 增强语言运用能力3. 培养学生的合作精神在任务教学中，学生可以通过小组活动或合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈外语教学中的任务教学法
浅谈外语教学中的任务教学法外语教学中的任务教学法是一种在语言学习中非常常见的教学方法，它具有很强的实用性和可行性，被广泛应用于各种语言学习场景中。
任务教学法强调在实际的任务中学习语言，通过任务完成的方式来提高语言能力。
本文将从任务教学法的定义、实践和影响三个方面来浅谈外语教学中的任务教学法。
一、任务教学法的定义任务教学法是一种基于交际语言学和任务语言教学理论的教学方法。
它的核心理念是学习者通过完成实际的语言任务来学习语言。
任务教学法关注的是语言的使用和应用，它强调实践性、交互性和个性化，帮助学习者提高语言能力。
任务教学法的具体实践包括以下几个步骤：1.确定任务。
教师根据学习者的水平和需求，设计合适的任务，例如听取讲座、阅读文章、单项选择、填空、连线、分类、听力理解、口语表达等各种语言任务。
通过任务设计，教师可以让学习者在实际的交际场景中运用语言。
2.提供支持。
为了让学习者完成任务，教师可以提供各种支持措施，例如提供词汇、语法、语言模板、范文等，帮助学习者解决难点和疑惑。
3.完成任务。
学习者在任务完成中掌握语言技能，强化自信，提高语言水平。
学习者可以通过与其他人合作、研究相关资料等方式完成任务。
4.反思和评价。
在完成任务之后，教师可以与学习者一起总结，回顾学习任务，梳理学习收获，评价学习过程和结果。
这有助于教师发现学习者的不足，提出改进方法，帮助学习者进一步完善语言技能。
二、任务教学法的实践任务教学法在语言学习中被广泛应用。
例如，在英语口语教学中，任务教学法可以帮助学习者熟悉自然语言环境，提高口语表达能力。
通过让学习者参与实际对话、模拟情景等方式，使学习者掌握语言交际技能，提高英语口语能力。
在英语写作教学中，任务教学法可以帮助学习者通过写作任务，掌握语言结构，拓展语言知识面。
例如，学习者通过写作任务学习如何组织逻辑、如何展开论述、如何使用丰富的词汇等技能。
此外，任务教学法还可以在英语听力、阅读、翻译等方面被应用。
浅谈外语教学中的任务教学法
浅谈外语教学中的任务教学法外语教学是一项十分重要的任务，因为它帮助学习者的发展和对其他文化遗产的理解。
为了提高学习者学习外语的效果，这篇文章将探讨一种在外语教学中非常有效的任务教学法，以及如何使用这种教学方法来改善外语教学的质量和效果。
什么是任务教学法？任务教学法是一种强调学生参与、自主学习和合作的教学方法。
该方法的主要目标是使学生更加积极主动、从实践角度来感知并解决任务，以达到真正的学习目标。
任务教学的实际主要内容是让学生通过实际操作进行学习，然后收集各种信息和反馈，重新组织并表达他们的理解。
任务教学法的内容特点1、任务的起点是学生的知识需求和任务需求。
2、任务教学是学生的实际情境营造的教学。
3、任务教学中的语言教学是交际为主，知识为辅。
4、任务教学是学生参与程度很高的一种探究与体验性的教学方式。
任务教学法的优点任务教学法的优点主要在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣和学习热情在任务教学里，学生们比较自主地掌握知识技能，学习的主动性比较高，这种学习方式能够激发学生的兴趣和学习热情，让学生更加投入学习。
2. 加深学生的学习记忆正因为任务教学法是让学生主动完成任务，从而在完成任务的过程中更深入地理解任务内容，这种方式有利于加深学生的学习记忆。
3. 提高学生的语言运用能力通过任务教学法，学生会主动参与到真实的交际中来，在交际中逐渐提高对语言的掌握和运用，提高学生的语言运用能力。
4. 培养学生的合作精神在任务教学中，学生需要进行团队合作，共同完成任务，这种学习方式能够培养学生的合作精神，让他们感受到合作的乐趣，提高了学生的合作能力。
任务教学法在外语教学中的应用1. 将任务教学法运用到听力训练中在听力训练中，课堂教学可以结合听力任务的形式，学生通过真实的听力任务体验，能事半功倍地提高其外语听力水平。
例如，利用学生原有的外语知识和体验，像是请学生完成发音基本单元的练习、电影、录音等听力任务，来调动他们的兴趣、提高学生主动性。
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任务教学法在语言教学中的应用研究述评目前，学术界对语言教学中任务教学法(Task-based language teaching approach)的应用研究已经有大量的研究成果，任务教学法也被学者们普遍肯定，受到语言教学工作者的青睐并应用于教学实践。
在这种背景下，对任务教学法在语言课程教学中的应用研究进行回顾、分析和展望，能帮助我们加深对语言课程教学问题的认识和对教学问题解决方案的思考，提高语言课程的教学质量。
“任务”的基本概念和基本特征任务教学中，整个课程教学的构成基础是“任务”。
要更好地采用任务教学法进行课堂教学实践，首先我们就应理解什么是“任务”。
那么，什么是“任务”呢？不少学者根据自己的研究对“任务”这一概念进行了诠释（见表1）。
以上研究者的界定各有侧重，但总体上反映出“任务”的大致特征。
概括来说，课堂教学中的“任务”至少应具备以下基本特征：（1）有明确的任务目标。
学习者在交际过程中既要达到交际目的，又要达到语言学习的目的和教学目标。
任务的执行要以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的，通过任务执行中产生的语言交流感受语言，增强语言意识，对语言形式进行总结，提高交际能力。
（2）有具体的内容。
任何一个任务都需赋予它实质性的内容，即待履行的具体行为和活动。
要让学习者明白“做什么”，具体要解决哪个交际问题。
（3）有明确的程序。
指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。
它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。
（4）选取的输入材料应使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。
输入材料（包括语言的和非语言的输入材料）是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料，应与教学内容密切相关。
（5）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
（6）学习者是任务执行的主体。
（7）教师的角色主要是任务的设计者、监控者和指导者，但有时也可以适当地参与任务执行。
（8）设计尽可能接近于真实的任务环境，以提高学生对语言和语境之间关系的认识。
（9）设计的活动要求具体，贴近生活、学习、工作经历和社会实际，能激发学生参与的主动性和积极性。
任务教学法的相关理论回顾任务教学法是20世纪80年代西方英语教育中一个具有重要影响的语言教学流派，是“交际教学法”的最新发展，并有着完善的理论体系。
该语言教学模式强调“做中学”（Learning by doing），即把语言运用的基本理念转化为具体实践。
20 世纪 70 年代末，从英国教育家布拉夫Prabhu, N. S.在印度班加罗尔地区进行强交际观点的教学实验中，任务教学法逐渐完善起来。
C．Candlin 和 D．Murphy 在 1987 年出版了《语言学习任务》（Language Learning Tasks）一书，介绍了不同的“任务”。
奴南(D．Nunan, 1989)在《交际课堂的任务设计》（Designing Tasks for the Comunicative Classroom）中提出了课堂交际任务设计的框架。
在他看来，分析交际任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。
威莉斯（Jane Willis，1996）在《任务型学习模式》（AFramework for Task-based Learning）一书中提出了任务型教学的三阶段模式：前任务（Pre-task）、任务环（Task cycle）、语言聚焦（Language focus），为课堂教学提供了操作层面的指导。
1998年，斯基汉（Skehan,1998）在肯定了威莉斯任务型学习框架的基础上，提出了其框架的一些不足之处：如缺乏宽泛的理论基础，没能与第二语言习得、角色关注、习得程序、信息加工理论建立联系等等。
为此，他在总结分析他人研究成果的基础上，提出了“任务”的五大特点。
任务教学法基于美国教育家杜威的实用主义，是交际教学法的一个重要分支，它在语言教学方面注重学习者语言交际能力的培养，主张“以学生中心，从做中学”的教学模式。
教学过程以任务为中心，计划、组织、实施第二语言教学的途径是让学习者通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言应用和语言习得目的的一种教学理论。
具体来讲，就是围绕特定的交际目标和语言项目，教师设计出具体的、可操作的特定任务，指导并监督学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习者学习和掌握语言的目的。
任务教学法把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，引导学生在各种活动中学习，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
经过精心设计的“任务”，能使教学过程交际化，使语言教学更具交际性。
课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
所设计的任务，往往以一系列活动的形式，由学习者通过小组完成或学习者与教师共同完成。
课堂任务以小组活动为主要特征，它能增加学习者语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生的学习积极性(Ellis,1994)。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法充分体现了语言的交际本质，各种任务的执行过程使学习者在自然环境中应用语言，在应用过程中关注语言的意义，营造了有利于学习者语言习得的最佳环境。
总体上看，国外任务型学习研究已进入成熟阶段，对任务型学习的研究涉及任务的各个层面，包括任务界定、任务选择标准、任务排列、任务型学习模式、情感与任务、认知与任务、交际与任务等方面，都取得了丰硕的成果。
任务教学法在国内语言教学中的应用研究现状（一）英语教学中应用研究现状在我国，任务型教学首先出现在香港。
1996年，香港教育署制定了以任务型教学途径为主导之一的香港中小学英语教学大纲。
吴旭东（1997）提出了外语学习任务难度确定原则。
夏纪梅、孔宪（1998）在《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》一文中详细介绍了任务型教学理念，认为任务型教学能把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，语言教学不应是狭窄的语言训练，而应是宽广的方法教育；语言教学的目标不是单纯学语言，而是把语言作为工具来发展人的认知能力。
程可拉（2000）在《“产品式大纲”与“过程式大纲”评析》一文中分析了任务型外语教学的发展态势和我国任务型外语教学大纲建设的设想，提出了我国外语教学大纲应该走过程（任务）大纲或产品与任务相结合的道路。
国家教育部2001年制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径。
”从此，国内外语学界对任务型教学的研究出现了大量的研究成果。
目前，任务教学法已得到广泛应用，在语言教学领域（特别是英语教学领域）的应用研究已经有了丰富的成果，研究内容涵盖了任务教学法的本体研究、任务教学法在各种课型中的运用研究、任务教学法与其他教学法的比较研究、任务法实践教学的效度实证研究等。
由于研究队伍的主力军主要是一线的英语授课教师，因此，很多研究探讨尚缺乏一定理论深度，甚至在少部分文章中作者本身对理论就有片面甚或是错误的理解和阐述。
（二）汉语教学中应用研究现状纵观国内的研究成果可以发现，相对任务教学法在英语教学中的应用研究，学者们对于任务教学法在对外汉语教学中的应用研究起步较晚。
最早将任务教学法纳入汉语教学的研究是张笑难（2004）发表的《任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用》，该文在探讨任务型教学的理论及其原则和模式基础上，将任务型教学应用于对外汉语写作课教学，并结合具体的教学实例，阐述了该教学模式的特点。
从研究论文数量看，包括公开发表的论文（见表2）和硕士论文（见表3），越来越多的学者对该领域进行了探索。
2009年，吴中伟、郭鹏进行了较为系统的研究，并出版了《对外汉语任务型教学》一书。
该书在任务型教学理论基础上，对具体任务设计、教材编写、课堂教学等问题进行了分析。
在研究内容上，主要集中于任务教学法在对外汉语某一课型（如口语课程）教学中的应用研究，而对其他课型的研究较少；在研究对象的难度层次上，主要以初级对外汉语教学为主；在应用研究的课程教学形式上出现了一些具体任务教学，如小组活动、游戏、图片应用等形式；在研究涉及的课程上，任务教学法对对外汉语专业课程教学的研究极少，笔者仅找到一篇关于旅游汉语教学研究及少数几篇关于商务汉语教学研究的论文，如杜欣（2007）的《谈商务汉语口语培训中任务型教学方法的运用》，袁珂（2008）的《商务汉语口语教学中任务型教学模式初探》和顾伟列、方颖（2009）发表的《商务汉语任务型语言教学法初探》。
以商务汉语课程为例，虽然已经有很多教师不同程度地尝试将任务教学法应用于对外商务汉语教学，也有学者通过实证研究表明学生比较愿意尝试任务教学法，但从总体上来说，对于任务教学法在对外商务汉语这门专业课程教学中的应用研究尚处于起步阶段，研究空间还是较大的。
笔者发现，现有研究侧重于语言的单项技能，并未对专业课程教学进行针对教学对象特点的设计，不能从根本上解决当前大部分商务汉语学习者所面临的问题。
简要评述总的来说，任务教学法是一种值得重视的全新教学思想。
任务教学法自20世纪70年代逐渐完善起来，是一种全新的教学法。
在我国的语言教学领域，特别是对外汉语教学领域，任务教学法值得理论工作者和实际工作者关注和重视。
任务教学法在语言教学中的应用研究有较高的价值。
任务教学法基于丰富的理论内涵，具有先进的教学理念，在任务设计过程中对教学各要素进行了深刻剖析并合理组织，使学习者在适当输入的前提下能在任务交际和反馈评价中主动习得语言知识。
因此，该教学法受到了研究者和教学工作者的推崇，并在各种语言教学领域进行理论和实践探索。
对任务教学法在语言教学中的应用研究还存在多方面的不平衡。
（1）语言教学中的应用研究以任务教学法的课堂应用研究为主，理论研究和实证研究较少。
其中，课堂应用研究主要是对任务教学过程、模式的探讨和应用，结合具体的教学内容进行教学任务设计的实证研究鲜有人涉足。
理论研究方面主要是对外国任务教学理论的介绍，结合国内语言教学实际进行理论研究还是一个空白，同时理论研究缺乏我国特色。
（2）在英语教学中的应用研究丰富，但在对外汉语教学中的应用研究相对匮乏，特别是对外专业汉语教学的应用研究更少。
（3）对任务教学法在语言教学中的应用研究缺乏系统深入的可行性理论分析和实证检验。
针对部分课型（如阅读、写作、翻译等课型）、部分课程（特别是专业语言课程）、高级教学层次(如高级对外汉语教学、高级英语、高级商务汉语等)的深入研究欠缺，在这些方面都还有很大的研究空间。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。