小学生发散性思维诱导作文训练整体规划
写作思路拓展培养小学生的思维发散能力
写作思路拓展培养小学生的思维发散能力思维发散能力是指人们在解决问题时的思考方式和能力，它决定着一个人的想象力和创造力。
对于小学生来说，培养其思维发散能力至关重要，可以帮助他们更好地理解问题、寻找解决方案，并且在日常生活和学习中表现出更多的创造性和创新性。
本文将探讨如何拓展小学生的思维发散能力。
一、培养好奇心和自主学习能力好奇心是拓展思维的基础，小学生天生具备强烈的好奇心，我们应该引导他们提出问题、探索答案。
例如，可以组织观察实验、让小学生自己动手制作实验器材，让他们在实践中探索，培养他们自主思考和学习的能力。
二、培养创造性思维的能力创造性思维是思维发散的核心，我们可以通过以下几种方式培养小学生的创造性思维能力。
1. 提供不同的思考模式：可以通过读故事书、看电影、参观博物馆等方式，向小学生展示不同的思考模式和创造性的作品，激发他们寻找新问题、提出新观点的能力。
2. 启发式问题解决：在教学中，我们可以提出一些开放性的问题，鼓励小学生多角度思考，并提供一些引导性的问题，让他们能够有自己独特的见解和解决方法。
3. 创造性游戏和活动：组织创造性的游戏和活动，如拼图、搭积木、DIY等，这些游戏和活动可以培养小学生的空间想象力、手工操作能力和问题解决能力。
三、提供多样化的学习资源和机会多样化的学习资源和机会可以帮助小学生更好地拓展思维，如图书馆、博物馆、科学实验室等。
在这些地方，他们可以接触到更多的知识和信息，激发他们的想象力和创造力，从而培养他们的思维发散能力。
四、培养合作与沟通的能力合作与沟通是培养思维发散能力的重要方法，我们可以通过以下几种方式来培养小学生的合作与沟通能力。
1. 合作学习：组织小组活动和合作学习，让小学生学会与他人合作、讨论和交流，从而激发他们的思维发散能力。
2. 演讲和展示：鼓励小学生进行演讲和展示，让他们有机会向他人展示自己的想法和解决方案，同时也可以学会从他人的反馈和意见中改进自己的思考方式。
培养小学生的写作发散性思维
培养小学生的写作发散性思维在当今信息爆炸的时代，写作已经成为了一项重要的能力。
然而，很多小学生在写作过程中常常陷入思维僵化的困境，缺乏发散性思维。
因此，培养小学生的写作发散性思维显得尤为重要。
一、激发创造力创造力是发散性思维的核心。
为了培养小学生的创造力，我们可以通过提供丰富多样的学习资源和环境来激发他们的创造力。
例如，组织课外阅读活动，引导学生阅读各类文学作品，让他们从中汲取灵感和启发。
同时，也可以开展绘画、手工等艺术活动，鼓励学生表达自己的想法和创意。
通过这些活动，小学生可以培养自己的创造力，从而在写作中展现出发散性思维。
二、拓宽知识面拓宽知识面是培养小学生发散性思维的重要途径。
只有拥有广博的知识储备，学生才能在写作中运用丰富的想象力和创造力。
因此，教师应该引导学生广泛阅读各类书籍，包括文学、科学、历史等领域的作品。
同时，也可以通过观看纪录片、参观博物馆等方式来拓宽学生的知识面。
这样，小学生就能够在写作中运用多样的知识，展现出发散性思维。
三、培养思维灵活性思维灵活性是发散性思维的重要组成部分。
为了培养小学生的思维灵活性，我们可以通过一些游戏和活动来锻炼他们的思维能力。
例如，可以组织学生进行头脑风暴，让他们在规定时间内尽可能多地提出各种想法和解决方案。
此外，还可以进行逻辑推理游戏，让学生从不同的角度思考问题，培养他们的思维灵活性。
通过这些活动，小学生可以逐渐培养出灵活的思维方式，从而在写作中展现出发散性思维。
四、注重思维习惯的培养思维习惯对于培养小学生的发散性思维至关重要。
为了养成良好的思维习惯，我们可以从以下几个方面入手。
首先，教师可以引导学生养成积极思考的习惯，让他们在遇到问题时主动思考解决办法，而不是依赖他人。
其次，可以鼓励学生多角度思考问题，从不同的视角出发，培养他们的思维广度。
此外，还可以让学生养成记录思考过程的习惯，通过写日记、做思维导图等方式，让他们能够清晰地展现自己的思维过程。
学生作文教学中发散思维训练浅论
关键词：小学作文；发散性思维；训练策略在目前的小学作文教学中，依然存在一定的问题，即学生对于作文存在一定的畏惧心理与抵触心理，导致作文教学效率低下，再加之作文一直属于小学语文教学工作中的重点、难点内容，针对以上问题，教师需要注重开发与培养学生的发散思维，以此来贯彻落实素质教育的理念，提高学生的作文写作水平。
同时，教师也需要改善作文教学形式与教学内容，注重启发学生的写作思路，让他们能够按照自己接受与喜欢的方式开展写作，让学生在思考与创新中积累更多的写作素材，提高自己的写作能力，从而能够从多角度去思考问题，改变以往写作过程中思考模式固定、僵化的问题，要让学生能够投入自己的真情实感去写作，展现出写作角度的多元化与创新性。
一、当前小学语文作文教学中存在的相关问题（一）较为束缚学生的发散思维在当前的小学语文作文教学活动中，大多数教师习惯于让学生按照自己的作文思想与模式来展开写作，不能让学生创造性地开展作文写作，这样做的结果便是完全束缚了学生的发散性思维能力的培养。
教师为了快速提升学生的写作水平，有时会用一种规范化的作文模式来约束学生，这样不仅无法提高学生的发散思维，还会让他们对于作文存在严重的学习排斥心理，认为写作文是一件非常痛苦的事。
同时，教师只是机械地为学生提供一些素材内容，完全抑制了学生的童心与个性的发挥，更导致学生缺乏探索事物的好奇心与自主性，无法对事物有深层次的了解与认识，作文课堂成为束缚学生发散思维的场所，致使个别学生写出来的作文完全是“记流水账”。
而且，教师的作文教学活动模式较为单一，平时开展的一些作文教学活动也严重缺乏趣味性与开放性，没有给予学生充分的自由发挥与想象的空间，完全制约了学生的思维能力发展。
（二）作文教学模式较为成人化在小学语文作文教学活动中，存在作文教学模式较为成人化的问题。
个别教师可能认为自己的思维能力要比学生强，自己习惯于成为学生作文写作的主导者，无论是作文教学的教案设计，还是教学过程活动的模式，教师都会站在成年人的角度对作文进行思考与构思，致使小学作文教学存在一定的功利性，完全被束缚在固定的作文教学模式中，教师可能认为这是理想化的作文教学模式，但是对于学生来讲却是无法理解与接受的。
培养小学生的作文发散性思维
培养小学生的作文发散性思维作文是培养学生语言表达和思维发展的重要手段之一。
在小学阶段，作文不仅有助于发展学生的语言能力，同时也可以培养他们的思维能力。
本文将探讨如何培养小学生的作文发散性思维，以开拓他们的思维空间和提高创造力。
一、提供多样的作文主题为了培养小学生的发散性思维，教师可以提供多样化的作文主题，鼓励学生从不同角度思考问题。
比如，可以给予学生一个开放性的主题，如“自由”、“童年回忆”、“未来世界”等，鼓励他们尽情发挥想象力和思维灵活性，写出与众不同的作品。
二、引导学生展开思维在作文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生展开思维，发散思考。
例如，在给学生布置作文任务后，可以在课堂上组织讨论，让学生分析、思考不同的观点和角度，并鼓励他们自由发挥，提出独特的见解。
这种引导可以激发学生的思维活力，使其作文更具创造性和独特性。
三、鼓励多样的表达方式作文不仅仅是文字的表达，还可以通过绘画、演讲、歌曲等多种方式展示学生的创造力。
因此，在作文教学中，教师可以鼓励学生尝试不同的表达方式，如绘制图画、创作歌曲或朗诵等，并适时给予肯定和鼓励。
通过多样的表达方式，学生可以更加灵活地发挥创造性思维，开阔思维边界。
四、创设宽松的写作环境为了培养小学生的发散性思维，创设宽松的写作环境非常关键。
教师可以提供足够的时间给学生进行作文创作，并鼓励他们尝试新颖的观点和独特的表达方式。
此外，教师应该注重对作文的评价，更注重鼓励和肯定学生的创造性思维，而不是过于严苛地批评错误之处。
这样可以提高学生的写作积极性和勇于尝试的精神。
五、开展创意写作活动为了培养学生的发散性思维，学校可以组织一些创意写作活动，如作文比赛、写作展览等。
通过与其他学生的交流和比较，学生可以从中学习他人的观点和表达方式，拓宽自己的思维路径和创作思路。
此外，作文活动还可以增强学生的自信心，激发他们对作文创作的兴趣。
六、关注作文过程，注重思维培养在培养小学生的发散性思维时，我们关注的不仅仅是作文的结果，还要注重思维的培养。
小学生习作训练的发散思维
小学生习作训练的发散思维情境化作文教学具有形象性、概括性、创造性的特点，它能让学生触景生情，激发写作动机。
增强学生作文的感受与体验，能给学生提供具体的作文素材，解决学生作文中“无米之炊”的问题。
因此，创设情境，让学生在情境中学会表达、学会作文，不失为一条有效的作文途径。
它对发展学生的语言智能、提高作文教学效益一定能起到积极的促进作用。
那么，如何创设作文的情境呢?１依据学生的个性特点，摄取学生生活创设情境作文是表达生活的一科，表现形式。
学生写作文就是把自己的兴趣爱好、所见所闻、所思所想用自己的话，围绕一个主题表达出来。
小学生的生理与心理特征决定着他们对事物往往充满着许许多多的好奇，一个个问号伴随着他们作文的全过程。
如果我们的作文教学能够紧紧地抓住学生的个性特征，如果我们的教师能够走进学生的生活，发现他们的爱好，了解他们的需要，并从中挖掘到作文的素材，精心设计成一个个生动活泼的教学内容，学生一定会对此产生浓厚的必趣。
他们在课堂内会感到自己仿佛回到了真实的生活中，萌生出凉异感和愉悦感。
境能造情，情由境生，内心自然就有了一种顷吐的欲望，作文便由心底如溪水一般涓涓地流淌出来。
1.1 创设自然生活情境。
低年级学生好动好问，喜欢花鸟虫鱼，喜欢与小动物交朋友，面对着可爱的动物，他们甚至会把自已的喜爱之情表现在行为举止和语言上、伸出小手摸一摸．低声说说心里话。
倘若教师善于抓住这一生活素材，设计一堂《我和(小动物)交朋友》的说话写话课，引导学生尽情尽兴地表达，相信学生的说话一定会形象生动，写话也一定是童趣盎然。
又如中、高年级学生已经初步具备了细致观察事物的能力，他们可以通过自己的视觉、听觉去接触事物，经过大脑的综合，在大脑皮层留下自己所感知事物的感性形象，并在此基础上进行分析思考，产生新的认识。
如《秋天的落叶》作文指导课，教师可以带领学生来到花坛边，感受落叶纷飞的景象，让他们自由畅谈落叶飞舞的情形，议一议由树叶飘零而产生的联想。
小学生作文中的思维发散
小学生作文中的思维发散思维是人类大脑进行思考和推理的过程，发散思维指的是从某个点出发，展开联想、发散思考，寻找不同的观点和解决问题的方法。
在小学生作文中，思维发散是培养孩子创造力和独立思考能力的关键。
一、引言在小学生作文中，思维发散扮演着重要的角色。
作文是学生表达自己思想和感受的重要途径，而发散思维能够让他们的作文内容更加丰富多样，充满独特的观点和想象力。
二、培养创造力1.鼓励多样观点在作文指导中，教师应该鼓励学生表达不同的观点，不仅让他们了解到问题的多重解释，还可以培养他们审视问题的能力。
例如，在一个与环境保护相关的题目中，学生可以从不同的角度来思考，比如科技创新、法律法规和个人责任等。
2.提供广泛的素材为了激发学生的想象力，教师可以提供丰富多样的素材，包括图片、故事和实际问题。
这些素材可以激发学生的思考，并引导他们从不同的角度来审视事物。
通过观察和阅读，学生能够有更多的创作灵感，从而提高他们的作文水平。
三、拓宽思维边界1.启发问题解决能力思维发散不仅仅局限于作文中，还能够帮助学生更好地解决问题。
在教育过程中，培养学生的问题解决能力非常重要。
通过启发式问题解决方法，学生能够培养自己的发散思维能力，从而找到更多切实可行的解决方案。
2.锻炼逻辑思维思维发散和逻辑思维并不矛盾。
相反，良好的发散思维能够为逻辑思维提供更多的素材和创造力。
通过锻炼逻辑思维能力，学生能够更好地理清思路，使作文更加条理清晰。
四、如何培养思维发散能力1.游戏和创意活动游戏和创意活动是培养思维发散能力的有效途径。
例如，以一幅图片为基础，让学生自由发挥，进行创作。
这样的活动能够锻炼学生的联想能力和独立思考能力。
2.多元化阅读阅读是培养学生思维发散能力的关键。
通过让学生阅读不同类型的书籍和文章，他们能够接触到不同领域和思想的碰撞，从而开阔视野，并形成自己独特的思考方式。
五、总结小学生作文中的思维发散对于培养学生创造力和独立思考能力至关重要。
小学生作文的思维发散
小学生作文的思维发散在小学生的成长过程中，作文写作是培养思维能力和表达能力的重要环节。
而思维的发散能力对于小学生的作文写作来说尤为重要。
本文将从培养思维发散的重要性、提升小学生作文思维发散的方法和实践意义等方面进行讨论。
一、培养思维发散的重要性思维发散是指由一个特定的点开始，从多个不同的角度、观点出发进行联想和推理的能力。
在小学生作文中，思维发散能力是开拓想象力、丰富内容的关键。
通过培养思维发散，小学生能够从更多的角度思考问题，提供丰富的内容，使作文更加有说服力和吸引力。
二、提升小学生作文思维发散的方法1. 读书积累：阅读是培养思维发散的重要途径。
鼓励小学生广泛阅读不同类型的书籍，通过阅读不同题材、不同风格的书籍，可以帮助他们拓展思维的边界，激发创作灵感。
2. 训练观察力：培养小学生对周围事物的观察力可以拓展他们的思维。
可以通过带他们参观博物馆、进行户外实地考察等方式，让他们从观察对象的外观、特征、用途等方面展开思考。
3. 多角度思考：鼓励小学生从不同的角度思考问题。
可以通过提出问题，让他们表达自己的观点和想法，并引导他们从不同的角度出发，分析问题，并提供自己的解决方案。
4. 创意活动：组织小学生进行一些创意活动，如绘画、手工制作等，可以培养他们的创新能力和思维发散。
在活动中可以提供一些开放式的任务，让小学生自由发挥创意，激发他们的想象力和思考能力。
三、思维发散的实践意义提升小学生作文思维发散的实践具有重要的意义。
1. 提高作文水平：思维发散能力的提升，会使小学生在作文过程中能够丰富内容，展开思考，使作文更具深度和广度，从而提高作文水平。
2. 培养创造力：思维发散是培养小学生创造力的重要途径。
通过思维发散的训练，小学生可以培养出独特的创新思维，为以后的学习和生活奠定基础。
3. 拓宽思维边界：思维发散的实践有助于小学生拓展思维的边界，从而更好地去理解和解决问题。
这对于他们的整体发展非常有益。
总结起来，思维发散能力的培养对于小学生的作文写作至关重要。
小学生发散性思维诱导作文训练整体规划
小学生发散性思维诱导作文训练整体规划小学生发散性思维诱导作文训练整体规划一、教材内容分析素质教育是师生之间双向交流与共同发展的教育，主要在于培养学生分析问题、解决问题能力。
因此，我们要求学生在作文时能够“运用发散思维，发表自己独特的见解，写出自己个性化文章。
”我们要充分调动学生学习积极性，使学生在作文时有更多自己的东西。
先写出自己满意的文章，再写出他人满意的文章。
鉴于此，我们要运用一种发散的思维方式，让学生迅速提高获取和处理信息的能力，能够从所学的教材中掌握方法，从他人的作品中吸取精华，从日常的生活中感悟生命，从自己的大脑中寻找灵感，让自己的文章突破思维定势，在立意、选材、构思等方面进行创新，“见人之所未见，发人之所未发”，运用自己的思维方式，抒发自己的真情实感。
这次主要通过写物、写事、写景、想象四种题材，进行训练，着力于发散思维，从不同角度、不同层面进行多次练习，运用一定的写作手法：比喻、拟人、夸张、心理等修辞手法，提高写作的质量。
二、学情分析作文是学生语言能力、知识水平、思维能力等的综合反映。
一名学生从对外面的世界有感觉起，接触到许许多多的人和事物以及其它种种媒体的“轰炸”，阅读过上百本书，每个人的头脑中都有意或无意识地积淀了不计其数的信息，这些信息也可能成为学生写作的原始材料，但是，大部分学生每到作文的时候总抱怨无事可写，勉强拿起笔来只好搜肠刮肚东拼西凑，结果情节单调，情感苍白，内容空洞，主题难以体现等，究其原因，一是作文教学中教师不注意训练或是训练学生思维的方法陈旧。
这样得出来的文章体裁陈旧，思路老套，使人读起来味同嚼蜡；二是储存在学生头脑中信息杂乱无章，缺乏有机地链接，没有得到很好地激活，学生作文构思时也就限制了他们的思路和视野，心中有感情却表达不出来，最后也就只能够真正做到“千言万语尽在不言中”了。
三、教学目标（一）写事（高年级）1、知道写事作文的一般格式及注意事项。
2、能把事情的过程写具体。
浅析小学作文教学如何培养学生发散性思维
浅析小学作文教学如何培养学生发散性思维因范红庭摘要：随着素质教育理念的提出，对于小学高年级语文作文教学提出更高的要求，尤其是愈加重视培养学生的发散性思维。
为此，教师在开展小学作文教学中应从多个方面入手重点培养学生的发散性思维，从而使学生具备举一反三、触类旁通的能力。
本文主要研究在小学高年级语文作文教学中培养学生发散性思维的方式，希望为促进学生的全面发展提供一定的参考与借鉴。
关键词：小学作文；发散性思维；培养发散思维模式是对我们传统思维模式的突破，它要求学生克服传统思维模式的局限性，从不同的角度和层次来解决问题。
这种思维模式对提高学生的创造力起着决定性的作用。
因此，如何在我国小学语文写作教学中培养和提高学生的独立发散思维，已成为每一位语文教师都应该认真研究和思考的问题。
一、引导学生进行模仿迁移训练，培养发散性思维小学高年级正处于身心发展的关键性阶段，他们对外界事物充满了探究欲望，他们在一定程度上能够模仿一切外界事物来满足他们的求知心理。
因此，小学高年级语文教师应该积极利用小学高年级学生这一心理特征，改变小学作文教学的观念和方式，给予学生自主进行练习、模仿和迁移写作的实践和空间，让学生充分发挥自己的想象力，进行模仿写作练习，锻炼学生的写作能力。
例如，在教学“慈母情深”这一篇课文之后，教师就可以给学生布置相应的课后写作任务，让学生以父母对我们的爱为主题，模仿我们之前学过的慈母情深这一篇课文展开模仿写作，让学生学习和模仿课文所使用的创作手法，作者是如何将父母对我们的爱表现得淋漓尽致的，让学生在模仿中学会迁移，从而达到培养和锻炼学生的作文写作技巧和能力的目的。
再如，在教学“威尼斯的小艇”这一篇课文的教学的过程中，小学语文教师就可以首先让学生自行阅读这一篇课文的第二段的内容，在学生进行充分地自主学习和探究之后，教师就可以提问学生：“这一篇课文之中，作者使用了怎样的手法和技巧来描述威尼斯的小艇的奇特？这一段当中哪一些词直接地写出了威尼斯小艇的特点？”，让学生对这一些词汇和段落进行标注。
培养小学生的思维发散能力
培养小学生的思维发散能力思维发散是指从一个点出发，产生多个点，从一个想法扩展出多个想法的过程。
培养小学生的思维发散能力对于他们的全面发展至关重要。
本文将探讨培养小学生思维发散能力的一些方法和策略。
一、激发好奇心好奇心是培养思维发散能力的基石。
教师可以通过课堂上的问题、故事引入、实践活动等方式激发学生的好奇心。
例如，在生物课上提出一个问题：“为什么猪会生病？”这样的问题会引发学生思考，激发他们寻找答案的动力。
二、提供多元化的学习材料为了提高学生的思维发散能力，教师可以提供多样的学习材料。
这些材料可以包括各种主题的书籍、丰富多样的图片、视频和实物等。
通过多样化的材料，学生可以从不同的角度去思考问题，培养他们开阔的视野和创造力。
三、鼓励多元化思考教师应该鼓励学生使用不同的思维方式来解决问题。
例如，在数学课上，教师可以提出一个问题：“如何把一个正方形分成四个等大的小正方形？”学生可以用画图、剪纸等多种方式来思考解决方案。
通过鼓励多元化思考，学生的思维发散能力会得到锻炼和提高。
四、培养批判性思维批判性思维是思维发散的核心能力之一。
教师可以利用辩论、问题解决等活动培养学生的批判性思维。
例如，在语文课上，教师可以提出一个问题：“是不是每个人都应该学音乐？”让学生分组展开辩论，从不同的角度给出自己的观点。
这种训练可以帮助学生从多个角度思考问题，培养他们的思维发散能力。
五、鼓励合作学习合作学习可以帮助学生从不同的角度听取和接受他人的意见。
教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题。
在这个过程中，学生们可以分享自己的想法，倾听他人的观点，从而培养他们的思维发散能力。
六、提供时间和空间培养思维发散能力需要时间和空间。
教师应该给予学生充足的时间和空间去思考和创造。
在安排课堂活动时，教师可以给予学生自主探究的机会，让他们根据自己的兴趣和需求去学习和思考。
结语培养小学生的思维发散能力是一项长期的任务，需要教师和家长的共同努力。
小学作文教学如何培养学生发散性思维
小学作文教学如何培养学生发散性思维江苏省东台市头灶镇小学 吴 杨众所周知，作文在语文教学中占据着很重要的一部分，在考试中，其分值也相当高，因此作文教学不仅是语文教学的重点，同时也是语文教学中的难点。
小学作文教学是学生作文学习的启蒙，从小学开始培养好学生的写作能力极其重要。
在当今小学作文教学中，我们不难发现会存在一些问题，比如学生写作的内容空洞平凡，构思、段落千篇一律，导致写出来的文章很一般，学生的写作水平停留在较低的层面上。
这就需要学生开阔思维，以发散性思维来思考问题，设计文章段落，展开写作，这样写出来的文章才会精彩不断，小学生的写作能力也会逐渐提高。
那么，如何通过作文教学来提高学生的发散性思维呢？一、通过观察生活，多视角审视问题小学生受限于年龄以及生活经验，对于社会、人生等各方面没有很深刻、准确的认识，也没有形成自己较为成熟的三观，因此在作文教学中，教师要引导学生观察生活，在观察的过程中发现问题，从生活中挖掘写作素材，锻炼写作思维，从而培养他们的发散性思维。
首先，要引导学生深入生活，注意观察生活细节，在观察的过程中发现问题、挖掘素材，思考问题背后的原因以及解决方法，这样能有效地防止出现作文内容空洞、乏味的情况。
例如，如果学生目睹了两个学生吵架的过程，教师不仅要批评教育有错的同学，同时还可以以此为素材要求学生进行写作，让同学们从自己的角度来审视这件事并思考。
其次，要引导学生发现生活，在此基础上提出问题，并引导其打开思维，思考问题背后的真理。
生活才是作文的源头，写作的素材及其相关的问题都应该是来源于生活中的。
总之，要通过引导学生观察生活，培养他们从多视角审视生活、发现问题、思考问题的能力，在这过程中，学生的写作能力自然而然地就能上升。
另一方面，小学生虽然年龄还小，但不能因此就限制其写作的内容，教师要冲破传统教学观念，抛弃一些传统的题目，引导学生积极思考现代社会问题，因为他们也是社会的一份子，也是社会的主人。
培养学生发散性思维,写有个性的作文
提高写作水 平显得特别重要 。 如何才 能写一篇有 自己独特个性 的好作文 呢？
一
、
收 集足够的 写作素材 ・
收集 足够 的素材 是写 好 文 章 的关键 。如何 才 能 找
出足够 的素材呢？培养 学生发散性思维是收集 足够 的写
作素材 的重 要手段 。
（ ） 时养 成 细心 观 察 的 习惯 一 平
里的人他们 在做 什 么？河里 的鱼 他们 在 做什 么？花 从 中的蜜 蜂他们在干什 么？天空 中的鸟在做 什么？……
在 这 一 教 学 环 节 里 ， 教 授 引 导 学 生 抓 住 事 物 的 不 孟
的差别 。长期如 此训 练 ， 会让 学 生观 察 能力 大 大增 强 ，
写文章也 就不怕没有素材 了 。 （ 随笔记 下听 过、 二） 看过 的有意义 的事 每一 天我们都会看到 不少发 生在周 边 的事 ， 者听 或 到别 人说 的 一些故 事 ， 如果 我们 把它们 都 记下来 ， 文 写
随地都可 以训 练学生细心观 察周 围的事情 ， 为写作 的积 累大量素材 。 例如 ， 师和几 个学 生一 起 操场 玩 ， 时天 空 飞来 教 这
云南师范 大学孟 照彬 教授 上 的一 节哲 学方 式 的微
型小说创作课很值得借 鉴 。孟教授 给学 生展示一 幅画 ： 画面有水 、 水面有船 ； 上有花 草 、 岸 房子 、 风车 ； 天空 上有 白云等 。让学生观察这样 的一 幅画 ， 写一 篇 ２０字左 右 ０
开展丰富 的想 象 ：那 ６只 麻雀 去干 什 么？为什 么又 飞 “ 回来 了呢？ 不 同的学生会有 不 同的 回答 ， ” 可根 据这些想 象写出一篇文章来 。学生 的这些思维都是 发散性 思维 。
发展学生写作思维的写作训练计划
发展学生写作思维的写作训练计划写作是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
然而，许多学生在写作过程中缺乏思维逻辑和组织能力，使他们的作文内容显得杂乱无章。
为了解决这一问题，我们需要定制一个有效的写作训练计划，以帮助学生发展写作思维。
下面是一个具体的训练计划。
第一阶段：写作基础训练（建议时间：2周）在这一阶段，我们将重点关注学生写作基础能力的培养。
以下是一些培养学生写作基础的训练活动：1. 阅读和分析优秀范文学生可以通过阅读优秀范文来学习写作技巧和思维方式。
教师可以提供一些优秀的范文，要求学生仔细阅读并分析其中的思维逻辑和组织结构。
2. 句子练习学生可以通过练习写出不同类型的句子来提高写作表达的多样性。
教师可以提供一些句式练习，让学生进行模仿和创新。
3. 组织结构训练学生可以通过组织不同类型的文章结构来巩固写作表达的组织能力。
教师可以让学生练习写作不同类型的篇章，如记叙文、议论文和说明文等。
第二阶段：思维拓展训练（建议时间：2周）在这一阶段，我们将帮助学生拓展写作思维，培养他们的思维能力和创新能力。
以下是一些培养学生写作思维的训练活动：1. 阅读和写作写作观点的表达学生可以通过阅读不同观点的文章来学习思考多样性。
教师可以提供一些有争议的话题，要求学生撰写观点表达，并通过讨论和辩论来拓展他们的思维。
2. 创意写作训练学生可以通过创意写作来培养他们的想象力和创造力。
教师可以给学生提供一些刺激性的写作题目，要求他们进行自由创作。
同时，教师可以引导学生通过绘画、音乐和影像等方式来拓展他们的创造思维。
3. 反思和改写学生可以通过反思自己的写作并进行改写来提高写作品质。
教师可以要求学生定期反思自己的写作过程，并在此基础上进行修改和改进。
这有助于培养学生的批判思维和分析能力。
第三阶段：实践应用训练（建议时间：2周）在这一阶段，我们将注重学生写作能力的实践应用。
以下是一些培养学生写作实践能力的训练活动：1. 多样化写作实践学生可以通过参与不同类型写作的实践活动来提高自己的写作能力。
发展学生写作思维的写作训练计划
发展学生写作思维的写作训练计划写作对于学生来说是一项非常重要的技能，不仅可以帮助他们表达自己的想法和观点，还可以培养他们的思维能力和逻辑思维。
然而，许多学生在写作时遇到困难，表达不清晰或难以组织论点。
因此，为了帮助学生发展写作思维，我们需要设计一套有效的写作训练计划。
1. 培养写作意识首先，我们需要培养学生的写作意识。
通过引导学生观察和思考周围的事物，激发他们的灵感和观察力。
例如，可以给他们观察一幅图片或一段视频，并要求他们写下自己的感受和观点。
这样可以帮助学生主动发现写作的话题和素材。
2. 创设写作情境为了提高学生的写作能力，我们还需要创设不同的写作情境。
比如，可以组织学生参与辩论或小组讨论，让他们练习表达和辩论的能力。
另外，可以引导学生写日记、感想或小故事，培养他们的情感表达和故事构思能力。
这些情境化的写作练习可以激发学生的兴趣，提高他们的写作积极性。
3. 强化写作基础在训练学生的写作思维之前，我们需要先加强他们的写作基础。
学生需要掌握一些基本的写作技巧，如语法、词汇、句型等。
可以通过课堂教学、课后练习和模拟考试等方式来强化学生的写作基础。
此外，还可以鼓励学生多读优秀的文章，学习他人的写作技巧和表达方式。
4. 教授写作策略为了让学生更好地发展写作思维，我们还需要教授他们一些写作策略。
例如，可以教授学生如何展开思路、如何组织文章结构以及如何运用修辞手法等。
通过示范和练习，让学生掌握这些策略，并能够灵活运用于写作中。
这样可以帮助学生更好地组织和展开自己的论点，提高写作的连贯性和逻辑性。
5. 提供反馈和指导在训练过程中，我们需要及时提供学生的反馈和指导。
可以通过批改学生的作文、提出修改意见和进行个别辅导等方式，帮助学生发现自己的问题并进行改进。
同时，要鼓励学生互相交流和互相学习，营造积极的学习氛围。
这样可以激发学生的写作动力，帮助他们不断提升自己的写作水平。
总结：通过以上的写作训练计划，我们可以帮助学生发展写作思维，提高他们的写作能力。
写作思路拓展教案如何培养学生的思维发散能力
写作思路拓展教案如何培养学生的思维发散能力在现代社会，发展学生的思维能力变得越来越重要。
作为教师，我们应该通过有效的教学方法，培养学生的思维发散能力。
本文将介绍一种名为“写作思路拓展教案”的方法，帮助学生培养他们的思维发散能力。
一、教案背景思维发散能力是指学生在解决问题时，能够从多个不同的角度思考，并提出各种可能的解决方案。
这种能力对于学生的个人发展和创造力的培养至关重要。
然而，在传统的教学模式中，学生往往只是被灌输知识，很少有机会锻炼思维发散能力。
因此，我们需要寻找一种有效的教学方法来帮助学生培养思维发散能力。
二、教案目标本教案旨在通过写作活动帮助学生拓展思维，培养他们的思维发散能力。
具体目标包括：1. 培养学生多角度思考问题的能力；2. 培养学生灵活运用不同的思维方式的能力；3. 培养学生提出创新解决方案的能力；4. 培养学生批判性思维的能力。
三、教案步骤1. 引入活动（5分钟）在课堂上引入写作活动的重要性和它与思维发散能力的关系。
举例说明写作可以帮助学生从不同的角度思考问题，并提出创新的解决方案。
2. 提供主题（5分钟）给学生提供一个具体的主题，例如“如何提高学校的环境保护意识”。
鼓励学生从不同的角度思考该问题，并形成各自的观点。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，并要求他们讨论自己对主题的见解。
鼓励学生积极参与讨论，并培养他们倾听他人观点的能力。
4. 拓展思路（20分钟）要求学生将小组讨论的结果整理成一份清晰的写作提纲。
每个小组要求提出至少三个不同的解决方案，并解释每个方案的优势和劣势。
5. 集体分享（10分钟）要求每个小组选择一名代表，将他们的写作提纲与全班分享。
鼓励其他学生提出问题或建议，并促进全班的讨论。
6. 个人写作（15分钟）要求每个学生根据小组讨论和集体分享的内容，独立撰写一篇关于主题的短文。
鼓励学生在写作过程中灵活运用创新的思维方式，并提出自己的独特见解。
7. 互评与反思（10分钟）学生可以交换他们的作文，并互相评价。
开学作文的思维发散与写作技巧培养方法
开学作文的思维发散与写作技巧培养方法开学季节，学生们常常要面对的第一个任务便是写开学作文。
然而，对于许多学生来说，写作依然是一件让人头痛的事情。
本文将从思维发散和写作技巧两个方面探讨如何培养一位出色的作家。
一、突破思维束缚思维发散是写作的基础，只有拥有富有创造力的思维，才能使作文充满想象力。
因此，开学作文写作的第一步，是要学会突破思维的束缚。
这可以通过多角度思考同一个问题来实现。
例如，对于开学的话题，我们可以从自身经历、学校生活、新学期目标等多个角度思考，不拘泥于传统的开学作文模式。
二、多元素结合一个好的作文需要多元素的结合，不仅仅是介绍一个单一的主题。
因此，我们应该学会将不同的元素融合在一篇文章中。
比如开学作文中可以包含对过去暑假的回顾、对新学期的期望、对校园生活的描述等等，这样才能使文章更加丰富多彩。
三、写作技巧——用具体事例支持观点一个有说服力的作文需要有具体的事例来支持观点，尤其是在开学作文中，能够引用生活中的经历是提高作文质量的关键。
例如，描写自己在暑假期间参加社区志愿者活动的经历，或是描述自己在夏令营中的收获，都能在文章中形成亮点。
四、写作技巧——运用比喻和拟人手法比喻和拟人是让作文更加形象生动的写作技巧。
通过运用比喻，可以将抽象的观点转化为形象的图像，使读者更容易理解和接受。
然而，使用比喻和拟人手法需要注意恰到好处，不要过分夸张，以免影响文章的真实性。
五、写作技巧——进行适当的场景刻画场景刻画是写作中重要的一部分，它可以为作文增色不少。
例如，在开学作文中，可以描写学校门口迎接新生的场景，或是开学典礼上的庄重场面等等，这样可以使作文更具有可读性和吸引力。
六、写作流程——提前构思在写作之前，先提前进行构思是非常必要的。
构思时可以列举关键词、主题词，然后根据这些关键词自由发挥，将构思的点点滴滴组织成一个有机的整体。
当有了充足的构思素材后，写作起来就会事半功倍。
七、写作流程——精心铺陈开学作文是一篇叙述性的作文，因此，在写作时，要注重细节的描写和铺陈。
小学生写作创意发散方案
小学生写作创意发散方案写作是培养孩子语言表达和思维能力的重要途径之一。
许多小学生在写作过程中常常感到创意不足，难以展开思路。
因此，为了帮助小学生拓宽写作思路，提高写作创意，我设计了以下几个发散方案。
1. 触发想象力提供一些触发想象力的素材，例如图片或者短视频，让学生观察，并鼓励他们描述和联想。
例如，给学生展示一张沙滩的照片，让他们描述沙滩上发生的事情或者联想自己在沙滩上的经历。
这样可以帮助学生从直观的视觉材料中获得写作灵感。
2. 利用思维导图在写作之前，让学生制作一个思维导图。
思维导图可以让学生将思路展开，扩大写作的创作范围。
学生可以在思维导图上列举与主题相关的词语、短语和句子，然后再根据这些关键词展开写作。
思维导图的使用可以帮助学生更好地组织和整合想法，从而提高写作的创意。
3. 创造角色和故事情节鼓励学生创造自己的角色和故事情节。
可以为学生提供一个简单的背景，让他们发挥自己的想象力创造人物和故事。
例如，告诉学生一个动物遇到困境的故事开头，然后要求学生继续编写后面的情节。
这样可以激发学生发挥创意，培养他们构思和组织故事的能力。
4. 培养观察力教导学生提高观察力，让他们注意周围的事物和细节。
可以带领学生进行户外观察活动，观察自然景物、人物或者是社区中的场景。
然后要求学生写下他们观察到的事物和感受，从而培养他们观察和思考的能力。
观察力的提高可以为学生的写作提供丰富的创作素材。
5. 利用角色扮演组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在虚拟的情境中进行对话。
例如，安排学生扮演历史人物、科学家或者是小说中的人物，在对话中体验不同的思维方式和观点。
通过角色扮演，学生可以拓宽思路，培养创造性思维和表达能力，进而在写作时更加出色。
通过以上这些发散方案，可以有效地帮助小学生提高写作创意。
也让他们在写作过程中变得更加自信和有趣。
教师和家长可以共同努力，培养孩子们的写作兴趣和能力。
写作的创意拓展不仅仅对小学生的语言发展有着积极的影响，也为他们未来的学习和生活带来更多的可能性。
小学生如何发散思维写作文
小学生如何发散思维写作文针对学生有效渗透思维训练是一种很好的的思维训练方法，比起直接式的思维训练方法更易被学生理解和接受，是一种随风潜入夜，润物细无声的境界。
例如，教师在黑板上画了一个○，有的学生抢先回答是零，也有的说是一个圆，教师不表态，鼓励学生充分去想象。
又有的同学说是蛋面包圈于是教室里一下子活跃起来，同学们兴趣高涨是铁环、不，是项链、是孙悟空头上的紧箍咒、是叔叔脸上的小麻坑，同学们一阵哄堂大笑。
教师又在圈上有了一条曲线○答案更是五花八门，有的说道就是苹果、剌爷爷头顶上的一根头发，除了的说道从盒里逃离的蛇同学们也在快乐的气氛中学可以了收敛思维的方式。
以此类推，在其他科类的活动中也可以运用这种方式展开训练。
目前，学校教育左脑化的倾向，阻碍了学生右脑创造功能的发挥。
针对这一情况，校外教育工作者更应加强形象、发散、直觉、普通、逆向、软性等与右脑活动有关的创造性思维能力方面的训练，发挥出自身优势，弥补学校教育的不足之处。
1、放宽内容：学生所碰触的一切，看见的、听见的、亲身课堂教学及感受到的都就是学生未知的信息，这些信息都可以沦为文章的内容。
同学之间的攀谈、考试前的急切、校长的讲话、老师的授课、父母的嘱咐、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的聊天、节日的快乐、心中的愧疚、和同学的争执、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都就是作文的内容。
2、放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。
本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。
学生作文水平的提升存有其内在的规律，只有顺其规律，强化鼓励，首先必须想方设法引发学生的兴趣。
3、放宽表彰：表彰就是唤起学生文学创作兴趣的最出色方式。
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小学生发散性思维诱导作文训练整体规划
一、教材内容分析
素质教育是师生之间双向交流与共同发展的教育，主要在于培养学生分析问题、解决问题能力。
因此，我们要求学生在作文时能够“运用发散思维，发表自己独特的见解，写出自己个性化文章。
”我们要充分调动学生学习积极性，使学生在作文时有更多自己的东西。
先写出自己满意的文章，再写出他人满意的文章。
鉴于此，我们要运用一种发散的思维方式，让学生迅速提高获取和处理信息的能力，能够从所学的教材中掌握方法，从他人的作品中吸取精华，从日常的生活中感悟生命，从自己的大脑中寻找灵感，让自己的文章突破思维定势，在立意、选材、构思等方面进行创新，“见人之所未见，发人之所未发”，运用自己的思维方式，抒发自己的真情实感。
这次主要通过写物、写事、写景、想象四种题材，进行训练，着力于发散思维，从不同角度、不同层面进行多次练习，运用一定的写作手法：比喻、拟人、夸张、心理等修辞手法，提高写作的质量。
二、学情分析
作文是学生语言能力、知识水平、思维能力等的综合反映。
一名学生从对外面的世界有感觉起，接触到许许多多的人和事物以及其它种种媒体的“轰炸”，阅读过上百本书，每个人的头脑中都有意或无意识地积淀了不计其数的信息，这些信息也可能成为学生写作的原始材料，但是，大部分学生每到作文的时候总抱怨无事可写，勉强拿起笔来只好搜肠刮肚东拼西凑，结果情节单调，情感苍白，内容空洞，主题难以体现等，究其原因，一是作文教学中教师不注意训练或是训练学生思维的方法陈旧。
这样得出来的文章体裁陈旧，思路老套，使
人读起来味同嚼蜡；二是储存在学生头脑中信息杂乱无章，缺乏有机地链接，没有得到很好地激活，学生作文构思时也就限制了他们的思路和视野，心中有感情却表达不出来，最后也就只能够真正做到“千言万语尽在不言中”了。
三、教学目标
（一）写事（高年级）
1、知道写事作文的一般格式及注意事项。
2、能把事情的过程写具体。
（二）写物（高年级）
1、读懂例文《小闹钟的自述》和《小溪流的自述》中的片断。
2、领会习作要求，采用“XX的自述”形式，用拟人手法来写熟悉的事物，抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动。
（三）写景（高年级）
1、初步了解正面描写及侧面描写，学会运用修辞手法。
2、引导学生抓住特点，学习生动细致的表达技巧。
3、通过习作培养感受自然，领悟自然，热爱生活的情感。
（四）让思维飞扬（高年级）
1、培养学生观察、分析、概括等能力。
2、引导学生运用发散性思维进行思考,发表自己独特的观点，写出属
于自己的文章。
3、学习联系生活，在理解和运用语言文字的基础上，培养优良道德
品质，形成健康人格。
四、教学重点、难点
（一）写事（高年级）
能把事情的过程写具体。
【重难点】（二）写物（高年级）
学习拟人化的手法用自述的形式介绍生活中常见事物。
【重难点】（三）写景（高年级）
1、学习运用一些写作技巧将作文写生动细致。
【重点】
2、通过细致的描写，表达自己独特的感受【难点】（四）让思维飞扬（高年级）
引导学生发挥自己的想象，运用发散性思维发表自己独特的观点，写出属于自己的文章。
【重难点】
七、设计理念
确立学生的主体地位是我们实施素质教育的主要原则，本研究的目的是为培养学生的发散思维精神和科学的实践精神而设计的，研究目标是否实现或者如何更好地实现，一种意识形成只有在学生拥有充分的能动空间，才能真正提高思维能力。
毛泽东同志的“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用”，其哲学原理就是强调主体变化的作用。
著名的心理学生家皮亚杰指出：“真正的学习不是由教师传给学生，而是出自学生本身，这是一个主动发展的过程。
”其原理指出学生本身的学习才是真正的学习，本课题在借用前人资料的基础上，通过学生的体验内化为自身素质。
系统论认为：“系统的性质和规律存在于全部要素的相互联系和相互作用之中，各组成成分孤立的特征和活动的简单相加，不能反映系统整体的面貌”。
我们强调多向的、多维联系的动态分析。
即把写作材料的积累和运用，构建成一个系统来研究，考察系统内部各种因素的联系和结构层次。
经过“组合质变”，把握信息处理的内在规律，并且与学生自身情感体验融合，达到材料与感受的“天人合一”。
美国著名的社会预测学家约翰•奈斯特在风行于世的《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出“在这个文字密集社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。
我国著名的语言文学专家刘锡庆主张养成科学的积累材料的习惯：“习惯好，就是基本功好，基本训练扎实。
那么，一旦“思”发于脑际，“情”动于心中，兴会际遇，不吐不快。
五、教学策略
（一）、鼓励学生在思想内容上进行创新思维。
学生作文是他们思想认识、水平的物化形态。
目前中小学作文缺乏新意，其中相当一部分表现在思想内容的雷同上，例如：写“友谊”，必是先好得不得了，接着因为一件事互不理睬，最后因其中一人要离开，友谊又恢复了；春蚕、蜡烛成了老师的代名词；写一件有意义的事，不是捡钱包交换失主，就是“助人为乐”等等。
为了克服学生作文内思想内容上的消极定势，教师应从培养学生的独立人格入手，积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向的思维，克服盲从心理，促进学生在作作文的思想内容上保持独特的价值观和审美观，这是培养学生作文创新能力的逻辑起点。
（二）培养学生良好的创新思维的品质。
首先，要鼓励学生在思维形式上由“求同”趋向“发散”，引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。
其次，要启发学生通过相关的联想，培养学生思维的变通性。
此外，教师要引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。
（三）构建有利于培养学生发散思维的教学模式。
作文教学中培养学生发散思维的过程，是师生多向互动的过程。
构建一个开放的、充满生命活力的教学模式十分必要。
其模式结构可以这样：营造氛围，诱发创新热情；放胆表述，拓展发散思维的空间；交流合作，激活发散思维的火花；评优激励，激发新的动机。
同时，在作文教学中，我们不能抛弃是非标准，要有正确的价值取向，引导学生在追求真、善、美的过程中进行个性的创新。
六、课时安排：四课时。