2015外国小说欣赏复习教案
2015-2016学年人教版选修《外国小说欣赏》第二单元《炮兽》教案
2015-2016学年人教版选修《外国小说欣赏》第二单元《炮兽》教案第一篇：2015-2016学年人教版选修《外国小说欣赏》第二单元《炮兽》教案《炮兽》教案【教学目的】1、了解雨果小说的艺术特色。
2、分析《炮兽》的三个主要场景，能说出场景的主要描写方法，体会场景描写对塑造人物形象的重要作用。
3、理解对照法在《炮兽》中塑造人物、描写场景等方面的作用。
【教学重点和难点】结合雨果名句探究雨果场景创作的方法及场景设置的功能。
【课时安排】一课时【教学过程】课前准备1、请学生上网查询雨果及“浪漫主义文学”的资料。
2、阅读《简·爱》的则是为了衬托神秘老人的有勇有谋。
这个场景的重要作用就是通过层层对照，将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢、智勇双全作了第一次展示。
（三）第三场景中有没有对照？（讨论、交流）1、赏功与罚罪课文相关内容：老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵，把他身上的圣路易十字勋章取下来，系在炮手的短衫上。
“现在，把这个人拉出去枪毙。
”“……没有任何过失是可以补救的。
勇敢必须奖励，疏忽必须惩罚。
” 这些话，一句一句说出来，缓慢地、严肃地，带着一种毫不变动的节奏，仿佛斧子砍在橡树上。
“执行。
”2、呼与惊惶。
课文相关内容：“乌拉！”水手们欢呼起来。
惊惶代替了欢呼。
一种阴郁的静寂笼罩着全船。
【点拨要点】雨果名言对照：人的两只耳朵，一只听到上帝的声音，一只听到魔鬼的声音。
按照常理，人的两只耳朵听到的是同一个声音，所以，“上帝的声音”与“魔鬼的声音”是同一个声音。
这句名言与这一场景的共通之处就在于朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的。
朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比，使他赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的性格跃然纸上。
总结：多用“对照法”使雨果的场景创作十分成功，显示了浪漫主义文学的瑰丽特色，凸显了人物的性格特征，为人物的出场作了铺垫。
三、比较阅读，深入探究：（一）（PPT展示《简·爱》第十二章节选部分）一个粗重的声音，冲破了细微的潺潺水声和沙沙的风声，既遥远而又清晰：一种确确实实的脚步声。
外国小说复习学案
《外国小说欣赏》复习学案学习目标：1、系统地整理该册课本中的基础知识（包括疑难字音字形、作家作品）2、梳理重点（故事情节、单元提示）3、综合运用已学小说知识解答相关题目4、明确复习方向及重点，学会自主安排复习重难点：熟练记忆每一篇小说的情节；吃透单元提示，能结合已学的小说内容来阐释小说创作的理论。
学习方法：学生合作交流、自主归纳总结，教师点拨评价教学过程：一、基础过关（1）字音字形踯躅古冢箭镞撞城槌颠簸禀赋甘霖黑魆魆分蘖狩猎纡尊降贵宿愿弥天大谎花翎帽子犄角摩挲磨蹭牝鹿蒙眬蹩脚狞笑鸡蛋薄饼褴褛贫瘠龟裂乌烟瘴气（2）判断题1、《牲畜林》的作者是意大利的作家卡尔维诺。
这篇小说按照主人公朱阿的心理时序展开的故事，小说在“一波未平一波又起”的节奏中获得了结构的力量。
2、《骑桶者》是欧洲表现主义文学代表作家卡夫卡的作品。
他的代表作品有《城堡》《审判》《美国》三部长篇小说和《变形记》《判决》《地洞》等短篇小说。
3、叙事角度可分为“全知视角”和“有限视角”。
全知视角中叙事人相当于上帝，对一切都了如指掌，并不时走上前台对人和事进行评价，如《桥边的老人》；有限视角则讲究遮蔽作者意图，隐藏一些环节，如《项链》。
4、《外国小说欣赏》中获得诺贝尔文学奖的文学家有，苏联的蒲宁（1933），印度的泰戈尔（1913），德国的伯尔（1972），美国犹太裔小说家辛格（1978），哥伦比亚的马尔克斯（1982）.5、意识流小说家在运用自由联想时，表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点。
如法国伍尔芙的《墙上的斑点》写主人公看到墙上的斑点，思绪就一哄而上，想到人生的无常、莎士比亚、收藏古物、树木生长等一连串的自由联想。
6、德国小说家伯尔，1972年获得诺贝尔文学奖，他的创作主要取材于第二次世界大战，旨在探索战争给德国及其民族带来的种种灾难，是联邦德国战后文学即废墟文学的代表。
《在桥边》选自《伯尔中短篇小说选》。
7、辛格是美国犹太裔小说家，1978年获得诺贝尔文学奖，在他的小说《山羊兹拉特》中，人与羊的感情从来就好，可是被生活所迫，人必须出卖羊，而在困境中，羊却救了人，他们的感情达到了一个新的高度。
》、《外国小说欣赏》复习教学建议
复习教学建议
一、复习教学原则 1.以考定教
高考命题依据：所学的知识要点和学科能力
体现较好的选拔功能（难度、区分度） 复习内容确定：考什么——知识点、能力点；教什么——掌握知识，培养能力 怎样考——题型、角度、答案；怎样教——解题思路、答案建构 避免降低难度（材料和题目）的复习教学 2.借题发挥 借题（点）：高考试题的呈现作为复习教学的切入点 高考试题的解答作为复习教学的基本点 发挥（面）：知识的积累和应用 方法的建构和运用 运用相关的知识和科学的方法实施正确的解题
教材：◎采用第一人称，会使小说的叙述显得真实亲切，拉近作品和读者之
间的距离。
◎“有限视角”（运用第一人称写）——小说发展到现代，越来越多
的小说家在叙述上逐渐讲究遮蔽作者的意图，留给读者自己去推理、
判断与评价，使读者的能动性发挥到最大限度。
☆试题：故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（11年卷） （第三人称叙述）
答案：第三人称。①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自
由地展开事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。②拉开了 叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。 教材：◎采用第一人称，只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制。第 三人称则不受叙述者的见闻和感受的约束，相对来说比较自由。它可
ห้องสมุดไป่ตู้
3.复习策略 ●集中复习内容——按考点（专题）训练指导，提炼解题策略，建构答案要领
●关注教材知识——话题的阐释内容是建构相关答案的基本依据
☆试题：文中插入一个小孩和三颗菜豆的故事有什么作用。(11年样卷）（情节） 答案：进一步表现胡安喜爱幻想的性格；为胡安决定爬上绳索的行为提供 动因；使情节起伏，摇曳多姿。 教材： ◎它具有极强的表现力，对人物起到画龙点睛的作用。
外国小说欣赏复习
1、从“只言片语”、“一举一动”来认识人物
文学作品塑造人物常常借助于语言、行动、外貌和 心理等描写方法，鉴赏人物形象，一定要抓住最能 体现人物个性特征的外貌、语言、行动和内心活动， 深入细致的加以分析。尤其是在篇幅短小的阅读语 段，作品中人物的“只言片语”、“一举一动”、 不易察觉的神情、细微的内心波澜，都是人物思想 性格的具体呈现；对深入鉴赏人物有极为重要的作 用。
场景
场景就是我们常常说的“场面描写”。它与单 纯的环境描写不同，它是以人物为中心的环境 描写，一般由人物、事件和环境组成。它是某 一段时间内社会生活的横截面，小说就是由一 个接一个这样的“面”构成的。 场景可分为大场景和小场景。大场景和小场景 的连缀，就像是音乐的高低婉转，使小说显得 曲折有致。 又有公共场景和私人场景之分。把人物放在这 两个场景中交替表现，更能全面立体地揭示故 事的全貌和反映社会的道德风尚。
贴着人物写 揣摩人物的心理
人物
描摹人物的语言与行动 “圆形人物”与“扁平人 物”* 人物在现代小说的退隐*
要点： 1、“贴着人物写”。一是贴着人物的心理写， 直接深入人物内心，写出人物的精神世界。一 是贴着人物言行写，以人物自身的言语和行动 来刻画人物。 2、最常见的心理描写手段是内心独白；梦境 描写和幻觉描写也是一种心理描写手段。梦境 往往是现实无法达到的渴望的折射和反映。 《卖火柴的小女孩》 3、人物的内心世界，不是封闭的，情感、情 绪、念头等，最终都会流露出来。（言语、行 动、神态、细节）
• 《外国小说欣赏》课程教学目标 • 引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的 一些基本知识，在阅读、领悟的基础上提高学生 的审美水平和知识水平，培养学生高格调的审美 情趣，提升他们的人生境界。 • 高中生尚处于语文能力、写作能力的养成期，有 别于大学期间的专业学习，所以本模块教学的基 本定位为欣赏。高中的小说欣赏与初中较浅层次 的欣赏不同，应该更理论化一些，更深入一些， 既有中国传统的感悟式、评点式，欣赏，也有较 理性的深入分析。
《外国小说欣赏》教案全集
《外国小说欣赏》教案全集第一章：外国小说的基本概念与特点1.1 外国小说的定义与范围1.2 外国小说的基本特点1.3 外国小说与我国小说的区别与联系1.4 外国小说的发展历程与现状第二章：外国小说的写作技巧与手法2.1 外国小说的情节构造与安排2.2 外国小说的角色塑造与性格描绘2.3 外国小说的对话与内心独白2.4 外国小说的象征与暗示手法第三章：外国小说的主题与风格3.1 外国小说的常见主题及其表现3.2 外国小说的风格分类与特点3.3 不同国家文学流派的代表作家与作品3.4 外国小说主题与风格的分析与解读第四章：外国小说的翻译与欣赏4.1 外国小说翻译的重要性与原则4.2 外国小说翻译的方法与技巧4.3 外国小说欣赏的角度与方法4.4 外国小说翻译与欣赏的实例分析第五章：外国小说的经典之作推荐与解析5.1 外国小说经典之作的评选标准与依据5.2 不同国家与时期的经典小说推荐5.3 经典小说内容的解析与解读5.4 经典小说对现代读者的启示与影响第六章：外国小说的叙事视角与结构6.1 外国小说的叙事视角分类及特点6.2 外国小说叙事视角的应用与效果6.3 外国小说的结构类型与布局6.4 外国小说结构对于主题表达的作用第七章：外国小说的文化背景与地域特色7.1 外国小说中的文化冲突与融合7.2 不同地域文学的特色与影响7.3 外国小说中的历史背景与时代精神7.4 外国小说文化背景与地域特色的解读与欣赏第八章：外国小说的现代创作趋势8.1 外国小说的新趋势与特点8.2 现代外国小说作家的创作风格与方法8.3 外国小说中的现代主义与后现代主义8.4 外国小说现代创作趋势的启示与影响第九章：外国小说的批判性阅读与分析9.1 外国小说批判性阅读的重要性与方法9.2 外国小说中的政治、社会批判9.3 外国小说中的性别、种族与文化批判9.4 外国小说批判性阅读与分析的实例第十章：外国小说的教学策略与实践10.1 外国小说教学的目标与内容10.2 外国小说教学的方法与策略10.3 外国小说教学的实践案例与反思10.4 外国小说教学在培养学生阅读素养中的作用重点和难点解析一、外国小说的基本概念与特点难点解析：此部分需要深入探讨外国小说与中国小说的区别，包括叙事方式、文化背景、表现手法等，并引导学生理解这些差异背后的历史、文化原因。
外国小说欣赏教案
外国小说欣赏教案教案标题：外国小说欣赏教案教案目标：1. 帮助学生了解外国小说的特点和发展历程。
2. 提高学生对外国小说的阅读理解和欣赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教案步骤：引入（5分钟）1. 利用图片、视频或故事引起学生对外国小说的兴趣。
2. 提问学生对外国小说的了解程度，激发学生的思考和讨论。
知识讲解（15分钟）1. 介绍外国小说的定义、特点和分类，如现实主义小说、浪漫主义小说、科幻小说等。
2. 简要介绍几位外国著名小说家的代表作品和风格，如莎士比亚、狄更斯、雨果等。
3. 分享外国小说在世界文学史上的地位和影响。
阅读与理解（20分钟）1. 选择一篇适合学生阅读的外国小说片段，提供中文翻译。
2. 学生阅读小说片段，并回答相关问题，以检验他们对文本的理解和推理能力。
3. 引导学生分析小说片段的情节、人物形象、语言运用等方面，促进学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
欣赏与创作（20分钟）1. 学生选择自己喜欢的外国小说，阅读一段并进行欣赏。
2. 学生根据自己对小说的理解和感受，进行创作，如写一篇读后感、续写故事情节等。
3. 学生互相分享自己的创作，并进行评价和讨论。
总结与反思（10分钟）1. 回顾本节课所学的内容，进行总结。
2. 学生就本节课的学习进行反思，提出问题和建议。
3. 鼓励学生继续阅读外国小说，并给予鼓励和支持。
扩展活动：1. 组织学生参观图书馆或书店，让他们亲自选取一本外国小说进行阅读。
2. 组织学生进行外国小说的朗读比赛或剧本表演，提高学生的口语表达能力。
3. 鼓励学生参加外国小说阅读俱乐部，与其他对外国小说感兴趣的学生进行交流和讨论。
教案评估：1. 学生对外国小说的理解和欣赏能力。
2. 学生的创作水平和批判性思维能力。
3. 学生对课堂内容的参与度和积极性。
《外国小说欣赏》第七单元情感复习学案(教师)
一.字词整理感动是衡量小说的重要标准，情感是小说的动力，感情是一个作家创作得以维系的根本保证。
作家根据材料的“情感价值”来取舍时间，一秒钟可以很长，十年也可以很短。
悲悯情怀是最崇高的情感。
情感的处理往往是节制胜于放纵，适当的节制更能打动人。
小说家要将情感不断积累升华，蓄势待发，比如《山羊兹拉特》。
现代主义小说出于反思和批判西方现代工业化社会对人的“异化”的目的，渐渐远离温情的关照，甚至把情感降低到了“零度”，不再将感情作为小说的题材。
但这并不是说小说不要情感，而是表达方式收敛了。
四.考点梳理文学是情感的产物。
无论何种文学样式，它在字里行间总是浸润着作者或浓或淡的情感，表达作者对世界的各式各样的情怀。
相对于诗歌、散文，小说的情感及其处理方式尤其独特的地方，它对情感的节制胜于放纵，让小说情节和人物自己说话，随着情节的发展自然展露，从而收到更深层次地打动人的效果。
小说的情感讲究酝酿，保持一种蓄势待发的态势。
体会小说的情感，需要读者在阅读过程中，敞开自己的心扉，让自己的心神随着小说情节展开或人物命运的沉浮，与故事、人物和作者“相遇”，真正融入文本之中。
然后，用心揣摩作者对情感的处理艺术，关注融入作者情感的细节，品味表达情感的语言。
【考点纠错】不能深入文本准确把握文本所蕴含的情感；对小说情感的处理方式把握不准；【命题形式】小说表现了怎样的情感，结合文本具体说说它是如何表现这些情感的？小说里的人物具有高尚的情怀，请作具体分析。
等等。
【答题要领】小说情感的把握，主要关注细节、情节与情感的关系，情感与人物的关系以及情感与主题的关系。
具体的作答还须联系具体文本作具体分析五.阅读训练(一)阅读下面文字，回答下面的问题。
浮冰上的少年与狗[丹麦]哈夫·B·卡威饿到第三天的晚上，诺尼想到了尼玛克。
在这座漂浮着的冰山上，除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。
冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇qiāo、食物和皮大衣，甚至失去了他的小刀。
《外国小说欣赏》 第四单元复习学案(教师)
一.字词整理常见题型：①结合全文，简要分析人物形象。
②XXX 是一个怎样的人物？ ③XXX 有哪些优秀的品质？④分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
重点一：如何概括、分析（赏析）和评价人物形象？1.小说对人物进行描写的具体方法肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写。
2.概括指出人物的性格特征要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等；然后要根据针对其人的描写和情节找细节描写（肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等），提炼概括性格特点．．．．、精神品质．．．．等来概括人物在其中所体现出来的性格特征。
在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。
对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。
3. 概括人物形象概括人物形象题与概括性格特征类似。
不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后再分词在文中找到体现点。
小说塑造了一个（或A是一个）abcd的人物形象。
“……”可见其a；“……”可见其b……4．对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，很能拉开差距。
对此，一般可从以下四方面把握：①重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
②通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
③小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，分析人物时还要把他们放在一定的社会历史背景中去理解。
④通过主要人物与次要人物之间的关系，尤其是对立双方的矛盾冲突，来分析人物性格。
①注意作者对人物的介绍和评价。
在回答时，首先要明确自己的态度或先概括形象。
然后结合小说情节、人物描写来分析观点，挖掘人物形象的现实意义。
重点二：如何确定作品的主人公？1．根据情节安排来确定2．根据主题揭示来确定3．根据文章标题来确定4．根据隐喻意义来确定5．根据时代背景来确定…………四.考点梳理文学即人学，以叙事为主的小说大多是以塑造人物形象为中心。
《外国小说欣赏》教案全集
《外国小说欣赏》教案全集第一章：外国小说概述1.1 教学目标1.1.1 了解外国小说的起源和发展历程1.1.2 掌握外国小说基本特点和艺术手法1.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维1.2 教学内容1.2.1 外国小说的起源和发展1.2.2 外国小说的基本特点1.2.3 外国小说的艺术手法1.3 教学方法1.3.1 讲授法：讲解外国小说的起源、发展和基本特点1.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的艺术手法1.3.3 小组讨论法：探讨外国小说的欣赏和批判方法1.4 教学步骤1.4.1 导入：介绍外国小说的起源和发展历程1.4.2 新课：讲解外国小说的基本特点和艺术手法1.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品1.4.4 小组讨论：探讨外国小说的欣赏和批判方法第二章：外国小说的人物塑造2.1 教学目标2.1.1 了解外国小说人物塑造的重要性2.1.2 掌握外国小说人物塑造的方法和技巧2.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维2.2 教学内容2.2.1 外国小说人物塑造的意义2.2.2 外国小说人物塑造的方法和技巧2.2.3 外国小说人物塑造的案例分析2.3 教学方法2.3.1 讲授法：讲解外国小说人物塑造的意义和方法2.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的人物塑造2.3.3 小组讨论法：探讨外国小说人物塑造的欣赏和批判方法2.4 教学步骤2.4.1 导入：强调外国小说人物塑造的重要性2.4.2 新课：讲解外国小说人物塑造的方法和技巧2.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的人物塑造2.4.4 小组讨论：探讨外国小说人物塑造的欣赏和批判方法第三章：外国小说的情节安排3.1 教学目标3.1.1 了解外国小说情节安排的重要性3.1.2 掌握外国小说情节安排的方法和技巧3.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维3.2 教学内容3.2.1 外国小说情节安排的意义3.2.2 外国小说情节安排的方法和技巧3.2.3 外国小说情节安排的案例分析3.3 教学方法3.3.1 讲授法：讲解外国小说情节安排的意义和方法3.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的情节安排3.3.3 小组讨论法：探讨外国小说情节安排的欣赏和批判方法3.4 教学步骤3.4.1 导入：强调外国小说情节安排的重要性3.4.2 新课：讲解外国小说情节安排的方法和技巧3.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的情节安排3.4.4 小组讨论：探讨外国小说情节安排的欣赏和批判方法第四章：外国小说的环境描写4.1 教学目标4.1.1 了解外国小说环境描写的重要性4.1.2 掌握外国小说环境描写的方法和技巧4.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维4.2 教学内容4.2.1 外国小说环境描写的意义4.2.2 外国小说环境描写的方法和技巧4.2.3 外国小说环境描写的案例分析4.3 教学方法4.3.1 讲授法：讲解外国小说环境描写的意义和方法4.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的环境描写4.3.3 小组讨论法：探讨外国小说环境描写的欣赏和批判方法4.4 教学步骤4.4.1 导入：强调外国小说环境描写的重要性4.4.2 新课：讲解外国小说环境描写的方法和技巧4.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的环境描写第六章：外国小说的主题探讨6.1 教学目标6.1.1 理解外国小说主题的多样性6.1.2 掌握外国小说主题的挖掘和解读方法6.1.3 培养学生的批判性思维和文学评论能力6.2 教学内容6.2.1 外国小说主题的种类与表现6.2.2 外国小说主题的挖掘与解读6.2.3 外国小说主题探讨的案例分析6.3 教学方法6.3.1 讲授法：介绍外国小说主题的种类与表现6.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的主题探讨6.3.3 小组讨论法：探讨外国小说主题的挖掘与解读方法6.4 教学步骤6.4.1 导入：强调外国小说主题的多样性和重要性6.4.2 新课：讲解外国小说主题的种类与表现6.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品的主题探讨6.4.4 小组讨论：探讨外国小说主题的挖掘与解读方法第七章：外国小说的象征与隐喻7.1 教学目标7.1.1 理解外国小说中象征与隐喻的作用7.1.2 掌握外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法7.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维7.2 教学内容7.2.1 外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.2.2 外国小说中象征与隐喻的类型与用法7.2.3 外国小说中象征与隐喻的案例分析7.3 教学方法7.3.1 讲授法：介绍外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的象征与隐喻7.3.3 小组讨论法：探讨外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法7.4 教学步骤7.4.1 导入：强调外国小说中象征与隐喻的重要性7.4.2 新课：讲解外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的象征与隐喻7.4.4 小组讨论：探讨外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法第八章：外国小说的风格与流派8.1 教学目标8.1.1 了解外国小说风格的多样性8.1.2 掌握外国小说主要流派的特点8.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维8.2 教学内容8.2.1 外国小说风格的种类与特点8.2.2 外国小说的主要流派及其代表作品8.2.3 外国小说风格与流派的案例分析8.3 教学方法8.3.1 讲授法：介绍外国小说风格的种类与特点8.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的不同风格与流派8.3.3 小组讨论法：探讨外国小说风格与流派的识别和分析方法8.4 教学步骤8.4.1 导入：强调外国小说风格与流派的多样性和重要性8.4.2 新课：讲解外国小说风格的种类与特点8.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品的不同风格与流派8.4.4 小组讨论：探讨外国小说风格与流派的识别和分析方法第九章：外国小说的翻译与批评9.1 教学目标9.1.1 理解外国小说翻译的重要性9.1.2 掌握外国小说翻译的基本原则与技巧9.1.3 培养学生的翻译鉴赏能力和批判思维9.2 教学内容9.2.1 外国小说翻译的原则与挑战9.2.2 外国小说翻译的技巧与实践9.2.3 外国小说翻译与批评的案例分析9.3 教学方法9.3.1 讲授法：介绍外国小说翻译的原则与挑战9.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的翻译案例9.3.3 小组讨论法重点和难点解析一、外国小说概述：理解外国小说的起源、发展及其基本特点，为学生提供一个宏观的文学背景。
《外国小说欣赏》 虚构 第八单元复习学案(教师)
《外国小说欣赏》第八单元复习学案一.字词整理重点一：事实与真实的区别。
1.事实是客观事实。
2.真实是小说对客观事实的艺术加工。
3.小说的真实是一种想象和虚构的真实，往往是指心灵真实。
因而被称作“真实的谎言”。
重点二：虚构与真实的关系。
1.虚构来源于生活现实，但高于生活现实。
2.虚构隐含了关于社会本质和历史规律的真实。
重点三：这类小说通常的主题和艺术特征。
主题：1.反映现实社会生存环境的荒谬冷漠。
世界的异化、人性的沦落和情感的破碎。
2.表现强烈的反感和深刻的讽刺。
艺术特征：1.立足于丰富离奇的想象，采用夸张变形的艺术手法，赋荒诞形象以深刻的象征意味。
2.通常用象征、暗喻的方法，用轻松的喜剧形式来消减严肃的悲剧主题，举重若轻，更显主题的悲剧性和沉重性。
重点四：把握此类小说主题的方法。
1.判断情节是否不符日常生活逻辑。
2.抓住小说中出现的各种描写对象。
3.整理各描写对象身上生发的情节。
4.根据对象的言行、心理等细节描写，联系相关的社会现实和人性特征。
（由表及里，以小见大）注意作者的情感判断往往是否定、批判、讽刺等。
四.考点梳理小说是虚构的艺术，虚构是小说的生命。
小说本身是一个独立自为的世界，它绝然有别于我们置身于其中的那个伸手可及的现实世界。
小说中的真实是一种想象和虚构的真实，小说最终要表达的不是某种事实，而是一种内心的真实，一种具有审美魅力的真实。
小说在本质上是一种想象的艺术，它经由想象所呈示出的那个世界是一个相对独立于现实的虚构世界。
小说阅读的目的，不是试图去寻找一个事实，而是通过文字去体悟某种思想，感受流淌其中的情感，进而走进文学的精神世界。
真正的小说是一种创造，是一想象和虚构为翼的自由飞翔。
它来自于现实大地，却又高蹈于云霄之上。
【考点纠错】误把小说的故事等同于现实世界的事实；对虚构的艺术表现手段不甚了了。
不能很好把握小说虚构了什么、怎样虚构以及为何要这样虚构等问题。
【命题形式】这篇小说显然是一个虚构的故事，请探究其虚构的艺术表现手段及艺术效果。
《外国小说欣赏》 第三单元复习学案(教师)
一.字词整理 重点一：小说主题特点：小说主题呈现的含蓄性（作者）：象征手法、一语双关小说主题理解的多义性（读者）： 正反研究每个对象研究每个对象的四种关系： 1．个人与自我的关系 2．个人与他人的关系 3．个人与社会的关系 4．个人与自然的关系重点二：如何提炼主题？（读者）1．由表及里 （直接反映） （站在特定时代） 2．以点带面（侧重于主观） （直接反映） 提炼主题：现象 —— 本质3．以小见大（侧重于客观） （直接反映） （象征）4．由正而反 （间接反映） 由反而正以《面包》为例：情节：偷面包，掩真相；均面包，相推让。
1．由表及里 在战后物质匮乏年代，夫妻在困境中互相关心、互相激励。
2．以点带面 ①由夫妻间的爱到家庭中成员之间的爱，到对整个家庭的厚爱。
②由一个家庭成员之间的激励到整个国家整个民族的百姓之间的激励。
3．以小见大 由一个家庭的砥砺精神到整个国家的砥砺精神：预示着民族从废墟中崛起。
4．由正而反 由战争给民众带来的苦难到控诉罪恶的战争，呼唤人类的和平。
四.考点梳理所有作品都是有主题的，“生与死”“爱与恨”“美与丑”等是小说家写不厌的“母题”，作家试图通过小说来表达自己对婚姻、家庭和爱情的体悟，对人性弱点的悲悯mǐn与失望，或者对真善美的讴ōu歌与追求。
这样的小说主要以思想的深度来展示其独有的魅mâi力，我们称之为思想小说。
有些小说则主要以讲故事为目的，其魅力在于故事本身的曲折、离奇或者故事讲述的独特技巧。
这样的小说，我们称之为故事性小说。
但凡优秀的小说，它的形象大于思想，它靠形象来揭示蕴yùn含其中的深刻思想。
小说最忌讳“主题鲜明”，好的小说总是赋予读者丰富的解读空间，让读者见出其中复杂多义的世界，从而充分展示其无穷魅力。
罗兰·巴特说：“作品一旦产生，作者就死了。
”说的正是小说主题具有复杂多义的特点，这就使得小说主题具有丰富的探究性。
但是小说主题的复杂性和多义性并不是无边界的，读者对小说主题的把握应该相对合理而不能离谱地误读。
《外国小说欣赏》 第二单元复习学案(教师) 安乡一中 龚德国
一.字词整理重点一：场景描写的作用。
（七个要点）1．给全篇定调：情节推进的节奏：舒缓或急促情感延伸的基调：昂扬或低沉喜庆或哀怨2．渲染气氛：渲染欢快气氛，感染人物和读者渲染紧张气氛，制造悬念吸引读者3．导引人物出场：吸引人物和读者注意力4．揭示人物性格（心态、心理），突出文章主题表现人物精神（品质、境界）5．赋予象征意义，暗含文章主题6．情节产生曲折，情节发展突转7．体现时代特征，反映社会风尚重点二：环境描写。
小说的环境包括社会环境和自然环境。
社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。
常见类型：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。
1对于环境描写的作用，我们可从几个方面进行思考：1. 揭示人物心境，表现人物性格。
2. 渲染气氛，奠定感情基调。
3. 象征暗示作用。
4. 揭示或者深化小说主题。
5. 推动情节的发展。
6. 暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景。
7. 交代故事发生的时间、地点。
8. 对比烘托，也叫比衬。
（正衬：景与情的一致；反衬：景与情的反照）9. 给读者带来一定的审美愉悦。
对于要求“依据文章内容发挥想象续写一段环境描写”，一定要明确写作对像或主体，充分利用写作技巧，力争语言生动形象，要符合小说整体的氛围特点。
四.考点梳理“定调”。
或者定下情感的基调或者定下叙述基调，使得叙述更舒缓自然或顺理成章。
②营造特定意境与渲染特定气氛，以感染读者或人物。
③如果场景出现在人物出场前，那么其功能便是导引人物出场。
如果置于小说的某个情节，其作用可能是推动情节发展。
④如果场景置于人物的描写之中，那么其功能是揭示人物的性格。
⑤如果某个场景作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。
如海明威的《老人与海》中的大海，便是人生的象征，老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。
【考点纠错】不结合文本进行具体分析，生搬硬套场景功能；作答时遗漏要点。
《外国小说欣赏》 第六单元复习学案(教师)
一.字词整理结构是一个“容器”，能将生活中的点滴事件、情绪固定下来，二是还能充分展示生活本身的多姿。
（《半张纸》中的半张纸）长篇小说也需要结构（如《百年孤独》、《铁皮鼓》都需要。
）注意结构和线索的关系。
注意结构中的层层推进的作用（清晰、引人入胜、有节奏感）。
组织结构的方式，比如按时间、空间、物、心理等。
乔伊斯的《尤利西斯》、普鲁斯特的《追忆逝水年华》和福克纳的《喧嚣与骚动》。
四.考点梳理结构主要通过情节的推进或者情绪的勾连、材料的组织来构成。
传统小说通常以时空为本位的线一是人物、心理的紧张设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。
如《牲畜林》。
二是生活的横断面。
将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展开漫长的时间和立体的无限空间。
如《半张纸》。
三是按照心理时序而展开的意识流结构。
它打破了时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里任意往来。
如《墙上的斑点》。
【考查方式】一、细节描写与情节结构的关系二、场景（风景）与情节结构的关系三、小说标题与情节结构的关系四、分析小说在结构上的特点首先整体辨别该小说属于何种类型的小说（情节性、生活横断面式、心理小说）其次整体辨别该小说属于何种结构模式（“延迟”式、生活横断面式、意识流式）最后结合文本简要分析其结构安排的特点及其艺术效果【考点纠错】对小说的几种结构模式特点辨识不清；不能结合文本具体分析。
【命题形式】小说作者是位有独特创作风格的作家，请简要分析小说在结构上的特点。
等等。
【答题要领】对结构的分析先整体分析小说属于情节性小说、生活横断面式小说还是心理小说，从而辨识该小说属于何种结构模式，然后结合文本简要分析其结构安排的特点及其艺术效果。
五.阅读训练(一)阅读下面文字，回答下面的问题。
第二次冒险狄斯尼(英国)退休教授安德鲁是个言语不多的人，然而谈及他1944年春的遭遇，就会激动地滔滔不绝，我们也会听得入迷。
2015-2016学年人教选修《外国小说欣赏》第2课《墙上的斑点》教案2
《墙上的斑点》教案教学目标:1、掌握意识流小说的基本特征。
2、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考。
3、学习联想和想像的方法。
教学设想1、课文内容的理解是首先的难重点,尤其是其中流露出的思想内容;课文基本结构的理解和把握是又一个难点2、对联想方法的把握和材料的选取是要深入研究的教学时数:1课时教学步骤:(一)导入(1分钟30秒)现代主义文学有很多流派,比如,表现主义、荒诞派、魔缓现实主义等,我们今天这节课主要是赏析一下意识流小说《墙上的斑点》,(幻灯)请大家看一下,对于这样一个墙上的斑点,作者是通过什么样的手法把它写成一篇小说的呢,想一想意识流小说和传统小说有什么不同。
(二),介绍作者:(1分钟)(幻灯)《墙上的斑点》作者是弗吉尼亚.伍尔夫。
那么大家现在看到的就是英国现代着名的小说家、评论家和散文作家,她对现代小说,特别是意识流小说的发展作出了很大的贡献,弗吉尼亚?伍尔夫精神非常脆弱,多次发作精神分裂症,最后在1941年,投河自尽。
弗吉尼亚.伍尔夫生前为世人创作了一部部不朽的着作,不仅是意识流小说的代表作家,还是一个着名的女权主义者。
她的思想体现在她的作品中。
她的意识流代表作主要是:《墙上的斑点》、《达罗卫夫人》、《到灯塔去》等。
(三)简介意识流小说(2分钟30秒)什么是意识流,意识,头脑对客观现象的反映,包括回忆、幻想、思想、各种感觉、印象,“意识流”是心理学家提出来的,是一个心理学术语,指人的思想或感觉的持续流动。
后来文学评论家借用这个词形容现代小说中模仿“意识流”这一过程的创作流派。
意识流小说家否定否定生活的客观性和现实性,认为现实生活是表面的,而现实生活在人们头脑中引起的“变化多端、不可名状、不可界说的内在精神”则是真实的,因此他们强调“内心真实”,展现的是人们的内在精神,从而折射现实生活。
这一方面是人本思想的体现,另一方面,也是时代的产物。
意识流小说的兴起归于社会的演变和时代的变迁。
《外国小说欣赏》教案全集
《外国小说欣赏》教案全集第一章：小说概述1.1 小说定义1.2 小说的发展历程1.3 小说与诗歌、戏剧、散文的区别1.4 小说的重要性和价值第二章：小说的构成要素2.1 人物2.1.1 主要人物与次要人物2.1.2 人物的性格特点与心理描写2.1.3 人物的成长与变化2.2 情节2.2.1 情节的发展与转折2.2.2 情节的冲突与高潮2.2.3 情节的结局与意义2.3 环境2.3.1 自然环境与社会环境2.3.2 环境的描述与渲染2.3.3 环境与人物、情节的关系2.4 主题2.4.1 主题的内涵与外延2.4.2 主题的显现与暗示2.4.3 主题与人物、情节、环境的关系第三章：小说的阅读方法3.1 阅读前的准备3.1.1 了解作者与作品背景3.1.2 确定阅读目标与问题3.2 阅读中的注意点3.2.1 关注人物、情节、环境的具体描述3.2.2 体会作者的写作手法与风格3.2.3 思考人物、情节、环境与主题的关系3.3 阅读后的反思与讨论3.3.1 总结小说的人物、情节、环境、主题3.3.2 分析小说的优点与不足3.3.3 交流阅读心得与感悟第四章：外国小说的特色与风格4.1 外国小说的分类与特点4.1.1 欧美小说4.1.2 日本小说4.1.3 其它地区的小说4.2 著名外国小说家及其代表作品4.2.1 托尔斯泰《战争与和平》4.2.2 雨果《悲惨世界》4.2.3 川端康成《雪国》4.2.4 加西亚·马尔克斯《百年孤独》4.3 外国小说的独特风格与技巧4.3.1 魔幻现实主义4.3.2 象征主义4.3.3 荒诞主义第五章：经典外国小说鉴赏5.1 《鲁滨逊漂流记》5.1.1 作品背景与作者简介5.1.2 人物分析5.1.3 情节概括与主题探讨5.2 《安娜·卡列尼娜》5.2.1 作品背景与作者简介5.2.2 人物分析5.2.3 情节概括与主题探讨5.3 《白夜行》5.3.1 作品背景与作者简介5.3.2 人物分析5.3.3 情节概括与主题探讨5.4 《追风筝的人》5.4.1 作品背景与作者简介5.4.2 人物分析5.4.3 情节概括与主题探讨5.5 《小王子》5.5.1 作品背景与作者简介5.5.2 人物分析5.5.3 情节概括与主题探讨第六章：现代主义小说鉴赏6.1 现代主义小说的特点6.1.1 形式上的创新6.1.2 主题上的困惑与迷茫6.1.3 语言上的象征与暗示6.2 现代主义小说家及代表作品6.2.1 弗吉尼亚·伍尔夫《到灯塔去》6.2.2 詹姆斯·乔伊斯《尤利西斯》6.2.3 威廉·福克纳《喧哗与骚动》6.3 现代主义小说的阅读策略6.3.1 关注小说的结构与形式6.3.2 理解象征主义与暗示手法6.3.3 探讨作者的创作意图与思想第七章：后现代主义小说鉴赏7.1 后现代主义小说的特点7.1.1 打破传统叙事结构7.1.2 强调文本的虚构性7.1.3 充满讽刺与游戏性质7.2 后现代主义小说家及代表作品7.2.1 伊塔洛·卡尔维诺《看不见的城市》7.2.2 托马斯·品钦《万有引力之虹》7.2.3 加西亚·马尔克斯《一件事先张扬的谋杀案》7.3 后现代主义小说的阅读策略7.3.1 接受小说的碎片化与非线性7.3.2 关注小说的语言游戏与文本互文7.3.3 理解小说的深层意义与多重解读第八章：女性主义小说鉴赏8.1 女性主义小说的特点8.1.1 关注女性经验与性别问题8.1.2 挑战传统性别角色与父权制8.1.3 运用女性主义批评理论分析作品8.2 女性主义小说家及代表作品8.2.1 简·奥斯汀《傲慢与偏见》8.2.2 乔治·艾略特《米德尔马契》8.2.3 弗吉尼亚·伍尔夫《达洛维夫人》8.3 女性主义小说的阅读策略8.3.1 关注女性的生活状况与内心世界8.3.2 分析作品中的性别歧视与女性解放8.3.3 探讨女性主义小说对现代社会的启示第九章：少数民族文学小说鉴赏9.1 少数民族文学小说的特点9.1.1 反映少数民族的生活与文化9.1.2 强调民族身份与自我认同9.1.3 运用民族元素与叙事手法9.2 少数民族文学小说家及代表作品9.2.1 托妮·莫里森《最蓝的眼睛》9.2.2 拉美文学《百年孤独》9.2.3 Salman Rushdie《午夜的孩子》9.3 少数民族文学小说的阅读策略9.3.1 了解少数民族的历史与文化背景9.3.2 关注作品中的民族认同与文化交流9.3.3 欣赏民族元素与叙事手法的独特之处第十章：外国小说鉴赏实践与反思10.1 选择一部外国小说进行深入阅读10.1.1 确定阅读目标与问题10.1.2 分析小说的的人物、情节、环境、主题10.1.3 评价小说的艺术特色与思想内涵10.2 参与小组讨论与分享10.2.1 交流阅读心得与感悟10.2.2 分析小说的优点与不足10.2.3 提出对小说的批评与建议10.3.1 概括小说的主要内容与特点10.3.2 分析小说的艺术手法与创作特色10.3.3 反映个人的阅读体验与思考重点解析本文档为《外国小说欣赏》教案全集，涵盖小说概述、构成要素、阅读方法、外国小说特色与风格、经典外国小说鉴赏、现代主义小说鉴赏、后现代主义小说鉴赏、女性主义小说鉴赏、少数民族文学小说鉴赏以及外国小说鉴赏实践与反思等十个章节。
外国小说欣赏复习公开教案
外国小说欣赏复习一教学目标：1、正确说出8个话题及对应篇目，熟悉与话题相关的考点。
2、以第一话题为例训练学生运用话题的相关知识分析课内外小说知识点。
重难点：1、与话题相关的考点。
2、体会比较几个人称之间作用的不同。
教学方法：新茶馆教学法（读读、议议、练练、讲讲、评评）教学过程一、回顾上周所讲（学生讲一讲）二、话题与对应课文篇目及部份考点（学生议一议、说一说）三、叙述的复习1、说一说三种叙述人称、二种视角及作用2、说一说《桥边的老人》使用第一人称的好处3、说一说你读过的使用第二人称进行叙述的作品及其好处老师举例并让学生读一读例1：话剧感知朱丽叶：罗密欧啊，罗密欧！为什么你偏偏是罗密欧呢？否认你的父亲，抛弃你的姓名吧；也许你不愿意这样做，那么只要你宣誓做我的爱人，我也不愿再姓凯普莱特了。
例2：诗感知你用自己的头颅顶住了，从天而降的苦难和无边的黑暗，你的身躯已被压弯，而血肉之躯仍守护着那些惊慌失措的孩子！你带领着我们翻山越岭，越涧穿流，你鼓励着我们强忍剧痛，向往天空，在瓦砾中延续着生命的希望！（学生读一读、议一议）4、请围绕下列主题，用第二人称写几句话（练一练）1）对父亲致敬，致谢。
（父亲，您……/父亲，……您）2）设想自己已经高三毕业，写几句话表示对班级、母校的眷恋。
（301班，你……/嘉高实验，……你）5、请体会下列二个选段中叙述视角的区别（练一练）那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词。
可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。
——我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及到学校的！”——《最后一课》历经时间的沧桑，露丝面容苍老的皱褶如橘皮，声音暗弱，音调缓慢，但眼睛仍放射着坚毅的光。
《外国小说欣赏》专题复习教案
《外国小说欣赏》专题复习教案【教学目标】1.掌握欣赏外国小说叙事角度的方法2，掌握相关答题模式【知识梳理】（1）全知视角：往往用第三人称来叙事。
叙事人相当于上帝，他对情节的发展，人物的心理、命运了如指掌，甚至走到前台对人物评应论足。
好处：①便于作者对人物、情节的掌控；②便于作者对人物主评判，使作者的倾向鲜明地展示在读者面前。
（2）有限视角：往往用第一人称来叙事。
依靠人物的眼睛来看小说中的世界。
好处：给读者留下想象空间，让读者去推理、评判。
2.叙述人称（1）第一人称：使小说显得亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒发感情。
（2）第三人称：以旁观者身份来讲述故事，叙述相对自由。
（3）第二人称：拉近叙述者与人物之间的距离，抒情气息浓。
【典型例题】（2012湖南卷）19．阅读下面的文字，完成题目。
（12分）【提示】俄国作家屠格涅夫中篇小说《木木》描述的是：农奴盖拉新又聋又哑，是庄园的看门人。
他爱上了洗衣女塔季雅娜，后来却被女农奴主指配给了一个酒鬼。
在送塔季雅娜走的路上，盖拉新捡回了一只小狗，唤做木木，从此木木成了他生活的慰藉……下面是从《木木》中截取的一段文字：他从宅子里出来,马上发觉木木不见了他从宅子里出来，马上发觉木木不见了；他从不记得，“她”有过不在屋外等着他回来的事，于是他跑上跑下，到处去找“她”，用他自己的方法唤“她”。
……他冲进他的顶楼，又冲到干草场，跑到街上，这儿那儿乱跑一阵。
……“她”丢失了！他便回转来向别的用人询问，他做出非常失望的手势，向他们问起“她”来；他比着离地半俄尺的高度，又用手描出“她”的模样。
……有几个人的确不知道木木的下落，他们仅仅摇摇头，别的人知道这回事情，就对他笑笑，算是回答了。
总管做出非常严肃的神气，在大声教训马车夫。
格拉西姆便又跑出院子去了。
他回来的时候，天色已经暗了。
从他那疲倦的样子，从他那摇摇不稳的脚步，从他那尘土满身的衣服上看来，谁都能够猜到他已经跑遍半个莫斯科了。
《外国小说欣赏总复习》教学PPT精品课件
• 小说：思想性小说、故事性小说 • 但凡优秀的小说，它的形象大于思想，它靠
形象来揭示蕴含其中的深刻思想。小说最忌 讳“主题鲜明”，好的小说总是赋予读者丰富 的解读空间，让读者见出其中复杂多义的世 界。从而充分展示其无穷魅力。罗兰·巴特 说：“作品一旦产生，作者就死了。”说的正 是小说主题具有复杂多义的特点，这就使得 小说主题具有丰富的探究性。
圆形人物和扁平人物
• 从性格的角度对故事中人物的区分可以有不同的方 式。从人物性格给人的不同审美感受来进行区分的 一种典型方式是福斯特的区分方法，即把人物区分 为“扁平”和“圆形”两种：“17世纪时，扁平人 物称为‘性格’人物，而现在有时被称做类型人物 或漫画人物。他们最单纯的形式，就是按照一个简 单的意念或特性而被创造出来。如果这些人物再增 多一个因素，我们开始画的弧线即趋于圆形。”
写作目的不外两种：讲故事和讲道理。 小说忌讳“主题鲜明”，主张“形象大于 思想”，小说的主要功能是叙事而不是说 理，小说通过形象将“理”蕴涵其中。
小说通过客观描绘、隐喻、象征暗示 出主题，因此主题就有多种可能。
《外国小说欣赏总复习》教学课件（4 6张PPT ）
《外国小说欣赏总复习》教学课件（4 6张PPT ）
• 如此处境的贝尔曼在别人生命垂危之际尚 且能够不顾个人安危给别人生的希望，是 在沉重叩问物质丰裕时代的“我们”的心 灵，应该引起“我们”的深刻反省：我们 是应该舍人为己，是应该明哲保身，是应 该全己全人，还是应该舍己为人？
• 【考点纠错】
• 没有对小说进行整体把握，只从局部某一点草率作答， 导致片面理解甚至误解小说主题；不联系文本具体分 析，而是居高临下作架空分析；对主题的分析不到位， 不能自圆其说。
• 【命题形式】
《外国小说欣赏》教案全集
《桥边的老人》教案（2课时）教学目标：1、领会作品的内容与题旨；2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4、了解小说的叙述腔调和速度控制。
第一课时：导入：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。
据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。
即，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。
一部漫长的人类社会发展史，就是一部血淋淋的人类战争史。
而战争的根源，说到底，就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成，所以战争是应该诅咒的，而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶。
因而，人类对于战争的书写，不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者，更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录，而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性，来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面。
一．理解文意1、阅读第一段问题1：本段交待了哪些内容？明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。
问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。
问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点？明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。
2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明。
明确：如“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”心不在焉。
问题2：为什么会产生“答非所问”的对话？明确：两人身份不同。
我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。
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（一）外国小说欣赏之叙事角度【教学目标】1.掌握欣赏外国小说叙事角度的方法2，掌握相关答题模式【知识梳理】（1）全知视角：往往用第三人称来叙事。
叙事人相当于上帝，他对情节的发展，人物的心理、命运了如指掌，甚至走到前台对人物评应论足。
好处：①便于作者对人物、情节的掌控；②便于作者对人物主评判，使作者的倾向鲜明地展示在读者面前。
（2）有限视角：往往用第一人称来叙事。
依靠人物的眼睛来看小说中的世界。
好处：给读者留下想象空间，让读者去推理、评判。
2.叙述人称（1）第一人称：使小说显得亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒发感情。
（2）第三人称：以旁观者身份来讲述故事，叙述相对自由。
（3）第二人称：拉近叙述者与人物之间的距离，抒情气息浓。
【典型例题】（2012湖南卷）19．阅读下面的文字，完成题目。
（12分）【提示】俄国作家屠格涅夫中篇小说《木木》描述的是：农奴盖拉新又聋又哑，是庄园的看门人。
他爱上了洗衣女塔季雅娜，后来却被女农奴主指配给了一个酒鬼。
在送塔季雅娜走的路上，盖拉新捡回了一只小狗，唤做木木，从此木木成了他生活的慰藉……下面是从《木木》中截取的一段文字：他从宅子里出来,马上发觉木木不见了他从宅子里出来，马上发觉木木不见了；他从不记得，“她”有过不在屋外等着他回来的事，于是他跑上跑下，到处去找“她”，用他自己的方法唤“她”。
……他冲进他的顶楼，又冲到干草场，跑到街上，这儿那儿乱跑一阵。
……“她”丢失了！他便回转来向别的用人询问，他做出非常失望的手势，向他们问起“她”来；他比着离地半俄尺的高度，又用手描出“她”的模样。
……有几个人的确不知道木木的下落，他们只是摇摇头，别的人知道这回事情，就对他笑笑，算是回答了。
总管做出非常严肃的神气，在大声教训马车夫。
格拉西姆便又跑出院子去了。
他回来的时候，天色已经暗了。
从他那疲倦的样子，从他那摇摇不稳的脚步，从他那尘土满身的衣服上看来，谁都可以猜到他已经跑遍半个莫斯科了。
他对着太太的窗子默默地站着，望了望台阶，六七个家奴正聚在那儿，他便掉转身子，口里还叫了一次“木木”。
没有木木的应声。
他走开了。
大家都在后面望他，可是没有人笑，也没有人讲一句话。
……第二天早上那个爱管闲事的马夫安季普卡在厨房里讲出来，说哑巴呻吟了一个整夜。
（1）用第一人称视角，描述我（盖拉新）的心理活动。
（6分）【答案】以“我”为叙述人称，以“痛苦”为基本心理，可以结合焦急、自责、思念、担心，对往事的回忆和对未来的设想等进行心理描述。
【解析】答题要求：注意人称（第一人称）、表达方式（描述）写作方向（人物心理活动）。
【考点定位】考查外国小说阅读，强调的是角度和写作实践。
【课堂练习】1，阅读下面的文字，完成问题。
骄傲的鹿列夫·托尔斯泰一只鹿到小河边来饮水，他低头看到了河水中自己的倒影。
鹿对自己两只又大又粗、枝杈美丽的角非常满意，可他看了看自己的四条腿，说：“只是我的腿不太漂亮，又细又弱。
”突然，一只狮子不知从什么地方窜了出来，朝鹿扑了过去。
鹿撒腿就往一大片空地跑了过去，狮子被远远地甩在了后面。
可他刚一拐进林子，头就被树枝给挂住了，狮子追上来逮住了他。
(1)用第一人称视角，描述鹿被狮子逮住后的心理活动。
【参考答案】(1)首先，将叙述主体改为“我”。
其次，可通过具体的语言、动作、神情的描写来表现“我”(鹿)的心理。
再次，改变对其他事物的称呼，如狮子等。
示例：我哀求地望着它(狮子)那盛满凶光的双眼，自己那又细又弱的长腿便不由抖动起来，可被它紧紧咬住的我怎么也使不上劲。
我又努力地摇晃自己那又大又粗的美丽的两个角，也无济于事，望望远处空地，两行泪滴悄然从眼角滑落。
我伸长脖子，无限感叹在心中：“我是个地道的傻瓜啊！我以为丑陋软弱的，却救了我；而我引以为自豪的，却断送了我的性命。
”(2)上述故事可以引发我们怎样的思考？答：①人应该客观全面地认识自我，分清自身的优点与缺点、长处与短处。
②人应该时时保持清醒，不能一味沉醉于自身的优势而迷失自我。
③引以为骄傲的方面，若不能正确认识，在特定时刻就会成为致命弱点。
④美丽或丑陋并不重要，要看它是否实用。
【课外练习】2，阅读下面的文章，回答下列问题。
胡安发现了一条绳索弗朗西斯科〃埃斯卡特(秘鲁)胡安发现了一条从天上垂下来的绳索。
那条长得令人难以臵信的绳索一直往上延伸，延伸，直至消失在冬日的云层里，胡安一边看着它一边想身边没有人会相信他看到的这一幕。
“这孩子太孤独，出现幻觉了。
”听到胡安的故事，他姑姑会这么说。
“应该带他去看心理医生！”最后她会得出这样的结论。
于是胡安一直跑回了家，看见他爸爸正坐在门口的那段老树干上。
“有一条绳子从天上垂下来！”胡安喊道。
父亲沉默地看了他一眼，好像胡安说的是一种奇怪的无法理解的方言。
胡安痛恨没有人认真地对待这件事，然而他已经习惯了，人们总是把他当成一个小孩子，尽管他都快十岁了，在大草原上可以骑着自行车到处来去。
“爸爸，你得看看，我发现的那条绳子非常粗大，我一个人没法把它运回家。
”胡安试着用父亲的语言表达，想让他别再像平时那样用轻蔑的表情看着自己。
“请您跟我来一下吧，爸爸，就一会儿。
”胡安哀求道。
但这仍是徒劳，父亲不喜欢胡安求他玩耍，就像不喜欢玩耍本身，于是那孩子决定再次消失，重新向发现那条绳索的地方跑去。
他很快又看到了它，在大草原中央，纹丝不动，风吹拂着，但那条绳索仍定定地悬在那里，并不是绷紧了，只是静静的。
胡安看了它一会儿，又向天上望去，寻找一种解释，但是同样一无所获，这时他想到直到现在他还没有碰过那条绳索，就决定碰碰看，好证明那是真实的，而不仅仅是一种幻觉，或是海市蜃楼，就像那些在沙漠里迷路的旅行者所看到的。
胡安重新看了一下绳索，决定走过去。
但因为某种原因，他又想起了搂着绳索渴死的旅行者，不敢向前走一步。
考虑了几秒钟后，他吸了一口气，向前迈出了第一步，然后，又一步，又一步，直到剩下不到一米的距离，他伸出胳膊，用指尖轻轻地碰了一下绳索。
“很软。
”他想。
胡安决定拉一下那条绳索。
他用双手抓住绳索，使劲向下一拉，但是什么也没发生，绳索顶住了他的全部力量，于是他决定全身吊上去，他助跑，牢牢地搂着绳索纵身一跳，就像一个九岁的人猿泰山一样吊在了绳索上。
胡安想起了一个小孩和三颗菜豆的故事，那个小孩在他家院子里种下了三颗菜豆，最后菜豆长成了一棵巨大的爬蔓植物，一直长到了天上，那孩子顺着它爬上去，在顶端发现了一座城堡，里面满是财宝。
但是真的是菜豆吗？菜豆不会长成爬蔓植物呀，真是个奇怪的故事……胡安学校的作业本上总是写满了老师的评语，说他是个非常不专心的孩子，喜欢在课堂上想入非非。
现在胡安可给了所有那些老师一个理由了，在他眼前出现了一条悬空的神奇的绳索。
“我应该爬上去，我得看看这是什么。
”他这样想着，开始攀着绳索向上爬。
胡安爬到了十米高的时候，就害怕得不敢继续了，但是也没有勇气松开手，于是就停在了那里，不知道该怎么办，他的小手很疼，胳膊开始颤抖，他决定慢慢地滑到地面上去，然后从家里随便找个人来，让他看看这条绳索。
但是他刚准备动一下，就感到绳索开始下降。
突然，从很高的地方传来一声：砰……胡安一下子掉在了地面上，绳索开始往他身上落，好像终于从固定它的地方松开了。
绳索不停地往胡安身上落，把胡安埋在里面形成了一座小山；胡安绝望地挪动着胳膊，这时他感到绳索湿透了……他终于从里面钻了出来，一溜烟跑回了家。
父母不想听胡安解释，他到家的时候天已经黑了，开始下着细雨；一顿惩罚后，他上楼回到自己的房间，透过窗户看着雨，无法讲述自己的奇遇。
雨不停地下了三天三夜，胡安的父母决定停止度假回城去；胡安无法回到发现绳索的地方了，全家人都监视着他，同时全家人都受够了那场绵绵不绝的雨。
似乎所有人都认为他是那场雨的罪魁祸首……在绳索落地的地方，大雨形成了一个湖；随着时间的流逝，湖带来了植物，植物引来了动物，大草原变成了一个山谷；七十年后，那个被称为“拉坎提亚”的山谷里的湖成了当地河鳟最多的地方。
最近一次我去那里，一些东西引起了我的注意，湖里的所有小艇上只有一个人没有在垂钓，那是一个老人，他看着沁凉的湖水，似乎在思念着什么，看了他好一会我禁不住好奇心驱使，上前问他在找什么。
“我的绳索。
”他回答道。
1．小说末两段采用第一人称“我”来叙述，有什么好处？．拉近与读者的距离，使故事更具有真切感；故意隐藏胡安的心理等叙述内容，留给读者更多的想象空间。
（二）外国小说欣赏之场景描写人物形象【教学目标】1，掌握欣赏外国小说场景描写的方法2.掌握欣赏外国小说人物形象的方法【知识梳理】1.场景：小说是由一个个场景构成的。
它是以人物为中心的环境描写。
（人物＋事件＋环境）2.场景：公共场景和私人场景3.场景的功能：（1）给全篇“定调”。
（2）营造意境与渲染气氛。
（3）导引人物出场（4）揭示人物性格。
（5）作为象征4.风景的意义（参考初中知识：景物描写的作用）（1）营造氛围，渲染气氛。
（2）衬托人物心情，暗示人物心理。
（3）表现地域特色，孕育美感（4）暗示情节发展【典型例题】（一）场景描写1.阅读下面的文章，回答问题。
(9分)最后一趟生意[新西兰]吉姆·拉蒙特漫天的沙尘渐渐退去，蓝天和烈日又一次出现在沙漠上空。
他开着那辆破旧的黄色出租车在公路上行驶，道路的两边，处处可见车辆的残骸，远处的浓烟告诉他，战争正在他的祖国里进行着。
天气晴好，对面驶来一支车队，车上也坐了很多人，上面都是外国人，手里拿枪。
“该死的战争！”他暗暗地咒骂。
两天前，一颗导弹落在了他家门口的市集里，几乎毁灭了一切，幸运的是，他活了下来。
于是他决定不再开出租车了，他盘算着等今天最后一趟生意做完，就和妻子孩子一起离开这个地方。
他转头看了看驾驶座上放的一张照片，相框的玻璃碎了，不过照片上，妻子和三个孩子的笑脸仍然是能让他感到唯一欣慰的东西。
不久，他到了一个检查站，路边停着不少坦克，不少荷枪实弹的外国士兵站在路边。
一个外国士兵伸手示意让他停车。
几乎没有什么平民的车辆从首都出来，路上除了坦克，就只有他一辆车了。
几个外国士兵走上前，一个，两个，三个，四个，五个。
有一个为首的问道：“你从哪里来？到哪里去？”他笑了笑，答道：“长官，我从首都来，想离开这个地方。
”他递给士兵一支香烟，并点上了火，“战争几时才能结束？”“快了，我们的军队马上就能解放你们的首都，”外国士兵深吸了一口烟，像是看到了车里的相框，“那是你的妻子和孩子吗？我也有两个孩子。
”“是啊，他们是我最牵挂的人，不久前就离开这里了，我这就去看他们，也许不再回来了，战争年代开出租车太危险，我不想干了。
”他看了看外国士兵，仍然微笑着回答“等我们推翻了你们的独裁者，你就可以回来放心地开车了。
”士兵靠在车窗上，也许那么多天来，第一次遇上对他微笑的原住民。
“也许吧，不过我得去看我的妻儿了，有兴趣去我的家吗，我妻子会为你们做好吃的。