基于学分制的高职英语课程解构与改革构想
高职英语课程改革的探索
（ 收稿 日期 ：２ １ － １ ２ ） ００ ０－ ４
参考文献
【］ 李桐 飞 ． 课 程改 革 与教 师教 学观 念 的 转变 和 角 色的转 变【． １ 英语 Ｉ课 】 改 与教研 ，２０， ３ ０６（ ） 【 Ｃ．．ｅｅｓｙ 础 英语【 ． ：北 京师 范大 学 出版社 ，１８ ２ 】 ＥＥ ｋｒｅ． ｌ 基 Ｍ】 北京 ９１
（ 牧稿 日期 ：２ １ － １ ２ ） ００ ０－ ６
１ 转变教 育思想 。明确高职英语课的教学任务
来 ，力争做到英语 课堂交际化 ， 创造尽量真实 的情景 ，使学生用英语 进行交际训练 。 （ ） ２ 实践性 的原则 。语言教学 突出的特点是实践性 强 。用英语 进行交际的能力主要 是在学 生 自己的语言实践 中培养起来的 。在英语
课堂上教师精 讲是 必要的 ，但更 重要 的是学生练 。教师把英语课上成 实践 课才能 事半功 倍。正如 语言学家 Ｅ ｋｒ ｅＪ 说 的那 样 ： 凡是课 ｃｅ ｌ ￣ ｓｙｊ ： “ 堂上绝大部分活动是 由学生 而不是 由教师进行 的课则是成功的课 。” 课堂上我们严格控 制讲解 的时问 ， 把大量 的时 间用于对学生进行听 、 说 、读 、写的技能 训练上 。教师在课堂上主要工作是组织 、观察 、提 供信息 、辅导帮助 及总结 ， 使学生在教师 的实践活动 中学 习知识 ，培 养交际能力 。 （ ３）以学生 为中心的原则 。教学是师 生双边活动 。教师 要想知
习 习惯 。 ４ 认 真 搞 好 商 务英 语 证 书考 试
（ ）商务英语模块 ：其 实质是交际英 语 ，所 以商 务英语模块 旨 ２
在培 养学生 的运用英 语的交际 能力 。我 们高 职采用 的是 商务英语 听 说 、函 电等教程为教材 。这些教材以商务活动和一般工作环境 中使 用 英语 为内容 ， 对学 习者进行听 、说 、读 、 写和交 际能力 的综合 训练。 该教材突 出语言交际功能 ，强调实践和实用 ，并 以丰富 的教学 手段 和 教学方法为后盾 ，培养学 习者人际沟通能力 ，较好地体现 了高职教 学 的特色 。
以应用为目的的高职英语课程体系改革研究——学分制改革背景下高职英语听力能力的提高
其教学 目的是使学生掌握 一定的英语基础 知识和技能 ， 具有一 定的听 、 读 、 、 说、 写 译的能力 ， 从而能借 助词典阅读 和翻译有关 英语业务资料 ， 涉外交际的 日常活动 和业务活 动中进行简单 在 的口头和 书面交流 ， 并为今后进一 步提 高英语 的交 际能力打下
基础 。
学目 标和所涉及的交际功能的最基本表达法。常见句型贯穿
于各单元 的听力材料之中 ， 学生只要掌握这些 最基本 的表 达方
法就 能进行 一般 的 日常交流。
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ ０ ０ ８— ８—１ ０ ［ 作者简介 ］ 邓曼英 （ ９ １ ，女 ，湖南长沙人 ，长沙民政职业技术学院应用外语系助教。 １ ８ 一）
目前 高等职业院校 的高职英语 课程总学时为 ２ ０ １ 。根据英 语学 习的规律 ， 我们 可以将 高职英语课 程教学 的 ２ ０个学 时分 １ 为三个 教学阶段 ， 学期 相对 独立 ， 有重 点 ， 各 各 又相互衔 接 ， 循 序渐进 。重点进行 英语 应用 能力 培养 ， 重英语 听说 的 比例。 加 在１ —３学期修满 １ ０个学 分 ， ２６学时 ， 共 ９ 提高听 、 、 、 、 说 读 写 译 能力 。其 中， 第一 、 二学期 开设 ４节综合英语 、 ２节英语听说 ； 学
长沙民政职业技术学 院学报 教学 方式 教学 内容 教学要求 教学 目标
２０ ０ ８经
１ ．教师精讲 《 综合教 程》 的语 言知识 、 汇 、 中 词 语法 、 文 课 １ ．大部分学生 掌握本单元 的教学 任 大班讲授 理解 等。 重点 培养 学 生 的英语 ； 务 ２ ．处理课后 的重点练习 ； 综合能力 ２ ．教师以不 同方式对本单元 的知识 ３ ．教师对单元学习进行总结 ， 出下次学 习任务 提 点进行检查评估并做 出总结 。 １ ．处理 《 听说教程》， 每单元 的相关 主题组 织学 生讨 论 就 小班 面授 发 言； １ ．提高学生 听力 和口语水平 ； ２ 检查 阅读 教程 ； ． 重点 培养 学生 的 英语 辅 导 听、 说能力 ２ ．提高学生 的阅读 能力 ； ３ 教师 布置 学生网络 自主学习任务并集 中解答 学 习中出 ． ３ 检查网络 自主学 习情 况 ．
高职英语课程教学改革思路初探
（ ）公共英语课程 重要性被忽视 二
务的需要设立统计机构 。或者在有关机构 牢树立统计法制观念 。 努力打造 ‘ ‘ 依法治 管理 ，明确统计工作流程。院 （ ）部处 系
中设置统计人员。高校综合统计必须配备 统 ， 依法办统 ， 依法兴统 ”的良好统计环 侧重一般 资料的收集 ，校 （ 院）主管部 门 具有统计专业技术 职务条件 的人员 。不仅 境 。具 体说来 ，一是加强法 制宣传教 育 ， 进行汇总、审核 、建档。专 、兼职统计人 要做好综合统计工作 。 而且还要组织 、协 提 高教 职工 的统计 法律 意识 。通 过 宣传 员在资料收集 、汇总 、 提供上要安全 、及
高专人才培养的总 目 ， 标 在教学 中必须强 应用能力打下一定基础。英语 的教学过程 砝码，急功近利，缺乏增强综合运用英语 调以应用能力为主线 。 不能走本科压缩型 中要突 出语言的实际应用 。加强语言技能 能力 的内在动 力 。加之学 生素 质 日趋下 的道路 。在加强英语语言基础知识和基本 的培养 。
技能的同时 。重视 培养学生实际使用英语 进行交际 的能力。教育部 明确提出 ：高职 高专英语课程教学 改革 的指导思想 要 以
一
应用能力培养为中心，以基本语言知识和
基本语 言技 能为教 学 内容 ，统一教 学 目
降 ，造成学科体系破除的困难性 ， 教学 内 高职 英语 课 程教 学改 革存 在 的 容偏多 。理论与实践联系不够 ，部分教学 问题 内容 陈旧 。不能适应专业 技术进步水 平。 知识传授型英语课程教学法根深 蒂固，强 （ ）学科的 完整 性与 高职人 才培养 一 的指 向性 相 矛 盾 调学科的完整性 与高职人才培养 的指 向性 高 职院校 的英 语课 程教 学 ，学 生普 矛盾突出。
试论基于教学环节的高职院校英语课程的改革
江晓东 晏Hale Waihona Puke 清(重庆三峡医药高等专科学校)
摘 要：本文从课程与教学论的角度并以高职英语主要教 学环节为内容，探讨高职院校英语课程的改革与实践，提出应 研制基础性和实用性一体化的高职英语课程结构、建立促进高 职英语课程目标实现的评价体系。
关键词：职业教育 英语 课程 高职院校英语教学“费时低效”现状仍未改变。教学 实践证明必须对高职高专英语教学的各个环节实施改革， 才能使学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力”， 在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和 书面交流。 一、开发符合学生语言认知特征的多种教学资源 通过对本地多所高职院校英语教材使用情况进行调查，发 现目前高职院校教材使用存在以下问题：教材与中学英语和高 职英语的衔接较差；教材不适应本专业特点或不适应本校学生 特点。被调查者普遍认为一本好的高职院校英语教材应注重语 言的规范性、实践性，突出语言材料的思想性，注意知识的实 用性和内容的趣味性，具有时代气息。由于高职院校英语课程 目标缺乏时代感，导致教学内容陈旧，难以适应现代社会发展 的需要。目前，高职院校的英语教材缺少综合性和学科之间的 知识渗透，不利于培养学生的创新思维。 英语教师应该有先进的教学资源理念，力求给学生提供贴 近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资 源，积极利用音像、电视、书刊杂志和网络信息等丰富的教学 资源，而且要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和 利用，以适应科技和社会发展的需要。信息技术可以有助于实 现分层次教学和个别化学习，为每个学生提供尽可能大的选择 学习内容的空间。生动、真实的情景，图文并茂、色彩优美的 课件能降低学生对抽象、枯燥语法概念的理解。学生在网络的 学习里可以亲自操作，进行自主学习，主动地参与网上测试。 计算机网络教学极大地提高了教师的工作效率和质量。另外， 教师应引导学生充分发掘生活环境中的英语教学资源，如含有 英文的广告、海报、产品说明书、文化衫等。 二、构建基础性和实用性一体化的高职英语课程结构 课程结构指各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中 的价值、地位、作用和相互关系，同时也指某种课程类型和某 门科目内部各部分的配合、比例和组织。整个职业教育课程结 构改革的方向是实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立以 弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系，即研 究和设置“综合课程”。综合课程就是在内容和组织上，破除 学科本位的思想，依据学生生活逻辑，将学生的背景和经验纳 入构建的基础；依据学科群框架，形成核心概念，构建综合主 题，加强学习内容与现实社会、学习内容与学生生活之间的 联系。本文从以下四个方面阐述高职院校英语课程内部结构
高职高专公共英语课程体系改革的探索与实践
高职高专公共英语课程体系改革的探索与实践本文在天津对外经济贸易职业学院英语教学改革实践的基础上，探讨如何在先进理论指导下，构建既符合高职高专教育发展需求，又具有学院特色的公共英语课程体系，从而强化学生听说能力培养，切实提高学生英语应用能力。
标签：高职高专公共英语课程体系改革一、问题的提出高职学生学习英语的最终目的是进行涉外交际，因此，外语教学在听说能力培养方面，要使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头信息交流；在读写能力培养方面，要使学生具有以英语为工具进行书面信息交流的能力；在自主学习能力培养方面，要设法增强学生的学习积极性和主动性；从而全方位提高学生语言的综合应用能力。
天津对外经济贸易职业学院是一所面向第三产业的应用文科高职院校，所开设专业大多服务外经贸行业，对学生英语应用能力要求较高。
虽然学院多年的教学改革实践也积累了一些经验，但面对用人单位对学生英语应用能力越来越高的要求，我们也应总结经验，认真反思。
（一）强化英语听说能力的培养刻不容缓。
一项权威调查表明，在交际过程中，听所占的比重约42%，说32%，读15%，写11%，可见听和说在交际过程中所起的作用最大。
课题组对我院数百名学生进行的问卷调查结果显示，在听说读写译五种能力里，学生认为学习的困难程度从高到低依次是听、说、写、读。
这与权威调查结果不谋而合。
可以说，听说技能是学生进入大学后最不适应也最希望得到改善的英语技能，同时也是社会对专业人才外语技能最不满意的方面。
（二）改革英语读写的教学模式势在必行。
在传统英语精读课堂里，教师习惯用“语法—翻译法”来进行教学，自然而然形成“满堂灌”的教学模式，学生的学习积极性和主动性没有也不可能得到有效调动，学习效果可想而知。
（三）通过现代化手段提高学生自主学习能力尤为重要。
出于办学效益的考虑，高职院校的班级规模普遍较大，单位时间内参与教学活动的学生数量和学生开口说英语的机会都少得可怜。
因此，利用现代化的教学软件进行听说能力培养，通过人机对话的方式使学生单位时间的发言率成倍增加，根据学生的水平差异允许学生从不同起点开始朝着不同的终点前进显得尤为必要。
多学期分段式教学模式下高职英语课程的改革
多学期分段式教学模式下高职英语课程的改革为探索多学期分段式教学模式下高职英语课程为人才培养目标服务的有效途径，进行了多方位的探索：学校、专业和教师“三级”统筹明确课程定位，确定英语课程目标；按照专业需求，针对学生实际，构建了分模块、分层次的英语课程体系；开发了校本教材并改革教学方法和考核方法，效果良好。
标签：多学期分段式教学模式；英语课程；改革基金项目：本文系2011年安徽电气工程职业技术学院重点科研项目“多学期分段式教学模式下基础课程的改革和实践”（项目编号：2011zdxm008）的研究成果。
一、引言多学期分段式教学模式是指在教学过程中，结合学生自身的特点、职业岗位的特点及技能要求，把教学内容和过程进行分段。
它需对原有课程教学大纲（课程标准）、教学内容、授课计划、教学方法等进行全新调整，以更好地满足“校企合作”的需求和提高学生实际操作技能和综合能力。
安徽电气工程职业技术学院于2010年被批准为国家骨干高等职业院校立项建设单位，于2011年开始在“发电厂及电力系统”等四个单独招生专业试行多学期分段式教学组织模式。
由于该教学组织模式与传统的教学模式差异较大，且单招生英语基础较差，英语课程面临的改革力度较大，必须解决一系列问题：英语课程在该模式下各专业人才培养方案中如何定位？构建怎样的英语课程体系才能满足专业需求？针对学生的实际情况，如何合理安排课程内容、改革教学方法和考核等方式？在近两年教学实践中，针对以上问题，英语教师进行了多方位的改革和探索，取得了一定成果。
以下介绍我校英语教学改革思路和措施，以期为多学期分段式教学模式下高职英语课程的进一步改革提供有益的参考。
二、多学期分段式教学模式下英语课程的改革1. 学校、专业和教师“三级”统筹明确课程定位，确定英语课程目标。
采取了学校、专业和教师“三级”统筹的方式明确多学期分段式教学模式下英语课程定位与课程目标。
首先，学校依据这四个教改专业的办学特色与优势，结合市场需求，在参考教育部教学质量评估标准的基础上，提出英语课程在专业培养方案中的定位及其所应达到的宏观目标。
高职英语口语课程改革探究
公共英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性，该课程的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。
[2]中华人民共和国教育部：《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》，高等教育出版社2021 年版。
在新时代职业教育高质量发展背景下，高职公共英语的教学改革如何破旧立新，与时俱进，是每一位英语教师应该关注的课题，这对创新英语课堂教学具有重要的促进作用，也是激发学生学习热情、提升学生学习效果、培养学生终生学习能力的必经之路。
一、完善教材内容教材是教学内容和课堂活动的主要载体，也是实现教学目标、培养学科知识素养、职业素养和文化素养的主要媒介。
毋庸置疑，教材的选用至关重要。
目前，我院公共英语课程选用的教材是2021 年外研社出版的“新时代职业英语”系列教材，包括通用篇和专业篇两大部分。
该教材秉承“以语言为基础，以理实为路径，以育人为目标”的理念，旨在让学生在贴近现实生活与未来岗位的课堂氛围中习得英语知识，掌握英语语言技能，拓展实践能力和思维能力，培养文化素养和职业素养。
然而，该教材美中不足之处在于语法部分并未按照高职学生的认知水平编排，仅关注语法现象中的常错点和易错点，词法与句法随机零散穿插于各个单元，不利于帮助学生搭建符合认知规律的语法框架与体系。
为此，教师要以每个单元的语言素材为抓手，精心提炼语法知识点，根据授课班级学生的实际英语水平，以“实用为主，够用为度”为指导原则，巧妙投放于教学过程中，为学生编制一张隐性的简易又实用的英语语法网，解除学生今后继续深造的后顾之忧。
该教材的第二个可完善之处是每个单元最后一个版块——中国文化版块，该板块的呈现形式过于刻板，第一册的“中国文化版块”主要介绍中国的古代圣贤，如儒家、道家、墨家代表人物等，第二册主要介绍中国现代杰出人物，如钱学森、袁隆平、莫言等。
完全学分制背景下大学英语课程体系的改革探究
完全学分制背景下大学英语课程体系的改革探究随着我国教育体制的不断改革和完善，大学英语课程体系也在不断地进行探索和改革。
尤其是在完全学分制下，大学英语课程的改革更是引起了广泛的关注和探讨。
本文将针对完全学分制背景下大学英语课程体系的改革进行探究，分析其中的挑战与机遇，并提出一些可行的改革方案和建议。
随着社会的发展和进步，我国大学教育也在不断地进行改革和创新。
完全学分制的实施为大学英语课程的改革提供了良好的契机。
在传统的学分制下，学生的英语课程往往是固定的，没有灵活性，而在完全学分制下，学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择英语课程，这就要求大学英语课程体系的改革和完善，使其更加适应学生的实际需求和社会的发展。
随着我国对外开放的加快步伐，英语已经成为国际上最为通用的语言之一，对于我国学生来说，掌握好英语是非常重要的。
改革大学英语课程体系，提高学生的英语水平，不仅是大学教育的需要，也是社会发展的需要。
所以，完全学分制背景下大学英语课程的改革意义重大。
在完全学分制背景下，大学英语课程体系的改革也面临着一些挑战。
传统的大学英语课程体系往往是统一的，缺乏差异性和灵活性，在完全学分制下，如何打破这一固有的体系，设计出更加符合学生需求的英语课程体系是一个关键的挑战。
与此如何保证各课程的质量和水平也是一个难题，因为学生可以自由选择课程，这就要求各门英语课程的水平和质量都能得到保证。
针对完全学分制背景下大学英语课程体系存在的挑战，我们可以从以下几个方面来进行改革：我们可以根据学生的实际需求和兴趣，设计出更加多元化和差异化的课程体系，使学生可以更加自由地选择和安排自己的英语学习课程，提高学习的积极性和主动性。
我们可以通过建立一套完善的课程评价机制，保证各门课程的质量和水平，让学生可以更加有针对性地选择课程。
大学可以加大对英语教师队伍的培训和引进工作，提高英语教师的教学水平和能力，使其更加适应新的学分制体系的要求，设计出更加符合学生需求的课程。
高职英语课程内容改革的几点思考
高职英语课程内容改革的几点思考
一、减少英语课程的理论教学，增加实践性教学。
高职英语课程应更多地关注学生的实际应用能力，而不是纯粹的理论知识，因此，在高职英语课程中，应该减少理论教学，增加实践性教学，让学生更多地参与实践，从而提高学生的实际应用能力。
二、强调英语听说能力的培养。
听说能力是英语学习的基础，也是学习英语的关键，因此，在高职英语课程的改革中，应该强调听说能力的培养，让学生更多地练习英语的实际听说能力，从而提高学生的实际应用能力。
三、注重英语综合应用能力的培养。
英语综合应用能力是指学生能够综合运用所学知识，从而解决实际问题的能力，因此，在高职英语课程的改革中，应该注重英语综合应用能力的培养，让学生更多地参与实践活动，从而提高学生的实际应用能力。
浅析新时代基于职业能力的高职英语课程体系的改革策略
收稿日期：2019－3－13基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题成果“‘一带一路’背景下基于职业能力的高职英语课程体系的构建研究”（项目编号：XJK18CZY048）；2018年湖南省级横向课题“高职英语教育研究”成果。
作者简介：赵琰（1986—），女，湖南株洲人，讲师，研究方向：翻译理论研究、教学法研究。
浅析新时代基于职业能力的高职英语课程体系的改革策略赵琰（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410127）［摘要］本文在运用调查法分析新时代宏观背景和当前高职英语教育现状矛盾的基础上，以高职英语课程体系为研究对象，以提升学生职业能力、适应市场人才需求为目标，探索构建具有高职特色、满足市场需求，培养既懂专业又懂语言的高技能应用型复合人才的英语课程体系，并推进教学方式和手段的改革创新。
［关键词］职业能力；高职英语课程体系；改革策略［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2019）11－0158－02doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2019．11．072［本刊网址］http ：//www．hbxb．net 引言随着新时代的到来，高等职业教育改革不断深入，高等职业教育课堂教学质量的提升在新时代背景下遇到了新的机遇和挑战，亟须开展具有高职特色的教学新实践。
以高职英语教育为例，以英语教育为例，高职院校要根据当前英语教育的发展现状，积极推进高职院校英语教育改革，通过探索培养学生与职业相关的英语应用能力的有效途径，构建具有高职特色、满足市场需求，培养既懂专业又懂语言的高技能应用型复合人才的英语课程体系。
束定芳（2004）《外语教学改革：问题与对策》强调了在高职英语课程教学中渗透职业英语势在必行。
曾彩霞（2016）确立以职业能力为导向的教学目标，架构以职业能力的培养为核心的教学内容体系。
谢金艳（2016）提出“一带一路”背景下高职旅游英语专业的教学改革新思路等；顾秀梅（2017）提出按照外语发展规律进行课程设置；吕岩（2018）探讨了在高职英语教学融入中国文化的重要性和必要性。
浅谈高职英语课程体系课程内容改革
浅谈高职英语课程体系课程内容改革【摘要】职业技术教育迅速突起，成为教育阵营里又一支重要的方面军，这不仅创新了世界职业技术教育无学历层次之分的范式，同时也在教育从精英化向大众化和应用能力化转型过程中多元化办学探索出了新的路径。
要加强高职英语课程体系和课程内容的研究，加快高职英语教学改革，必须以实用性英语教学为依托，创新高职英语课程体系、课程内容和教学方法。
文章从近几年的教学实践中作了一些探索，提出了一系列设想，以期在实践中得以证实及改进。
【关键词】高职英语课程体系；课程内容；改革目前高职高专学生生源复杂，层次多，尤其是近年来普高扩招，高职高专生的整体素质呈下降趋势，如何使高职英语教学尽快地适应形势，调整和改进教学思路、帮助学生树立学英语的信心，提高他们的英语运用能力，如何进一步开展高职英语课程体系改革是我们必须面对而又亟待解决的问题。
面对社会对外向型职业技能人才的需求，高职院校英语课程体系、课程内容和教学方法必须适用于国际经济政治全球化发展趋势，全面提高职英语教学质量、培养出既具有专业技能又具有一定英语综合运用能力的高职复合型人才。
1．高职英语课程体系的改革科学的课程体系结构应该注重与先行课程及后续课程间的相互衔接。
对于高职英语教学来说，就是既要处理好与高中英语学习的衔接，又要不断完善学生在高职英语基础阶段英语知识的构建，还要为学生的应用提高阶段及就业后的专业应用学习打下扎实的基础。
1．1实行因材施教的课程体系建立。
因材施教是高职英语课程体系建立的指导思想。
分类教学体现了因材施教这种传统而现代的先进教学思想。
高职英语课程要根据高职应用型专业特点，确立相应的课程体系。
明确各自的教学目标，实事求是地制定教学计划。
分类教学既有利于提高不同基础、不同专业学生的英语水平，又有利于提高学生专业英语的应用能力。
同时也是因材施教原则的具体体现，有助于提高教学质量。
应用型英语专业学生应在英语听、说等方面下功夫；非应用型专业英语学生着重在阅读理解、专业术语的翻译上培养实际应用能力。
学分制下的大学英语课程设置
学分制下的大学英语课程设置【摘要】学分制条件下，大学英语课程设置必须突出个性化和多样化，以达到巩固语言基础和提高综合应用能力和文化素养的目的。
本文探讨了完善课程设置和提高教学质量的策略。
【关键词】学分制；课程设置；策略一、学分制教学的特点及对课程设置提出的要求随着高校教育体制改革的进一步深入，学分制已经逐步代替传统的排课制，成为一种主导的教学管理模式。
它是一种以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
在学分制条件下，学生学习有更大的自主权。
他们不再需要严格按照教学大纲和教学计划安排，在指定的时间和课堂，学习规定的课程，并通过考试，以便在四年学习之后，能够获得相应的学历和学位。
根据学分制要求，学校制定更有弹性的培养计划，依据大纲开设大量专业类和通识类课程，供学生选修。
而学生则可以根据自己的能力与兴趣，选择专业方向，安排个人的修学计划。
在选择了需要修读的课程后，学生可通过课堂学习及自我研修，完成学习内容，只要通过课程规定的检测（考试或结业报告等），即可获得相应的学分。
并且在大学学习期间，学生只需修满教学计划规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即可毕业。
学分制的实行，以选课代替排课，能够激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。
学生是教学的主体，他们的需求是教育改革的出发点。
在现阶段下，由于高校的扩招和全民对教育的重视，越来越多的适龄青年走进大学校门。
他们之间在学习动因和学习能力等方面存在着巨大的差异，也对大学教育的个性化和多样化提出了要求。
而要充分发挥学分制的优势，实现因材施教，就需要对学分的载体——课程的设置做出相应地调整，使其也体现出个性化和多样化，才能满足不同能力层次学生的学习需求，使所有学生都能找到实现其学习目标的课程，调动其学习兴趣和积极性，进而推进个性化教学的发展，真正做到因材施教。
二、现阶段大学英语课程设置的特点及存在的问题概括起来，现阶段大学英语课程设置分为两大块：基于学生自主学习的听说训练和基于课堂教学的读写实践，但这两部分的内在联系一直没有得到应有的重视。
浅谈高职院校应用英语专业课程体系改革
浅谈高职院校应用英语专业课程体系改革[摘要] 专业课程体系是培养专业人才的总体方案，也是实现教育目的和培养目标的重要手段。
应用英语专业是我国高职院校中普遍开设的专业之一，但由于起步较晚、研究成果较少、缺少成熟的理论指导，在专业课程体系的建设中仍存在诸多不足。
本文从对我国高职院校应用英语专业课程体系建设中存在的问题的分析入手，指出建设基于工作过程的高职应用英语专业课程体系已称为我国高职院校应用英语专业课程体系改革的基本趋势。
[关键词] 应用英语专业专业课程体系工作过程一、前言随着我国社会经济的高速发展，我国高等职业教育作为我国高等教育的有机组成部分，在过去的十几年中也迎来了前所未有的发展机遇，取得了令人瞩目的成绩，在过去的十几年中，我国高职院校的毕业生累计已超过1000万人，为我国社会经济领域内的各行各业工作第一线培养了大批高素质技能型人才。
但同时我们也必须注意到，在不断的发展过程中，我国高等职业教育也凸显了许多显性的和隐性的问题。
二、高职院校应用英语专业课程体系建设中存在的问题应用英语专业是我国高等职业院校普遍开设的专业，其主要目标是培养适应本地乃至各省经济、社会发展和对外开放需要的，掌握一定专业技能，适应管理、服务第一线的应用型外语人才。
但由于起步较晚、研究成果较少、缺少成熟的理论指导，在专业教育中还存在不少问题，尤其是在专业课程体系建设上还处于盲目随意状态。
主要表现在以下方面：1、缺乏细致周密的职业岗位分析和专业定位分析，对学生的培养目标不够明确，形成了“闭门造车”式的专业教育。
2、在较长时间里，该专业受传统的影响较深，专业课程体系建设较多套用了普通本科院校英语专业的专业课程体系的模式，实质上是普通本科院校英语专业课程体系的“压缩饼”，在课程设置上“学科体系化、教学知识化”的倾向明显，高等职业教育特色不明显，教学效果也不理想，还未完全形成具有自己特色的课程体系。
3、专业课程体系建设中重理论课程，轻实践与实训课程的建设，笔者在对十多所高职院校应用英语专业的专业课程体系进行对比时发现，几乎所有院校的应用英语专业都开设有英语精读、英语阅读、语音、语法、听力、口语、写作、翻译等语言基础课程，除此之外，有的院校开设了旅游英语、商务英语、英语国家概况等课程；有的院校则开设了涉外英语、文秘英语、英语教学法等课程，还有的院校设置有实务英语以及国际贸易等课程，而在这些课程中很难找到实践及实训课程所占的比例，即使有也是受各种因素的影响难于成为实质意义上的实训课程。
高职英语教学改革构想
高职英语教学改革构想摘要：本文首先说明了英语教学改革的必要性与意义，其次，介绍了高职英语教学改革的两个方向：专业英语教学与语篇教学。
专业英语教学对学生以后的工作有很大帮助，语篇教学何以使学生更好地懂得所学内容，从而提高高职英语教学水平。
论文关键词：英语教学改革；专业英语；语篇教学1引言英语水平的高低直接影响着高职生的进展前景。
目前，高职生的出路要紧有两条：专升本与就业。
历年来高职生参加专升本考试，专业课程的考试基本上能通过，而要通过全省统一组织的专升本英语考试，对一部分高职生来说，难度很大，极具挑战性。
同时，社会对大学生英语能力的要求也越来越高，有用能力更是排在首位。
用人单位在选择人才时，通常都要求学生拥有大学英语四级证书，而且还要求学生能开口说，动笔写，而不仅仅是能看懂英语资料就能够了。
外企对人才英语水平的要求则更高一些。
由此可见，学以致用应是英语教育与学的根本目的[1]。
如今在社会信息化与经济全球化的大环境下，英语日益成为一种国际性语言。
它不仅是人们交际与沟通的工具，更重要的是它还是国际竞争的“武器”。
因此培养大批英语人才已是我国高等教育的当务之急。
我们务必认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，在实际工作中总结探索新办法，新构思，使大学英语教学迈上新台阶。
本文要紧从两个方面来谈高职院校的英语教学改革：专业英语教学、语篇教学。
2专业英语教学专业英语（ESP）即“English for SpecificPurpose”，是指与某种特定职业、科学或者者目的有关的英语，是根据学习者的特定目的与特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987）在我国也称作专门用途英语，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如商务英语、法律英语、旅游英语、新闻英语、医学英语、计算机英语、工程英语、科技英语等。
ESP教学有四个区别特征：（1）需求上特定的学习者（2）内容上与特定专业与职称有关（3）词汇句法与语篇上放在与特定专业、职业有关的活动的语言上（4）与普通英语形成参照[2]。
高职英语课程改革论文-课程改革论文-教育论文
高职英语课程改革论文-课程改革论文-教育论文１高职英语教学现状高职院校的老师都是英语专业毕业的，虽然有过硬的英语基本功，但是缺乏专业、行业知识，没有行业实践背景和工作经验积累，对学生后续专业学习和未来工作岗位知之甚少，在教学中不厌其烦地讲解词汇、句型、段落翻译和语法知识，不能有效地将学生英语知识的学习、基本技能的训练和他们的专业及未来工作岗位的需要衔接起来，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力。
２与专业课程体系相适应的高职英语课程研究２．１明晰高职英语课程目标定位《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中指出：“高职英语课程是高等职业教育非英语专业学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的。
高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，强调以培养学生实际应用英语能力为目标。
要求各学校根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求。
”刘黛琳提出无论我们如何强调英语能力在高职高专学生能力构成中的意义，但我们始终不要忘记非英语类高职高专学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是职业能力的辅助成分，因此英语能力必须为其专业能力服务。
而惟其如此，英语能力才能在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。
因此高职英公共语课程在专业课程体系中的目标可以定位为：（１）高职英语课程必须立足于专业要求，与专业课程体系相适应，为专业能力服务。
（２）高职公共英语课程在帮助学生打好英语语言知识和提高语言技能的同时，应该着重根据专业的培养目标和学生未来职业发展需求来培养学生应用英语的能力，突出实用性和职业性。
２．２构建模块化高职英语课程体系２０１２年１２月２５日颁发了４１０个高职专业教学标准，将高职院校的总体培养目标定位为“培养服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，从事一线服务和管理工作的高素质技能型人才”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于学分制的高职英语课程解构与改革构想作者：龚闻芳
来源：《职业技术教育》2018年第17期
摘要学分制是一种教学管理制度，是课程改革的一个重要途径，也是一个难题。
分析学分制在我国高校的发展状况可以发现，目前高职院校英语课程设置存在未能体现职业教育特色、不能满足不同专业及层次学生的需求、考核及评价方式固化单一等问题。
学分制改革要求从课程性质、教学实施和考核方式三方面对高职英语课程进行解构与重构。
关键词高职院校;英语课程;学分制;课程解构
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0023-05
2015年教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》（教职成[2015]9号），明确提出“推动专科高等职业院校逐步实行学分制，推进与学分制相配套的课程开发和教学管理制度改革，建立以学分为基本单位的学习成果认定积累制度”。
文件下发后，我国部分高职院校率先围绕学分制展开一系列的专业及课程教学改革，其中就包括英语类公共必修课程设置改革。
以广东某高职院校2013年英语课程改革为例，学分制改革下高职英语由公共必修课变为公共选修课，作为素质教育类课程重新进行课程开发，由过去的1门公共必修课程转变成13门英语素质选修课程和1门慕课（实用岗位英语慕课）。
这种课程设置改革实现了完全学分制的选课机制，学生可以自主选课，自主选择学习内容，满足了培养模式多样化的需求。
但经过几年的教学实践，该学院也发现此种学分制及选课利弊兼有：一方面，此项改革丰富了学生的培养模式，打破教师“大锅饭”工作量计算方式，无人选课的尴尬局面迫使教师主动提高课程设计等教学能力;另一方面，也带来了教学管理、师资力量调整等一系列问题。
毫无疑问，学分制的建立和实施是当代教育发展的必然趋势，相应的英语课程设置改革也是必要且必需的，但改革需要一个兼容又有弹性的方案来实现灵活性与计划性的统一，从而保障教学工作稳定有序地开展和教学目标的更好实现。
一、学分制的主要模式和国内学分制的发展
学分制是与学年制相对应的一种教学管理制度。
它基于人本主义教育思想建立，最初推行于德国柏林大学，但最终是在美国高校得以确立和发展，并逐渐在英、日等发达国家推广开来[1]。
学分制的主要模式包括以美国为代表的完全学分制和以日本为代表的学年学分制[2]。
完全学分制是以选课制为基础，以学分和绩点作为学业成绩衡量值，不规定固定的修业年限，只要累积学分达到一定要求即可毕业的弹性教学管理制度。
学年学分制则是指规定学习年限、每一学期的学分数以及总学分数，又为学生提供一定范围的选课自由的教学管理制度。
相对于学年学分制，完全学分制更具灵活性。
首先，它为学生提供完全自由、自主的选课权利。
其次，它对学习年限不作规定，只要修满一定的总学分学生可以提前毕业，也允许学生因身体、学
习、经济等方面的因素停学、休学或延缓毕业[3]。
因此，实施完全学分制有利于贯彻因材施教原则，有利于学生的个性化自主发展。
同时由于完全学分制赋予了学生选课及选教师的权力，促使教师间形成一定竞争关系，有利于促进教师的专业提升和能力发展。
但完全学分制的实施对师资及教学管理的要求较高，也存在一定弊端：一方面，完全学分制下的动态开放的教学格局要求学生本身具有良好的自我管理能力，无法杜绝部分缺乏自主能力的学生盲目选课或为学分而选课的现象;另一方面，完全“选课制”也对学校的师资力量、教学场地、教学设备和教学管理水平提出较高要求，但当前我国大部分高校并不具备实施完全学分制的软硬件条件。
因此，虽然实施完全学分制是我国高校教学改革的必然趋势，但改革过程不能盲目照抄国外，而应立足于本国的实际情况，取长补短，摸索出有中国特色的学分制教学管理制度。
事实上，学分制概念很早就已被引入我国，早在五四运动时期就有一些知名大学，如北京大学、东南大学、清华大学等就已经仿效日本和欧美等国确立了学分制。
建国后，受计划经济体制影响，我国高校很长一段时间采取学年制。
直到20世纪80年代，随着改革开放战略决策的推行以及国家相关教育改革政策的发布，我国高等教育又重新开始了对学分制进行探索和实践[4]。
当前，本科院校实施的学分制都是有中国特色的学分制，也就是比较接近于学年学分制的管理模式，主要具有以下特点：一是实施灵活与严格相结合的学籍管理[5]。
在保留学年制学籍管理的基础上，弱化学年制学籍制中对学生修业年限和修读课程的“刚性”制度，“实行学分绩点制”[6]，允许学生在修完规定基本学分的情况下提前毕业，或延缓毕业（含休学、停学）。
二是建立灵活的选课机制。
一方面，大幅度提高选修课比例，设立限选、任选等不同类型的选修课，且课程数量多、种类丰富、提供多时段选择;另一方面，打破院系、专业之间壁垒，学生可以“跨系、跨专业甚至跨校选修”[7]。
三是建立完善的导师制度。
导师可以由任课教师担任，也可以由教辅、管理、科研人员担任，其职责是辅助学生建立学习计划、安排学习进程、解决学习生活中的困难。
我国大学本科与高职高专虽然属于不同类型的高校，但有异曲同工之处，实践表明，本科学校的学分制确实为高职高专院校的学分制改革提供了良好的参考，但高职院校无论是在生源还是在师资力量上都一定程度上弱于本科院校，因此，高职院校的学分制改革依然需要从自身的特点及问题出发。
二、高职公共英语课程设置的主要问题及学分制改革启示
（一）课程设置的主要问题
学分制教育的核心在于灵活的选课制，这决定了学分制的首要任务就是进行课程改革。
当前高职英语课程设置上主要存在以下问题：
1.课程设置以基础英语教学为主，未能体现职业教育的特色
高等职业教育的培养目标决定了高职英语课程设置应突出职业导向和应用能力培养。
然而现实状况是，大多数高职院校的英语教学只开设了基础英语，教学过程中听说写等应用能力训
练所占比重较小，教学内容与学生的未来工作岗位和职业发展需求联系不大，学生缺乏职场环境下语言实际应用能力和跨文化交际能力。