浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说摘要：根据全日制英语教学大纲的要求，教师应培养学生听、说、读、写的能力以及口语交际的能力，然而现在部分初中对于学生听与说能力的训练并不太重视，忽视了英语学科的实践性，着重探讨如何提高学生听与说能力的相关策略。
关键词：初中；英语；听与说培养学生听与说的能力，对于学生能够更高效地学习英语，提高英语素养有着重要意义。
初中英语教师应当注重学生听与说能力的强化训练，提升学生英语语言实践运用的能力，为适应全球化发展打下基础。
一、听说领先法的教学意义1.随着教育改革进程的推行，我国英语教育先驱积极响应全日制初级英语教学大纲的倡导，根据初中生的年龄特点以及心理特征，重点培养学生英语听与说的能力。
听说领先法作为我国外语教学的指导思想，经过几十年的不断实践与改革，听说领先法已经成为外语教学的主导方法。
2.经过教学实践研究，听说领先法对于初中英语教学有重大的教育意义。
从英语的语言特点来看，它并不像汉语文字能够把音、形、义相结合来帮助学生读字识义，英语文字并不可以将音、形、义进行巧妙结合，这跟汉语表意文字有着很大的不同；还有一些难以掌握的语法规则和句型，在思维上跟汉语也大不相同，这个时候，学生在学习英语过程中，就会产生“听不懂”“不会读”“记不住”等现象。
英语教师逼于无奈只能采用“多读”“多听”“多说”的策略，来刺激学生强行记忆。
3.听说领先法的巧妙引入，把英语教学中的听说训练放在第一位，注重培养学生翻译词句、语法书写、交际应用的能力。
科学有效的训练方式摆脱了原始教学方法中的机械与枯燥，激发了学生学习英语的兴趣。
二、提高学生听说能力的相关策略1.初中英语教师在教学过程中，必须在起始阶段注重培养学生的听说习惯。
根据初中生的心理特征，学生刚接触英语的时候，对于学习英语带有强烈的好奇心以及新鲜感，对于英语学习具有浓厚的兴趣。
英语教师应当抓住学生的这一心理特征，引导学生养成爱听、爱说的学习习惯。
英语教师在课堂教学中，也可以采用一些辅助工具如实物、图片、动作表情等来激发学生的内部潜能，让学生对于英语语言的学习更加形象化、具体化。
浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 157浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养文/倪妙青摘要：在新课改的要求下，中学英语从原来的应试要求逐渐将重心转变到听、说的应用能力上。
我们在本文中将探讨如何在新的要求下改变现在的传统教学的方式，提升同学们的英语听、说能力，帮助同学们可以在中学初步的掌握听、说英语的能力。
关键词：听；说英语；初中英语；教学方式引言：同学们在小学时期已经开始接触英语，但是在小学六年义务教育中，同学们接触到的依旧是传统模式下的“哑巴”英语。
在全日制中学教育改革的要求以及现代发展和与国际接轨的前提下，传统的单纯注重语法和单词的英语教学模式已经不能满足同学们能力培养的需求。
所以应全日制中学教育改革的要求，寻求方法对同学们的英语听、说能力进行锻炼。
1 锻炼听英语的能力掌握一门语言需要同学们先学会听，模仿，然后跟读，然后积累单词和学习语法。
听排在首位，可以看见听懂英语的重要性。
在以往的传统教学中，听往往是最容易被忽视的。
所以，在初中英语课堂上，尤其需要加强对英语听力的训练。
在课堂上，为同学们营造一个英语的氛围，也有利于同学们对英语的练习。
锻炼听英语的能力，不一定非是对中考英语试卷听力一遍遍的反复去听，可以多扩展一些其他的视频。
不同的人发音不一样，先对规范的英语发音有了一定的熟悉之后，可以加强难度，找一些普通人的英语发音视频帮助同学们锻炼听力。
例如，在进行外研版初中英语七年级“丢失和发现”这一章时，主要学习的是名词性物主代词。
在这节课开始之前，老师可以通过一段短视频切入主题。
短视频的语速不宜太快。
可以有英语字幕，但是中文字幕最好不要显示。
在看完这段视频后，可以邀请同学们上来跟读，如果可以的话，还可以把这段视频的意思翻译出来。
教师坚持每节课的前十分钟进行训练，并且在教学的过程中为同学们营造一个英语的环境。
比如在一些“看黑板、把书翻到第几页”等基本的用词上，用英语说出来。
英语教学中的“听”与“说”
英语教学中的“听”与“说”在英语教学中，常常会遇到这样的问题：随着语言知识的逐步深入和扩展，出现了听力和口语两极分化的现象。
十几年来，在英语教学的实践中，我深感要缩小分化，必须从“听”与“说”两方面入手。
“听”是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。
“说”是学生在交际中初步运用英语的能力。
将这两方面相结合，围绕着“以学生为主体”这一中心原则，我不断地以学生为中心，加强训练指导，使学生在“听”、“说”两方面充分发挥其主体作用。
一、听力的训练策略1. 注重语言知识的传授。
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。
使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。
朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。
第三，要正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，而词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。
根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2. 重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯。
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。
语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。
而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息；听的时候要边听边记，强化记忆。
记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩词，长句抓住主要成份。
“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说大庆市第五十五中学郭彬初中阶段是英语教学从基础知识到能力提高的重要阶段，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视听说要求，不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到初中英语教学目的。
有鉴于此，我根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法。
一、对听说教学的理解和认识1.听说是实现教学目标的保证。
近年来，听说英语已经是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。
根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。
我认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说教学是实现中学英语教学教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法和句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
因此我认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。
同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
浅谈初中英语的听与说
浅谈初中英语的听与说从2021年开始，九年制义务教育新教材在全国普遍使用。
初中英语新教材相比于老教材更侧重于进行语文听完、说、读、写的全面训练，本着“学以致用”的原则，注重交际英语，并使口语和书面语紧密联系，融为一体。
听、说、读、写的顺序是：听先于说，说先于读，读先于写，即听说是读取的先导。
因此，听、说在英语教学中显出更为重要。
下面就初中英语教学中听与说的问题浅谈一下拙见：一、关于说英语教学中常见这种现象：许多学生在课堂上可以讲流利的英语，一旦出了班级，到了第二课堂，就：几乎变得呆若木鸡，不知所措了。
究其原因不外有四种：不许说和不知如何说。
1．如何培养师生敢说(1)常鼓励、勤表扬。
鼓励学生不要害怕出错，大胆地用英语来表达自己的意思；并通过多表扬、少批评来增强学生说的自信心。
(2）教师的示范作用。
初中生模仿性强，教师可指导快捷键学生用合理的手势、神情等身体语言作出模仿，从而充分调动热忱学生的积极性和热忱。
2．教给学生如何说这里包含两个问题：(1)说什么。
新教材提供了与生活习惯学生生活密切联系的各种场景，如问路、打电话等，这些都变成文艺作品学生说的好素材。
①课前5分钟自由谈话可采用讲故事、讲笑话等；②口头简单复述课文；③分将角色表演对话或短剧；④有条件的地方可定期举办“英语角”(English corner), 同学们可打破班级彼此界线进行互相交流，学生进行指导或者进行演讲比赛演讲比赛等。
总之，采用各种方式让学生反问充分练习说，形成说的习惯，把阅读中的各项技巧熟练到口语中去，必须提高口语水平。
二、关于听任何一种语言交际都离不开说和听。
不仅要说清楚，还要听明白。
那么在英语听力训练及测试中应注意哪些问题呢？1．听力训练多样化。
首先，应注意借力课本录音带。
在听之前提出问题，让学生仔细听每句话并成功进行模仿。
另外，听写是训练听力、拼写和知识写的技能的良好方式，可采用教师听写或学生相互听写。
麦寒涛在授课中一直采用这种方法并中所取得良好效果。
浅谈英语教学中的听、说、读、写
浅谈英语教学中的听、说、读、写在中学英语教学中，应特别重视培养学生的听、说、读、写的能力。
每一位英语教师在教学过程中，应该从培养学生实际语言应用能力出发，侧重向学生传授基础的语言知识，进行大量的语言基本功训练，把语言形式与语言意义联系起来，从而使学生获得有效的听、说、读、写的基本技能和能力。
听、说、读、写四方面能力是语言应用的基本要求。
在语言实践中，这四种能力往往是综合在一起的，不是孤立存在的。
获得听、说、读、写能力的途径只能是去听，去说，去读，去写。
去听，就是能抓住所听语段中的关键词，理解句子只见的逻辑关系，能从听力材料、简单演讲中提取信息和观点。
去说，就是说熟悉的话表达看法，并且能用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。
去读，就是读一段文字资料，获取主要信息和观点，并根据上下文和句子结构猜测词义。
多读教材以外的文章，可以提高阅读能力。
去写，就是用恰当的格式写便条和信函，描写一些简单的人物或事件，表达自己的见解。
可以给朋友、笔友写信，交流信息和情感，提高写作能力。
去听、去说、去读、去写这四种训练互为因果，相辅相成。
进行这四种训练必须符合阶段侧重原则，先因后果，按照它们的相互关系去进行。
听、说领先，读、写跟上。
教学标准中明确指出：“起始阶段从视听说入手，听说训练的比重应该大些。
在打下听说的一定基础后，再让学生进一步接触语言知识，进行读写的综合训练。
”不光在入门阶段要遵循这种阶段侧重原则，小到一课，一单元，大到整体教材，甚至整个初中阶段，都要根据具体的教学内容、教学要求和教学目的，对听、说、读、写这四种训练方式给予不同的侧重，那种眉毛胡子一把抓，平均使用力量的方法只能导致教学效率低下，事半功倍。
在听、说、读、写这四种能力训练过程中，可以采用听读相结合的方式、听写相结合的方法。
首先是听读相结合的方式。
可以让学生将书面语言和口头语言加以对照，以帮助学生综合发展语言基本功。
听些相结合的方法就是听和写要同步进行。
浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢收稿日期：1994-12-19＊＊＊“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。
有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识1.听说领先法是实现教学大纲的保证。
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。
近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。
“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。
”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
试论初中英语听、说、读、写教学的整合策略_
85Crazy English Teachers摘 要：本文主要就初中英语听、说、读、写教学的现状和整合的原则加以阐述，然后结合实际对初中英语听、说、读、写教学的整合策略进行详细探究，以期对实际教学发展有所裨益。
关键词：初中英语；听说读写；整合江西省上饶市上饶县田墩中学 黄 静1.引言在初中英语教学中，由于教师受到传统教学模式的影响，在实际的教学中存在着诸多问题，大大阻碍了学生英语综合能力的提升。
文章结合笔者实际教学经验对初中英语的听、说、读、写教学整合策略进行了探究，以期对实际教学发展有所裨益。
2.初中英语听、说、读、写教学的现状和整合的原则分析2.1 初中英语听、说、读、写教学的现状分析从初中英语教学的现状来看，在听、说、读、写方面的教学还有着诸多问题，主要就是在教学的科学性方面没有得到有效呈现。
在英语的实际教学过程中，由于受到传统教学思想观念的影响，一些教师对学生的英语教学不注重实践能力的应用，只是片面追求分数，没有充分重视学生的主体地位，这就违背了英语教学的素质教学发展要求（王初明 2014）。
这些教学方面的问题，大大阻碍了学生英语综合能力的提升。
2.2 初中英语听、说、读、写教学整合策略的特点初中英语听、说、读、写整合教学模式注重全面培养学生听、说、读、写四方面的技能，通过对英语教材以及教学方式的整合，将这四个方面的教学进行有机的结合，同时改变英语教师的教学观念，改革传统英语教学模式，摆脱陈旧的英语教学方式，培养学生学习英语的积极主动性，提高学生的综合英语能力。
3.初中英语听、说、读、写教学整合的策略探究3.1 培养学生听的技能在英语的学习中，听力的技能培养应该放在首位，只有听懂了，学生才有会说的基础。
因此要开设专门的听力课，给学生讲解英语语音技巧和理解技巧，让学生了解英式英语与美式英语发音的不同，以提高学生听的能力；同时，要反复让学生听一些听力材料，学习里面的语音、语调，培养英语语感。
浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养
浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养摘要：作为语言学习的第一步，听说学习在英语学习中占有举足轻重的地位。
然而，长期应试教育影响下的英语学习更多关注学生卷面成绩及阅读能力的提高，轻视听说学习的重要性。
2014年启动的高考英语改革重新加入听说测试，使得英语听说能力的培养再次在英语教育领域受到重视。
同年颁发的英语核心素养相关文件更是为教师培养学生的英语听说能力提供了风向标。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语;教学;听与说能力;培养引言新时期，社会发展呈现出了全球化的特征，由此对人才提出了在英语方面的要求。
现代人才要想在竞争中立足，具备较高水平的英语素养已经成为衡量其综合素质的重要标志。
以往在开展英语学科教学时，教师过于重视理论教学，尤其体现在英语语法等与应试能力高度相关的教学内容方面。
而在当前时期，教师应正确认识培养学生听说能力的重要性，制定出与现实情况更加相符的教育教学目标。
对于这一情况，教师应对英语学科的教学模式积极进行优化调整，以不断提升听说课程的教学质量与效果，促使教学活动得以更加高效的开展。
一、初中生听说能力培养的意义作为一门语言类学科，学习英语一定要能够进行应用。
这种应用指的就是英语的实际交流能力，这种能力体现在听说能力上。
在以往的应试教育体制下，英语学习以分数为主要评价方式，在这样的方式之下，很多学生虽然可以考得很好，但是在交流时却会遇到很大的困难，不敢开口，听不懂英语。
这样的状况会让学生更难以开口，英语能力无法真正提高。
对于这种状况，教师应当分析这些情况的原因，在现行的体制下为学生创造出自由的听说环境，让学生从日常表达开始，逐步培养自己的听说能力，让英语能力更加均衡，增强自己的自信心。
二、初中英语教学中听与说能力的培养（一）开展泛听精听引导学生获取更多的信息在开展教学实践活动时，教师应对听力活动教学的难度进行合理的把握，并严格按照从易到难的原则，对听力任务进行设计。
浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养
浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养摘要：新时期，社会发展呈现出了全球化的特征，由此对人才提出了在英语方面的要求。
现代人才要想在竞争中立足，具备较高水平的英语素养已经成为衡量其综合素质的重要标志。
而在当前时期，教师应正确认识培养学生听说能力的重要性，制定出与现实情况更加相符的教育教学目标。
对于这一情况，教师应对英语学科的教学模式积极进行优化调整，以不断提升听说课程的教学质量与效果，促使教学活动得以更加高效的开展。
关键词：初中英语；听说能力；培养引言当前，各国之间的跨文化交流越来越多，全球化的背景下社会对人们英语水平的要求越来越高，也对英语的实践应用提出了更高的要求。
英语是初中阶段的重要科目之一，其听说教学在传统教学模式中一直是薄弱环节，教学改革对我国中学教育的要求是“培养学生适应未来社会发展需要所必备的能力和素质”，就英语学科而言，学生的实践运用能力是关键。
基于此，初中英语听说能力培养的教学目标应注重提升学生的英语听力水平、语言的实践运用能力，让学生具备更高的综合素质以适应未来社会的快速发展。
一、创建情境，清除学生的紧迫感从一开始在提倡培养同学们听说能力直到今天，“哑巴英语”仍然存在，查明原因后表示，学生怕讲错，怕被人笑话，所以不好意思开口。
久而久之，就算同学们的英语水平有些许提升，但在实践中出现的疑问还是没办法避免。
在日常的教学中，老师也应该严厉地要求学生。
中学阶段的学生都有一种好胜的心理，老师要特地考虑学生的年龄特点和心理特点，为同学们组织一下竞赛类的课堂活动。
老师在教课中要给学生创建一个可以自由表述的空间，提倡学生大胆说，提倡学生犯错，清除学生的紧迫感和不适感，因为只有发现学生在听说能力过程中存在的隐患，老师才可以想办法清除隐患，不断增强学生的听说能力。
例如，在学习What can I do for you?时，老师可以拿出几场有关商场的图片，让同学们选择自己最喜爱的商场，而且用英语进行表达。
浅谈初中英语教学中的“听”
浅谈初中英语教学中的“听”摘要：在初中英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练相辅相成、互相促进，在进行全面训练的同时，听力是其中的关键。
关键词：初中英语听力新教材着重强调语言知识的实际运用，要求学生具有听、说、读、写四种技能。
听力是其中的关键。
说的能力很大程度上有赖于听的能力，听力的提高也有助于阅读和写作。
听、说、读、写既是学习的方法，又体现了学习的目的。
笔者就英语教学中的听、说、读、写谈谈自己的看法。
一、加强听力训练，掌握听力技巧听力，一般来说，是识别和理解别人说话的能力。
听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
听力训练是提高学生听英语能力的课堂教学手段。
即让学生听录音材料，掌握发音要点，理解其中内容，形成良好的听英语习惯和正确的方式方法，培养英语交际能力。
听力训练可运用一下几种方法。
1.听朗读带，断句模仿。
让学生适应并正确把握录音中的语音、语调及语速。
通过模仿，再进行一些内容相近的听说训练，提高学生的听说能力。
同时鼓励学生在课后利用电视机、电脑、录音机定时收听与自己英语水平相当的英语会话，多看一些英语电影、电视剧等，启发学生从多方面、通过多种途径进行听力强化训练。
2.教师课前自编故事。
选用难度与课文相当或略高、知识性、趣味性较强的故事，尽量重复出现学生刚学过的生词，强化他们的记忆。
通过教师生动地说，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
新教材教学改变了传统的教学方法，新旧知识结合，使学生温故而知新，真正掌握所学知识，达到启迪智慧、提高兴趣的目的，更增强了学生听的能力。
3.初中学生年龄小，听觉敏锐，标准的语音、语调特别是一段生动形象的情景会话，会给学生一种身临其境的感觉。
通过视听，学生会积极模仿，通过模仿，再进行一些内容相近的听说训练，提高学生的听说能力。
4.教师准备几个综合题目，帮助学生理解所听材料，达到全面掌握。
在放录音前，使学生对问题有个初步了解。
抓住重点，带着问题去听，做到有的放矢。
浅谈初中英语教学中的听与说 李庆玉
浅谈初中英语教学中的听与说李庆玉摘要：在本文中，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和做法，以抛砖引玉，求教于大家。
关键词：初中英语；听与说；教师；学生“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。
有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识1.听说领先法是实现教学大纲的保证。
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。
近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。
“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。
”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
浅谈初中英语教学中的“听、说、读、写”
浅谈初中英语教学中的“听、说、读、写”潘渡中学刘玲摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。
本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写四种技能，实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。
关键词：语言技能、“听、说、读、写”技能、关系根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
语言学家从不同角度划分语言技能。
从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。
从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能《英语课程标准》中对初中阶段听的目标作了如下描述：能听懂接近正常语速的语段，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。
由此看来，学习语言的目的就是同活生生的人进行交际，听做为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。
因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。
要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。
中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。
听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，最终形成理解的过程。
听与说在初中英语教学中的重要性
听与说在初中英语教学中的重要性
随着社会经济的不断发展，语言文字能力迅速成为成功指标之一。
初中英语教
学侧重于培养学生语言和文字能力，其中“听”和“说”被认为是重要组成部分。
众所周知，听力是掌握英语知识的基础，而且是牢固掌握英语的关键。
只有让
学生拥有良好的听力能力，他们就能掌握有效的英语知识和理解，从而有助于他们的口语表达能力的提升。
此外，让学生掌握复杂的语言语法结构，以及大量的词汇，从而获得较高的英语成绩也变得容易。
另一方面，“说”是提高学生英语能力的有效方法。
让学生练习说英语，可以
极大提高他们的语言表达和理解能力，并能够及时看到自身的进步。
而且，在被要求说英语的过程中，学生可以培养出正确说话的习惯和思维模式，从而发展出良好的口头表达能力。
综上所述，“听”和“说”对初中英语教学起着重要作用。
他们不仅能够帮助
学生提高英语知识和技能，而且能够为他们更好地学习英语提供大量帮助。
因此，初中老师应该重视这些方面，并使用各种多样的教学策略来加强学生的英语水平。
浅谈英语教学中“听”和“说”策略
浅谈英语教学中“听”和“说”策略摘要：社会生活的信息化和全球的经济化，对英语教和学提出了更高的要求。
英语教学不仅要培养学生的读写能力，而且需要同步发展学生的听说能力。
听说能力在英语课堂教学中得到越来越多的关注，体现了交流和沟通是英语学习的根本目的。
听说是一项综合技能，其中涵盖了对英语语法、词汇、语音等诸多方面的掌握。
关键词：听说训练教师鼓励学生积累，吸收，操练听说结合在英语教学中，大部分学生的英语听说能力属中等或中等偏下水平，很多学生对自己听说能力信心不足。
当然，这怪不得学生，我们的传统考试制度，师资力量，教学方法等因素决定了这些。
那么如何提高学生的听说能力呢?一.如何“听”：如何为“听”做准备1）音标：学生必须在平时掌握好48个音标的发音。
掌握了音标，即使是不熟悉的单词，也可以正确地拼读出来。
2）“三多法”：在掌握发音技巧的基础上，学生在日常生活中，应该选择地道的英语录音多听、多说、多模仿。
这样才会形成语感，做到“洋腔洋调”了。
3）语调、节奏：在朗读这个部分给分相对来说比较苛刻，在语调和节奏上，学生可能更多地应该考虑的是自己的语调和节奏这一块，该升的时候升，该降的时候降，该重的时候重，该轻的时候轻。
二.如何“说”；为“说”而准备前面的听，说具体点，都是准备工作，“说”才是最重要的一个环节。
如果用数学关系来解析，“听”是输入，“说”才是真正的输出。
但要“说”得出口，必须要有语言环境，这就需要学生跟老师的相互合作。
（一）教师篇1）树立信心，鼓舞士气，全面克服哑巴英语在英语教学中，很多学生对自己听说能力信心不足。
那么作为老师很有必要对学生树立信心，鼓舞士气，全面提高提高学生英语听说能力。
对于听说能力较差的学生，老师应该给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找合适自己的学习方法并进行鼓励表扬，以使其建立信心；对于听说能力较强的学生，老师一方面注意帮助他们打破思维定势，另一方面鼓励他们扬长避短，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足。
浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养
浅谈初中英语教学中的听与说能力的培养发布时间：2021-04-15T09:42:08.846Z 来源：《教育学》2021年3月总第242期作者：韩少蕾[导读] 注重对学生英语听、说能力的培养，优化教学模式，提高教学质量。
山东省青岛市城阳第十一中学266114在经济全球化发展的背景下，英语的应用越来越广泛，社会对人才的英语能力的要求不断提高，英语素养已逐渐成为衡量人才综合素养的重要标志。
在这个背景下，英语教育越来越受重视。
然而，在初中英语教学中，教师往往过于重视英语语法、句型等理论知识的方面的教学，不重视学生英语听、说能力的培养。
因此，英语教师要结合现实情况改变这一教学状况，注重对学生英语听、说能力的培养，优化教学模式，提高教学质量。
一、在初中英语教学中培养学生听、说能力的重要性在初中英语教学中，培养学生英语听、说能力有利于提高学生的英语应用能力，使英语教学打破传统教学的束缚，提高英语的实践性，加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，提高学生的学习效果。
同时，培养学生听、说能力弥补了传统课堂教学只重视读、写教学的不足，让学生对英语有更加全面的认知，能够有效拓宽学生的知识面，提高学生的英语学习能力，培养学生的英语学习思维，进而提升学生的英语水平和英语素养。
初中是学生学习英语知识、增加知识储备的重要时期，初中生已经具备了基础的接受能力和辨识能力，教师要充分利用这一关键时期培养学生的听、说能力，让学生意识到学习这两种能力的重要性，培养学生良好的学习态度和学习意识。
此外，初中生处于成长的关键时期，这一时期学生具有较强的学习能力和接受能力，具有小学生所不具备的英语基础，同时也没有高中学生的学习压力，有扎实的基础和足够的学习时间，是培养听、说能力最合适的时期。
因此，英语教师要利用这一时期培养学生良好的听、说习惯，挖掘学生的潜能，为学生的学习打下坚实的基础。
二、在初中英语教学中培养学生听、说能力的策略1.开展生活化教学。
浅谈初中英语教学中的“说”
浅谈初中英语教学中的“说”在中学英语教学中，我们遵循《英语课程标准》，以培养学生的语言实践能力为主旨，倡导体验与实践，参与交流与合作的学习方式，对学生进行听、说、读、写基本训练，为学生进一步学习和运用英语，切实打好坚实的基础。
“说”是英语教学中的四个基本训练技能之一，是作为人们进行语言交际的主要手段，在日常生活中使用最为广泛。
“说”的基本训练在初中英语教学的各方面更起到了促进作用。
一、“说”能提高学习英语的兴趣在教学实践过程中，我们不难发现，学生学习英语普遍存在这些毛病：会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活跃等。
其原因主要是受环境的影响，缺乏语言氛围导致而成的。
在这些原因的影响下，到了高年级，英语课就更难上了。
而这些现象已成为我们每个初中英语教师关注和研究的问题。
因此，我们在英语教学中，培养学生开口说英语的习惯尤为迫切。
“开口”就是要说，说就得要有内容，而内容却来源于学生的不同活动，内容就在情景交际中产生。
所以，创设情景，提供“说”的材料是很重要的。
首先，利用好教材，用活教材，是初学交际用语的好方法。
在运用新编教材教学过程中，我首先引导学生主动开口，人人开口。
在听力训练时，我要求学生们模仿性的听和试着朗读。
因为这种模仿性的听和朗读式的训练，会让学生们没有记忆负担，只是轻轻松松、愉快地跟着读。
同时，机械训练让人人都有开口的机会，它也可消除担心读不好而出现的紧张、害羞等心理。
在课堂上集体朗读的基础上，进行小组与小组、男生与女生间等多种结对式训练，待句型熟读后，我有计划地结合课文内容，利用单词和曾学过的句型进行穿插训练。
这样，通过有目的性的引导训练，我由浅入深，调动学生的学习激情，做到人人开口，让学生养成“说”的良好习惯。
其次，在教学中，我充分调动学生说的兴趣。
兴趣是调动学生积极思维和探索知识的内在动力，是激励学生思考的最好老师。
创新与多变、灵活与新颖的教学方法把英语课堂变成交际活动的场所，在教学中，我专门设计一定的语言情景、表演情景或声像情景，激发学生的兴趣和学生使用口语的动机，使模仿性的说与创造性的说相结合。
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浅谈初中英语教学中的听与说
钱伟
（通辽市扎鲁特旗第二中学内蒙古·通辽029100）
摘要全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。
关键词初中英语听与说
中图分类号：G633.41文献标识码：A
1对听说领先法的理解和认识
（1）听说领先法是实现教学大纲的保证。
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。
全日制初级中学英语教学大纲”指出：”根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
（2）根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。
同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。
2提高学生听说能力的有效途径
语言首先是有声的。
听是学习语言的源泉和基础。
听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。
英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。
实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
（1）切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。
教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。
教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。
比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you, etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。
这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。
兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。
因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
（2）坚持课前三分钟讲英语。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。
具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。
值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。
这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。
报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。
最初可按如下几个程式进行：
“I’m on duty today,Today is Monday.It’s Sunny today.we are all here…
随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。
教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。
这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。
它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
（3）课文教学坚持听说领先法。
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。
教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。
这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。
学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。
新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。
这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。
课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。
这也是强化听力训练。
（4）建立课内外活动小组，加强语言实践。
英语是一门实践性很强的学科。
为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。
课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。
课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。
这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。
利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。
平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。
还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。
这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
外|语|教|学
—科教导刊（电子版）·2018年第15期/5月（下）—190。