情境教学在内科护理学课堂教学中的应用
基于移动教学平台的情境式教学创新——以内科护理学课程为例
基于移动教学平台的情境式教学创新①———以内科护理学课程为例庄薇，陈婧*（江西卫生职业学院，南昌医学院，江西南昌330052）一、引言内科护理学课程是我国护理专业的基本必修课之一，内容涉及常见病防治、诊断、护理、康复等专业知识。
本课程与临床护士的实际工作紧密联系，在临床护理过程中起着关键性作用，这也是培训高素质护士人才的重要基础课[1]。
其主要涉及对呼吸、循环、消化、泌尿、神经、血液、内分泌、风湿等系统疾病病人的护理，还涉及解剖学、组织与胚胎学、病原微生物学、细胞生化、生理学等。
但护理专业在校生普遍存在基础知识比较薄弱，学习积极性不高等问题[2]。
而传统教学方法减少了学生的学习兴趣，学生逐渐形成了惰性。
另外，高职学生既缺乏机会进行临床实习，也缺乏对实践教学的感性认识。
上述问题都造成了内科护理教学效果不甚理想。
二、基于移动教学平合的情境式教学介绍情境式教学方式主要是以案例为载体，即在直接的情景中，采用角色扮演、实景展示等教学方法指导学生自主探究性学习[3]。
内科护理学课程是我国护理专业的一门必修课，采用情境式教学方式能够使抽象的理论知识和形象的临床实际情况相结合，能够启迪学生在学习过程中的思考能力。
与枯燥难懂的基础知识比较，情境式教学方式能够让学生在特定的情境下更好地了解与认知，进而激励学生更加主动地学习，课堂教学效果也得到了很大的提升。
随着互联网信息技术的蓬勃发展，互联网辅助教育平台也应运而生。
移动教学平台以教学空间为平台，集备课、教学、管理、互联网教学等于一体，成功实现了教育和知识的交互网络环境，是一种先进的教学平台[4]。
内科护理学课程是我国高职护理专业的主干课程，它富有理论性与实践性，教学内容相当充实，但由于只采用了单一的教学方式，使得学习者往往缺乏耐心，此外，各个章节疾病的护理内容不尽相同，难以掌握与记忆。
但实践显示，在本门课程教学中，借助移动教学平台进行辅助授课，会取得较为满意的教学效果[5]。
浅谈情境教学法在内科护理学教学中的应用
以 问卷 形式 调 查 内科 护 理 学教 学 效果 满 意率 ， 见表 １ 。可 以看 出 ， 情境 创设 应用 得 当 ， 提 高学 生 对 的学 习兴趣很 有 帮助 ； 以期 考 成绩 （ 同试 卷 ） 行对 进 比总结 ， 见表 ２ 实 验 组 在 优 秀率 、 均 分 和 及格 率 ， 平
示 临床护 理 视 频 、 片 。④ 临床 病 案 护理 讨 论 。⑤ 图
提 问检测 效果及 矫 正反馈 。 １２ ３ 统计 学处理 两种 教 学方 法 的效 果 经 Ｓ Ｓ ． ． ＰＳ １． ０ ０软件 进行 统计 学分 析 。
２ 结 果
１２ １ 实验组 采用 情境 教 学法 教学 过程 ： 教师 ． ． ① 准备 首先 在开 课 前 教 师集 体 备 课 ， 课 教 师 根 据 任
为对 照组 ， ２位教 师教 学 ， 中每位 教师 负责 ２个 由 其
实验班 和 ２个 对 照 班 。两 组 教 学 条件 基 本 相 同 ， 一
般 情况 无 显著性 差 异 。
１Hale Waihona Puke ２ 方 法 ． １ ２ ２ 对 照组 进 行 传 统教 学 法 教学 过 程 ： 制 ． ． ①
定教 学 目标 。② 运用讲 授法 授课 。③运 用多 媒体展
１ 情境 教学 的对 象和 方 法
织排 练 。③ 表演 实践
实 践课 每次课 为 ２学时 。学
生依序 按小 组编 写 的 剧本 进 行 实 践 ， 实践 场所 设 在 实验室 的 中央 ， 生 分别 坐 在 周 围 。每 堂课 由两 名 学
教 师进 行 引导 ， 负 责组织 和 现场评 价 。④ 评 价 并
情景教学法在护理教学中的应用情况分析
情景教学法在护理教学中的应用情况分析黄 丹雅安职业技术学院，四川省雅安市雨城区 625000摘 要：情景教学法的提出及推广在护理教学中发挥着十分重要的作用。
由于护理学对学生实践能力要求较高，传统的护理教学中往往安排了大量的实践教学，然而效果却不能尽如人意。
部分学生在医院现场实践时主动性受到了压抑，实际参与度不高。
通过情景教学法可以有效解决这一问题。
本文即将对情景教学法在护理学方面的应用展开分析，并着重探讨了情景教学的教学理念及常见教学方法。
关键词：情景教学 护理教学 应用 理念 方法1 引言护理教学是具有鲜明特色的一种学科类型，教学过程中最为主要的目的即是不断培养和提升学生理论与实践相结合的能力，并能够尽快适应毕业后的岗位工作。
因此，护理教学过程中非常注重对学生实践能力的培养。
然而，传统的医院实践的教学模式中，一方面，学校面临着需要不断联系医院、支付实践费用的压力；另一方面，学生面对人员嘈杂的医院环境通常会感到压抑，无法全身心的投入到学习之中，学习热情不高，教学效果不是十分理想。
为了应对这一问题，护理教学将情景教学法引入到了课堂之中，通过再现实践情景的方式，将理论与直观内容相结合，从而激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
2 护理教学中情景教学的教学理念2.1 以医院实际工作模式作为教学框架情景教学是培养学生实践能力的一种途径，其最终目的还是鼓励学生参与到医院的实际工作中去，因此，在情景设置时一定要注重以医院实践工作模式作为教学框架。
首先，要创设病房式的实训室，在实训室中建立起模拟病房现场的情景模式，科室设置尽量齐全，同时还要尽可能多的配备临床护理中可能用到的仪器设备。
第二，注重在教学过程中培养起学生良好的护理习惯。
虽然情景教学只是学习的过程，但学生从事护理工作的很多习惯却是从学校学习的过程中便养成的。
因此，必须严格要求学生的着装、行为、举止规范化，培养良好的护理习惯。
2.2 注重培养学生护理工作中的沟通能力良好沟通能力是护理工作者所必须具备的一项能力。
情境教学法在基础护理技术实训课教学中的应用
情境教学法在基础护理技术实训课教学中的应用摘要：基础护理是一门实践和理论结合性很强的课程。
基础护理教学的目标是让护理人员获得照顾患者的必备技能。
基础护理的主要教学内容是基础护理操作，基础护理操作是护理人员的基本技能，也是护理人员工作的重中之重。
因此，在基础护理操作教学中，如何提高学生的护理技能是一个很重要且值得探究的问题。
基于此，为了提升基础护理的教学效果，本文对情境教学法在基础护理技术实训课教学中的应用进行了分析，以供参考。
关键词：情境教学法；基础护理实训课教学；应用策略引言在护理专业中，基础护理技术属于核心课程，有着很强的应用性与实践性，在护理岗位中属于必备技能课。
护理专业教育培养目标为提高学生综合素质与职业能力。
所谓的情境教学，说的是教师根据教学内容创设情境，学生在情境中扮演各种角色，模拟演练教学中的各种事件，再现场景。
学生在实践中领悟技能，亲身体验知识和技巧，属于体验教学模式。
情境教学模式在护理专业技术实训课中的应用能够有效锻炼学生的分析、应变、沟通和问题解决能力。
一、情境模拟教学法概述情境模拟教学法概念不明确，多种名称交叉使用，界限不清，由于国内对其名称未统一，以至于学者根据课程特色自行定义。
专家认为，情境模拟教学是将学习和兴趣结合，采用角色扮演、对话练习等方式和情境教学融为一体的仿真模拟演习法。
情境模拟是老师根据教学内容及要求，利用模拟有针对性设计高仿真情境和患者代替真实情境进行临床教学培训的方法，其通过营造良好的学习氛围，促进学生的心理转化和健康发展，改变学生的“厌学”心理，增强学生的心理抗压性。
二、一般资料与研究方法（一）一般资料选择2021级护理专业学生74人，共2个班级，每个班级选择37人，将1班和2班护生分别作为实验组和对照组进行对比研究。
其中，实验组男性2人，女性35人；年龄为18~22岁，平均年龄20.42岁；对照组男性1人，女性36人；年龄为18~22岁，平均年龄20.97岁。
情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法是一种新型的教学方法，它能够让学生身临其境地体验学习内容，打造沉浸式的学习氛围，从而提高学习效果。
在护理教育中，情境模拟教学法能够更好地培养学生的实际操作技能、提高临床思维能力和应变能力，提升学生的护理实践水平。
下面从三个方面，探讨情境模拟教学法在护理教育中的应用。
一、培养实际操作技能情境模拟教学法将学生带入到真实的操作场景中，让学生亲身体验，进行真实操作。
让学生学会如何使用各种医疗器械、掌握各种常规操作技巧，进而提高学生的实际操作技能。
比如，模拟器可以模拟肌肉注射、静脉注射、吸痰等现场操作，让学生身临其境地实践应用，既提高了学生的动手能力，也增强了学生护理的实践性。
二、提高临床思维能力在情境模拟教学中，真实的情境将使学生能够更好的感受到病人的痛苦和需求，培养出学生的同理心，并让学生能够更加关注病人的状况，提高临床思维能力。
比如，在病例中加入经验教训、治疗指南、习惯性病例，有助于培养学生的护理观察和分析能力。
这样的情景模拟有助于使学生更加深入地理解疾病的产生和病程变化，从而在日后的护理实践中能够更加清晰地进行护理计划制定和执行。
三、提升应变能力在现实工作中，护士经常会面临着重重的挑战，而情境模拟教学能够很好的帮助学生提升应变能力。
在情境模拟的活动中，学生将会面对各种突发状况和复杂情况，这将会促使学生更快的作出反应并解决问题。
这种模拟活动可以在病例模拟时考虑各种复杂情境，例如：病情变化、抢救措施、突发状况、病人突然昏迷等等。
在模拟实践中，学生应该能够积极的适应状况，尽可能减轻病人的痛苦，为病人提供最有效的援助。
总之，情境模拟教学法在护理教育中的应用，深化了学生的理论知识，培养了实践操作技能、提升临床思维和应变能力，增强了学生的护理实践能力，能够更加有目的地规范实践、规范思维，提高学生的综合素质和职业水平。
问题情境教学在内科护理学临床实习中的应用
Ｔｈ ｏ ｌｍ ｉ ａｉｎ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｉ ｅ ｉａ ｒｉ ｇ Ｃｌｎ ｃ ｌＰ ａ ｔｃ ｅ Ｐｒｂ ｅ Ｓ ｔ ｔｏ ａ ｈｎ ｎ Ｍ ｄ ｃ ｌＮｕ ｓｎ ｉ ｉａ ｒ ｃｉｅ ｕ
Ｘ ｉ ｉｎ ｕＪｎ ａ ｇ＆ Ｌａ ｇＣ ｕ ｇ ａ ｇ＆ ＬｕＹ ｊ ｉｎ ｈ ｎ ｕ ｎ ｉ ｕ＆ Ｃ ｅ ｇＷｅ ＆ Ｊ ｎ ｕ ｍｅ ＆ Ｌ ｕ ｓ ｕ ｈ ｎ ｉ ｉ ｇＸ ｅ ｉ ａ ｉ ｅｈ Ｘ
第 １ 卷 第 ３期 ０
２１ 年 ８月 ０２
辽 宁 医学院学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｉｏｉｇＭｅｉａ Ｕ ｉｅｓｙ （ ｏｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ａｎｎ ｄｃｌ ｎｖｒｔ Ｓｃａ ＳｉｎｅＥ ｉｏ ） ｎ Ｌ ｉ ｌ ｉ
Ｖ０１１ ． ． ０ Ｎｏ ３ Ａｕｇ ．， ２ ２ ０１
爱 患 者 ，培养 关怀 意识 。问题情 境教 学 通过表 层 环 境 的铺垫 意 在烘 托学 生情感 的共鸣 ，提 升学 生 的临
床适 应 能力 。例 如 ，问题 情境 教学 中急 性心 肌梗 死 病 例患 者无 便秘 ，是 否需 要 给予预 防护 理措 施 ？是
［ ］ 小娟 ， ２陈 江桂 素 ， 秀先 ． 景 模 拟 教 育 法 在 临 床 护 理 教 郑 情 学中的应 用［ ］ 护理 实践 与研 究 ，０ ８５ ６ ：６— ７ Ｊ． ２ ０ ，（ ）５ ５ ． ［］ ３ 迟艳杰． 学 ： 教 人存在意 义的追 求［ ］ 上 海 ： 东师范大 Ｄ． 华 学 ，００ １０ ２０．０． ［］ ４ 栾声越． 现代 人本主义在情境教 学 中的应用 ［ ］ 教 育发 Ｊ． 展 与研 究 ，０ ９ （７ ：５ ． ２０ ， １ ） １０ ［］ ５ 祝辉． 情境教学研究 ［ ． 海： Ｄ］ 上 上海师 范大学，０ ５ ２ ． ２０ ．７ ［］ ６ 朱维巍 ． 州高职 院校情境教 学现 状与 问题研 究［ ］ 青 杭 Ｊ． 岛职 业 技 术 学 院 学报 ，０ ０ １ （ ）５ ５ ． ２ １ ，０ ５ ：２～ ４
情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用
情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用情景模拟教学法——将理论学习与实践融为一体，有效教学护理学知识。
情景模拟教学法是一种非常有效的教学模式，它主要是将学习的内容通过实景演练的形式分工实施，以模拟现实情境的方式帮助学生更好地理解基础护理学内容。
由于其非常直观，已经在基础护理学实训教学等领域中有了广泛的应用。
本文将介绍情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的特点及其应用。
一、特点
首先，情景模拟教学法将护理学实训的过程以植入式的形式，从而带动学生根据实际情景思考和反思，加深对理论知识的理解和掌握，提高实训能力。
其次，它可以有效培养学生的分析解决问题、协同合作等能力，进一步提高实训能力。
第三，情景模拟教学法也能很好地满足学生不同程度掌握基础护理学知识的需求，使学生更快掌握相关知识，同时也大大地提高了学习效率。
二、应用
1、在课前活动中，以谈话、演示和模拟等形式，模拟真实的护理场景，引导学生思考护理学实训实际情境；
2、在实训中，老师可以利用情景模拟教学法，模拟实际护理情境，对学生进行演练，给学生提供较为真实的实训条件；
3、在实训结束之后，可以采取视频、照片等多种方式，将学生的实训情况保存下来，作为学生的成绩考核和学习改进的依据；
4、在学习后的复习中，老师可以基于实训的数据，利用情景模拟法，不断模拟实训的环境和过程，对学生进行跟踪训练；
5、在学习后的分析和反思中，教师可以利用情景模拟法，把学生在护理实训中会犯的错误，放大效果地给学生们进行反思和评判。
总结来说，情景模拟教学法在基础护理学实训教学中有着重要的作用，在不断发展着。
随着新技术的不断进步，情景模拟教学法在实训教学
中的作用将会进一步显著。
情景教学法在内科护理学实践教学中的应用
导； 实验组 采用情 景教学 与 Ｓｍ ｎ高 仿真综 合模拟 人结合 的 ｉＭａ 方法 ， 现将具体 内容介绍 如下。
１２ ３ 教 学 实施 ．．
实 验 组 护 生 上 课 以分 组 形 式 进 行 情 景 模 拟
１２ １ 案例再现 ．．
建立 以护 生为 主体 的课 堂实 践教 学 格局 ，
情景教学法是 以病 例或 情景 为载 体引 导护生 自主探究 性
学 习 ， 过 创设 不 同 的 情 景 ， 认 知 与 情 感 、 象 思 维 与 抽 象 思 通 将 形 维巧妙地结合 ， 重直 观 、 象 、 动 的理 论 知识表 现 和丰 富 、 注 形 生
学， 案例具体 内容如下 ： 模拟失血 性休克病 人” 以“ 为例。病例 ：
ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｂ ｈ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌｍｅ ｈ ｄ， ｉ ｈ ｎ ｅ ｖ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｐ ａ ｏ ｔ ｄ ｓ ｅ ａ ｉ ｉ ｌ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｔ ｄ ｗｉｈ Ｓ ｍＭａ ｅ ｅ ａ ｉ ｌｔ ｄ １ ｅ ｉ ｔ ｌｔａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｅ ｔａ ｉ ｏ ａ ｔ ｏ ｗｈ ｌ ｔ ｅ ｉｔ ｒ ｅ ｔｏ ｒ ｕ ｄ ｐ ｅ ｃ ｎ ｒｏ ｓｍｕ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｔ ｇ ａ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｅ ｏ ｎ ｇ ｎ ｒ ｌｓｍｕ ａ ｅ ｍｏ ｅ ．
Ｒ２ ０￣／ ｎ Ｂ ０ ５ ｎ Ｈ ， 苦 面 容 、 色 苍 白 、 情 淡 漠 、 ｍｉ、 Ｐ８／ ０ｍ ｌ ｇ 痛 面 表 四肢 湿 冷 。腹 胀 、 腹 肌 紧 张 有 轻 度 压 痛 、 跳 痛 ， 全 反 以左 上 腹 明
深刻 、 具体 的实践锻炼 ， 改变 护生被 动 的教 育状 况 Ｊ 。在 内科
情境教学法在《内科护理学》中的应用
起 来 ，既 促 进 对 知 识 的 理 解 ，又加 深 对 案 例 的认 识 。要 做 到 这 一 点 ，教 师 必 须 具 有 强 烈 的 奉 献 精 神 和 敬 业 态 度 ，要 感 悟 知 识 、观
众 所 周 知 ，目前 学 生 的生 源 质 量有 所 下 降 ，学 生 的 学 习 主 动 性 、积 极 性 明显 下 降 。如 何 激 发 学 生 的学 习 热 情 及 兴 趣 ，提 高 课 堂 教 学 效 果 ，是 很 多 老 师 研 究 的 课 题 。 笔 者 通 过 改 变 课 堂 教 学 方 法 ，在 《内 科 护 理 学 》教 学 中 运 用 情 境 教 学 法 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 及 参 与 意 识 ，取 得 了 一 定 的效 果 。 １ 对 象与 方 法 １．１ 对 象 抽 取 我 校 护 理 专 业 ０３８５、０３８６两 班 学 生 共 １０３人 。 在 ２００５年 一 ２Ｏ０６年 第 二 学 期 期 中考 试 之 前 采 用 传 统 教 学 方 法 （试 验 前 ），期 中考 试 之 后 采 用 情 境 教 学 法 进 行 《内 科 护 理 学 》教 学 。 １．２ 方 法 记 录 改 革 前 后 学 生《内科 护 理 学 》考 试 成 绩 并 比 较 。 根 据 研 究 目的 ，自行 设 计 调 查 问卷 ，要 求 学 生 以不 记 名 方 式 独 立 填 写 问卷 。发 出 调 查 问 卷 １０３份 ，收 回 １０３份 ，有 效 问 卷 回 收 率
１００ 。
２ 结 果
于 提 高 学 生 的学 习 自觉 性 ，有 利 于 提 高 学 生 课 堂 掌 握 知 识 的 程 度 （见 表 ２），从 而 有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 成绩 。 ３．２ 情 境 教 学 法有 利 于 培 养 学 生 的 各 种 能 力 教 学 的 目 的 不 仅 仅 是 向 学 生 传 授 知 识 ，更 重 要 的是 培 养 学 生 的 各 种 能 力 ，包 括 自学 能力 、沟 通 能力 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能力 等 。 由表 ３可 见 ：试 验 后 对 学 生 能 力 的 训 练 、培 养 明 显 高 于 试 验 前 。情 境 教 学 法 的本 质 是 生 动 的 生 活 事 件 ，即临 床 案 例 ，其 中包 含 了 与 教 学 内 容 相 应 的 、具 有 内在 联 系 的 问 题 。因 此 ，通 过 学 习 可 以 使 学 生 清 晰 的 感 知 所 学 知 识 能 够 解 决 什 么 类 型 的 问 题 ，如 何 解 决 这 些 问 题 ，从 而 提 高 了学 生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 能力 。 ３．３ 情 境 教 学 法 有 利 于 教 师 自身 素 质 的 提 高 对 教 师 而 言 ，创 设 有 效 的 学 习情 境 首 先 要 求 教 师 提 高 学 识 修 养 ，恰 当 地 把 握 知 识 的 内 容 ，深 刻 认 识 知 识 的 内 涵 ，并 能 融 会 贯 通 ；此 外 ，由 于 《内 科 护 理 学 》是 一 门 临 床 护 理 课 程 ，情 境 的创 设 不 能 离 开 临 床 护 理 工 作 ，因此 要 求 教 师 要 有 意 识 地 将 临 床 的 案 例 与 教 学 内 容 联 系
运用情景教学法激发护生学习内科护理学的兴趣
学 生面 临需 要 解 决 的 现 实 问 题 ， 起 学 生 学 习 的兴 趣 ， 激 引发 学 生思 考 。 主 动地 投 入 到 学 习 的 过 程 中 ， 提 问 过 程 中把 握关 键 问 题 ． 紧学 习 在 扣
１ 教 学 过 程
１１ 再 现疾 病情景 ， ． 强化理解 能力 传 统的教学模式是按部就班 ． 依 照 书本 顺 序 讲 授 ， 往 费很 多 时 间 进 行 板 书 、 解 ， 学 生 仅 仅 在 课 堂 往 讲 面
上 被 动 地 听 ， 动地 记 ， 被 因此 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 生 的 兴 趣 也 很 难 调 动 起 学 来 。 内科 护 理 学 的 教学 中 ， 当使 用 各 种 教 学 媒 体 ， 现 疾 病 的情 景 。 恰 再 能 极 大 激 发 学 生 学 习兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。 在 充满趣味的学习中， 习不再是一种负担 ， 学 而是一种乐趣的体验。
内科 护 理 学作 为 护 理 专 业 的 临 床 课之 一 ， 医 学 教 育 中 占有 重 要 本 原 因是 问题 。 觉 不 到 问 题 的存 在 ， 生 就 不 会 去 深 入 思 考 ， 习也 在 感 学 学 的地位。 此， 因 掌握 好 内科 护 理 学 的 基 本理 论 知识 和护 理 技 能 ． 为 护 就 只 能 是 表层 和 形式 的 。 当地 设 置 疑 问和 悬 念 ， 思形 式 多 样 、 人 可 适 构 发 士 今后 的 临床 工 作 打 下 坚 实 的基 础 。 内科 护 理 的课 程 理 论 性 强 ． 盖 深 省 的 问题 情 景 ， 有 效 地 激 发 学 生 的 学 习 热情 目 涵 能 。 了 生理 、 理 、 理 等 医 学基 础 知识 。它 的 实 践 性 也 强 ， 求 护 生 了解 １ ． 病 例 引 导 设 疑 用 多 媒 体 展 示 病 人 临 床 表 现 的 视 频 录 像 。 病 药 要 ．１ ２ 分 疾病的临床症状和体征 ，对 病人 运用护理程序 实施个体化的整体 护 析 ： 是 什 么 病 ？ 何 进 行 护 理 评 估 ？ 哪 些 护 理 诊 断 ？ 影 响 病 人 的 这 如 有 最 理 。 中 职 护生 由 于基 础 文 化 较 低 ， 自学 能 力 、 立 思 考 和 实 践 能 力 欠 护理 问题 是 什 么？ 创建 情 境 ， 学 生 带进 一 个 完整 的 问题 空 间 中 。 独 以 将 使
情境学习理论在内科护理学教学中的应用
３ ３ 护生学习倦怠相关 因素分析 ．
本研究 表 明， 专业 兴趣是
在 目 的岗位 上付出努力 ， 前 从成功 中获得喜悦 ， 逐渐形 成对这
一
护生学 习倦 怠的决定性因素 ， 对情 绪低落 、 为不 当及 成就感 行 低都有着重 要影 响 。美 国心理 学家 布 鲁纳 曾说 ， 兴趣 是 认知 事物和探究知识 的心理倾 向 ， 是求 知 的先导 。一 个人 对 学 习 的兴趣 与其成 就大小 密切 相关 。有 关研 究 资料表 明， 果一 如
成 功的乐趣 ， 他们就会怀 疑 自己的学 习能 力 ， 学 习采 取逃避 对
的态度 ， 然而然会导致 学习成绩下 降。 由此 可见 ， 自 护生学 习
倦 怠越 严重 ， 习成绩 就越不 理想 ； 之 ， 学 反 护生 学 习成绩 越不
理想 ， 越容易导致学 习倦怠 。二者相互影 响、 恶性循环 。
４ 对策
的分析和探讨 ， 需要后续的继续研究 和努力 ， 而且要实 际解决
这一 问题 ， 需要各个方面共同协作和共同努力。
参考 文献 ：
［ ］ 连榕 ， １ 杨丽娴 ， 吴兰 花． 大学 生的专 业承诺 、 习倦 怠的 学 关系与量表编 制［ ］ 心理 学报 ，０ ５ ３ （ ） ６ ２— ３ ． Ｊ． ２０ ，７ ５ ：３ ６６
职业 的兴趣 。在护生 学 习过程 中 ， 业兴 趣就 是一个 极其 专
重要 的方 面 ， 学校应该培养护生 的专业 兴趣 ， 加强对其 专业思 想 的培养 ， 抓好人学 前教 育 ， 强化 专业 价值 观。综上 所述 ， 护
生 中存在 的学 习倦 怠现象不 可小视 。护理 院校在培养 护生 的
３２ 不 同成绩护 生学习倦 怠的差异 ．
心内科护理教学中情景教学法与案例分析法的应用研究高晓晴
心内科护理教学中情景教学法与案例分析法的应用研究高晓晴发布时间：2023-05-15T08:01:00.185Z 来源：《中国教工》2023年5期作者：高晓晴[导读] 目的通过对《临床医学》课程实施情况的调查，对《临床医学》课程实施情况进行调查分析。
方法根据不同的教学方式，将68名学生分成两组。
兰州现代职业学院甘肃省兰州市 730000摘要：目的通过对《临床医学》课程实施情况的调查，对《临床医学》课程实施情况进行调查分析。
方法根据不同的教学方式，将68名学生分成两组。
控制组采取常规带教方式，实验组采取情境式教学与个案分析相结合的方式。
本文对两种不同的教学方式进行了比较。
结果结果表明，在护理学课之前，两组学生的理论与实践测试结果基本相同，无统计学意义（P>0.0。
经护理教学后，两组学生的理论与实践考试成绩均有较大幅度的提高，且实验组学生的分数显著高于对照组，有显著性差异（P<0.05）。
结论将情境教学法与个案分析法相结合，能有效地提升护生的理论与实践能力，是一种值得推广的教学方式。
关键词：情景教学法；案例分析法；心内科；临床护理教学心内科是专门从事心血管病诊治工作的科室。
伴随着我国进入了老龄化社会，老年人已经成为心肌病、心绞痛、心力衰竭、心律不齐、心律失常、心肌梗死、急性心肌梗死、早搏、高血压、冠心病等心血管疾病的高危群体。
目前在国内，心脏疾病的发生率有逐渐增加的趋势，由于其原因比较复杂，需要长期的监测和治疗。
在此期间，护士不仅要密切关注病人的生命体征，而且要处理各种紧急情况，更要处理大量的药物和器械，因此，对于护士的专业素质要求很高，需要熟练掌握各种医疗技巧，以满足现代医疗科技和医疗手段的需要。
除此之外，需要有强大的心理品质和沟通能力，可以和病人及家人形成良好的联系，为病人及家人提供一定的心理支持。
面对这种状况，采取行之有效的护理学教育方法，提升心内科临床护理学的带教水准，提升学员的理论和实践技能，是一种提升心内科护理学队伍整体素质，提升心内科临床护理学品质的有效方法。
情景模拟教学法在内科护理学教学中的分析
情景模拟教学法在内科护理学教学中的分析作者：李丽来源：《中国科教创新导刊》2013年第22期摘要：近些年来，我国的教育不断进行改革，不管是教育模式、教学理念还是教学内容都在摆脱过去的传统模式，向着多元化的教学发展，医学专业有其不同于其他专业自身的特点，更需要根据社会实践的不断向前发展进行改革，医学教育要想始终走在社会前列就必须革新传统的教学方法。
传统的医学教育在理论的讲解方式上比较僵化，把大段的理论知识灌输给学生，学生在学习中没有主动性，学习效果也不好。
情景模拟教学法在内科护理学教学中应用的时间不长，很多问题还需要探索研究，本文针对教学过程和教学方法提出一些看法。
关键词：情景模拟教学法内科护理学教学改革方法中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0044-01情景模拟教学法是近年来比较流行的一种教学方法，不光医学类的专业采取这种教学方法，酒店管理、旅游等专业的一些课程也采取这样的方式进行授课，取得了良好的效果。
情景模拟教学法是老师采用引导的手法进行教学，教师负责把学生可能在工作中遇到的麻烦呈现出来，让学生身临其境，感受作为一名医务工作者怎么样解决这些难题，让学生适应角色的转变，更现实的看待一些问题。
在内科护理学教学中应用这种方法，可以让学生对以后的工作有一个具体的全面的认识，对内科护理操作规范进一步强化，从而提高学生的职业素质。
1 情景模拟教学法应用在内科护理学中的优势以往医学类专业的教师在教授内科护理学时，采用的都是传统的教学方法，以教师为中心，教师备课后进行讲述，大段的理论知识学生很难理解，教师也不注重活跃课堂气氛，导致学生在学习的时候死气沉沉，学生没有学习的主动性，教学效果非常的差。
于是一些内科护理学的教师开始进行思考，能不能利用一种教学方法调动起学生的学习积极性，这样能够取得更好的教学效果，结合自身的实际情况，一些教师开始把情景模拟教学法引入教学。
情景教学法在内科护理学教学中的应用与探讨
和病人 家属 等 ， 教师可对每组进行 引导和培训 ， 要 求学生在所分 工 的角色 的角度体验其感受 ， 进行合理 和有效 的演示 。 在 演示 之 前提供一些道具和 医疗用 品。
每组学生讨论得 出病人从入 院到 出院的全程护理计划并 进
角色 的理解 和个人收获 ， 并 接受教师 的提 问， 比如为什么要做 此
每个 系 统理论 讲 授结 束后 安排 １次 ２学 时 的情 景模 拟教
学。 对学生进行 分组 ， ７ － ８名每组。 在情景模拟教学之前 的一个星
次护理操作 等等。其 他组未演示仅 观摩 的同学由于也进行 了预 演， 可 以提 出 自己对某个 角色 的不 同看法 ， 并进行 有序 的讨 论 ， 双方 在讨论 中如果无 法达成 一致可 由教师给予意 见和建议 ． 最 后 由教师点评演示 中每一个 同学的表现 。
行护理 情景 的模拟 ， 如 在内科病 房对病人进行病情观 察、 支气 管 哮喘病人 的健康教育等 。随机抽 取一 组同学进行课 堂模拟演示 ， 在模拟演示 的过程 中． 教师 和其 他组 同学在周 围进行 观摩 ． 记 录 下该组 同学 演示时的 闪光点和不合理 的地方。为增加演示 的真 实效果 ， 教师可为演示 临时增加情节 ， 如心绞痛患者突发急性 心
作 ，故 内科护理 学的教学水平对学生 的知识 点掌握有着 极为重
要 的影 响 。
情 景教学法是 由教 师组织和学生配合 ，以护理某一情 景病 例 为内容的教学方法 。在该 教学过程中 ， 师生之 间可 以具有双 向 或多向信息传递 ， 从 而实 现相互交 流和相互促进嗍 。为提高教师 的教学效率 ． 提升学生 的知识 水平 ， 我们 在 内科护理学 的教学 中 引入 了情 景教学 法 ， 已实施 了两个 学期 ， 教学效 果 良好 ， 现将 方
情景模拟教学法结合传统教学法在内科护理教学中的应用
１ ． ２ 教 学方 法
教学 内容 的理论知识 和实践技能有 机结合起来 ，在 一定时
１ ． ２ ． １ 理论授课 授课过程 中把握教 学大纲要求 ， 突 出重 点和 难点 ， 完成课程 目标 ， 确立教学主干 问题 。课前 由教 师根据授
间 内让 学生 自行 组织 、 安排 自己的学 习行为 ， 设置病 例 ， 模拟 临床真 实场 景 ， 通过 学生间 的相互合 作 ， 有效 处理患者出现 的
结。
１ ． ３ 评价 方 法
内科护理学是 一门实践性很强 的学科 ，在教学过 程中很 容易造成理论教学 与实践脱 节 ， 不利 于学生知识 的掌握 。 而情
景模 拟教学 以直观 、 形象 、 生动 的方式 ， 让护生融入 到特定 的
情景 中去 ，加深 了学生对 系统理论 知识的深刻理解 和对实际 操作 的感 性认识 ，提高了学生分析和解决 临床 实际问题 的能 力， 缩短 了理论与 临床护理实践之 间的差距 。同时 ， 情景模拟
问题 的一种全新教学方法【 ｎ 。内科护理是 临床护理专业 的一 门
课 内容 ， 采编 医院收集 的病例 ， 病例 的选择要 紧紧围绕既定 的
教学 目标 ， 针对课程 教学重 点和学生 已学习掌握的知识结构 ，
主干课 程 ，是－ － Ｎ实践性很 强 的学科 ，传统 的教 学方式让学 生对有些疾 病的症状和体 征感 到抽 象 ，难 以理解 。针对这种
操作技能选出典型病例 ， 初定拟演 内容 ，由教师进行预演 。将 学生分组 ， 以自愿原则 ， ４— ６人为一组。 每一章节 内容结束前 １
治 护理为中心的临床思维 方式 ， 充分发挥学生 的主体性 ， 提 高
学习质量 。运用该教学 法取得 了较 好的教学效果 ，现报告 如
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用近年来，在临床护理教学中，情景模拟教学技术融入了许多新的教学方法，特别是在训练护士技术能力、增强护士职业技能以及掌握护理各项实践知识等方面，情景模拟教学具有重要的作用。
因此，本文从概念、特点、步骤、方法、效果五个方面对情景模拟教学法在临床护理教学中的应用进行探讨。
首先，什么是情景模拟教学法？它是以情境及其相应的任务为载体，在特定环境中模拟具体的实践过程，以引导学习者建立概念、形成思维和开展行动的新型教学方法，重点在于让学习者了解护理实践过程，学以致用、以身作则，以增强护理实践能力。
其次，情景模拟教学法具有以下特点：情景模拟教学遵循现代教学理念，能够帮助学生更好地认识临床护理，有效提高护理技能;可以使学生通过现实情境体验护理实践，熟悉各种护理技术操作;可以有效解决学生跨学科交叉知识的问题;可以增强学生的护理实践意识，强化护理技能的实践能力;有助于探究式学习，摆脱传统护理讲课，真实还原临床实际，提高护理质量。
第三，情景模拟教学一般包括以下步骤：首先，分析护理工作的情境，确定情景模拟的目标和内容；其次，设计模拟的环境，选择参与学习的学生，搭建护理环境；然后，监督和指导学生展开护理过程;最后，进行实践总结反馈，并根据总结反馈结果完善护理素质。
此外，情景模拟教学还可以采用多种多样的方法，如实践角色扮演、研讨会式教学、交互式情景教学、情境研习法等。
实践角色扮演是将学生分成护士和患者两个角色，通过实景模仿和角色扮演，体会护理实践过程，直观感受情境的变化；研讨会式教学是将研讨或护理学习组合成一个整体，按照情景给出解决问题的角色，让学生讨论，对护理问题进行探究，针对不同类型的问题，运用护理知识进行护理处理；交互式情景教学是将学生划分为小组，由小组成员自主分析情境，运用护理知识解决问题，针对不同类型的问题，运用护理知识进行护理处理；情境研习法是将学生本身以及临床情境作为学习对象，对护理问题进行深层次探究，结合实践情境，通过实践和交流，解决护理知识上的问题。
浅谈高职院校内科护理学教学方法
【 参考文献 】
【 １ ］ ￣ ｇ － 静． 高职 护 理 专 业 教 学 方 法 的 研 究 卫 生 职 业 教 育， ２ ０ ０ ５ ， ２ ３ （ ２ １ ） ： ８ — ９ ． 『 ２ １ 张建 欣 ． 病 例 讨 论 教 学 法在 高职 护 理 专 业 内科 护 理 学
Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
浅谈 高职院校 内科护理 学教 学方
文 ／叶 芳
【 摘 要】 内科护 理学为 高职 院校 护理 专业 的专业核 心 课程， 随着社会对 高职护理 专业学生需求 的不断发展 变化 ，
对 内科护理 学的教学也提 出了新 的要 求 ，本文 简要 概述 了 目前 内科护理 学的教 学方法。 【 关键词 】 高职 院校 ； 内科护理 学； 教 学方法
对 相 火 疾病 知识 的 珊 ｍ 。
二、 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法
需要通过咨询医护人员了解其患病 的病 因 与机制 ，检查 与 治 疗 方 案及 注 意 事 项 。通 过情 境教 学 法 ， 将 疾 病 的病 因 及 发 病机制 ， 临床表现 ， 检查及治疗要 点 ， 护理 诊断 与措施 ， 健 康 教育等 内科护理学的知识内容囊括其 巾，而且通过 角色 扮 演， 使学生实 现了理论 与实践 的有效结合 ， 将 为其今后 的实 习与 临 床护 理 ＿ Ｔ 二 作 打 下 良好 的基 础 。
者 的 角 色 。作 为一 名 护 士 ， 面 对 患 者 需 要 了解 护 理 丁 作 应 当 如何来展开 ， 如 丽 对 一 个 慢 性 肺 源 性 心脏 病 的 患 者 ， 护 士 首 先需要知道该病的定义是什么 ，然后要 了解患者可能会有 哪些 临床 表现 ， 应该如何 展开护理Ｔ作 ； 作 为患者 ， 则通 常
浅谈情境教学法在护理学教学中的运用
浅谈情境教学法在护理学教学中的运用
马云春
【期刊名称】《心理医生（下半月版）》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】情境教学法作为一种较新的教学方法其在诸多学科教学之中获得了较好的效果.护理学作为一门具有着较强理论性与实践性的学科,基于对护理学内涵、理论基础的探讨后,作者认为两者之间存在着密切的联系,进而认为提出在护理学教学之中辅以合理的运用情境教学法也可以得到较好的效果.
【总页数】2页(P414-415)
【作者】马云春
【作者单位】云南曲靖医学高等专科学校,655000
【正文语种】中文
【中图分类】R471
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３ 讨 论
高 ，更谈不上深入钻研。为适应新形势的变化 ，研 究如何 帮助学生学 习枯燥难懂 的内科护理学理论知识 ，训 练学生 对内科常见疾病、多发疾病病人认 知与护理 ，对于促进教 学质量和提高学生综合素质具有积极的意义 。 １ 资料 与方法
积极性 ，锻 炼学生的临床 思维能力 ，是一种非常好的教 学方式。 关键词 ：情境教 学；内科 护理学 ；理论成绩 ；实践成绩
ｄ ｅ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ￣ １ ６ ７ ２ — ２ ７ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ３ ． ０ ７ ３ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ ２ ７ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ２ ３ — ０ ０ ９ ３ — ０ ２
己曾经接触过 的病人资料进行描述与演示［ １ ］ ，教师根据学 生演示及时进行分析引导 ，层层深入 ，并配合多媒 体课件 及时展示病变特点 ，提出问题 ，让学 生进行分析归纳 ，制
定护理措施 。传统教学组采用病例引导的启发式教学 。
（ 学习任务） 。 任何 学 习的愿望 ，总是在一 定 的情 景 中发
经过调查 ，很多学校护理专业学生普遍反 映内科护理
学难学，上课 满 堂灌 ，来不及 思 考，大 部分 老师 照本 宣 科 ，理论课的学习很难有收获 。另外院校教学 规模 扩大 ， 大班上课 ，难 以管理 ，学生评价枯燥无 味，积极性难以提
表１ 显示 ，情境教学 组 的学 生 的理 论和实 践考核 成 绩的平均成绩 明显高于传统 教学组 ，两组 比较 差异有 统
生 的Ｄ ］ ，只 有 具 有 这 种 问 题 性 的 情 景 ，才 具 有 强 大 的 吸
１ ． ３ 观察指标
观察并记 录学生理论 和实践考核成绩 。 用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ０ ． ０软件 进行 统计 学分析 ，
１ ． ４ 统计学分析
２ 结果 见表 １ 。
引力 ，对学习具有强烈 的激 发作 用 。 情 景是 指真 实 岗位 的社会情景 。高 等 职业 教学 课 堂标 准 以 “ 活” 为原则 ， 既要从学生的实 际 出发 ，又要激 活学 生的思 维 。 课 堂不 是事先铺 就 的铁轨 ，教学 过程 也不 是准 时经 过 的列 车。
１ 大组 ，循环系统任务布置给第 ２大组 ，以此类推 ，通过 布置任务学生可在 自己同学 中间询问同学们接触过 的相关 疾病病人 ，如 果没有 ，要及 时到附属医 院进行 病例收集 ， 确实没 有收集 到 的及 时告诉老 师 ；第 二步 ，课 中问题 引
导 ，角色扮演 ，创设情景 ，实施理论课堂教学 ，学 生将 自
征集任务 ，把 １ ６ ０ 人分为 四大组 ，呼 吸系统任务布置给第
的、健康的情 绪体验 ，激发 学生 的学 习热情 ，使枯 燥 的 理论学习变得轻松 、活泼 ，使沉 闷的课堂教学变得 活跃 、 积极［ ２ ］ 。以患者 特有 的疾 病 表现创 设 真实 的疾 病 情景 ，
使学生能观其体征 、听其 声音 ，身 临其境 ，大大提 高 了
新知识 的思 维过 程 。解 决 问题 首先 要提 出问题 ，因此 ， 教师无论是在教学的整个过 程 ，还是在 教学过程 中的某 些微观环节 ，都应该 十分 重视 问题情 景 的创设 。所谓 问 题情景 ，是指一种具有 一定 困难 ，需要 学生通 过努力克
服 （ 或 寻 找 达 到 目标 的途 径 ） ，且 力 所 能 及 的 学 习 情 景
教学 内容 的表现力和感染 力 ，激 发 了学生 的学习兴趣 和
求知欲望 ，使 学生 更深 刻 的认识 该种 疾 病患 者 的特点 ， 不但 增强教学 的真实性和 知识性 ，也提 高 了学生综合 运 用的能力 ，从而有效提高了课堂效率 。 ３ ． ２ 课堂情景问题化 提高学 生的思 维能力及对事件的 应对 能力 以不断地提 出 问题并 解决 问题 的方式来 获取
第 １ １ 卷第 ２ ３期 ・ 总第 １ ７ ５期 ２ ０ １ ３年 １ ２月 ・ 上 半 月 刊
◎
情 境教 学在 内科 护理学课 堂教 学中的应 用 ※
马俊 英
（ 河南省漯河医学高等专科 学校 ，漯河 ４ ６ ２ ０ ０ ２ ）
摘 要 ：内科 护理 学课 堂教 学 中通过课堂 实施情境教 学，促进 了学生被 动学习向主动思考的转变，记 忆更深刻、更牢 固，调动 学生的
景 ，借助情景直观 、生动 和真切 的效 果 ，引起学 生积极
１ ． １ 一般资料
选择 ２ ０ １ １级高 职护理 ５个班 ８ ０ ０人 作
为研究对 象 ，均为 三年制 专科生 ，２名 资历 相 当的教 师 授 课 ，其 中 １ 名教师担任 １ 、２班课程 ，另外 １ 名担任 ３ 、 ４班课程 ，１ 、３班 ３ ２ ０ 人为情景教学组 ，实施情 景教学 ； ２ 、４ 班３ ２ ０人为传统教学组 ，用传统 的教学法 。 １ ． ２ 方法 情景教学组 ： 第一步 ：开课初布置任务 ，征集 病例 ，比如在开学第一节概述课后即布置 呼吸系统 的病例
பைடு நூலகம்
用 Ｕ检 验 和 百 分 比对 比检 验 。
表 １ 两 组 学 生理 论 和 实 践 考核 平 均 成 绩 比较 （ ± ｓ， 分）
删 １ ０ ０ ８ ９ ． ４ ２ ± ３ ． ８ ５ ６ ５ １ ０ ０ ７ ６ ． ８ ６ ± ４ ． ５ ７ ６ ２ ９ ３ ９ １ ８ ９ ． ８ Ｏ ±５ ． ３ ５ ７ ８ ． ４ ０ ±６ ． ４ ２ ７ ０ ６ ４ ９ ５ ９ ４
３ ． １ 课 堂情景趣 味化
增强教学 的真实性和 实践 性
现
实情景是利用 已存在 的情景直 观地教 学 ，使学生 获得生 动真切 的感性认识 ，加 深对学 习对 象 的印象 ，把 知识 和 实 际事物情景联 系起来 ，以帮助学 生形成 正确深 刻 的知
识体系 。激发了学生 的学 习兴趣 ，在教 学 中创设 疾病情