点燃智慧火花 分享精彩课堂
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵在当今社会，知识和智慧的重要性愈发凸显。
而作为知识的传承者和传授者，教育工作者们更是承担起了点燃智慧火花，照亮学生心灵的重要使命。
教育不仅仅是传授知识，更是点燃学生智慧的火炬，启迪学生的心灵。
那么，该如何才能点燃智慧之火，照亮学生的心灵呢？教育要以关爱为先。
学生是虚弱的，有时候也是迷茫的。
关爱是最能点燃学生心灵、激发智慧的种子。
只有让学生感受到老师的关怀和爱护，他们才能够真正地放开心扉，去接受老师的教诲，去积极地投入学习。
在课堂上，老师要用心倾听学生的每个问题，耐心解答学生的每个疑惑，关心学生的成长和进步；在生活中，老师要关注学生的生活状况，了解学生的心情和需求，积极引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
只有通过关怀和关注，才能真正激发学生的学习热情，让他们感到内心发自内心地渴望获取知识和智慧。
教育要以启发为要。
教育的目的是开拓思维，激发智慧。
老师在传授知识的更要注重引导学生主动学习，培养他们的思维能力、创新能力和解决问题能力。
在课堂上，老师要善于提问和引导，激发学生的思维，帮助他们找到问题的症结，启发学生灵感，引导他们去探索和创造。
在学习中，老师要给予学生足够的自由空间，让他们发挥自己的想象和创造力，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和创新意识。
只有通过启发，才能真正激发学生的潜能，让他们找到自己的定位和价值。
教育要以榜样为魂。
学生是在成长的过程中，他们需要有一个榜样来引领他们，给他们指引和力量。
所以，老师必须成为学生的榜样，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的人生观、信仰和追求。
在言传身教的过程中，老师要做到言教与身先；在处世接人的过程中，老师要做到诚信守义、风度翩翩。
只有作出榜样的力量，才能真正影响学生，启迪他们的内心，让他们明白什么是真善美，什么是正义和价值。
教育要以感悟为重。
学生在成长的过程中，他们需要不断地对外界和自己进行感悟，从中获取智慧和力量。
点燃智慧火花 成就课堂精彩——谈课堂理答有效性的策略
、
认 真 倾 听 是 前 提
每 个 学 生 都 有 自 己 独 特 的 思 维 方 式 ． 因 此 ， 教 师 要
认 真 倾 听 学 生 的 发 言 ，深 挖 学 生 语 言 背 后 的 思 维 ，从 而
师 ： 多富有 想 象 力呀 ！在 数 学上 ，半 径 可 以不 断地
细 下 去 ， 直 到 无 穷 无 Nhomakorabea 。 这 样 想 来 ， 半 径 当 然 应 该 有
这 么 大 的 圆 里 面 画 满 了 半 径 ，结 果 一 数 。 才 ５ ４条 。 不 ２ 对 呀。不是说 有无数 条的吗 ？ 学生先是 一愣 ．继而——
生５ ：我 觉 得 他 的 圆 太 小 了 ，要 是 再 大 一 点 ． 那 么 画
２份 ，其 中 一 份 是 它 的 １ 。
生 ７ 无数 条 。 ： 生８ ：我 还 有 补 充 。 因 为 半 径 是 从 圆 上 任 意 一 点 发 出
的 ．所 以 圆 有 无 数 条 半 径 。
师 ：我 喜 欢 刚 才 她 提 到 的 一 个 词 ．猜 猜 看 是 哪 一 个 ？
生３ ：半 径 的 长 度 都 相 等 。 师 ： 看 来 关 于半 径 ， 同 学们 的 发 现 还 真 不 少 。 那 么 ，
你 能说说 为什 么圆有无 数条 半径？
在上 述 案 例 中 ，教 师 善于 倾 听 ，敏 于捕 捉 ，巧 于转
换 。 正 是 教 师 的 智 慧 理 答 ，帮 助 学 生 拨 开 了 重 重 的 迷 雾 ，
触 发 了 深 远 的 思 考 ．课 堂 因 此 而 精 彩 。 二 、 留足 时 空 是 关 键
新 － 堂 设 计 室 －僳 例 列 析 爆
点燃智慧火花照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而在学生时期，点燃智慧之花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。
智慧火花不仅能够点亮个体的未来发展之路，更能够为社会文明的进步增添一份动力和能量。
在当今社会，学生的学习方式和心理需求日益多样化，教育者需要更具智慧和创新，为学生点燃智慧之火，照亮他们的心灵。
点燃智慧之火需要给予学生足够的空间和自由。
在教学过程中，教师应该为学生创造一个自由、开放的学习环境，鼓励他们自由思考，大胆发表自己的见解，勇于尝试。
只有在自由的氛围中，学生才能够敢于思考，敢于提出问题，敢于犯错。
尊重学生的思维特点和个性差异，给予他们足够的自由空间，才能够激发他们的智慧潜能，点燃心灵的火焰。
点燃智慧之火需要结合实际情况，因材施教。
每个学生都是独一无二的个体，教育者需要根据学生的实际情况，因材施教，精准施教。
教育者应该根据学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等个体差异，设计差异化的教学方案，精心挖掘每个学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和方向。
只有因材施教，才能够点燃学生心灵中的智慧火花，开启他们的学习之路。
教育者还需要注重培养学生的创新精神和批判思维。
创新是智慧的源泉，而批判思维则是智慧的表现。
教育者应该在教学中注重培养学生的创新能力，引导他们勇于突破传统，大胆创新，发现新问题，提出新观点，找到新解决方案。
教育者还要培养学生的批判思维，引导他们善于分析问题、辨别真伪、独立思考，不盲从不偏执。
只有培养了创新精神和批判思维，才能够真正激发学生的智慧潜能，点燃他们的心灵火焰。
点燃智慧之火需要教育者自身持续不断的学习和进步。
教育是一项不断探索、不断创新的事业，教育者需要不断学习、不断更新知识，不断提高自身的专业素养和教育水平。
只有在教育者自身不断进步的基础上，才能够更好地点燃学生心灵中的智慧之火，给他们以更好的示范和引导。
点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者一项伟大而神圣的事业。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧，是一盏灯，它照亮我们前行的路途，让我们在迷茫中找到方向；智慧，是一簇火花，它点亮我们内心的激情，让我们在困难中找到勇气。
而对于学生来说，点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。
在当今社会，由于信息爆炸和竞争激烈，学生的学习压力越来越大，他们需要更多的智慧来应对各种挑战。
而这，也需要教育工作者们不断探索教育的本质，引导学生走向真正的智慧之路。
点燃智慧火花需要从培养学生的独立思考能力开始。
在传统的教育模式下，学生往往被灌输大量的知识，却缺乏对知识的理解和应用能力。
而真正的智慧，不仅仅是知识的积累，更在于学生自主思考的能力。
教育工作者应该引导学生在学习过程中，不断提出问题、探索解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
只有这样，学生才能真正点燃自己智慧的火花，照亮自己前行的道路。
照亮学生心灵需要注重情感教育。
在现代社会中，学生面临着来自各个方面的挑战和压力，他们需要更多的情感支持和引导。
很多学校和教育机构却往往忽视了学生的情感需求，只关注学术成绩和知识传授。
这样的教育方式，很容易让学生心灵变得麻木，甚至是焦虑和压抑。
教育工作者需要注重情感教育，帮助学生建立自信、自尊和健康的人际关系，让他们在温暖的环境中茁壮成长。
只有这样，学生才能在智慧的光芒中，找到内心的平静和安宁。
点燃智慧火花也需要关注学生的兴趣和潜能。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣爱好和潜在能力。
传统的教育往往将学生一视同仁，忽略了个体的差异性。
这样的教育方式，很容易导致学生对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
教育工作者需要关注学生的个性特点，激发他们的学习激情，引导他们发掘自己的潜能。
只有这样，学生才能在智慧的光芒中，展现出自己独特的风采。
点燃智慧火花，照亮学生心灵是教育工作者义不容辞的责任。
只有通过培养学生的独立思考能力、注重情感教育和关注学生的兴趣和潜能，才能真正点燃学生内心的智慧之火，让他们在人生的道路上茁壮成长。
课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”
案例分析新课程NEW CURRICULUM课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”温剑（江西省赣州市瑞金市第三中学）b.与强碱反应：Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O2.两性氧化物：既可与酸反应又可与碱反应生成盐和水的氧化物。
（二）氢氧化铝：Al（OH）3制备方案：可溶性铝盐溶液中加入弱碱（氨水）Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+（Al（OH）3易溶于强碱，难溶于弱碱：氨水）化学性质（两性）a.与酸反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2Ob.与强碱反应：Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O（Al（OH）3与盐酸反应生成铝盐和水，与氢氧化钠反应生成偏铝酸钠和水）两性氢氧化物：既可与酸反应，又可与碱反应生成盐和水的氢氧化物。
【教学反思】本课运用火锅事件引发兴趣，以铝的氧化膜为什么没有起到保护作用设计问题情境，让学生主动参与实验探究，同时引出氧化铝的两性，降低新知识难度。
运用类比方式推进氢氧化铝两性的学习，创新设计在此处插入氢氧化铝的制备探究实验，由于药品选择和滴加顺序不同而呈现不同现象，针对氢氧化铝溶于强碱事实，进而引出对氢氧化铝两性的探究。
•编辑孙玲娟一、“四课”模式———“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。
2.“四课”模式———“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。
（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。
（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。
二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。
点燃智慧火花照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵【摘要】在教育中，点燃智慧火花能够照亮学生心灵，激发学生学习的兴趣。
通过激发学生对知识的热情，提高学生的学习积极性，让他们愿意主动探索、学习。
培养学生的创新能力，帮助他们在日后面对问题时能够有创造性的解决方法。
通过正确的引导，促进学生的全面发展，使他们不仅在学术上有所进步，在品德、思维等方面也得到提升。
最终，点燃智慧火花照亮学生心灵的重要性在于为他们打开智慧之门，引导他们建立正确的人生观和价值观。
教育的意义和使命就在于引导学生不仅仅是为了应付考试，更是为了让他们成为有价值的人，为社会的发展贡献力量。
点燃智慧火花，让学生心灵得到照亮，这是教育的初心和使命所在。
【关键词】关键词：点燃智慧火花、学生心灵、学习兴趣、学习积极性、学生发展、创新能力、人生观、价值观、教育意义、教育使命1. 引言1.1 点燃智慧火花照亮学生心灵在我们的生活中，教育是一束点燃智慧火花、照亮学生心灵的火把。
教育不仅是传授知识，更是启迪思想，激发潜能，培养人的综合素质。
点燃智慧火花意味着激发学生的求知欲和探索精神，让他们在学习中收获快乐和成长。
照亮学生心灵则是引领他们走出困惑，找到人生的方向和目标，培养他们积极向上的心态和价值观。
教育者应当充分认识到点燃智慧火花照亮学生心灵的重要性，将其作为教育工作的首要目标。
只有在教育的过程中注重激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们全面发展，培养他们的创新能力，引导他们形成正确的人生观和价值观，才能真正实现教育的意义和使命。
教育是一种温暖的力量，只有点燃了学生成长的每一颗火种，才能照亮他们前行的道路，让他们在智慧的光芒中茁壮成长。
2. 正文2.1 激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣是教育工作中至关重要的一环。
学生对某一门课程或学科的兴趣往往会直接影响到他们学习的动力和效果。
教师在教学过程中应该注重如何激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习成绩。
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。
优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。
他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。
一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。
他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。
无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。
这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。
二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。
他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。
他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。
通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。
三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。
他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。
他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。
优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。
四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。
他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。
优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。
这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。
五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。
他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵每一个学生都是一颗待发掘的宝石，而教育则是点亮这颗宝石的火把。
当智慧的火花被点燃，学生的心灵也将会得到照亮，散发着绚丽的光芒。
教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的潜能，让他们在知识的海洋中航行，在实践中成长。
下面我们就来探讨一下如何点燃智慧火花，照亮学生心灵的问题。
第一，激发学生的学习兴趣。
学习应该是一种愉悦的体验，而非枯燥乏味的任务。
教师应该通过丰富的教学方法和生动的教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中能够感受到快乐和成就感。
在教学中可以适当使用游戏、音乐、戏剧等多媒体教学手段，调动学生的积极性，激发他们对知识的渴望。
第二，注重学生的自主学习。
学习是一种主动的行为，而非被动的接受。
教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习中能够思考、发现、实践。
教师可以通过设计一些自主学习的任务和项目，让学生尝试自主解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
让学生做主角，教师做引导者，相信学生会在自主学习中茁壮成长。
关注学生的情感需求。
学生在学习的过程中，除了需要获取知识，还需要得到关怀和支持。
教师应该了解学生的情感需求，给予他们必要的关爱和鼓励。
在教学中，可以适当设置一些小组合作活动，让学生之间能够相互交流和帮助，培养学生的团队合作精神和情感交流能力。
教师也可以定期与学生心理沟通，了解他们的内心需求，及时给予关心和帮助。
第四，引导学生树立正确的学习态度。
学习是一种长期的过程，需要付出持之以恒的努力。
而正确的学习态度能够帮助学生坚定学习的信心，树立正确的学习目标。
教师可以通过引导学生制定学习计划、培养学习习惯，教育他们勇敢面对困难和挑战，克服学习中的困难和挫折。
让学生明白只有不断努力，才能在智慧的道路上不断前行。
第五，关注学生的兴趣特长。
每个学生都有自己的兴趣和特长，而这些都是潜在的智慧火花。
教师应该关注每个学生的兴趣特长，鼓励他们在兴趣爱好上进行深耕细作，并在学习中加以运用。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵在现代社会中，知识的获取是人们最为追求的目标之一。
而学生作为知识的接收者和传承者，更是需要通过点燃智慧火花来照亮他们的心灵，让他们在求知的道路上不断追求进步与成长。
点燃智慧火花的第一步是培养学生的阅读兴趣和习惯。
阅读是获取知识的重要途径，无论是科学知识、文学作品还是历史资料，都可以从书本中汲取智慧的火花。
教师可以通过讲故事、推荐书籍等方式激发学生的阅读兴趣，让他们乐于主动地阅读，培养起良好的阅读习惯。
学校应该提供丰富的学习资源和优质的教学环境，以激发学生的求知欲望。
图书馆、实验室、多媒体教室等资源的提供，为学生提供了广泛的学习机会和丰富的学科内容。
教师们也应该尽可能利用这些资源，设计多样化的教学活动，激发学生对知识的好奇心，让他们亲身感受到知识的魅力，从而进一步点燃他们的智慧之火。
除了提供良好的学习环境，培养学生的创新思维也是点燃智慧火花的关键。
创新思维意味着学生拥有独立思考、解决问题的能力，能够在学习中不断发现问题、提出问题，并通过自主探究和实践，解决这些问题。
学校可以通过开设创新实验课程、组织科研项目等方式培养学生的创新思维能力。
教师应该给予学生更多的自主学习和探究的空间，引导他们形成独立思考、勇于尝试的品质。
培养学生的团队合作精神也是点燃智慧火花的重要环节。
在现代社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
学校应该从小培养学生的团队意识和合作能力，通过组织团队合作的活动，让学生学会倾听别人的意见、尊重和理解他人、分工合作，从而在团队中共同解决问题、达成目标。
尽管学生的个体差异较大，但通过以上措施的实施，可以有效点燃每个学生心灵中的智慧火花。
每个学生都有自己的闪光点和潜力，通过点燃他们的智慧火花，他们可以在知识的海洋中游刃有余，为自己的未来奠定坚实的基础。
点燃智慧火花需要学校、教师和学生的共同努力。
只有给予学生良好的学习环境、培养他们的阅读兴趣和习惯、培养创新思维和团队合作精神，才能真正点燃学生心灵中的智慧火花，让他们成为具有独立思考、创新能力和团队合作精神的人才。
点燃智慧火花 激发课堂活力
点燃智慧火花激发课堂活力不久前，看了蔡松益写的文章《生命的一课》，其中的故事让我觉得心里暖暖的。
“有一天上体育课时，我和班上一个超重50磅的马特因为很小的事情打架了，全班欣喜若狂。
那时候体育老师刚好过来，看到我们在打架，连忙拉开，并要我们到椭圆形的操场上去。
老师脸上挂着笑容，跟着我们走，他说：‘我要你们两个到操场上，牵着对方的手跑步。
’全班哄堂大笑，我们俩觉得好丢脸，但还是‘牵着手’一起跑了一里路。
跑步的时候，我看清了他的脸和一直流下来的鼻血，庞大的身躯越跑越慢。
我突然惊醒：他是个人，有他自己的内在价值，可以超越所有外在的事物。
我被迫和一个人手牵手跑了一里路，我就学到了这么多道理，这让我惊讶不已。
后来，我就再也没对任何一个人动过手。
”我感动着这位体育老师有着如此的智慧，让学生可以主动感悟生命的成长。
哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。
”“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教育工作者的使命。
我们应该带着真诚与爱心走进学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪。
一、让思想冲破牢笼人文特性决定了思品教育不能迷信计算机般的科学和准确。
思品教育无论是教学内容还是教育方式，都应该是一门具有创造活力的基础性人文学科。
解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的两眼，打破神的膜拜，打破“经”的束缚，才能打开局面，形成思品教育的理想境界。
要解放学生思想，点燃智慧火花，首先必须冲破传统教学模式和标准答案的“牢笼”。
反观我们课堂教学追求的学生整齐划一、问题答案标准唯一，实在有悖于人的个性发展规律。
教材不是教条，标准不是“套子”，课堂也不是教师的“一言堂”，我们追求的是思品教育人文底蕴的积淀，我们期盼的是学生智慧火花的迸发，我们谱写的是思想冲破牢笼的教育诗篇。
我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，使学生在这一空间和过程中充分点燃智慧的火花，在自拟的舞台上增强分析能力、判断能力、理论联系实际的能力，从而去感受智慧碰撞的魅力。
开放的课堂点燃智慧的火花
开放的课堂点燃智慧的火花“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”当新课程的清风吹暖老师们的心扉时，当我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。
这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。
新课程呼唤开放性的课堂。
开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是每一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
一、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。
语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。
比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。
乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。
更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。
看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。
当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。
二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀1、在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。
点燃学生的“火花”,共建智慧课堂
ห้องสมุดไป่ตู้
鱼
天 意 ？这 样 的导 入 彰 显 了 老 师 的智 慧 ．能迅 速 抓 住 这 时 代 爱 玩 “ 三 国
杀 ” 的学 生 的灵 魂 ，吸 引 学 生解 决 问 题 的 目光 。
三 、课 堂 研 讨 ，碰 撞火 花 。 共
流是 风 吗 ？ ” “ 空气 密度 与气压 是 何 关 系？ ” “ 影 响 空气 密 度 除 了气温 之
针 对 现 在 的学 生 喜 欢 玩 《 三
国 杀 》 网 络游 戏 的现 实 ，在 导 入 时 要 三 个学 生分 别 扮 演 诸 葛 亮 、司 马
④ 什 么是风？是否 可 以人 为 ？
怎样 可 以？ 现 实 吗 ？
述 问 题 可 能 要 比得 到 答 案 更 为 重 要。 ”在 课前 预 习 中 引导 学生 去发 现
分 ，主张把表演艺术的诸因素借鉴
到课 堂教 学 中 ，像 表 演 戏 剧 情 节 一 样 简要 地 描述 、交 代 一 节 课 的 关 键 内容 与重 点 ，唤 起 他 们 的注 意 ，激
发他 们 的兴 趣 和 好 奇 心 。在 课 堂 教
①热力环流的原理是什么？各
环 节 是 否 可 以逆 转 ？
懿与其儿子 。并配有 图像与音乐进 行如下表演 ：三国后期 ，诸葛亮北 伐 中原 ，六出祁山。一次把 司马懿 困在葫芦谷中用火攻 ，欲将 敌方全 部烧 死 。司 马父 子 自知在 劫难逃 ，
抱 头 痛 哭 等 死 。眼 看 火 烧 到 紧要 关
⑤实际生活中的热力环流还有
哪些？
问题 ．多 问 “ 为什么” 。促使学生探
智 慧 课 堂 就 是 充 满 智 慧 的 课 堂 ．它 是 教 育 思 维 和 教 育 情感 互 动
让精彩的课堂提问点燃智慧的火花
点燃智慧火花 让课堂情趣洋溢
点燃智慧火花让课堂情趣洋溢作者：易正霞来源：《文理导航》2013年第16期我们知道，有滋有味、情趣盎然的课堂教学最能吸引学生，语文课堂若没有“情趣”滋润，就会令学生疲乏，甚至产生厌学现象。
因此，教师要在语文课堂中有意识地给学生提供更为广阔的思维空间，让其智慧的火花得以迸发，使整个课堂充满生机，便会收到沁人心脾的教学效果。
一、启发学生解决“激趣点”，让学生感受趣味所谓“激趣点”，是指语文课文中那些蕴藏着激发学生兴趣的素材的知识点。
激趣点往往各具特色，独具匠心，在最能体现“激趣点”的地方引导学生挖掘“趣”之所在，能使课堂教学妙趣横生，给学生留下难以忘怀的印象。
如教《翠鸟》一文，可巧妙设计：“课文里的小朋友为什么那么喜欢翠鸟？”学生立即开启思维，根据这一趣点主动去读懂课文，弄懂意思，兴致勃勃地读，读出情感。
这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后得出两点理由：一是外形美丽，二是动作敏捷。
这个“趣点”是理解课文内容的关键，可以使学生玩味其中，产生浓浓的学习兴趣。
再如《海底世界》中“海底的动物常常在窃窃私语”这句话就是一个激趣点，先让学生理解“窃窃私语”一词，然后让学生小组讨论、自己体会、有感情地朗读，知道海底的声音是谁发的，这声音又是怎样的，感悟出海底景色奇异之处。
有些课文的激趣点需联系实物。
如教学《画杨桃》一文，先让学生课前每人准备一个杨桃，然后课上按照文中作者所处的位置及视角作画，学生作画的结果也同样把杨桃画成了五角星。
这样通过学生亲身实践画杨桃，从而突破了学习课文的难点，用自己的行动明白了文章所要阐明的深刻道理。
有些课文的趣点则在文外，如《神笔马良》一文，可设计“要是你得到这样一支神笔，你会怎么做”作为激趣点；《猪八戒吃西瓜》一课，课开始时可以向学生讲唐僧师徒西天取经故事的梗概，让学生对猪八戒和孙悟空的性格有进一步的了解。
这样寻找激趣点，既增加了学习的情趣，又为学生理解文章思想内容铺路搭桥。
用智慧点燃学生学习的火花优秀教师发言稿
用智慧点燃学生学习的火花优秀教师发言稿尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！我是一名教育工作者，今天非常荣幸能够在这里发表一下自己对于“用智慧点燃学生学习的火花”的见解。
首先，我想分享一下自己对于教学的理解和认识。
教师是一座桥梁，连接着学生与知识的世界。
而作为教育者，我们的责任就是用智慧引导学生，点燃他们内心对于知识的渴望和热情。
作为一名优秀的教师，我们应该关注学生的个体差异，发挥每一个学生的潜能，促使他们的学习过程更加高效和愉悦。
那么，如何用智慧点燃学生学习的火花呢？首先，我们需要关注教学方法的创新。
传统的教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求。
因此，我们需要不断更新我们的教学方法，采用多样化的教学手段和策略。
例如，通过引入实验、讨论、案例分析等方式，让学生在实践中学习，提高他们的学习积极性和参与度。
其次，我们需要关注学生的兴趣和需求。
每个学生都是一个独立的个体，他们对于学习的兴趣和需求各有不同。
优秀的教师应该注重观察学生的特点，了解他们的兴趣爱好，并结合教学内容来引导学生。
比如，我们可以通过引入生动有趣的故事、或者与学生共同探讨感兴趣的话题，来激发他们学习的热情和积极性。
此外，培养学生的学习能力也是非常重要的。
作为教师，我们不仅要传授学生知识，更要培养他们掌握知识的能力。
我们可以通过启发式教学、问题解决和合作学习等方式，培养学生的思维能力、创新能力和团队合作能力。
只有让学生真正掌握学习的方法和技巧，他们才能在学习中不断取得进步。
最后，作为优秀的教师，我们也要成为学生学习的榜样。
只有我们自己具备卓越的知识和能力，才能在教学中发挥更大的作用。
我们需要不断学习新的知识，提升自己的专业素养。
同时，我们也要以身作则，教导学生如何学习和生活，成为他们的良师益友。
亲爱的各位领导、同事们，用智慧点燃学生学习的火花是我们教育工作者的共同使命。
让我们携起手来，不断创新，用心教学，为学生创造一个积极向上的学习环境，让每一个学生都能在这里获得真正的成长和收获。
老师的知识,点燃智慧之火
老师的知识，点燃智慧之火教师是社会的灵魂工程师，他们肩负着培养学生的使命。
教师的知识不仅仅是给予学生的传授，更是点燃智慧之火的起点。
在这篇文章中，我们将探讨老师的知识如何点燃学生的智慧之火。
一、对学生潜能的发掘作为一位优秀的教师，他们应该善于发现学生的潜能，并引导他们将潜力转化为实际能力。
他们了解并尊重每个学生的个性和特点，注重培养学生的创造力和创新能力。
通过了解学生的兴趣爱好，教师能够为他们提供有针对性的教育内容和学习机会，激发他们的兴趣。
二、个性化的教学方式每个人都有自己的学习方式和节奏。
优秀的教师了解这一点，并采用个性化的教学方式满足学生的需求。
他们灵活运用不同的教学方法，使学生能够更好地吸收知识。
例如，对于听觉学习者，教师可以采用讲解和聆听的方式；对于视觉学习者，可以使用图表和幻灯片。
通过提供不同的学习方式，教师能够点燃学生的学习兴趣，激发他们的智慧潜能。
三、实践与体验式学习单纯的理论教育会让学生感到枯燥乏味，难以引起他们的兴趣。
而优秀的教师懂得将理论知识与实践相结合，创造出丰富的学习体验。
通过参观实地、进行实验、参与实际项目等方式，学生能够将所学知识运用到实际情境中去。
这不仅帮助他们更好地掌握知识，还能激发他们的创造力和解决问题的能力。
四、了解时代需求教师的知识不应该停留在过去，而应与时俱进。
随着科技的进步和社会的发展，教师需要及时了解最新的知识和技术，在教学中融入现代科技手段。
通过合理运用电子教学资源、网络平台和在线学习工具，教师能够在知识传授中激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
五、培养学生的思维能力教师的知识不仅仅是知识本身，更包含了培养学生的思维能力。
除了传授学科知识，优秀的教师还应该培养学生的批判思维、创新思维、解决问题的能力等。
通过开展课堂讨论、研究项目和问题解决活动，教师能够激发学生的思辨能力和创造力，培养他们的综合素质。
六、塑造学生成就感学生的成就感是激发他们学习兴趣和智慧的重要因素。
小学语文灵动课堂：点燃学生智慧之火
小学语文灵动课堂：点燃学生智慧之火嘿，你们知道吗？我觉得勇敢就像一个超级英雄。
勇敢是什么呢？勇敢就是不害怕困难，敢于面对挑战。
就像有一次，我和小伙伴们一起去爬山。
那座山好高好高呀，看着就有点吓人。
可是我们都很想爬到山顶上去看看风景。
一开始，我们走得还挺轻松的，可是走着走着，路就变得越来越难走了。
有的地方很陡，得手脚并用才能爬上去。
有几个小伙伴有点害怕了，不敢往上爬了。
但是我想，我们都已经走了这么远了，不能就这么放弃呀。
于是我就对小伙伴们说：“别怕，我们一起加油，一定能爬到山顶的。
”最后，我们真的爬到了山顶。
哇，山顶的风景可真美呀！嘿，你们知道吗？这就是勇敢哦。
勇敢还可以是敢于承认自己的错误。
有一天，我在教室里不小心把一个同学的铅笔盒碰到地上了。
铅笔盒里的铅笔和橡皮都掉了出来。
我有点害怕，怕那个同学会生气。
但是我想了想，觉得自己应该勇敢地承认错误。
于是我就赶紧把铅笔盒捡起来，对那个同学说：“对不起，我不小心把你的铅笔盒碰到地上了。
”那个同学笑了笑，说：“没关系，你不是故意的。
”嘿，你们知道吗？勇敢地承认错误也是一种勇敢哦。
勇敢也可以是在舞台上表演的时候不紧张。
有一次，我们学校举办了一场文艺演出。
我和几个同学一起表演了一个舞蹈。
在表演之前，我心里可紧张了，一直在想：“要是我跳错了怎么办？要是大家不喜欢我们的表演怎么办？”但是当音乐响起来的时候，我就告诉自己要勇敢一点，不能紧张。
于是我就跟着音乐认真地跳了起来。
最后，我们的表演很成功，大家都给我们鼓掌。
嘿，你们知道吗？在舞台上勇敢地表演也是一种勇敢哦。
勇敢还可以是保护弱小。
有一次，我在公园里看到几个大孩子在欺负一个小弟弟。
小弟弟都快哭了。
我觉得他们这样做不对，就勇敢地走过去，对那几个大孩子说：“你们不能欺负小弟弟，这样做是不对的。
”那几个大孩子看了看我，有点不好意思地走了。
小弟弟对我说：“谢谢你，哥哥。
”嘿，你们知道吗？保护弱小也是一种勇敢哦。
勇敢就像一个好朋友，一直陪伴着我们。
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点燃智慧火花分享精彩课堂
作者：陈菊娣
来源：《小学生·教学实践》2013年第10期
时光淙淙如流水一去不复返，十多年的光阴在孩子们渴求知识的眼神中一晃而过，许多精彩的瞬间历历在目，值得我细细品味，深深反思，那感觉甘醇无比，我为孩子们的发现、探索欣喜，为孩子们的进步、成长喝彩。
记得执教《春笋》一课，孩子们那瞬间迸发的创新火花，令我记忆犹新：苏教版一年级下册《春笋》一课中“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”一句描写了春笋破土而出的样子。
我让学生站起来读这一句话，一位学生将“裹着”读成“穿着”。
我顺势让学生评价他读得怎样？学生们评价：老师，他把“裹着”读成了“穿着”。
师：将“裹着”换成“穿着”好不好？大家再读一读。
（生再读句子。
通过朗读比较。
）
生1：“裹着”和“穿着”意思差不多，我觉得可以互换。
生2：我不同意他的观点，“穿”和“裹”意思不一样。
师：“裹着”和“穿着”到底有没有区别呢？让我们亲身体验一下。
（老师出示实物春笋）：看老师带来了什么？它是什么样子的？引导学生观察。
然后师生共同剥春笋，学生在剥时，体会到春笋的外衣一层一层把春笋紧紧包住了，剥时很费力。
生3：老师，我的小手都剥红了，太费力了。
生4：这外衣把春笋一层一层紧紧包住，真难剥。
师：说得真好，现在你们觉得“裹着”和“穿着”意思还一样吗？
（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）
生5：意思不一样，“裹着”要紧紧地包起来，“穿着”就是轻松地套在身上。
这儿应该用“裹着”，因为春笋被笋壳儿紧紧包住了。
师：说得真好，平时生活中你见过什么东西被裹着吗？
生6：冬天我们要给小树裹上冬衣。
生7：端午节到了，妈妈用粽叶把米裹起来，包粽子给我吃。
激发了学生的兴趣，学生自觉地参与到愉快的学习中去，既进行了语文思维训练，同时又有效地理解、运用了“裹着”一词。
课后分析：课堂上的精彩环节往往源于意外的动态生成。
下课铃声响了，走出教室，我还久久被这份意外的精彩感动着。
当一位同学将“裹着”读成“穿着”时，我庆幸自己能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导他们将这两个词进行比较，没有把成人理性化的思维强加给学生。
在有学生提出“裹着”、“穿着”这两个词意思差不多可以互换时，我没有立即否定，而是让学生亲身体验一下，去剥一剥春笋，“事实胜于雄辩”学生用小手去剥后，体会到春笋的外衣把春笋包的如此结实，用“裹着”更恰当，见解也有理有据，气氛异常活跃。
学生认识了这两个词的不同后，又让学生联系生活实际运用“裹着”。
我想：如果学生不经历从“感性——实践——理性”的过程，恐怕不会对“裹着”一词有如此深刻的理解。
整个过程中，我用惊喜的眼神、鼓励的话语以及一些肢体语言，有效地调动起学生的学习主动性、积极性，然后果断地抛开预设的教案，大胆地进行二度设计——剥一剥春笋。
给他们充足的时间让他们重视并思考这个问题，并相机引导学生说出自己独特的看法，而不是盲目跟从。
学生的求异思维能力得到了充分的发展，创新精神得到了培养。
营造了宽松的、富有创造性的氛围，极大地调动了学生的学习激情，点燃了学生智慧的火花。
这样的课堂精彩是我们每位一线教师所努力追求的。
我们应该怎样向课堂预约精彩呢？
我的反思：
一、摆正心态，追求真实的课堂
课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新的素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。
追求真实的课堂教学，激活学生流水般灵动的思维，变“人云亦云”为求异思维；变“思维惯性”为思维创新；有了这样的思想准备，面对课堂上丰富多彩的生成因素，我们就能泰然处之，并加以智慧的推进。
二、追求和谐，营造宽松的氛围
教师要建立民主和谐的师生关系，把课堂看作学生探究学习的地方，把学生看作学习的主人，确立学生的主体地位，学生才会愉悦地参与到思维、理解等一系列智力活动中来。
只有保护学生的积极性，学生才会乐于与老师交流，打开话匣子，主动求知，积极探索。
三、钻研教材，突破教学的难点
教材是课堂教学的重要资源，作为教师要转变自己的教学观念，用新课标的理念指导教学实践。
深入钻研教材，吃透教材，把握好教材的重点、难点，寻求有效的策略，突破教学难点、重点。
在深入理解教材的基础上，教师要跳出文本，超越文本，根据实际灵活变通教材中的与学生的口味不相符或滞后于学生发展的素材。
教师要把自己变成教材的主人，灵活运用教材、超越教材，才能充分发挥教材的功能。
四、巧妙预设，生成精彩的资源
凡事预则立，不预则废。
课前教师要作充分的预设生成的准备。
因为充分的预设生成能促成精彩的非预设生成。
备课时，教师要认识到学生不仅是学习的主人，还是课堂教学活动的共同创造者，也是教学的资源。
因为，他们来自不同的家庭，有不同的生活经验，课堂上会呈现出不同的思维方式和表达方式。
在考虑教学环节时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对孩子的不同反应做相应的应对。
五、富有智慧，捕捉有效的信息
作为新课改下的一名老师，我们要不断学习，树立“活到老学到老”的意识，利用闲暇时间多阅读各类书籍，丰富自我，厚积薄发。
只有这样才能做一名有智慧的老师，巧妙地甄别、捕捉课堂上生成的有效教学资源，并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧推进课堂向高效发展，使学生善学、乐学。
精彩的课堂，一定充满灵性，启迪心智。
愿我们每位老师用智慧启迪孩子的心灵，构建精彩的课堂，使课堂教学活动闪烁着智慧的光芒。
（作者单位：江苏省溧阳市溧城镇平陵小学）。