从《自相矛盾》的教学看课例研究的方式
部编本五年级下册《自相矛盾》说课稿
部编本五年级下册《自相矛盾》说课稿一. 教材分析部编本五年级下册《自相矛盾》是一篇寓言故事，讲述了楚国人卖矛又卖盾，自夸其盾坚固无比，任何矛都无法刺破，同时又自夸其矛锐利无比，任何盾都无法抵挡。
最后，楚国人自相矛盾，无法自圆其说。
这个故事告诉我们，说话做事要实事求是，不要言过其实。
本课旨在通过学生对寓言故事的理解和分析，培养学生的思维能力、语言表达能力和道德观念。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
同时，他们也具备了一定的思辨能力，能够分析故事中的矛盾和问题。
但是，对于寓言故事中所蕴含的深刻道理，还需要教师的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确认读“矛、盾”等9个生词，理解课文内容，了解寓言故事的基本结构。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作探讨，学生能够分析故事中的矛盾，理解故事所传达的道理。
3.情感态度与价值观目标：培养学生诚实、实事求是的态度，明白说话做事要实事求是，不要言过其实。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确认读生词，理解课文内容，了解寓言故事的基本结构。
2.难点：学生能够分析故事中的矛盾，理解故事所传达的道理。
五. 说教学方法与手段1.引导发现法：教师引导学生发现故事中的矛盾，激发学生的思考和兴趣。
2.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解故事内容和道理。
3.小组合作学习：学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 说教学过程1.导入新课：教师简要介绍课文内容，引导学生关注故事中的矛盾。
2.自主学习：学生自主阅读课文，认读生词，理解故事情节。
3.小组讨论：学生分组讨论，分析故事中的矛盾，总结寓言故事的基本结构。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，引导学生深入理解故事道理。
5.实践环节：学生扮演故事角色，进行情景表演，体会故事所传达的道理。
6.总结提升：教师引导学生总结寓意，强调实事求是的重要性。
《自相矛盾》教学设计教案
《自相矛盾》教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并运用“自相矛盾”这一成语及其寓意。
（2）能够概括故事的主要内容，理解故事中的人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析故事中的人物行为和心理。
（2）学会通过成语故事来感悟生活哲理。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生诚实、谦虚的品质。
（2）培养学生勇于面对错误，敢于承认错误的勇气。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解并掌握“自相矛盾”这一成语及其寓意。
（2）概括故事的主要内容，理解故事中的人物形象。
2. 教学难点：（1）分析故事中的人物行为和心理。
（2）通过成语故事来感悟生活哲理。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍成语“自相矛盾”的来历。
（2）引发学生对成语的思考，导入新课。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事内容。
（2）学生结合课下注释，理解生僻词语的意思。
3. 合作探讨：（1）分组讨论故事中的人物行为和心理。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习：（1）学生运用“自相矛盾”这一成语造句。
（2）教师点评并纠正错误。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
四、课后作业：1. 根据本节课所学，运用“自相矛盾”这一成语写一篇小短文。
2. 调查周围同学，了解他们是否遇到过类似“自相矛盾”的情况，分享彼此的感悟。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，为下一步的教学做好准备。
六、教学策略：1. 情境创设：通过讲述一个关于自相矛盾的小故事，引发学生的兴趣，让学生在具体情境中感受自相矛盾的现象。
2. 案例分析：选取一些生活中的实例，让学生分析其中是否存在自相矛盾的地方，从而加深对自相矛盾的理解。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己遇到的自相矛盾的情况，通过讨论引导学生学会如何处理自相矛盾的问题。
《自相矛盾》教案
《自相矛盾》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并运用“自相矛盾”这一成语及其含义。
（2）能够分析并解释寓言故事《自相矛盾》中的道理。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，理解寓言故事的内容。
（2）学会通过举例、分析等方式，运用“自相矛盾”这一成语。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的批判思维，使他们能够发现问题、分析问题。
（2）引导学生明白说话、办事要实事求是，不要言过其实。
二、教学重点：1. 理解并掌握成语“自相矛盾”的含义及用法。
2. 分析寓言故事《自相矛盾》中的道理。
三、教学难点：1. 如何引导学生发现并分析成语“自相矛盾”在实际生活中的运用。
2. 如何让学生深刻理解寓言故事《自相矛盾》的道理。
四、教学准备：1. 准备相关资料，包括成语“自相矛盾”的典故、寓言故事《自相矛盾》等。
2. 准备教学多媒体设备，如PPT等。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）向学生介绍成语“自相矛盾”的典故，引导学生初步理解其含义。
（2）提问：同学们，你们在生活中有没有遇到过自相矛盾的情况呢？2. 阅读理解：（1）让学生阅读寓言故事《自相矛盾》，理解故事内容。
（2）提问：故事中的人物为什么会出现自相矛盾的情况？这个故事告诉我们什么道理？3. 分析讨论：（1）引导学生分析成语“自相矛盾”在故事中的具体运用。
（2）让学生分组讨论，举例说明成语“自相矛盾”在生活中的实际运用。
4. 实践练习：（1）让学生运用成语“自相矛盾”进行句子练习。
（2）让学生尝试用成语“自相矛盾”写一段话，描述一个生活中的场景。
（2）引导学生明白说话、办事要实事求是，不要言过其实。
六、教学拓展：1. 让学生举例说明其他类似的成语，如“画蛇添足”、“亡羊补牢”等，并分析它们的含义及用法。
七、课堂小结：2. 强调学生在日常生活中要善于发现问题、分析问题，并学会运用成语来表达自己的观点。
八、课后作业：1. 让学生运用成语“自相矛盾”写一篇小短文，描述一个生活中的场景。
从《自相矛盾》教学看课例研究的方式
由“ 个” 向“ 类” 推 进 研 究 的 过 卜 结 合 我们 在 教 学 实 践
中形成 的小学二年级 《 自相矛
盾 》 教 学课 例 及 其 变 式 的结 构 分 析 ，对 中小 学 教 师课 例 研 究 的方 式做 一‘ 探讨 。
一
【 设计与－ 隋境 】
师： 板 书课 题 ： 自桐 矛 盾 。 师： 你 知道 “ 矛” 是什么 吗 ？ 生： “ 矛 ” 是 古代 进 攻 的 ‘
反 恩 ］
验 积 累 的 开 发 型课 例 研 究 ， 是 什 么 ？ （ 生答“ 予” ） 给予的予， 加
道具 ） ， “ 矛” 是一个 生字 ， 一起 通 常 教研 活动 的做 法 。这 样 的
课 例 研 究 有 着 教 师 浓 郁 的 体 比 ，但 是 受教 师 经 验 的狭 隘 性
进课 堂 。 第 二 次 教 学 ：从 “ 泛” 到
“ 精”
认读 ， 图片 计 与情 境 描 述时 要 重 点突 配成 字 的 ，因 此低 年 级 学 生 识 看 。这 就 促 我 反思 ：
低年级识字教学的重点 ，让学
生 既准 确 又牢 固地识 字呢 ？
我把研 究的目光放在 《 自相矛 什 么 学 生还 会错 呢 ？ 识 字 教学 ，
的同学记错生字。为什么会出
现 这 样 的状 况 ？课 后 我 翻看 了
择它来研究？这就产生 ｒ研究
【 主题 与背景 】汉 字是 由 学 生 的听 写 本 ，发 现 他们 何 的 音、 义３ 个基本因素构成 的 将 “ 矛” 写成 “ 予” ， 有 的将 “ 盾” 的背景。 代背景 能让读者明 形 、
种 兵 器 ，一端 是 ＿ 【 ＿ ｝ ｊ 铁 或 青铜 制
《自相矛盾》课例(教学设计)
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“自相矛盾在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在今天《自相矛盾》这一课的教学中，我发现学生们对故事情节的理解相对容易，但在逻辑思维的应用上还存在一些困难。课堂上，我尝试通过引导和实例来帮助学生理解自相矛盾的概念，以及如何运用逻辑思维去分析问题。
首先，我注意到在理论介绍环节，学生们对自相矛盾的定义能够快速掌握，但在具体的案例分析中，他们往往容易陷入细节，而忽略了整体的逻辑关系。在今后的教学中，我需要更加注重培养学生从整体上把握问题的能力。
2.增强语言表达能力：引导学生运用所学生字词，准确地描述故事内容，表达自己的观点；
3.培养批判性思维：鼓励学生从生活中发现类似逻辑错误，敢于质疑，善于思考，形成独立见解；
4.增强文化自信：通过学习寓言故事，使学生感受中华传统文化的魅力，培养民族自豪感。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解故事《自相矛盾》的主要内容，掌握故事寓意；
其次，在实践活动和小组讨论中，学生们表现出积极的参与态度，但在辩论活动时，部分学生表达观点时逻辑不够清晰。针对这一点，我计划在后续的教学中增加一些口语表达和逻辑训练的环节，帮助学生提高自己的表达能力。
此外，我发现有些学生在小组讨论中较为沉默，可能是因为他们对问题不够了解，或者是对自己的观点缺乏信心。在今后的教学中，我要更加关注这些学生，鼓励他们大胆发言，增强他们的自信心。
实用五年级语文教学教案：《自相矛盾》
作为一名小学五年级的语文老师，教学计划是非常重要的一个环节。
在五年级语文教学中，我认为《自相矛盾》这篇课文是非常实用的一个教材。
下面我将介绍一下我在教学中的教案和教学经验。
一、教学目标1.学生理解《自相矛盾》这篇文章的含义，并能够运用到自己的生活中。
2.学生掌握本文中的常用词汇及该文的常用句型。
3.学生学会选择、归纳和总结文章的重点内容。
4.培养学生自我思考、自主分析、自由表达的能力。
二、教学重难点1.如何让学生理解《自相矛盾》这篇文章的含义。
2.如何让学生掌握本文中的常用词汇及该文的常用句型。
3.如何让学生学会选择、归纳和总结文章的重点内容。
三、教学内容课文分析：1.阅读理解：利用提问式教学法，引导学生在读完《自相矛盾》后，思考和回答文章中的问题。
2.词汇掌握：通过对文章中常用的词汇进行拓展，让学生理解并掌握这些词汇的词义和用法。
3.句式分析：分析课文中的句子，让学生了解常用的语言表达方式，促进学生英语阅读和写作能力的提升。
4.思路拓展：通过学习《自相矛盾》的主题和思路，让学生思考并拓展类似的话题，提高学生的自我思考能力和创造力。
四、教学方法1.提问式教学法：通过提出问题的方式，引导学生对文章进行思考和答案的回答。
2.情境教学法：将学生带入文章中的情境中，让学生更好地理解文章的主题和含义。
3.讨论式教学法：组织学生进行小组讨论，让学生自由表达观点，提高学生的口头表达和思考能力。
4.案例教学法：通过实际案例的演示和解析，让学生更好地理解和掌握语文知识和技能。
五、教学评价1.课堂发言：对学生在课堂上的发言，进行评价和总结，提高学生的口头表达能力和思维能力。
2.作业批改：对学生在课堂上所布置的作业进行评阅，批改错误和提供改进意见，促进学生持续进步。
3.提问测评：在课程结束后，对学生进行提问测评，评估学生在语文教学中的掌握程度和提高空间。
六、教学体会通过《自相矛盾》这篇语文教材的教学，我深刻感受到了课文中所蕴含的精神和价值。
语文组自相矛盾教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高语文教师的教学水平，提升学生的语文素养，我校语文组于近日开展了一次别开生面的教研活动——自相矛盾教研活动。
此次活动旨在通过教师们对自相矛盾现象的探讨，激发教师们的创新思维，提高语文课堂教学效果。
二、活动目的1. 深入了解自相矛盾现象在语文教学中的应用，提高教师们的教学素养。
2. 培养教师们的创新思维，激发课堂教学活力。
3. 探讨如何将自相矛盾现象与语文教学相结合，提高学生的语文素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。
三、活动内容1. 自相矛盾现象的定义及特点活动开始，主持人首先对自相矛盾现象进行了简要介绍。
自相矛盾现象是指在同一语境或句子中，存在相互矛盾或对立的元素。
这种矛盾现象在语文教学中具有独特的魅力，能够激发学生的思考，提高他们的语文素养。
2. 自相矛盾现象在语文教学中的应用接下来，教师们纷纷分享了自相矛盾现象在语文教学中的应用案例。
例如，在阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文本中的自相矛盾之处，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
在写作教学中，教师可以鼓励学生运用自相矛盾手法，使文章更具吸引力。
3. 自相矛盾现象与语文教学结合的探讨在讨论环节，教师们就如何将自相矛盾现象与语文教学相结合展开了热烈的讨论。
他们认为，教师应关注以下方面：（1）在课堂教学中，教师要有意识地挖掘文本中的自相矛盾之处，引导学生进行分析。
（2）在写作教学中，教师可以引导学生运用自相矛盾手法，提高学生的写作水平。
（3）在阅读教学中，教师可以结合自相矛盾现象，引导学生深入理解文本内涵。
4. 优秀教学案例展示为了使活动更具实效性，我们还邀请了部分教师展示了他们在教学实践中运用自相矛盾现象的成功案例。
这些案例充分展示了自相矛盾现象在语文教学中的重要作用，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
四、活动总结通过此次自相矛盾教研活动，教师们对自相矛盾现象在语文教学中的应用有了更深入的认识。
部编版《自相矛盾》说课稿
部编版《自相矛盾》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文五年级下册第六单元的《自相矛盾》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《自相矛盾》是一则文言文寓言故事，出自《韩非子·难一》。
这则寓言故事篇幅短小，语言简洁，情节简单却富有深意。
故事通过讲述一个楚人卖盾和矛时，既夸盾坚不可摧，又夸矛无坚不摧，结果被人问得无言以对的情节，讽刺了那些说话做事前后抵触、不能自圆其说的人，也告诫人们说话做事要实事求是，不能违背客观规律。
这篇课文是小学阶段的第一篇文言文，对于学生来说，具有一定的挑战性。
但同时，它也是学生初步接触文言文的良好契机，能够为今后的文言文学习打下基础。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，对于寓言故事也有一定的了解和兴趣。
但是，文言文对于他们来说还是比较陌生的，在理解字词和句子的意思上可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生运用多种方法来理解文言文的意思，激发学生学习文言文的兴趣。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、结合注释和上下文理解文中重点字词和句子的意思，能用自己的话讲述故事内容。
3、理解寓言故事的寓意，明白说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。
4、感受文言文的语言特点，激发学生学习文言文的兴趣。
四、教学重难点教学重点：1、理解文中重点字词和句子的意思，能用自己的话讲述故事内容。
2、理解寓言故事的寓意。
教学难点：1、感受文言文的语言特点，体会文言文中一些字词的古今异义。
2、引导学生理解楚人说话自相矛盾的逻辑错误。
五、教法与学法为了突破教学重难点，实现教学目标，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
自相矛盾教研活动记录
活动时间：2023年4月15日活动地点：市XX中学教研活动室参与人员：语文教研组全体教师活动主题：探讨自相矛盾在文学作品中的应用与教学策略一、活动背景自相矛盾作为一种修辞手法，在文学作品中具有独特的表达效果。
为了提高学生对这一修辞手法的理解和运用能力，我校语文教研组于2023年4月15日开展了以“自相矛盾在文学作品中的应用与教学策略”为主题的教研活动。
二、活动过程1. 主题讲座活动伊始，教研组长张老师做了题为《自相矛盾：文学作品的灵魂》的讲座。
张老师首先介绍了自相矛盾的定义、特点和分类，并结合具体实例分析了其在文学作品中的运用。
随后，张老师针对如何引导学生发现、理解和运用自相矛盾进行了深入探讨。
2. 案例分析接着，教研组各位教师结合各自教学经验，分享了在教学中遇到的典型案例。
如，在讲解《三国演义》中诸葛亮借东风的故事时，教师引导学生分析诸葛亮在借东风过程中的矛盾心理，从而加深对自相矛盾这一修辞手法的理解。
3. 教学策略研讨在案例分析的基础上，教研组老师们就如何将自相矛盾这一修辞手法融入教学进行了热烈讨论。
以下是部分研讨成果：（1）在教学中，教师应注重引导学生发现文学作品中的自相矛盾之处，让学生在阅读过程中学会捕捉这一修辞手法。
（2）结合教材内容，设计相关的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践中体会自相矛盾的表达效果。
（3）鼓励学生运用自相矛盾这一修辞手法进行写作练习，提高他们的写作水平。
4. 总结与反思活动最后，教研组长对本次活动进行了总结。
张老师强调，自相矛盾作为一种重要的修辞手法，在文学作品中具有极高的价值。
教师应充分利用这一手法，提高学生的文学素养和表达能力。
三、活动成果通过本次教研活动，语文教研组老师们对自相矛盾这一修辞手法有了更深入的了解，并在教学实践中取得了以下成果：1. 学生对自相矛盾这一修辞手法的认识更加清晰，能够在阅读中发现和运用这一手法。
2. 教学方法得到创新，课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣得到提高。
自相矛盾故事的教学教案及反思
自相矛盾故事的教学教案及反思教育教学中的自相矛盾故事，是一种非常有意思的教学形式，通常在教学中，我们会用一些故事来帮助学生理解一些重要的概念和思想。
而自相矛盾故事，就是在表层上看似矛盾的故事，但实际上在深入理解故事之后，我们会发现这些故事内在存在着深刻的道理和思想。
因此，自相矛盾故事能够让学生在娱乐学习的过程中，更深度，更全面的理解和掌握知识。
本文根据自身教学经验，总结了一些自相矛盾故事的教学教案及反思，旨在分享这种教学方式的优势和不足，同时针对一些教学问题提供改进方案。
教学教案1.教学目标：通过自相矛盾故事，学生能够理解某些概念和思想的表层和深层含义，掌握相关的知识点。
2.教学内容：选择一些有代表性和有趣的自相矛盾故事，并结合主题，以适合学生年龄与文化水平的语言，导入深刻的思想和道理。
3.教学步骤：-导入教材：引入一段短小有趣的自相矛盾故事，呈现表层矛盾之处。
-学习相应概念和思想：引导学生思考故事背后的深层含义，帮助学生掌握相关的知识和思想。
-回归故事：重新阐述故事中表层和深层的意义，帮助学生理解到自相矛盾故事内在的思想和道理。
4. 学习评价：通过评价学生的阅读和理解自相矛盾故事的情况，评价学生的学习成果。
反思自相矛盾故事的教学方式有很多优点，比如能够帮助学生更深入，更全面的理解和掌握相关的知识。
同时，学生也能够通过这种方式更好地解决生活中的一些问题。
比如，在解决矛盾问题时，学生可以尝试放下过去的成见，从新的角度来思考问题。
这样不仅可以解决现实中的矛盾，也能够让学生更全面的认识事物，提高思考能力。
然而，自相矛盾故事的教学方式也存在一些不足，比如缺乏实际应用。
学生大致程度上能够理解故事的含义，但是这并不意味着学生可以将这些知识和思想应用到实际生活中。
因此，我们需要在教学中不断加强对学生的启发和引导，让他们能够更好地将知识运用到实际生活中。
结论自相矛盾故事是一种非常有趣，受欢迎的教学方式。
通过这种方式，学生能够更深入，更全面的认识相关概念和思想，理解深层的道理和思路，提高思考能力。
《自相矛盾》案例分析
《自相矛盾》案例分析《自相矛盾》案例分析篇一教学要求：1.理解故事内容；2.懂得卖矛和盾的人为什么回答不出别人的问话；3.理解寓意，懂得言行要前后一致。
教学重点：理解寓意教学板书：①我的矛锐利得很，无论什么盾都戳得穿。
夸口②我的盾坚固得很，无论什么矛都戳不穿。
自相矛盾戳穿盾：①对②错用矛戳盾戳不穿盾：①错②对道理：说话、做事要前后一致。
教学步骤：一、检查复习1.检查预习情况。
2.复习生字词语。
（略）二、新授1.组织学生自由地读寓言。
2.指名读，其他学生评价。
3.领读课文。
4.组织学生交流：你读懂了什么？5.交流小结。
6.组织学生讨论：卖矛和盾的人是怎样向人夸口的？用矛戳盾，会出现怎样的结果？他为什么回答不出别人的问话？7.组织交流，并进行小结。
8.精讲：首先让学生展开想象，矛戳盾会怎样；再分析结果与卖矛和盾的话。
完成板书9.揭示道理：①组织讨论：卖矛和盾的人错在哪儿？我们说话做事应该怎样？②总结，并完成板书。
10.结合课文，举例对学生进行思品教育。
三、巩固练习1.读课文和板书；2.组织背诵竞赛。
四、课堂小结五、作业从生活中找出一两个自相矛盾的例子来《自相矛盾》案例分析篇二教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：体会成语故事的寓意，创编成语故事教学准备：课件《自相矛盾》教学时间：一课时。
教学过程：课前活动：分两组比赛，说一说自字开头的成语。
一、积累成语，揭示课题。
1、试说自字开头的成语（多媒体展示：有关自的成语20个。
）自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾2、齐读成语。
2024年部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思3篇
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思第【1】篇〗《自相矛盾》教案设计教学目标：1. 能正确流利地朗读古文，背诵古文。
2. 学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。
3. 通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。
教学重难点：1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。
2.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．激情导入：1.同学们，你们都看过哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······）同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让我们一起再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。
2. 板书课题，你知道“自相矛盾”是什么意思吗？你有哪些理解的方法呢？（查字典）教师补充：联系上下文、看插图、组词法、结合注释。
二．一读古文，读通读顺。
1.出示自读要求：（1）放声朗读古文，读准字音，自学生字词。
（2）读通顺，会断句。
2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）交流生字，重点指导“弗”的读音，“誉”的写法。
（2）指名朗读，教师相机指导。
（3）教师范读，学生练读。
（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。
三．二读古文，理解文意。
1. 大屏出示自读要求：1）默读古文，用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。
2）结合注释，用自己的话说说文句的意思。
2. 学生自学，教师巡视辅导。
3. 小组交流，取长补短4. 全班交流，引导提升。
前两句：1）引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。
2）楚人夸耀时，语气和动作会是怎样的？看插图想象并读出洋洋得意。
3）他夸耀的时候，心理会想些什么呢？（如果让别人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能卖个好价钱。
）4）指名说说前两句的含义，教师相机评价。
《自相矛盾》教案设计：如何引导学生有效学习？
本篇文章将从教师和学生两方面探讨《自相矛盾》这一课程教案的设计，力求引导学生有效学习。
一、教师的角色1.合理构建教学框架并准备教学资源。
教师要在明确课程目标的基础上，构建一个合理的教学框架，设计合理的课堂活动。
同时，教师还要为课程准备好丰富的教学资源，包括PPT、视频、实物物品等等。
2.注重学生的主动性和参与性。
教师要引导学生主动参与课堂活动，培养学生的实践能力和创造力。
在开展课堂讨论时，教师要给予学生足够的讨论空间，让学生发表自己的意见和想法。
同时，教师也要给予学生足够的鼓励和支持，让学生在课堂上敢于表达。
3.提供反馈和评估。
教师要针对学生的表现及时提供反馈，让学生知道自己的优点和不足，以便进行相应的改进。
在教学过程中，教师还要定期对学生进行评估，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学效果。
二、学生的角色1.积极主动学习。
学生应该积极主动地参与教学活动，掌握教材知识和技能，并将其应用到实践中。
在课堂上要认真聆听教师讲解，并积极参与讨论活动，提出自己的观点和看法。
2.合作学习。
学生应该与同学合作完成任务，通过交流和协作，共同解决问题。
在课堂上要互相帮助、互相学习，形成浓厚的学习氛围。
3.自我评价。
学生应该对自己进行自我评价，了解自己的学习情况和进步情况，及时调整学习策略。
要想引导学生有效学习《自相矛盾》这一课程，教师和学生都需要共同努力。
教师应该合理构建教学框架，注重学生的主动性和参与性，同时提供反馈和评估；学生则应该积极主动学习，合作学习，进行自我评价。
只有将这些方面都做好，才能够真正地引导学生有效学习。
大班语言优秀教案及教学反思《自相矛盾》
大班语言优秀教案及教学反思《自相矛盾》教案概述教学目标通过本节课的学习，让学生了解什么是“自相矛盾”，掌握相关的概念和例子，能够通过自己的判断和推理来识别自相矛盾的情况，并能够在适当的情况下使用“自相矛盾”的概念。
教学重点和难点•教学重点：让学生掌握“自相矛盾”的概念和例子。
•教学难点：让学生能够通过自己的判断和推理来识别自相矛盾的情况，并能够在适当的情况下使用“自相矛盾”的概念。
教学过程第一步：导入新课通过一段小视频来导入本节课的内容。
在视频中，教师向学生介绍自相矛盾的概念和例子。
通过生动有趣的方式，营造出愉快的学习氛围。
第二步：讲解新知教师介绍自相矛盾的相关概念和例子，并通过贴近学生生活的例子来深入讲解，让学生理解“自相矛盾”的实际应用。
第三步：词语解释和巩固练习教师通过课件，解释自相矛盾、因果关系、悖论等相关概念。
并让学生通过练习来巩固新学知识和策略，培养其观察能力和分析能力。
第四步：小组讨论教师根据学生分组，在小组中让学生自主讨论举例“自相矛盾”的情况，再通过展示和解释的方式来分享与学习。
教师可以采取采访的方式来推动学生讨论，让结果更加深入。
第五步：个别探究教师指导学生独立探究，通过一些专业文章和学术研究来更好地理解自相矛盾的应用。
这些材料也可以作为后续作业的参考。
教学反思本节课一开始通过视频的方式来导入新课，起到了很好的预热作用。
教师注意到，很多学生在看完视频后产生了浓厚的兴趣，对自相矛盾这一概念也产生了浓厚的兴趣。
而随着课程的深入，学生们的发言越来越活跃，答题也越来越自信。
教师在讲解词语和例子的时候，也注意到了自己的语言简洁、精致、易懂。
同时，教师也没有忽视巩固和练习的环节，并且采用了小组讨论和独立探究的方式来加深学生的理解和分析能力。
总之，本节课在讲解新知的情况下，注重培养学生的观察能力和分析能力。
教师在教学过程中，既注重理论基础的讲解，也注重实验训练的深度和广度，以提高学生综合能力的水平。
《自相矛盾》说课稿
《自相矛盾》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是五年级下册的文言文《自相矛盾》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来进行我的说课。
一、教材分析《自相矛盾》是一篇文言文寓言故事，出自《韩非子·难一》。
这则故事以简洁生动的语言，讲述了一个楚国人卖矛和盾时，既夸矛锐利无比，又夸盾坚不可摧，结果被人问得哑口无言的故事。
故事短小精悍，寓意深刻，通过人物的语言和行为，揭示了“自相矛盾”的错误，告诉人们说话做事要实事求是，不能前后抵触。
文言文对于五年级的学生来说，在理解上有一定的难度。
但这篇课文篇幅短小，语言简洁，故事性强，易于激发学生的学习兴趣。
同时，通过学习这篇课文，也可以让学生初步感受文言文的语言特点，为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标1. 认识“吾、弗”等 2 个生字，会写“矛、盾”等 4 个字。
2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3. 结合注释，理解课文内容，领悟故事蕴含的道理。
4. 初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
三、教学重难点1. 教学重点正确、流利地朗读课文，背诵课文。
结合注释，理解课文内容，领悟故事蕴含的道理。
2. 教学难点初步感受文言文的特点，理解文言文中一些字词的意思。
四、教学方法1. 朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生感受文言文的韵律美和语言美，体会故事中的人物情感和道理。
2. 自主探究法：引导学生结合注释，自主学习课文，理解字词和句子的意思，培养学生的自主学习能力。
3. 合作交流法：组织学生进行小组合作学习，交流讨论学习中的问题和体会，提高学生的合作意识和表达能力。
4. 情境教学法：创设情境，让学生仿佛置身于故事中，更好地理解故事内容和寓意。
五、教学过程（一）导入新课1. 出示矛和盾的图片，让学生说说对矛和盾的了解。
2. 引出课题《自相矛盾》，并板书课题。
（二）初读课文1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
大班语言优秀教案及教学反思《自相矛盾》
大班语言优秀教案及教学反思《自相矛盾》一、教学内容本节课选自大班语言领域教材第四章《寓言故事与哲理》中的《自相矛盾》。
详细内容包括：理解故事内容，掌握故事中的生词和成语，体会故事寓意，学会用自己的话复述故事。
二、教学目标1. 能理解故事《自相矛盾》的内容，把握故事寓意。
2. 掌握故事中的生词和成语，提高词汇积累。
3. 培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解故事寓意，学会用自己的话复述故事。
教学重点：掌握故事中的生词和成语，提高词汇积累。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、故事挂图、生词卡片。
2. 学具：学生用书、练习本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简短的寓言故事《狐狸和葡萄》，引导学生思考故事中的寓意，激发学生的学习兴趣。
2. 例题讲解：（1）播放PPT课件，展示故事《自相矛盾》的图片，引导学生观察并讲述故事内容。
（2）教师带领学生一起学习故事中的生词和成语，讲解词义，让学生进行实际操作，加深理解。
3. 随堂练习：（1）让学生用自己的话复述故事，检查学生对故事内容的理解程度。
（2）进行生词和成语的填空练习，巩固词汇学习。
4. 小组讨论：分组讨论故事中的寓意，引导学生从不同角度思考问题。
六、板书设计1. 板书故事《自相矛盾》。
2. 列出生词和成语，标注词义。
3. 画出故事情节流程图，展示故事结构。
七、作业设计1. 作业题目：根据故事《自相矛盾》，用自己的话编写一个新的寓言故事，要求包含故事中的生词和成语。
2. 答案：学生编写的新寓言故事。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本节课通过引入实践情景、例题讲解、随堂练习等方式，使学生掌握了故事内容，提高了词汇积累。
但在引导学生思考故事寓意方面，还需加强引导和启发。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他寓言故事，如《乌鸦喝水》、《守株待兔》等，进一步培养学生的寓言故事阅读兴趣和语言表达能力。
重点和难点解析：1. 实践情景引入的方式。
从自相矛盾教学看课例研究方式
从<自相矛盾>的教学看课例研究的方式一、基于体会积存的开发型课例研究二、基于借鉴吸收的赏析型课例研究三、基于感悟内化的观照型课例研究***************从《自相矛盾》的教学看课例研究的方式徐向阳李哉平课例研究法是中小学教师研究的大体方式之一。
课例那么是课例研究功效的要紧形态，一样包括主题与背景、设计与情境、问题与讨论、成效与研究四种大体元素。
通过一个课例熟悉或解决一个具体的教学研究问题（研究对象是某节课教学或其中环节），这确实是课例的主题。
主题从哪里来、为何要选择它来研究？这就产生了研究的背景。
交代背景能让读者明白课例研究的价值所在。
课例来源于真实的课堂教学设计及其改良教学的研究进程，那个进程是课例情境。
围绕主题的设计与情境描述时要重点突出，不能面面俱到。
因为课例反映的是教学改良的进程，因此在课例描述中必然包括提出的问题，和由问题引发的后续讨论。
讨论的目的是为了提高教学效率，因此“成效与研究”需要诠释通过那个课关于这种课的改良应有的启发。
这是由“个”向“类”推动研究的进程。
下面结合咱们在教学实践中形成的小学二年级《自相矛盾》教学课例及其变式的结构分析，对中小学教师课例研究的方式做一探讨。
一、基于体会积存的开发型课例研究学校常态校本教研往往以公布课为载体，开课前的搜集资料、研究设计和开课后教师集体评课议课都是课例研究的好材料。
若是能将公布课前后的系列研究体会整理出来，就能够达到通过课的实践改良提升教师行动聪慧的目的。
如《》。
【主题与背景】汉字是由形、音、义三个大体因素组成的复合体。
由于汉字的形体是由式样不同的大体笔画、按必然的数量、必然的气宇、必然的空间配置、必然的布局组合而搭配成字的，因此低年级学生识1800个字有些困难。
如何冲破低年级识字教学的重点，让学生既准确又牢固地识字呢？我把研究的目光放在《自相矛盾》上。
第一次教学：只“泛”不“精”【设计与情境】师：板书课题：自相矛盾。
让语文课堂充满智慧——《自相矛盾》教学谈（精选16篇）
让语文课堂充满智慧——《自相矛盾》教学谈（精选16篇）让语文课堂充满智慧——《自相矛盾》教学谈篇1让语文课堂充满智慧——《自相矛盾》教学谈《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂的故事内容，领悟成语故事的启示意义。
对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。
所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。
那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？在洪校长的指导下，我们就将这则成语故事的教学目标拟定为：借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。
这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。
这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。
学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。
学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。
这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。
所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。
《自相矛盾》教学设计理念 《自相矛盾》教学设计与评析
#《自相矛盾》教学设计理念简介《自相矛盾》教学设计是一种注重启发性思维和批判性思维的教学方法，通过引发学生思考和讨论自相矛盾的现象和问题，促使学生对逻辑、思维和观点进行反思和批判。
本文将介绍《自相矛盾》教学设计的理念，包括其教学目标、教学内容和教学方法，同时进行评析。
教学目标《自相矛盾》教学设计的主要目标是培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，使学生能够主动思考和分析自相矛盾的现象和问题，并能够提出合理的解决方案。
通过这种教学设计，学生将能够增强对逻辑和思维的理解和应用能力，培养自主学习和解决问题的能力，提高思维的深度和广度。
教学内容《自相矛盾》教学设计的内容可以包括以下方面：1.自相矛盾的基本概念：引导学生了解自相矛盾的定义和基本特征，包括逻辑上的自相矛盾和观点上的自相矛盾。
2.自相矛盾的分类：介绍不同类型的自相矛盾，包括逻辑上的自相矛盾和语言上的自相矛盾。
3.自相矛盾的案例分析：通过分析实际生活中的自相矛盾案例，引导学生对自相矛盾现象进行思考和讨论，培养学生的观察力和分析能力。
4.自相矛盾的解决方案：指导学生提出解决自相矛盾问题的方式和方法，培养学生的创新和解决问题的能力。
教学方法《自相矛盾》教学设计采用多种教学方法，以激发学生的思维和学习兴趣：1.启发式提问：通过提出引人深思的问题，激发学生的思考和讨论，引导学生自主发现和解决问题。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，促使学生就自相矛盾的现象和问题进行思考和交流，培养学生的合作和沟通能力。
3.视频展示：播放相关的视频片段，引发学生对自相矛盾案例的思考和分析，加深学生对教学内容的理解。
4.课堂演练：设计练习题或案例分析，让学生在课堂上运用所学知识解决自相矛盾问题，培养学生的实践能力。
评析《自相矛盾》教学设计注重培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，通过引发学生思考和分析自相矛盾的现象和问题，培养学生的思维深度和广度。
这种教学设计有助于激发学生的学习兴趣和主动性，在教学中引入了启发式提问和小组讨论等互动性较强的教学方法，有利于培养学生的合作和沟通能力。
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从<自相矛盾>的教学看课例研究的方式一、基于经验积累的开发型课例研究二、基于借鉴吸收的赏析型课例研究三、基于感悟内化的观照型课例研究***************从《自相矛盾》的教学看课例研究的方式徐向阳李哉平课例研究法是中小学教师研究的基本方法之一。
课例则是课例研究成果的主要形态，一般包含主题与背景、设计与情境、问题与讨论、成效与研究四种基本元素。
通过一个课例认识或解决一个具体的教学研究问题（研究对象是某节课教学或其中环节），这就是课例的主题。
主题从哪里来、为何要选择它来研究？这就产生了研究的背景。
交代背景能让读者明白课例研究的价值所在。
课例来源于真实的课堂教学设计及其改进教学的研究过程，这个过程是课例情境。
围绕主题的设计与情境描述时要重点突出，不能面面俱到。
因为课例反映的是教学改进的过程，所以在课例描述中必然包含提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。
讨论的目的是为了提高教学效率，因此“成效与研究”需要诠释通过这个课对于这类课的改进应有的启发。
这是由“个”向“类”推进研究的过程。
下面结合我们在教学实践中形成的小学二年级《自相矛盾》教学课例及其变式的结构分析，对中小学教师课例研究的方式做一探讨。
一、基于经验积累的开发型课例研究学校常态校本教研往往以公开课为载体，开课前的搜集资料、研究设计和开课后教师集体评课议课都是课例研究的好材料。
如果能将公开课前后的系列研究经验整理出来，就能达到通过课的实践改进提升教师行动智慧的目的。
如《从“泛”到“精”之旅——<自相矛盾>识字教学磨课手记》。
【主题与背景】汉字是由形、音、义三个基本因素构成的复合体。
由于汉字的形体是由式样不同的基本笔画、按一定的数量、一定的度量、一定的空间配置、一定的布局组合而搭配成字的，因此低年级学生识1800个字有些困难。
如何突破低年级识字教学的重点，让学生既准确又牢固地识字呢？我把研究的目光放在《自相矛盾》上。
第一次教学：只“泛”不“精”【设计与情境】师：板书课题：自相矛盾。
师：你知道“矛”是什么吗？生：“矛”是古代进攻的一种兵器，一端是用铁或青铜制成的枪头。
师：说得很好！你看，今天老师还带来了呢（出示“矛”的道具）。
师：“盾”又是什么呢？生：盾是古代用来防身的武器，遮挡刀矛的，是用来防御的。
师：说得也不错（出示“盾”的模型）。
（指名读一读：矛盾。
）【问题与讨论】这样的教学过后，课中听写，竟然出现约半的同学记错生字。
为什么会出现这样的状况？课后我翻看了学生的听写本，发现他们有的将“矛”写成“予”，有的将“盾”写成“质”。
问其原因，都说“自相矛盾”四个字出现的时候，后面两个肯定是“máo dùn”,至于“矛盾”是怎么写的倒没仔细看。
这就促我反思：认读，图片认识“矛盾”，告诉孩子矛盾是古代的一种兵器，识字教学的音、形、义环节，我都已走过，为什么学生还会错呢？识字教学，到底教什么才能让学生记得既准确又牢固？我们年级组就此展开了讨论。
之后，我又一次走进课堂。
第二次教学：从“泛”到“精”【设计与情境】师：板书课题：自相矛盾。
师：你知道“矛”是什么吗？生：“矛”是古代进攻的一种兵器，一端是用铁或青铜制成的枪头。
师：说得很好！你看，今天老师还带来了呢，（出示“矛”的道具）“矛”是一个生字，一起跟老师写，注意最后一笔“撇”写得稍长。
师：“盾”又是什么呢？生：盾是古代用来防身的武器，遮挡刀矛的，是用来防御的。
师：说得也不错。
老师也带来了，看！（出示“盾”的模型）“盾”也是一个生字，一起来写。
第一笔平撇，第二笔竖撇。
（指名读一读：矛盾。
）【问题与讨论】第二次教学后，我发现学生听写正确率大大提高，只有个别孩子出现错误。
对照第一次教学，此次教学走的依然是识字教学的音、形、义环节，只不过其间多了“矛”和“盾”的关键笔画（“矛”的长撇和“盾”的平撇和竖撇）的指导。
为什么多了关键笔画的指导，学生识字的正确率就会提高？根据心理学的研究成果，学生掌握字形的心理过程要经过“泛化、初步分化、精确分化”三个阶段，第一次教学仅仅走完了泛化、初步分化阶段，第二次教学才完整地走完了三个阶段，关键笔画的指导正好是最重要的精确分化阶段。
难怪第一次教学后孩子们识字准确率不高，原来如此。
【成效与研究】“泛化”和“精确分化”是识字教学必经的两个阶段。
从“泛”到“精”，是识字教学的基本模式。
识字教学需要走好泛化和精化两个阶段，考虑整体和细节，点面结合，识字效果才会准确、牢固。
由上例可知，基于教师经验积累的开发型课例研究，是通常教研活动的做法。
这样的课例研究有着教师浓郁的体验，凸显了教学实践前后的对比，但是受教师经验的狭隘性影响较大。
如果仅凭教师们的经验说事，这样生成的课例缺乏深厚理论的滋润，容易陷入“坐井观天”，因此，开发型课例研究需要教学理论的充实。
二、基于借鉴吸收的赏析型课例研究学习理论，我们一般看理论书籍。
对于课例研究而言，观看同课异构的教学录像、阅读同课异构的课堂实录不失为一条好途径。
如果将这些优秀的同一课的教学录像或课堂实录加以赏析，再整理成课例，就能进一步达到博学、慎思、明辨，直至改进之目的。
因此，我们找了《自相矛盾》一个成功的教学实例，并就其赏析——《识字教学中“逆”思维的运用——支玉恒<自相矛盾>赏析》。
【主题与背景】如何让低年级识字教学高效？在我们的教学实践出现问题的时候，我们企图让名家为我们指路。
【设计与情境】我们且看“辩课进校园”活动走进江苏省无锡市杨市小学时，支玉恒老师执教《自相矛盾》中的“矛”、“盾”的识字教学片断：师：（板书课题）发现什么问题没有？生：我发现老师“矛盾”的“矛”少写了一撇。
师：不加这个撇这个字念什么？（生答“予”）给予的予，加撇就对了。
再看一个字（“盾”字下面故意不写完整），我不写“盾”字，还能写什么字？生：“质量”的“质”。
师：对了，加撇点就变成了“质量”的“质”，“盾”字底下是什么字？（生答“目”）师：眼睛，是吧？（师板书“盾”）师：“矛”是什么？生：“矛”是古代的一种兵器。
师：它是用来干什么的？生：古代用来打仗的。
师：那“矛”长得什么样子？生：尖上是菱形的，还有红色的毛。
师：你说的是红缨枪，现在红缨枪就是根据矛的样子做的，后面有一个长长的棍子，用来刺杀敌人（做刺杀动作），是进攻性武器。
师：“盾”像什么？生：像一个面具。
师：像一个大锅盖，你拿矛刺我，我拿盾挡（做刺、挡动作）。
师：矛盾是什么意思呢？【问题与讨论】我们发现，支老师在这个片断的教学中，和我们采用的方法完全不一样。
支老师先故意把“矛”写错，目的是让学生辨别，这样不仅指导了“矛”字的关键笔画，还巩固了“予”字；老师故意把“盾”字下面不写完整，目的是让学生找到熟悉的部件，便于新字“盾”字出现时和熟字“质”字建立联系，形成一定的认知图式。
这是字形辨析的基础——异中求同。
但是支老师还不罢休，追问“盾”字底下是什么字？再进行同中求异，字形精确分化，这样才可防止错字的产生。
但是汉字光记字形不够，还要建立形、音、义三者之间的统一联系。
于是支老师追问学生“矛”是什么？“盾”像什么？在“矛”象形字和“盾”会意字的讲述中，将“矛”、“盾”的实物形象从学生的记忆中挖掘。
此时识字教学由精确分化走向了初步分化、泛化阶段。
因此，支老师是逆向呈现生字，将字形和字义紧密联系，准确牢固地深化了识记效果的。
【成效与研究】循着学生的“逆”思维（精确分化——初步分化——泛化）进行识字教学也是识字教学的一种模式。
识字教学必须经历精确分化和初步分化两个阶段，考虑整体和细节，点面结合，识字教学才会准确、牢固。
由上例可知，赏析型课例研究是基于优秀教师成功范式的一种横向比较学习，这些课例有一定的实践成熟度，并含有一定的理论深度。
要接近或走进这种理论，在欣赏范式的同时，更需要我们一一去剖析，并不断在教学实践中尝试，才能取得精髓。
如果光是欣赏名家的做法，而不运用于教学实践之中，无疑是很难学到名家真谛的。
三、基于感悟内化的观照型课例研究如果能将上述两种课例研究方式结合起来，纵向开发与横向赏析相辅相成，可进一步促使教师的感悟内化，并将感悟所得自觉运用于课堂教学之中，让自己在课例研究中获得专业成长。
如把这几版的《自相矛盾》教学实例进行交叉比较，综合提炼为《生字记不住怎么办：谈识字教学的思维走势》。
我们把围绕“高效的低年级识字教学”开展的实践研究经历一一呈现，并对比分析以上三种教学过程，以探寻生字记不住的原由。
现将其中最有意义的比较展示如下：三次识字教学思维的比较平日里，小学语文识字教学内容具有太多的随意性，到底识字教学应该教什么，才能让学生记得准确又牢固？我结合实例和自己的理解进行了比较(如下表)。
内容第一次教学第二次教学支玉恒教学主要流程⒈“矛”是什么？（出示道具）⒉“盾”又是什么？（出示模型）⒊指名读：矛盾。
⒈“矛”是什么？⒉注意“矛”最后一笔撇。
⒊“盾”又是什么？⒋注意“盾”第一笔平撇,第二笔竖撇⒌指名读：矛盾。
⒈不加撇“予”念什么？⒉不写“盾”，还能写什么？⒊“矛”用来干什么的?长得什么样?⒋“盾”像什么？⒌矛盾是什么意思？关注要点字义、字音字义、字形、字音字形、字义思维走势只“泛”不“精”从“泛”到“精”，顺思维从“精”到“泛”，逆思维识字效果错误约半个别错误个别错误从表中我们不难看出，第一次教学忽略了字形的教学。
由于初学儿童对客观事物的整体轮廓感知占优势，精细辨别能力不高，因此，掌握汉字的字形对低年级小学生来说是比较困难的。
而第二次教学、支玉恒教学同时关注了难点——字形教学，还进行了关键笔画的指导，引领学生的思维在整体、局部中走了个来回，尤其是支玉恒教学在关键笔画指导的同时巧妙地将形近字进行辨析，既帮助学生构建了知识单元，更巧妙地训练了学生识字思维的精准，达到“见形而知声、义”的效果，一举而多得，识字准确牢固。
关于识字教学思维走势的启示对一般教师来说，要取得识字教学的高效，这一课例的产生和问题解决过程具有怎样的启示呢？“泛”和“精”是识字教学必经的两个阶段。
泛化关注的是字的整体，精确化关注的是字的细节。
识字教学的思维过程可以从“泛”到“精”，这是循着学生的“顺”思维进行识字教学，是识字教学的基本模式。
也可以从“精”到“泛”，这是循着学生的“逆”思维进行识字教学，这是一种变式。
但是，无论采取哪种思维过程，识字教学都需要走好泛化和精化两个阶段，考虑整体、细节，点面结合，识字教学才会准确、牢固。
如果教学中一律“顺”思维教学到底，或一律“逆”思维教学到底，学生都终将烦腻。
因此识字教学要“顺”“逆”结合，适当穿插，识字效果才会更佳。
由上例可知，观照型课例研究综合了基于经验积累开发型和基于借鉴吸收赏析型的两类课例研究的长处，进一步融合教师的亲身体验和理论修养，在实践与理论的对接中以智慧而照见事理。