生物教学中创造性思维能力的培养
如何在生物教学中培养创造性思维
系建立起来 ， 使学生用充分 自由 、宽松 、积 极和安全的心态 ，发挥其创造性 思维。同时 通 过各种方式 、 各条途径 向学生介绍生物科 学领域中的重大发现 、 重大成就 以及重要人 物， 如： 青霉素 的发现 ， 盂德尔 的遗传实验 ， 袁 隆平 的杂交 水稻成 果 以及 现代 克隆技 术 等。现在 ，课外时间充足 ， 我们还可 以进行 课外 活动小组 的活动， 制作叶脉书签 、 制作动 植 物标本等 。这样 ， 进一步激发学生的创造 热 情和兴趣 ，同时培养学生科学 的态度 ，勇
细胞分裂后期 每一个着丝点一分为二 ， 两个 姐妹染 色单 体也随着分开 ， 纺锤丝不断地 收 缩变 短 ，牵 引着分 开的两个 染色体 移 向两 极。这就是一种时间接近联想 。当看到根的 结构 的挂 图时，可能会起到茎 的结构 ，甚 至 会想 到叶的结构 。这就是空 间接近联想 。 ２ ． 相似联想 相似联 想是 指由于外形或意义 相 似引起 的联想 。比如 ，当看到汕菜 的花时 ， 就会想 到白菜 的花和萝 ｈ 的花 ， 这就是外形 相似联想 ；当看到人身体上 的血管时 ， 就会 想 到植 物的导管 和筛 管 ，这 是意 义相似联 想。３ ． 对比联想 对 比联想是指由于事物间完 全 对立 或存在某 种差异 而引起 的联想 。 比 如 ，当看到光合作用 的公式 （ 二氧化碳 ＋ 水 一有机物 （ 储存能量 ）＋ 氧气 ） 时， 立 即会 想到 呼吸作用 的公式 （ 有机物 ＋ 氧气一二氧 化碳 ＋水 ＋能量 ） 。 三 、进 行启 发式教 学。 通 过设 疑问难， 制造矛盾 ， 培养创造性思 维 能力 培养思维 能力 总是从 问题产生 开始 的。根据这一特点， 在生物 学教 学巾， 教师要 根 据学生 已有的认知结构 和思维层 次。 有意 识地制造矛盾， 设疑 问难， 强化学生的思维， 以 利解决 问题 。例如， 在讲完 “ 顶 端优势”后， 笔者 向学生提 出：“ 果树修剪 、棉 花适时打 顶为 什么能提高产量 ？ ”学生议 沦后 得出 ： 果树 修剪 、棉 花打顶是 为了打破顶端 优势， 使侧枝 生长 良好。接着我乘势追 问 ：“ 所有 的植 物都要打破顶端优势 吗？ 梧 桐树 长到一 定的高度不打顶， 会更好地遮荫吗 ？ 松树 、杉 树 长 到一 定 高度 打 顶 ， 会 获得 高 大 的木 材 吗？ ”这样有意制造冲突引 起学生注意， 积极 思考答 案， 比教师 直接 阐明打 破顶端优 势和 利用顶端优势的效果好得多 。 学生是学习的主体 。 学生 的学习过程实 际 上就是思维过程，经教师的适 当引导 ，学 生能发现各知识点面问的联系 ， 对基本理论 知识进行归纳综合 ，学会系统 思维 ，运用启 发式 教学还 可 以有 意地从 常规思 维 的反 方 向去思考问题 ， 执果导因 ， 找 出解决问题的 方法 ，学会逆 向思维 ；还可 以从不同角度 、 不同层次 、 不 同方面去分析问题 ， 学会变通 思维、散发思维 、迁移思维和顿悟 思维等 。 按教材内容顺序 ， 连贯地 向学生讲授知 识、 技能的 “ 填鸭式” 教学只会教学生去学， 不会教学生怎样去学 ，阻断了学生 的分析 、 综合、概括 、抽象等 ｔ ｌ ， 理过程 ，妨碍了对学 习材料 的正确加工和转化 ， 剥夺了学 生 自由 思维的空间。而教学过程 中始终都贯 穿着引
在生物实验教学中培养学生的创造性思维
在生物实验教学中培养学生的创造性思维生物实验教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于生物学知识的需求越来越大，生物实验教学也变得愈发重要。
在生物实验教学中，老师不仅要传授学生知识，更要引导学生培养创造性思维，让他们从实验中发现问题、解决问题，从而培养出具有创新意识和创造力的人才。
下面将从几个方面探讨在生物实验教学中如何培养学生的创造性思维。
一、引导学生进行独立思考生物实验教学中，老师应该注重引导学生进行独立思考。
在实验中，老师不应该将所有的问题都事先告诉学生，而是应该让学生自己去探索、去发现、去解决问题。
在观察显微镜下的细胞结构时，老师可以提出一个开放性的问题，让学生自己去思考：细胞之间为什么会有不同的结构？这样的问题可以引导学生进行深入思考，从而培养出他们的创造性思维。
二、提倡实践探究在生物实验教学中，实践探究是非常重要的。
只有通过亲自动手操作，学生才能更加深入地理解生物知识，并且培养出主动探究的能力。
在做植物生长实验时，老师可以让学生自己设计实验方案，选择不同的植物、不同的土壤、不同的光照条件等进行实验，从中得出结论。
这样的实践探究过程能够激发学生的创造性思维，让他们学会从实践中总结经验，创造新的知识。
三、培养观察和分析能力生物实验教学中，观察和分析是非常重要的能力。
通过观察实验现象，学生可以培养出对生物现象的敏感度和洞察力，从而发展出分析问题的能力。
在进行动植物分类实验时，老师可以让学生自己收集样本，观察它们的形态特征、生长习性等，并且通过分类系统进行分类，从中培养学生的观察和分析能力。
四、激发学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是创造性思维的重要来源。
在生物实验教学中，老师应该注重激发学生的好奇心和求知欲。
当学生对生物现象产生好奇心时，他们会不断地去探索、探求，从中产生更多的创新想法。
老师可以通过讲解一些有趣的生物实验事例，引导学生主动提出问题并寻找答案，从而激发他们的创造性思维。
生物教学中如何培养学生的创造性思维
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生物教学中如何培养学生 的创造 性思维
＠ 蔡朝雍
摘要 ： 创造 性 思维 是指 运用 已有 的知识 经 验， 经过 独 立思 考， 在教师 的指导下或 在 自己学 习的基 础上有 新 的理 论甚 至有 独 到的见解 的思维。 只要能发 现不 同于教 材、 不 同于教 师的解 题和 学 习方法， 只要能运用 已知解决 实际 问题且 有新颖性、 独特 性， 均属于创造性 思维 范畴。 关键词 ： 创新 能力 、 实践能力、 综合运用知识能力 在生物教学 中培养学生 的创造 性思维非 常重要 。创造性 思 维是指运用 已有 的知识经验 ， 经过独立思 考 ， 在教 师 的指导下 或 在 自己学 习的基础上有新 的理论 甚至有独 到的见解 的思 维。只 要能发现不 同于教材 、 不同于教师 的解题 和学 习方 法 ， 只要 能运 用 已知解决 实 际问题 且 有新 颖性 、 独特性 ， 均属 于创 造 性思 维 范畴 。 重视创造性思维过程的培养 在 培养学生创 造性思 维 时， 重视 思维 过程是 进行 教学 的关 键， 其教学方法就在于让学生显示其 思维过程 。教 师提 问时， 不 是 问这 道题 怎样 做 ， 而是问你是怎样想 的。问“ 怎样想 ” ， 人人都 可 以讲 ， 而且讲 出来都 有一定 的道理 ， 这样 的提问 ， 所有 的学生 都会显示 出 自己的思维 过程 ， 把 自己的思维过 程与讲 解 的思维 过 程加 以 比较 ， 从而掌 握正确 的思 维方法 。例如 ： 我在 讲 “ 探究 生物学的基本方法” 时， 让学 生观 看响尾 蛇追 寻老 鼠的视频 后 ， 提出问题 ： 响尾蛇 是如 何追 寻被它 咬伤后 放走 的老 鼠的 呢？有 学生说 可能是响尾蛇 看见 了老 鼠逃跑 的路线 ， 有 的说可 能是 响 尾蛇嗅到了老 鼠的气 味 ， 有 的说 可能是 响尾 蛇嗅 到了注 入老 鼠 体 内的毒液 的气味 ， 还有 的说 响尾蛇 可能是 听到 老 鼠逃 跑 的路 线等等 。这些就是学生 的创造性思 维。重视思维过程 的成功 之 处， 就是让所有学 生搞 清楚 结果 的来龙去 脉。同时 ， 为了促进 学 生创造性思维 的发展 ， 教 师在提问的设计 中 ， 还应重 视对学生 思
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
二 、 鼓 励 质疑 ，培 养 学 生 的 创造 思 维 意 识
古人 云 ： “ 学起于思 ，思起于 疑。 ”在科学 发现的 历史 上 ，可 以 说 ，任 何 科 学 发现 无 不都 是从 提 出 问题 开 始 的 ，学生 通 过 教 师讲 授 ，能 独立 思 考 ，将新 知 识 与 旧知 识
以调 动学生思维 为中心 ，开启 学生学 习的内在动 力 ，让 学生带着浓厚 的兴趣积极 参与思维 活动 ，以实现 发展学
生 创 造 思 维 为 目的 。 那 么 ，在 生 物 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创造 性 思 维 能 力 呢 ？ 创设 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 发 学 生 学 习生 物 的 兴 趣 和 求 知 欲 ，行 之 有 效 的 方
裂的模型 ，使学生有一 个初步 的了解 ，再用 多媒体 演示 细胞分裂 的过程 ，使学 生进入情境 之中 ，唤起 学生探求 的 欲 望 。再 如 ，在 讲 “ 自然 选 择 ” 时 ，我 介 绍 了 达 尔 文
考 察 过 的克 格 伦 岛 ，使 学 生 沉 浸 在 昆 虫 与 风 暴 搏 斗 的 情 境之 中，从 而激发学 生的学 习兴趣 ，使其积极开 展思维 活 动 。 再 如 ，讲 到 花 的 结 构 时 ，展 示 一 些 学 生 认 识 的 花 ， 由学 生 说 出 各 自 的 名 称 和 另 举 自 己熟 悉 的 花 。 通 过
本 质 产 生 强烈 的好 奇 心 ，学 习兴趣 浓 ，为 上好 本 节 课打 下 了 良好 的 基础 。 这样 也有 利 于 培养 学 生 的质 疑意 识 ，激 发 学生 的创 新 精 神 。 三 、探 究 实 验 。培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 作 为 以 实验 为 基 础 的 生 物 学 科 ，在 教 学 中 应 把 课 本
如何培养生物教学创造性思维能力
如何培养生物教学创造性思维能力【摘要】随着教育观念的转变和更新学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
这就需要在上课的过程当中要诱发学生的思维动机，创设情境，调动学生的学习积极性，另外制造矛盾，设疑问难，分析综合，归纳提高也是培养学生创造性思维能力必不可少的。
【关键词】思维动机；创造力；创设情境；逻辑关系随着教育观念的转变和更新，学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、诱发动机大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。
如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。
这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、创设情境创设情境也是激活学生思维的好方法。
例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
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高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
创造性思维能力在生物教学中的培养
培 养思 维 能力 总是 从 问题 产 生开 始 的 。 根据 这 一特 点 ． 生 在 物学 教学 中 ， 师要 根 据 学生 已有 的认 知结 构 和 思 维层 次 ． 意 教 有 识 地 制造 矛盾 ， 疑 问难 ， 化 学生 的 思维 ， 设 强 以有 利 于解 决 问题 。 要 制 造 矛 盾 ， 必 须 设 计 好 问题 。 首 先 ， 注 意 设 计 的 问 就 要 题 必 须 合 乎 学 生 的实 际 ， 由浅 人 深 ， 序 渐 进 。 则 ， 但 解 决 循 否 不 不 了矛 盾 ， 而会 使 学 生 的 积 极 性 受 到挫 伤 。 其 次 ， 善 于诱 反 要 导 学 生 质 疑 ， 其 是 启 发 他 们 从 无 疑 中生 疑 ． 展 求 异 思 维 。 尤 发 例 如 ， 讲 “ 态 系 统 ” 成 分 时 。 引 导 学 生 观 察 “ 塘 生 态 在 生 的 可 池 系统 图” 向学 生 提 问 ：生 态 系统 中 ， ， “ 如果 缺 少 分 解 者 ， 会 出 将 现 什 么 后 果 ？ ” 等 ， 些 问题 看 来 很 小 ， 能 小 中见 大 ． 学 等 这 却 使
贡 献 一 份 力 量 。” 想 而 知 ， 得 了很 好 效 果 。这 样 ． 可 取 在化 学 实 验 教 学 中 ， 仅 教 会 了 学 生 相 关 操 作 技 能 ， 且 让 学 生 明 白 了 不 而 环 境 污 染 产 生 的 诸 多 原 因 ， 求 环 境 保 护 从 “ ” 起 ， 身边 力 我 做 从 点 滴小 事 做起 。 ３ 在 课 外 活 动 中 培 养 学 生 的 环 保 意 识 ．
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地 说 ， 维动 机 可 分 为 内 因 和 外 因 ， 何 借 助 外 因促 使 内 因 起 思 如 作 用 ，提 高 思 维 兴 趣 和 动 机 ，这 正 是 教 师 发 挥 主导 作 用 的 地 方 。 如 ， 导 人 新 课 时 ， 师 设 计 的导 言能 否 产 生 悬 念 。 例 在 教 激起 学生的求知欲望 ， 开思维 ， 教学能否成功的关键。 打 是 在课 堂 小结 时 ， 师 可采 用 悬念 式 结尾 ， 教 给学 生 留下 值 得 回 味 的 问题 ， 让学 生 带 着疑 问结束 新 课 ， 以引起 他 们不 断探 索 新 知 识 的兴 趣 。当然 ， 动 学生 的学 习兴趣 ， 发思 维
如何在生物实验教学中培养学生的思维能力
如何在生物实验教学中培养学生的思维能力生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。
在每一个实验的过程中，从实验意向的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。
所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。
1.激发学生的思维积极性兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件。
当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。
但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。
要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。
如“胰岛素”这部分知识枯燥又难理解，我设计了这样的问题导入：“切除了胰岛的狗它的尿会引来许多蚂蚁，这是为什么？”学生对这一问题由于好奇而产生了兴趣，就会带着高潮的情绪去思考问题，直到最后掌握胰岛素的知识。
这样既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的创造热情。
调动学生的学习兴趣，并不完全体现在导入新课上，而是应该贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节中，都要针对教学内容和学生实际，提出思考性问题，以激发学生思考。
有些问题，尽管学生一时还不能完全解答，但却能活跃学生的思维，这对培养学生的思维能力有积极的作用。
2.培养学生创造性思维学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。
如讲授“蛛形纲”时，我运用了园蛛标本结合挂图来设疑：“蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己？”“蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间架网呢？”这一问，激起了学生思维的浪花，学生展开了讨论，他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”讲出多种办法。
教师循循善诱，鼓励学生敢于发问，以培养他们敢于质疑的勇气。
尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。
如在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：俗话说“水往低处流，为什么高大树木体内的水能够从根部流到树冠？”等，这些问题可使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：高中生的创造性思维能力是高中生将来能够很好的适应现代化社会的必备才能之一，也是其他各种能力的核心源泉。
高中生的创造性思维能力也是高中检查学生学习能力的主要方面。
什么是创造性思维能力呢，创造性思维能力指的就是人们利用自身所拥有的科学知识以及日常生活中的实践经验，然后再去按照客观的规律去分析以及解决问题的思维能力。
能够培养学生敏锐的感觉，希望他们能够从平凡的事物当中发现存在的问题然后提出解决办法，能够从这一系列的过程中得到属于自己的特有的认知能力。
而高中生物这一学科的特点就决定了教学老师需要在教学活动中不断的去培养学生的创造性思维能力。
关键词：高中生物创造性思维培养随着我国新课程的教学标准以及教学观念在不断的改革和创新，因此就要求高中生物学科的教学老师在日常生物教学活动中不仅要培养班级学生能够很好的掌握基础知识记忆基本技能，还需要培养学生的各种能力激发学生的智力。
因为高中生物这一学科最主要的教学目标之一就要在培养学生的创造性思维能力和一般的思维能力。
因为我国的教学观念在不断的改变以及更新，所以就导致了人们越来越重视培养学生的各种能力，所以我们身为一名高中生物的教学老师，我们在日常教学工作中完成自身的教学任务的时候，要时时刻刻的注意培养学生的创造性思维以及对学生的创造性思维能力进行训练。
接下来在本文中笔者简单的阐述了几点在教学过程中有效培养学生创造性思维能力的做法，希望对大家有所帮助。
一、创设情境，诱发思考高中生物学科的教学老师在日常教学过程中培养学生创造性思维的时候，最主要的工作就是要先营造一个情景教学环境，这样教学老师就可以通过情景教学环境来很好的引导学生们进行思考，当然在这个过程中生物教学老师要积极的发挥出自身的主导作用。
为什么要营造一个情景教学环境呢，因为在情景教学环境中高中生物教学老师能够很快的培养学生的创造性思维能力，而且情景教学也是一种最简单以及效果最明显的办法了。
生物教学中培养学生创造性思维能力的途径
想象是人脑在 原有形象的基 础上加工 改造 ， 形成新形象 的思维过程。想象的具体类型主要有 能 力 三种 ， 即再造想象、 创造想象和幻想 。 １再造想象 ．
而是从 已有信 息 出发 ， 尽可能 向各个方 向扩 再造想象是根据 一定 的词的描述 （ 言语 、 文 索 ， 字） 图样 （ 或 图表、 图解符号、 模型等） 的示意在头 展 ， 不受已知的或现在的方式、 方法、 法规 、 范畴的 脑中形成相应 的新形象的想象 。例如， 生命起 源 约束， 并且从这种扩散 、 辐射或求异 的思维 中， 求 的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知 ， 得 多种 不 同的解决 办法 ，衍生 出多种不 同的结 只有借助于 教师 的语言和 画面给学生创造 一个 果 。发散思维可以使人思路活跃、 思维敏捷 、 办法
有一群雄蛾追 随 ， 这使他 联想到 ， 一定是雌蛾 体 发智力确 实是不可忽视 的， 在生物 教学 中 ， 经 应
内释放 了一种性信息素所致 ， 由此他成功研 制了 常提 出一些能激起学生幻想 的问题 。如讲完新陈 枣粘虫性信 息素 ， 并制成微 粒塑料性诱芯 ， 虫 代 谢 以后可提 出如下 问题 ：对 于大 多数生物 来 杀 效果甚佳， 国家认定为重大发明。 被
以由原因想到结果， 也可以由结果想到原因。在 们往往把幻想 同不切实际等 同起来 。 实许多幻 其
科学研究 中， 得益于 因果联想 的例子很 多， 国 想并非是真 的不能实现 ， 我 而只是受制 人的认识水 植保专家李连 昌手捏着一只枣粘 虫的雌蛾 时， 总 平 ， 才被人舍弃的。培养现实的幻想精神 ， 对于开
氧一二氧化碳 ＋ ＋能量］ 水 。 ４ 因果联想 ．
３幻想 ．
幻想是创造想象 的一种特殊形式 ， 是一种 与 因果联想是指 由于两事物 间存在 的因果 关 主观意 向相结合并指 向未来的想象 。由于幻想的
生物教学中创造性思维能力的培养
生物教学中创造性思维能力的培养创造性思维能力是指有创见性的思维，是人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维方式，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过想象、推理和判断，获得新的独特认识的过程。
随着教育观念的转变和更新，如何结合生物学科特点调动学生积极性，增加学习兴趣，培养学生思维能力已愈来愈受到人们的高度重视。
下面谈一下笔者在教学中培养学生创造性思维能力的一点体会。
一、创设问题情景，激发学生的学习兴趣好奇心是人类对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息或现象会提出各种各样的问题，进而产生分析、思考的急切心理。
教师要利用这种心理，提供一定的情景材料，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的创造热情。
在生物教学中学生的创造意识是由对生命科学的特点、内容发生兴趣所引发的。
因此教师备课、上课时要尽可能挖掘生物学科的创造性思维因素，唤起学生的创造意识，激发其学习的欲望、激情。
如：讲“减数分裂”时，我设计了这样的问题：（1）人的体细胞有46 条染色体，卵细胞和精子中是否也含有46条染色体？（2）如果卵细胞和精子中分别含有46条染色体，后代体细胞染色体数目是否和亲代体细胞染色体数目保持一致？在讲“渗透作用”时我又设计了更有趣的问题：取两根同样的黄瓜，一根放在清水中，一根放在盐水中，过一段时间后，观察两根黄瓜发生了什么变化？这样的问题引起了学生的好奇心，并因此产生思考，接着通过讨论，使学生理解了“减数分裂”和“渗透作用”的实质，提高了学生的学习兴趣。
二、连环设置问题，促进学生思维发展创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知知识，探索未知问题。
形成思维的连续活动。
为此，生物教学中应特别注意为学生创造联想条件，使他们的思维层层深入。
教学实践证明学生的思维有纵向思维和横向思维两个方面。
培养学生的纵向思维，可以通过教师设置的一系列问题，环环相扣，使学生既明确了基础知识又提升了能力。
在生物教学中培养学生的创造性思维能力
打 顶 是 为 了 打 破 顶 端 优 势 ， 侧 枝 生 长 良好 。” 使 我追 问 ：所有 “ 的 植 物 都 要 打 破 顶 端 优 势 吗 ？梧 桐 树 长 到 一 定 的 高 度 不 打 顶 ， 更 好 地 遮 荫 吗 ？ 松 树 、 树 长 到一 定 高 度 打 顶 ， 获 得 会 杉 会 高 大 的 木 材 吗 ？ ” 样 有 意 制 造 冲 突 ， 起 学 生 注 意 ， 极 思 这 引 积 考答案 ， 比教 师 直 接 闸 明打 破 顶 端 优 势 和 利 用 顶 端 优 势 的效 果好得多。 教 师首 先 要 注 意 设 计 的 问 题 必 须 合 乎 学 生 的 实 际 ．由浅
细 胞 失水 过 多 ， 细胞 死 亡 ？ 师 生分 析 讨 论 ， 出似 没 ： １ 发 生 质 壁 分 离 时 间 过 长 导 提 （） 致 细胞 失 水 过 多 ， 胞 死 亡 。 细
人深 ， 序渐进。 则 ， 循 否 不但 问题 解 决 不 了 ， 且 会 使学 生 的积 而 极 性 受 到 挫 伤 。其 次 ， 善 于 诱 导 学 生 质 疑 ， 其 是 启 发 他 们 要 尤 从 无 疑 中 生 疑 ． 展求 异 思 维 。 如 ， 发 例 在讲 “ 腾 作 用 ” ， 提 蒸 时 我 问 ：俗 话 说 ‘ 往 低 处 流 ’为 什 么 高大 树 木 体 内 的水 能 从 根 “ 水 ， 部 流 到树 冠 ？” 讲 “ 白质 代 谢 ” ， 提 问 ： 组 成 蛋 白质 的 在 蛋 时 我 “ ２ 种 氨 基 酸 在 人 体 细 胞 内都 能 合 成 吗 ？ ” 如 ． ０ 又 在讲 “ 态 系 生 统” 的成 分 时 ， 引 导学 生 观 察 “ 塘 生 态 系 统 图 ” 提 问 ： 生 我 池 ， “ 态 系统 中 。 果缺 少分 解 者 ， 会 出 现 什 么 后 果 ？ ” 等 ， 些 如 将 等 这 问 题看 来 很 小 ． 能小 中见 大 ． 学 生 从 无 疑 中生 疑 、 疑 ． 却 使 知 达 到 小 疑 有 小 进 。 疑 有 大 进 ， 而 久之 ， 进 了 学 生 思 维 能 力 大 久 促 的 发展 。 ３ 善 用 正确 的思 维 方 法 ． 思 维 过 程 少 不 了分 析 综 合 。没 有 分 析 ， 识 不 能 深 入 ： 认 没 有综 合 ， 认识 不能 提 高 。它 们 之 间 的关 系是 相 互 依 存 、 密 联 紧 系 的 。 此 ． 师 应 严格 遵 循 “ 析一 综 合 一 再 分 析一 再综 合 ” 为 教 分 的 规律 ． 培养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 教 师通 过对 各 种 生 理 现 象 的分 层 剖 析 ，将 各 个 系 统 的 特 征 辨 析 清 楚 ，再 加 以 综 合 概 括 ． 能 使学 生 加 深 理 解 各 系统 的结 构 特 点 和 生 理 功 能 ． 得 既 获 正确 完 整 的 知 识 ， 又能 激 发 和活 跃 学 生 的思 维 活 动 。例 如 ， 讲 授 “ 内 细胞 的物 质 交 换 ” ， 引导 学 生 观 察 “ 内 细 胞 与 外 体 时 我 体 界环 境 进 行 物 质 交 换 的 过 程 图 ” 分 析 ： １ 细 胞 与 内 环 境之 间 ， （） 进 行 物 质 交 换 的 情 况 ：２ 内环 境 通 过 消 化 系 统 吸 收 营 养 物 质 （） 的 情 况 ： ３ 内 环 境 通 过 呼 吸 系 统 与 外 界 进 行 气 体 交 换 的情 （） 况 ； ４ 内 环 境 通 过 泌 尿 系统 和 皮 肤 排 出代 谢 终 产 物 的情 况 。 （） 然 后 归 纳 总 结 出 ：高 等 动 物 的 体 内 细 胞 通 过 内 环 境 才 能 与外 界 环 境 进 行 物 质 交换 。 这样 一部 分 一 部 分 地 进 行分 析 ， 让学 生 把 握 知 识 的 脉 络 和 思 路 ． 后 进 行 总 结 ， 而 使学 生 明确 各 部 最 从 分 知 识 之 间 的 逻 辑 关 系 ，不 仅 有 助 于 学 生 获 得 全 面 的整 体 知 识， 而且 激 发 了学 生 思 维 的 主 动性 。 ４组 织 角 色 转 换 ． 教 师 通 过组 织 角 色转 换 ， 以调 换 学 生 的 思 维 角 度 ． 效 可 有 提 高 学 生 的 创造 性 思 维 能 力 ； 时 适 度 地 让 学 生 转 换 角 色 ， 适 可 以使 学 生 以 新 的 心态 和要 求 观 察 、 析 问 题 ， 分 有助 于培 养 学 生 思 维 的 严 密 性 和批 判 性 。 如组 织 学 生批 阅某 些 作 业 、 卷 ， 试 相 （ ） 验 结 果 。 漏 斗 内 的液 面 先 下 降 ， 上 升 后 稳 定 。 ２实 再 （ ） 果 分 析 。 分 子 渗 透 作用 的实 质 是 水 分 子从 单 位 体 ３结 水 积 溶 液 中含 水分 子 多 的溶 液 向 含水 分子 少 的溶 液 的扩 散 。单 位 体 积 质 量 浓 度 为０１／ｌ ａ １ 液 含 水 分 子 少 ，单 位 体 积 质 ．ｇ Ｎ Ｃ溶 ｍ 量 浓 度 为 ０１ ／ ｌ ．ｇ 蔗糖 溶 液 含 水 分 子 多 ．所 以开 始 时 漏 斗 液 面 ｍ 下降。 在 水 分 子 进 行 渗 透 作 用 的 同 时 ， ａ １ 液 中 的钠 离 子 和 ＮＣ溶 氯 离 子 也透 过鱼 鳔 进 入 蔗 糖 溶 液 中 ， 一 时 刻 ， 分 子 进 出漏 某 水 斗 的 速 率相 等 ． 到 渗透 平 衡 。 达 但钠 离 子 和 氯 离 子 继续 进 入 蔗 糖 溶 液 中 ．使 漏 斗 内 的溶 液 单 位 体 积 中 的水 分 子 有 少 于 烧 杯 中 的溶 液 ， 入 漏 斗 中 的水 分 子 有 增 多 ， 漏 斗 液 面 上 升 ， 进 是 直 到 液 柱 产 生 的压 力使 进 出漏 斗 的水 分 子 速 率 相 等 ，达 到 渗 透 平衡。 （ 实 验 结 论 。 同 浓 度 的不 同溶 液 位 于 半 透膜 两 侧 时 会 ４） 相 发 生渗 透 作 用 。 每个 小 组 如 实 记录 实 验 结 果 ， 析 实验 现 象 出现 的原 因 ， 分 得 出实 验 结 论 。教 师 对 学 生 汇 报 情 况 ， 出适 当 的评 价 ， 励 作 鼓 同 学们 依 照 实 验 原 则 ， 极 思 维 ， 胆 实 验 ， 于 创 新 。 积 大 善
生物教学中创造性思维的培养和训练
进 给 时 运 动 平 稳 性 。 比 较 电 磁 换 向 阀 和 电液 换 向阀 的特 点 ，认 为
创 造性 思 维品 质 的培 养和 创造 性 思 维方 法 的训 练做 一
些有 益的探 究 。 培 养学 生创 造性 思维 品质 的教 学 策略 １ 突 出主 体 ，培 养 学 生思 维 的独 立性 我们 尝 试 ．
一பைடு நூலகம்
、
用 发现 法 和 自学 辅导 法创 设 思 维情 境 ，让学 生 独 立解 决问题 。如学 习“ 的 特性 ” 我 设 计 了一 组实 验 ， 酶 ， 由学 生 独立 操作 、思 考和 归纳 ，让 学 生 参与 知识 形 成 的过
现 者 ” 在发 现 中体 验 成功 的乐 趣 。 ， ３ 克服 定 势 ，培 养 学生 思 维的 变通性 创 造性 思 ． 维的 主要成 分 是 求异思 维 ，而 求 异思 维正 是＿ 种朝 着 多方 向 、 寻求 多种 解 决问 题方 法和 答 案 的思 维。 因此 ， 教师 应 积极 安 排 一 些 刺激 学 生 进行 求 异 思 维 的情 境 ， 使他们 掌握 变通 思 维 的方 法 。例如 ， “ 讲 生物 进 化 ” ， 时
性 思 维 的学 生 的一 个特 征 是不 断提 出问 题 。 此 ， 因 教师
提 问 ： 何 全 面评 价 拉 马 克 的 “ 进 废 退 ” 说 大 多 如 用 学 数 学 生是从 科学 性 角 度来 界定 是 非 ；部分 学生 从思 想 性角 度高度 评 价 “ 马克 在 当时特 创 论 占统治 地位 时 拉 提 出进 化论 ” 能 可 贵 ， 不 可 没 ； 有个 别 学 生标 新 难 功 还
生物教学中如何培养学生创造性思维能力
生物教学中如何培养学生创造性思维能力培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。
下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。
一、通过联想训练，培养创造性思维能力联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。
联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。
通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。
联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
接近联想接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。
例如提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。
这就是一种时间接近联想。
当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。
这就是空间接近联想。
2.相似联想相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。
比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
.对比联想对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。
比如，当看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。
.因果联想因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。
这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。
在科学研究中，得益于因果联想的例子很多，我国植保专家李连昌发明微粒塑料性诱芯就是典型一例。
当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想到，一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳，被国家认定为重大发明。
浅谈生物教学中学生创造性思维的培养
《 新课程 》
浅 谈 生 物 教 学 中 学 生 创 造 性 思 维 的 培 养
◎浙江省衢州市衢州二 中 朱 久林
摘 要： 随着新课程改革的深入 ， 生物教学 有意制造 冲突 ， ： 引起学生注意 ， 积极思考答 案 ，： 同，但它们的本 质都是分解有机物 ，释放能 不
诱导学生质疑 ， 尤其是启发他们从无疑中生疑 ， 植物的呼吸作用有密切 的关系。 通过横 向思维 ，
关键词 ： 生物教 学 创造性思维 培养
一
发展求异思维。例如 ， 在讲“ 蒸腾作用” ， 时 向学 还可 以把其他 学科 的知识迁 移到生 物教学 中
、
创设问题情境 。 激发学生创造性思维活动 生提 出：俗话说 ‘ “ 水往低处 流 ’为什么高大树 来 ， ， 用其他学科 的知识来解决生物学问题。例
可采用纵向思维和横 向思维二种方式。纵 物教学中应严格遵循 “ 分析——综合一 再分 花凋谢后其基部会膨大成果实 ，这其中到底 发 程中， 析一 一再综合” 的规律 ， 培养学生创造性思维能 生 了什么变化 呢？为什 么有 的花能结果 而有 的 向思维就是顺着 已知 的问题向深处发展 ，连续 花不结果？这样的问题情景引起了学生强烈 的 考虑 ， 探本溯源。教学上 的主要表现就是教师连 力。 通过对各种生理现象的分层 剖析 ， 将各个 系 好奇心 ， 由此产生 了思考 ， 并 一下子将注意力集 续地 向学生提问，使前一个问题作为后一个问 统的特征辨析清楚 ， 再加以综合概括 ， 既能加深
“ 问题 ” 是启动学生思维活动的“ 阀门” 。没 木体内的水能从根部流到树冠？” 在讲“ 生态 系 如 ， 我在讲 “ 能量代谢” ， 时 用了物理学 中的能量 有问题情景 ，不可能激发学生创造性 的思维活 统” 的成分时 ， 引导学生 观察 “ 可 池塘生态系统 守恒定律 ， 明能量既不会产生也不会消失 ， 说 只 动。 教学过程 中用问题激 发学生探索的欲望， 图” 向学生提 出：生态 系统 中 ， 让 ， “ 如果缺少分解 能从一种形式转变成另一种形式 。又如 ，在讲
高中生物教学中创造性思维能力的培养
陆游有这样一句诗 ： “ 纸上得 来终 觉浅 。绝知此 事要躬行 。”这告诉我们书本上的内容终 究是浅薄 的， 要 想 真 正 理 解 深 刻 的 内 涵就 必 须 亲 自实 践 。 而 生 物教学的内容 当然也是这样 的，学生很容易理解书 本的内容 ， 那这样的理解是停留在事 物的表层 ， 是很 浅显的 ， 而只有通过实验 ， 学生才能体会到过程 中存 在的变化与问题 。高中生物实验教学的开展就是为 了培养学生科 学严谨 的学 习态度 ，培养学生动手操 作、 观察 、 思维和分析 问题 的能力 ， 通过实验 也训练 了学 生 严 谨 、 认真 、 科 学 的学 习方 法 。 生 物 科 学 是 以 实 验 为 基 础 的 ，在 生 物 实 验 的 基 础 上发 现 问题 ， 总结 规 律 ， 因 而 生 物实 验 的 过程 至关 重 要 。加 强 学 生 对 于 生 物 实 验 过 程 中 出现 的 问题 和 结果进行总结和分析 ，促进学生创新性思 维能力的 培养 。 创造性能力的培养是素质教育的需求 ， 是时代 对 人 才 的需 求 ，而 生 物 实 验 的有 效 开 展 能 够 促 进 学 生 创 造 力 的培 养 。
验的机会。
在课堂结 束前 的５ 分钟 ， 教师带着学生进行实验 的总 结 和 交 流 。 这 个 时候 ， 学 生 就 要 回忆 一 下 自己 的 实验操作 ， 找出 自己在实验 中存在哪些不足 ， 学 习他
人 的成 功 经 验 。 ２ ． 学习能力、 创造 性 的培 养
生物教学实验仪 器与试剂配备标准仍使用２ ０ ０ ０ 年教育部教学仪器研 究所制定 的 《 中学理科教学仪 器配 备 目录》 ，这难 以适应新课改对 实验教 学的要 求 ，其 标 准 的 缺 失 或 不 足 制 约 了 高 中 生物 实 验 室 的 建 设 和 生 物 实 验 课 的 教 学效 果 。 所 以， 笔者 在 这 里 建 议相 关 部 ¨尽 快 制 定 新 的 方 案 ，以适 应 新 课 标 对 高 ｆ Ｉ １ 生物实验要求 的不断提高 ，以供高中生 物实验室 建设使用 。
生物教学中创造性思维能力培养
生物教学中创造性思维能力的培养随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、诱发动机,创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。
大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。
例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。
如在讲“有丝分裂”时,我设计了这样的导言:“(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程中,如何保持子细胞和母细胞的一致呢?”又如,在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。
在课堂小结时,教师采用悬念式结尾,给学生留下值得回味的问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。
当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。
这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。
所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。
新课标下生物教学中如何培养学生的创造性思维
不行 ， 老师 的指 导下再进 行修 改 ， 在 这样学 生进到实验
室后 ， 就可以按照 自己的方案完成探究 了。 四、 改进学生 作业 的方式 ， 养 学生 的创 造性 思维 培
能 力
教师在给学生 布置作 业时 ， 定要 精心 设计 ， 量 一 尽 避免抄抄写写的作业 ， 多留一 些能充分发挥学 生创 造 应 性思维 的作业 。如 ， 在学 习减数分 裂和 受精作 用时 ， 染 色体 的行为和数 目变化是这部 分的重点和难点 ， 以绘 图 和实物模 拟制作 的方式构 建减数 分裂 过程染 色体变化 的物理模 型 ， 突破重点 和难点 的有效方法 和途径 ， 是 课 堂上学生完成“ 建立减数分裂 中染 色体 变化 的模型” ， 后 就可 以设置 这样 的作业 ： ２对 同源 染色体 为例 ， 以 尝试 绘制精子形成过程 中染 色体行 为变化图 。通过画 图， 强 化学生对减数分裂过程染 色体 规律变化 的理 解和印象 ， 为学生进一 步获取 系统知 识确立 了前 提条件 。第二 次 就 可以给学生设 置这样 的作 业 ： 画染 色体 和 Ｄ Ａ数 目 Ｎ 规律性变化坐标 曲线 图 （ 建立数 学模 型 ） 。通过 这样 的 作业设 置 ， 到对减数分 裂本质深 层次认识 的 目的， 达 同 时训练 了学生的创造性思维 。 总之 ， 造性 思 维训 练 是进 行创 新 教育 的 中心环 创 节， 教师在教学 中， 应充分发挥生物学科 特点 ， 将传授知 识 和培养能力结合起来 ； 将传授 知识与启迪创 造性思维 结 合起来 ； 常规训 练与创造性 智能训 练结合起来 ， 把 围 绕教学 内容的巩固 、 扩展 ， 开拓 学生的创造视 野 ， 发学 激 生 的创 造性思 维 ， 这是教 育改革 的需要 ， 是现代人 才 也 培养 的需要 。
生物教学中的创造性思维培养
生物教学中的创造性思维培养在生物教学中，创造性思维的培养扮演着至关重要的角色。
通过培养学生的创造性思维，能够提升他们的问题解决能力、创新意识以及科学探索的能力。
本文将探讨在生物教学中培养学生创造性思维的方法和策略。
一、培养学生观察力观察是培养学生创造性思维的关键环节之一。
为了培养学生的观察力，教师可以引导学生进行观察实验或观察活动。
教师可以准备一些生物标本或实验用具，让学生观察并描述它们的特征、规律等。
同时，教师也可以布置一些观察任务，并要求学生详细记录自己的观察结果。
通过这样的观察活动，学生的观察力和描述能力将得到提高。
二、激发学生的好奇心激发学生的好奇心是培养创造性思维的另一个关键因素。
教师在教学中可以用趣味性的实验、案例或故事来引起学生的兴趣与好奇心。
例如，通过向学生展示一些奇特的生物现象或者引导学生思考一些复杂的生物问题，激发学生对生物学的兴趣和求知欲。
在激发学生的好奇心的过程中，允许学生提出问题，并鼓励他们寻找答案。
这样做有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、鼓励学生的自主学习和实践创造性思维需要学生具备一定的自主学习和实践能力。
教师可以引导学生进行小组或个人项目研究，让学生拥有更多的实践机会。
例如，安排学生观察和研究班级或校园中的生物生态系统，并要求他们提出相关问题，并进行实地调查和数据收集。
通过这样的实践过程，学生将更加深入地了解生物领域的知识，提升他们的创造性思维和解决问题的能力。
四、开展多样化的学习活动在生物教学中，开展多样化的学习活动有助于培养学生的创造性思维。
教师可以通过引导学生进行角色扮演、设计实验、开展辩论等形式的活动，鼓励学生展示自己的创造性思维能力。
例如，组织学生参与一个关于基因编辑伦理问题的辩论，引导学生从不同的角度思考问题并提出创新的观点。
这样的学习活动不仅有助于培养学生的创造性思维，还能增强学生的合作意识和团队精神。
五、评价和反馈的重要性在培养学生创造性思维过程中，评价和反馈的角色至关重要。
在高中生物教学中培养创造性思维
由此可见学生 的好奇心和求知欲对于创造性思维 的培养
具有积极意义 。因此 ， 我们的生物 教学应 能激发学生积极 质疑 ， 保护学生的好奇心和求知欲， 并鼓励学生大胆发表
利 于学生创造性思维 的培养 。因为习惯 于集 中思维的人，
自己独特 的见解 ， 突破传统 ， 不唯书唯上， 勇于探索， 积极
创造 性思维 的培养与训练 。
一
给予鼓励 ， 以不断激发学生的创造潜能 。 例如， 观察植 在“ 物细胞质壁分离和复原” 实验教学 中， 当学生做完实验后 ， 教 师提 问：“ 们如何测 定 出某洋 葱细胞 的细胞 液浓度 我
呢 ？” 学生还沉浸在实验成功的喜悦 中， 思维非常活跃 。 此
刻教师的适时引导 ， 组织讨论 ， 有可能帮助学生 自行 归纳
出“ 配制不 同浓度的蔗糖溶液来测定” 的方法和进行测定 的原理。学生展开一连 串的思考 、 讨论 ， 开阔学生的思维 ，
、
创造民主的教学氛围， 活跃学生 的思维
教学过程是 以教师 为主 导和 以学生为主体的和谐统
一
的过程 。在生物教学 中， 要培养学生创造性思维 ， 首先
们必须尊重学生的主体能动作用 ， 努力创设生动活泼 、 民 主交流 、 师生 良好互动的课堂气氛， 允许学生提 出问题， 发 表不 同意见， 充分发挥学生的主观能动性和独创性 ， 发 激
他们 的学习兴趣 ， 鼓励他们发表有创意的见解和想法 ， 设 计有创意的实验 ， 从而活跃学生的创造性思维。如果我们
情形都是情境发生了变化， 思维定势却会妨碍人们采用新 的解决方法 ， 不利于问题 的解决 。 虽然思维定势在少数情 况下具有积极作用， 但更多却成为思维 的桎梏， 束缚 了创
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生物教学中创造性思维能力的培养
随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
1.诱发动机,创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。
大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。
例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。
如在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。
这些思考性问题,尽管学生一时还
不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。
所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。
例如在讲“减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。
又如,在讲“自然选择”时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。
2.制造矛盾,设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。
根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。
例如,在讲完“顶端优势”后,我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。
接着我乘势追问:“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶,会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
要制造矛盾,就必须要设计好问题。
首先要注意设计的问题
必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。
否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。
其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。
例如,在讲“蒸腾作用”时,向学生提出:“俗话说…水往低处流‟,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时,可向学生提出:“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时,可引导学生观察“池塘生态系统图”,向学生提出:“生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?”等等,这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。
3.连续思维,纵横递进
创造性思维的标志之一,就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题,形成思维的连续活动。
为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件联想,使他们学会联想,思维层层深入。
教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维二种方式。
纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探本溯源。
教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论。
这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。
例如,在讲“基因对性状的控制”时,
引导学生观察“蛋白质合成示意图”和“中心法则”后,可向学生提出这样一些问题:(1)生物的遗传信息在哪里?(2)为什么基因中存在着遗传信息?(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的?(4)在什么情况下,遗传信息在传递过程中会出现差错?其后果如何?通过这些问题让学生思考,步步逼进,层层深入,使学生对知识的理解更加深刻。
思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括,如果把感性认识和思维活动紧密结合,就更能促进思维能力的提高。
横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。
横向思维的连续进行,可以帮助学生拓宽知识面,实行知识的“迁移”。
所谓“举一反三”“触类旁通”的说法,正是这种“迁移”的体现。
在横向思维的过程中,可以从两个方面入手:求同和求异。
求同,即引导学生关注现象的共同点,从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。
例如,有氧呼吸和无氧呼吸,虽然条件、分解程度和释放的能量有所不同,但它们的本质都是分解有机物,释放能量。
又如基因重组、基因突变、染色体变异等,虽方式不同,但其产生变异的根本原因都是由于遗传物质的改变。
求异,即引导学生关注现象之间的差别。
这是一种比较高的,往往有着强烈创造精神的思维。
很明显,求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。
它有利于思维翅膀更好地飞翔。
例如,有丝分裂与减数分裂的比较,让学生辨别出有丝分裂和减数分裂的过程中,染色体行为的特点,子细胞的性质、数量、染
色体的区别。
又如,通过植物对水分和矿质元素的吸收的比较,让学生辨别出虽然植物对水分和矿质元素的吸收部位都是成熟区的表皮细胞,但植物根吸收水分的主要方式是渗透作用,与植物的蒸腾作用有密切的关系;而植物根吸收矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输,与植物的呼吸作用有密切的关系。
通过横向思维,还可以把其他学科的知识迁移到生物教学中来,用其他学科的知识来解决生物学问题。
例如,我在讲“能量代谢”时,用了物理学中的能量守恒定律,说明能量既不会产生也不会消失,只能从一种形式转变成另一种形式。
又如,在讲“DNA分子结构多样性”时,用了数学中的排列组合知识。
这样不但加深了学生对知识的理解,而且大大地提高了学生思维的创造性。
通过求异思维的培养,可以拓宽学生的思路,提高分析鉴别能力。
求异思维的天地是非常广阔的,关键在于教师在教学中指导得当。
4.分析综合,归纳提高
思维过程中少不了分析综合。
没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。
它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。
为此,在生物教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律,培养学生创造性思维能力。
通过对各种生理现象的分层剖析,将各个系统的特征辨析清楚,再加以综合概括,既能加深理解各系统的结构特点和生理功能,获得正确完整的知识,又能激发和活跃学生的思维活动。
例如,讲授“体内细胞的物质交换”时,引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”,分
析:(1)细胞与内环境之间进行物质交换的情况;(2)内环境通过消化系统吸收营养物质的情况;(3)内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况;(4)内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。
然后归纳总结出:“高等动物的体内细胞只有通过内环境,才能与外界环境进行物质交换”。
这样一部分一部分地进行分析,让学生把握知识的脉络和思路,最后再进行总结,从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。