在阅读体验中有效提高学生的语文素养
阅读教育对学生语文素养的影响
阅读教育对学生语文素养的影响语文素养作为学生发展的基本要素之一，对于培养学生的综合素质具有至关重要的意义。
而阅读教育作为提升学生语文素养的重要途径，具有其独特的价值和深远的影响。
首先，阅读教育有助于提高学生的阅读能力。
通过阅读各类文学作品、报纸杂志以及专业书籍，学生可以扩大词汇量，提高阅读速度与理解能力。
例如，通过接触文学经典，学生可以感受到丰富的情感、品味优秀的文字，不仅促进了他们对文学作品的理解与欣赏，还锻炼了他们的想象力和思辨能力。
其次，阅读教育有助于培养学生的写作能力。
通过广泛阅读，学生可以积累大量的写作素材与表达方式，并学习到不同作者的写作风格。
通过模仿和借鉴，学生可以逐渐形成自己的写作方式，提升自己的写作水平。
同时，阅读还可以拓展学生的思维视野，培养他们的逻辑思维和表达能力，提高他们的写作思维深度和严密性。
此外，阅读教育对学生的创造力和想象力的培养也具有显著的积极影响。
阅读各类文学作品可以为学生提供一个广阔的想象空间，激发他们的创造力和想象力。
比如，当学生读到科幻小说时，他们可以从中得到科学的启示，创造出自己的科技设想；当学生读到奇幻小说时，他们可以在其中拓展幻想的翅膀，体验到奇妙的世界。
这样的阅读体验不仅可以满足学生的好奇心，还有助于培养他们的创造思维能力。
值得一提的是，阅读教育不仅仅只关注学生的语文素养，同时也对学生的道德素养有着积极的影响。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各类人物形象，了解到不同人物的价值观与行为准则，从而树立正确的价值观念。
在文学作品中，学生还能感受到深厚的人文精神，如友情、爱情、家国情怀等，这不仅有助于学生塑造阳光正能量的人生态度，还为他们提供了探索人生意义和价值的思考。
但是，我们也要认识到阅读教育并非万能的，有时候也会存在一些弊端。
比如，当学生过分沉迷于网络小说、低质量的新闻或社交媒体时，可能会导致他们对语文素养的理解偏差，甚至影响到他们的学习成绩和综合素质发展。
加强整本书阅读提高学生语文素养
加强整本书阅读提高学生语文素养随着社会的进步和发展，阅读已经成为一种重要的生活方式，而提高学生的语文素养也成为教育工作者的一项重要任务。
加强整本书阅读是提高学生语文素养的有效途径之一。
整本书阅读不仅可以帮助学生提高阅读能力，还能够提升学生的语言表达能力和思维品质。
本文将就加强整本书阅读提高学生语文素养这一话题展开讨论。
加强整本书阅读可以提高学生的阅读能力。
整本书阅读是指学生在一定时间内读完一本完整的书籍，这种形式的阅读要求学生具有较强的阅读能力和良好的阅读习惯。
通过大量的整本书阅读，学生可以提高阅读的速度和理解能力，培养良好的阅读习惯，提高对不同文体和文化背景的文字的理解能力，从而提高整体的语文素养。
加强整本书阅读可以提升学生的语言表达能力。
在整本书阅读的过程中，学生会接触到大量的优秀文学作品和文化知识，这些作品和知识将会丰富学生的语言知识储备，提高学生的语言表达能力。
通过整本书阅读，学生可以学习到一些优美的句式和表达方式，锻炼自己的语言组织和表达能力，提高自己的写作水平，从而提升整体的语文素养。
加强整本书阅读有助于提升学生的思维品质。
整本书阅读能够激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深入思考，提高学生的批判性思维和创造性思维。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以了解不同的人生观和价值观，感受不同的情感体验，培养学生的情感和情商，提高学生的综合素质，使其在思维上更加灵活开阔。
加强整本书阅读还可以培养学生的审美情趣。
整本书阅读是一种全面、深入的阅读体验，通过阅读，学生可以接触到不同风格和类型的文学作品，体验到不同的文化和艺术，培养自己的审美情趣，提高自己的人文素养，从而使学生在身心上更加全面、丰富。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养语文作为学生学习的重要科目之一，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力起着至关重要的作用。
而提高学生的语文核心素养，不仅仅是在课堂上进行语文知识的传授，更需要借助整本书的阅读来培养学生的阅读能力、语言感知能力和文字表达能力。
本文将探讨借助整本书阅读如何提高学生的语文核心素养。
整本书的阅读能够拓展学生的阅读广度和深度。
在学校教学中，课本上的文章往往篇幅较短，内容局限在特定的知识点和语言技巧上。
而通过阅读整本书，学生可以接触更多更广泛的文字和知识，了解不同的文化背景和写作风格，拓展自己的阅读广度。
深入阅读一本书，可以让学生更深入地理解书中的内容，挖掘其中的社会、人文、历史等方面的知识，提升阅读深度。
这样的阅读体验，可以让学生更全面地了解文字的魅力，培养对文学艺术的兴趣，提升阅读的主动性和深度。
整本书的阅读有利于培养学生的语言感知能力和表达能力。
在整本书的阅读过程中，学生需要理解书中的情节，洞察人物的内心世界，感受作者的语言表达和结构安排。
这种感知能力的培养不仅可以提升学生的阅读理解能力，更重要的是可以让学生感受到语言的魅力，领悟到不同的表达方式和修辞手法。
通过模仿优秀作品中的语言表达，学生可以逐渐提高自身的语言表达能力，更加自如地运用语言，表达自己的想法和情感。
整本书的阅读还可以让学生体会到作者的写作技巧和情感传递，从而在自己的写作过程中受益匪浅，提升自己的文字表达能力。
整本书的阅读有助于培养学生的思维深度和批判性思维能力。
在整本书的阅读过程中，学生需要不断推敲思考书中的情节发展、人物性格、主题思想等内容，培养自己的思维深度。
学生需要对书中的信息进行整合和分析，形成自己的理解和观点，培养批判性思维能力。
这种思维能力的培养，对于学生的学习和生活都具有重要意义。
在学习中，学生可以更好地理解复杂的问题，形成逻辑思维和分析能力。
在生活中，学生可以更加客观冷静地看待问题，增强解决问题的能力。
在群文阅读中提升学生语文核心素养
在群文阅读中提升学生语文核心素养语文是学生学习的重要课程之一，具有举足轻重的地位。
学生的语文素养不仅仅包括语言表达能力，还包括对文学、历史、文化等方面的理解和把握能力。
而群文阅读作为学生语文素养提升的重要途径之一，对于学生的语文核心素养的提升具有重要意义。
在群文阅读中提升学生语文核心素养，需要在素材选择、阅读方法、课堂设计等诸多方面下功夫，让学生在阅读中获得语文素养的提升。
一、素材选择群文阅读需要有一定数量和质量的文学作品作为素材。
在选择素材时，可以结合教材内容，也可以引入一些经典文学作品或者当代优秀作品。
这些文学作品包括诗歌、散文、小说、传记等各类文学形式，内容既有深度又有广度，能够引发学生对文学形式和思想的探讨，提高他们的文学鉴赏能力和理解能力。
素材的选择也要适应学生的阅读能力和兴趣。
要根据学生的年龄、学习阶段和阅读能力，选择合适的文学作品，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得乐趣和启发。
二、阅读方法在群文阅读中，教师需要在教学中采用多种阅读方法，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
可以采用课堂朗读、小组讨论、阅读笔记、主题阅读等多种方式，让学生在阅读中感受到文学作品的魅力和思想的深度。
在群文阅读中，教师还需要引导学生在阅读中注重情感的体验。
通过帮助学生感受文学作品中的情感表达和情感交流，提高他们的情感体验能力和情感认知水平，让他们在阅读过程中获得情感的满足和启发。
三、课堂设计在群文阅读的课堂设计中，教师需要设计多种形式的课堂活动，引导学生在阅读中获得语文素养的提升。
可以采用开放式问题引导学生思考，进行课堂讨论和展示，促进学生在师生互动中获得语文素养的提升。
教师还可以设计一些情境阅读活动，让学生在情境中感受文学作品的魅力和内涵，发挥他们的想象力和创造力，提高他们的语文表达能力和思维能力。
教师还可以结合学生的实际生活和学习体验，设计相关的话题阅读和个性化阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
小学语文课内外阅读的有效结合分析
小学语文课内外阅读的有效结合分析在小学语文教学中，阅读教育一直都是一个非常重要的环节。
而如何有效地结合课内外阅读，提高学生的阅读能力和语文素养，一直是语文教师和家长们所关注的问题。
本文将从小学语文课内外阅读的意义、方法和策略等几个方面进行分析，希望对相关人士在实际教学和家庭阅读指导中有所帮助。
一、小学语文课内外阅读的意义1. 提高语文素养。
课内的教材阅读往往局限于特定的内容和形式，而课外阅读能够拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读体验，提高语文素养。
2. 培养阅读兴趣。
通过让学生接触各种各样的优秀文学作品和有趣的故事，培养学生对阅读的兴趣，使他们乐于主动地进行阅读，增强阅读的主动性和积极性。
3. 提升语言表达能力。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够模仿其中的语言风格和表达方式，提升自己的语言表达能力，丰富自己的词汇和语法知识。
4. 塑造良好的价值观。
通过阅读有意义的故事和典籍，教育孩子们尊重他人、尊重生命、尊重劳动，培养正确的价值观念和人生观念。
1. 针对性设置阅读任务。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，有针对性地布置阅读任务，使学生能够有计划地进行阅读。
2. 引导学生进行阅读分析。
教师可以引导学生进行阅读分析，让他们从文学作品中发现作者的用词、语言风格和表达方式，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 布置精读任务和泛读任务。
教师可以布置精读任务，让学生深入细读一些经典的文学作品，同时也可以布置泛读任务，让学生广泛涉猎各种类型的阅读材料，提高他们的阅读广度和深度。
4. 融合课内外资源。
教师可以充分利用课内外的资源，引导学生进行多样化的阅读活动，让学生在课堂上和课外都能够有所收获。
5. 建立读书交流平台。
教师可以鼓励学生之间进行读书交流，让他们在分享阅读体验的过程中激发彼此的阅读兴趣，增强对阅读的热爱。
1. 培养学生的自主阅读能力。
教师和家长应该给予学生足够的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和阅读水平选择适合自己的阅读材料，激发他们的自主学习和自主阅读的能力。
在课外阅读指导中,提升语文核心素养
在课外阅读指导中，提升语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、思维品质等。
而在课外阅读中，学生可以通过广泛阅读各种类型的书籍来提升自己的语文核心素养。
下面将从阅读的角度，为大家介绍一些提升语文核心素养的方法和建议。
一、选择适合自己阅读能力的书籍在课外阅读中，学生应该根据自己的阅读能力和兴趣选择适合自己的书籍。
不同阅读能力的学生可以选择不同难度的书籍，比如初学者可以选择一些简单易懂的儿童读物，提高阅读能力后可以逐渐尝试一些文学名著或者一些较难的科普读物。
也要结合自己的兴趣爱好来选择书籍，兴趣是阅读的动力，只有在阅读中找到自己感兴趣的内容，才能更好地坚持下去。
二、注重阅读理解能力的培养阅读不仅是为了理解文字表面的意思，更重要的是培养学生的阅读理解能力。
课外阅读可以帮助学生培养推理能力、判断能力、归纳总结能力等，从而提升学生的思维品质。
在课外阅读中，学生可以选择一些具有深度思考的书籍，比如一些哲学、历史、人文类的作品，通过深入阅读和思考，逐渐提升自己的阅读理解能力。
三、培养文学鉴赏能力阅读文学作品是提升语文核心素养的重要途径之一。
学生在课外阅读中可以选择一些文学名著、经典作品来培养自己的文学鉴赏能力。
通过阅读名著，学生可以领略到不同时代、不同国家的文学风采，了解不同作家的思想感情，培养自己的审美情操和鉴赏能力。
四、多元化阅读在课外阅读中，学生可以选择各种类型的书籍来进行阅读，比如文学作品、历史类书籍、科普读物、哲学类著作等。
多元化的阅读可以帮助学生拓宽自己的知识面，增加阅读的广度和深度，提升语文核心素养。
五、进行阅读体验分享在课外阅读过程中，学生可以选择一些有代表性的书籍，进行阅读体验分享。
可以和同学、老师或家长一起分享自己的阅读体验，讨论阅读中的感悟和体会，这样可以帮助学生更好地理解书中的内容，拓展自己的思维，更深入地理解书中的意义。
提高学生语文素养的阅读教学方法
提高学生语文素养的阅读教学方法语文素养的提高是学生整体语文水平的重要衡量指标。
而阅读教学作为培养学生语文素养的核心环节，应该采取科学有效的方法。
本文将探讨几种提高学生语文素养的阅读教学方法。
一、多元文本阅读多元文本阅读是指让学生接触不同类型的文本，涵盖散文、诗歌、小说、报刊杂志等，丰富学生的阅读经验。
通过多元文本阅读，学生可以培养对不同文体的理解和欣赏能力，提高他们的语文素养。
教师可以选择有代表性的文本，引导学生分析文本的结构、语言运用等，激发学生的阅读兴趣，同时拓宽学生的阅读广度。
二、深度解读阅读深度解读阅读是指对文本进行深入分析和思考，使学生理解文本的内涵和作者的意图。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行内外延伸阅读，了解文本背后的历史、文化背景，培养学生的批判性思维和思辨能力。
同时，教师可以提问引导学生思考，如“作者为什么选择这个主题？”、“作者用了哪些修辞手法来表达情感？”等，激发学生的思考和自主学习能力。
三、阅读技巧训练阅读技巧训练是提高学生语文素养的重要环节。
学生需要通过训练掌握各种阅读技巧，如提取关键信息、推测词义、归纳总结等。
教师可以通过示范和练习，指导学生如何应用这些技巧来提高阅读效率和理解能力。
同时，教师还可以提供一些有针对性的阅读材料和练习，让学生在实践中不断提升阅读技巧，达到提高语文素养的目的。
四、阅读体验拓展阅读体验拓展是指通过创设良好的阅读环境和活动，提升学生对阅读的兴趣和参与度。
教师可以组织课外阅读俱乐部、读书分享会等活动，让学生在共同阅读、交流的过程中得到更多的阅读收获。
此外，教师还可以鼓励学生写读后感、读书笔记等，培养学生的写作能力和思辨能力。
通过这些拓展活动，学生不仅可以增加阅读量，而且可以深化对文本的理解和感悟，提高语文素养。
结语提高学生语文素养的阅读教学方法是多种多样的，本文仅从多元文本阅读、深度解读阅读、阅读技巧训练和阅读体验拓展等方面进行了探讨。
教师在实施阅读教学时应根据学生的差异性选择合适的方法，并注重培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，从而提高他们的语文素养水平。
如何利用课外阅读丰富学生的语文素养？
如何利用课外阅读丰富学生的语文素养？利用课外阅读丰富学生的语文素养：从文本解读到语言形象的修辞课外阅读是提升学生语文素养的重要途径，它不仅能丰富学生的知识储备，还能提升他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。
教育专家建议将课外阅读引导至更深层次的学习，将文本解读与语言运用深入结合，使学生真正受益。
一、文本解读：深入文本内涵，提升理解力1. 选择合适的阅读材料：依据学生的年龄、兴趣和认知水平选择合适的书籍，并鼓励他们自由选择阅读内容。
2. 引导深度阅读：帮助和鼓励学生进行精读，深入理解文本的内涵、情节、人物和写作手法。
这可以通过以下方式引导：提问式引导：设计开放性问题，鼓励学生思考文本背后的深层含义和作者意图。
角色扮演式引导：让学生从不同角色的角度解读文本，理解人物的内心世界和行为逻辑。
比较分析式引导：引导学生将不同文本进行比较分析，探究文本的异同点和背后的文化背景。
3. 培养批判性思维：鼓励学生表达不同观点，并运用已有知识和经验进行论证，形成自己的观点。
二、语言形象的修辞：积累素材，提升表达力1. 积累语言素材：引导学生注意文本中凝练的语言、生动的描写和精炼的表达，并将其记录下来，形成自己的语料库。
2. 模仿写作技巧：鼓励学生模仿优秀的写作技巧，学习如何运用形象的修辞手法、描写手法和结构布局。
3. 提升写作能力：引导学生将阅读理解所得融入自己的写作中，提升文采和逻辑性，鼓励他们通过写作练习，不断提高写作水平。
4. 拓展语言表达能力：引导学生在多种场合运用语言，如发言稿、辩论、写作、戏剧等，鼓励他们积极参加语言活动，提升沟通能力和表达能力。
三、课外阅读与课堂教学相结合1. 将泛读内容与课堂知识相结合：将课外阅读与课堂教学内容进行紧密衔接，引导学生将阅读所得应用到课堂学习中，加深理解和记忆。
2. 鼓励课堂讨论：将课外阅读作为课堂讨论的话题，鼓励学生分享阅读心得，通过观点碰撞，促进思维碰撞和语言表达训练。
聚焦阅读训练,提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力”
2020年11月 总第530期30聚焦阅读训练，提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力” ◎ 陈茜小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。
阅读训练一刻也离不开这几个关键词。
问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。
笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。
一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。
由此也可以看出阅读的重要性。
培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。
阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。
那么，这种境界何以实现?1. 活动激发，兴趣引导激发兴趣的方式有很多。
学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。
比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。
这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。
同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。
2. 教师引领，言传身教一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。
教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。
对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。
要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。
核心素养下的小学语文阅读教学有效提升策略
核心素养下的小学语文阅读教学有效提升策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径之一、在核心素养视角下，有效提升小学语文阅读教学需要注意以下几个方面的策略。
一、培养学生阅读兴趣1.选择适合学生年龄和阅读能力的文学作品，包括童话故事、寓言故事等。
这些作品具有生动的情节和有趣的人物形象，能够激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生多样化的阅读材料，如诗歌、报纸、杂志、科普读物等，以满足学生不同的阅读兴趣和需求。
3.组织丰富多样的阅读活动，如读书分享会、阅读角落、书籍展览等，让学生积极参与阅读并分享阅读的喜悦。
二、提升学生阅读能力1.注重培养学生的识字能力。
在语文课堂中，通过系统的识字教学，帮助学生掌握更多的字词，扩大词汇量。
同时，让学生通过阅读积累更多的词汇，提高识字能力。
2.培养学生的阅读理解能力。
通过教学设计和策略引导学生学会细读文本，理解文章的主旨和要点，抓住重点细节。
可以通过提问、讲解策略、分组合作等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
三、培养学生的阅读习惯1.建立良好的家庭阅读氛围。
鼓励家长为孩子提供丰富的阅读材料，如书籍、报纸、杂志等，同时要家长也参与到孩子的阅读活动中，与孩子一起分享阅读的乐趣。
2.在学校中营造良好的阅读环境和氛围。
设置阅读角落，定期组织阅读活动，展示学生的阅读成果，让学生感受到阅读的重要性和乐趣。
3.培养学生的自主阅读能力。
鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，同时给予学生一定的阅读自主权，让他们能根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料。
四、整合跨学科资源1.在阅读教学中充分运用信息技术。
通过互联网、电子书籍、电子课件等资源，丰富学生的阅读体验，提供不同形式的阅读材料。
2.整合其他学科的资源，如历史、地理、科学等，将相关的知识融入到阅读教学中，增加学生对文本的理解和应用能力。
3.借助音频、视频等多媒体资源，提供多样化的阅读材料，满足不同学生的阅读需求，提高学生的阅读兴趣和能力。
如何在阅读教学时提高学生的语文素养
实施新课 程 以来 ， 阅读教学形 式多样 ： 对话 、 讨 论、 个性化 阅读 、 多元 解读 、 创造 性 阅读 、 探究 性 阅 读、 拓展阅读 ……但也 出现 了许多新的问题 ， 如 自主 合作 时先 翻找辅导书 ， 集体讨论代替个人 阅读等 。 而 阅读 教学 的魅力 在于 引导 学生学会 发 现文本 的魅 力。 因此 ， 教师在课前就要做到吃透教材 、 精心准备 。
生到图书馆或借阅室等去借阅资料，这不仅能让学
生了解更 多的课外知识 ， 扩大 了知识面 ， 还 能丰 富学 生的语 言表达能力 。 在课外 阅读 的同时 ， 语 文教师可 以把课外 阅读课程化 ， 开设 阅读课 ， 设计好探究性 的 专题 阅读作业 ， 综合性 引导学生投入阅读之 中， 提高
学生 的 阅读 水 平 。
２ ． 重视 诵 读
诵读是教 给学生 阅读的方法 。学生掌握 朗读 的 方法 ， 一般要经历准确的朗读 、 流畅的朗读 和有感情 的朗读 三个依次递进 的阶段 。这样的递次 朗读有利 于丰富学 生的语言材料 ，帮助学生深入领会语 言的 意义 ， 体味课文的精妙所在 ， 进而提高鉴赏 能力 。如 朱 自清的《 春》 ， 在朗读 中 ， 作者描绘的草 、 花、 风、 雨、 人等一幅幅画面跃入脑海 ， 学生仿佛看到 了春天 ， 感
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德 育 心 语
■ 张德 学
摘 要 ：阅读教学是初 中语文教学中极其 重要 的组成部分 ， 做好这点不仅能提高语文教学质量 ， 更 有助于学生对其他学科 的学 习。 因此 ， 笔者想在本 文 中就如何在语 文阅读教学时提高学生的语 文素养谈 几点看法。 关键词 ： 初 中语文 ； 阅读教学 ； 读 与教 所谓“ 语文素养” ， 是指在语文知识 、 思想方面的 水平和正确的情感 态度 。其具体 内容主要有热爱祖 国语言文字和语言文化 的思想感情 ；理解和运用祖 国语言的正确态度 ；丰富的语文知识 ；发展语 文能 力； 培养语感 ； 提升思维 能力 ； 养成 良 好 的个性 ； 培养 健全的人格。《 语文课程标准》 明确规定 ： “ 语文是最 重要 的交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分 。 工具 性和人文性的统一 ， 是语文课程的基本特点。” 并强 调“ 全 面提 高学生 的语文素养” 是语文教学 的根本 目 的。 所以， 挑战传统语文教学 ， 大胆走进新课程 ， 积极 探索新的教育教学方法 ，是 当前每位教师义不容辞 的光荣使命。 我认为语文教 学中最根本 的问题是阅读。 目前 新课程改革让学生做学 习的主人 ，与文本直接进行 交流 ， 自主人境 、 人情 ， 感悟 文意 、 体会情 感 、 悟 出精 髓， 逐 渐熏陶个人 的阅读 品味 。所以说 ， 阅读教学不 仅是培养初 中学生获取 信息 、 积累语文知识 、 提高各 种能力 、 发展智力 的教学环节 ， 还是帮助学生陶冶情 操和塑造 品格的 良好平 台。阅读教学 ， 顾 名思义 ， 首 先要 阅读才能开始教学 。
注重阅读体验与习惯 提升学生语文素养
注重阅读体验与习惯提升学生语文素养【摘要】阅读教学是初中语文教学中的重要内容，教师在教学中必须立足学生，鼓励学生最大限度参与阅读过程，形成独特的阅读体验，在培养良好的阅读习惯和阅读心理过程中，培养学生的自学自悟能力和创新精神，全面提升学生语文素养。
【关键词】阅读体验；阅读习惯；阅读能力；语文素养“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。
这句话道出了读书对人的心灵塑造。
对于审美观、道德观、人生观都处在塑造期的中学生，阅读的作用不容忽视。
阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。
那么，怎样阅读？怎样在在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长呢？一、注重学生的阅读参与，让学生成为阅读主体。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新理念对师生关系的重新定位。
要使语文教学，尤其是初中语文教学走出困境，其关键在于：真正把学习语文的主动权还给学生！“学起于思，思起于疑”。
问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。
由谁生疑呢？在阅读教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。
无论什么人都不可能代替学生去读书学习。
无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。
教师只能起“领航”“推进”的作用。
教师要淡化课堂教学，把时间还给学生，让学生多读熟读，背诵优秀文章，体会其中的思想美、情感美、语言美。
让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起阅读的积极性。
二、借助文本中的情感，推波助澜，陶冶学生的高雅情操在我们的阅读文本中文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同和共鸣，它蕴蓄在字里行间，文学审美经验不足的学生不易感受到，这就需要教师在教学过程中，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。
在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。
重视语文阅读教学 提升学生核心素养
重视语文阅读教学提升学生核心素养语文阅读教学一直被认为是学生语文素养的重要组成部分，它不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的思维能力、情感态度和人文素养，对学生的综合素质提升有着重要的作用。
随着教育领域的不断发展，语文阅读教学也逐渐受到重视，学校和教师们也在不断探索和实践如何提高语文阅读教学的效果，提升学生的核心素养。
一、重视语文阅读教学的重要性二、提升学生核心素养的途径1. 注重阅读素养的培养语文阅读教学应该注重培养学生的阅读素养，让他们掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的速度和理解能力。
在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，让他们养成良好的阅读习惯。
要教会学生如何根据不同的阅读环境和目的选择合适的阅读方法，培养他们主动阅读的能力和习惯，提高阅读的效果和效率。
2. 加强课外阅读的指导除了课堂上的语文阅读教学，学校和教师还应该加强对学生课外阅读的指导和引导。
鼓励学生广泛阅读各类文学作品和课外读物，培养他们的文学情操和人文精神。
要指导学生学会选择适合自己的阅读内容，拓展阅读领域，提高阅读水平和素养。
学校和教师还可以组织丰富多彩的课外阅读活动，引导学生积极参与，增强阅读的乐趣和意义，激发学生对阅读的兴趣和热情。
3. 引导学生进行阅读的思考和表达语文阅读教学要注重引导学生进行阅读的思考和表达，教会他们如何理解文本，分析文本，评价文本和表达感受。
通过阅读教学可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力和表达能力，增强他们的语言表达能力和写作能力。
还可以丰富学生的情感体验，引导学生通过阅读对人生、社会、自然等问题进行思考，并通过言语和文字表达出来。
4. 结合生活实际开展阅读活动语文阅读教学要结合学生的生活实际，开展多种形式的阅读活动。
可以组织学生参观博物馆、图书馆、文化展览等活动，拓展学生的阅读视野，丰富学生的文化阅历。
可以组织学生进行写作者简介、作品赏析、阅读心得等活动，加深学生对作品的理解和认识。
阅读教学对学生素养的提高
阅读教学对学生素养的提高阅读是学生学习的重要部分，也是提高学生素养不可或缺的一环。
阅读教学不仅仅是帮助学生提高语文水平，更重要的是能够培养学生的思维能力、判断能力、表达能力等素养。
开展有效的阅读教学对于学生素养的提高至关重要。
阅读教学对学生素养的提高有着重要的作用。
阅读教学可以激发学生学习的兴趣。
通过丰富多彩的阅读材料和新颖有趣的阅读活动，可以引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。
阅读教学可以拓展学生的知识面。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的知识，拓宽自己的知识视野，增加自己的见识。
阅读教学可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读，学生可以了解各种不同的表达方式，通过模仿和练习提高自己的语言表达能力。
阅读教学可以培养学生的批判性思维和判断能力。
在阅读的过程中，学生会接触到各种不同的观点和信息，学会分辨信息的真伪，培养自己的批判性思维和判断能力。
那么，如何开展有效的阅读教学呢？我们应该选择合适的阅读材料。
阅读材料应该符合学生的年龄、兴趣和阅读水平，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心。
我们应该利用多种方式进行阅读教学，包括课堂教学、课外阅读、实践活动等。
通过多种形式的阅读教学，可以让学生获得更加全面的阅读体验和提高自己的阅读能力。
我们应该注重阅读的引导和激发。
在教学中，我们应该对学生进行详细的阅读指导，告诉学生怎样阅读，如何理解阅读材料，从而提高学生的阅读能力。
我们还可以在阅读教学中加入一些评价和反馈的环节，让学生在阅读中不仅仅是获取知识，还能够对自己的阅读能力进行检验和提高。
通过多次的阅读实践和自我评价，可以帮助学生更好地提高自己的阅读素养。
阅读教学对学生素养的提高有着重要的作用。
通过有效的阅读教学，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提高学生的语言表达能力和培养学生的批判性思维和判断能力。
我们应该重视阅读教学，在教学中不断探索和创新，为学生提供更加丰富、多样的阅读体验，从而提高学生的素养水平。
引导课文品读，提升语文素养
引导课文品读，提升语文素养作者：王建林来源：《语文世界(中学版)》2023年第11期在语文教学实践中，阅读不仅占据着极其重要的地位，同时也是促进学生、教师以及文本之间多向对话的关键。
在《义务教育语文课程标准》中特别强调，需要引导学生充分体会文本中所描述的生动形象以及优美的语言，使学生可以感受到语言表达的魅力，由此也表明阅读过程是每一个学生的个性化行为。
教师切不可用自己的思考和分析替代学生在阅读过程中的体会和感受，而应该在教学实践中对学生形成引导，带领学生品读课文，既有助于发展学生的积极思维，也能够立足于丰富的情感活动，提升学生的语言表现力，使学生得到思维层面的启发以及丰富的审美体验。
本文将结合教学实践谈谈如何指导初中生有效地品读课文。
品读文本语言，就是要在学习的过程中反复体会语言文字的滋味，了解其深层含义，同时也要认真揣摩文本形象，并充分发挥个人想象，链接已经具备的知识以及生活阅历，深入触及文本内涵，体会文本情感。
根据新课标的相关要求，语文教学实践中教师应当结合默读、朗读等多种方式，组织有效的诵读训练，使学生可以在反复诵读的过程中培养积极良好的语感，同时也能够实现对语言知识的有效积累，深入触及文本意蕴。
可见，在引入审美品读式阅读之后，需要引导学生反复朗读品味语言，深入触及文本所建构的意境之美以及情感之美。
在这一过程中，需要教师积极正确地引导，例如有情感地朗读、有节奏地朗读等，这样才能够帮助学生将书面文字与潜藏于其中的内涵相关联，即使是一部分难以实现言传的语句，也能够通过朗读实现会意之目的；针对一部分内容需要有情感地朗读，既要读出各种语调，也要透过语气语调展现人物角色各自不同的性格特点以及情绪特征，或者能够读出不同的语言表达态度。
例如在《散步》这篇课文中，作者以“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这个句子对文章收尾，这个句子同时也是这篇文章的主旨句，表达出了“一个家庭就是一个世界”的思想情感。
如何有效利用课外资源提升语文素养？
如何有效利用课外资源提升语文素养？语文素养的培养需要课堂教学与课外学习的协同发力。
课外资源更加丰富多彩，如果能善加利用，一定能够有效提升学生的语文素养，事半功倍。
一、拓展阅读，提升语言积累和理解能力1. 选择合适的阅读材料：对不同年龄段的学生，选择适合的阅读内容。
低年级学生可以阅读绘本、童话，特别注重结合图片，激发阅读兴趣。
高年级学生则可以阅读文学作品、科普读物，积累语言素材，拓展阅读面。
2. 引导深度阅读：鼓励学生带着问题参与阅读，并从笔记、摘录、批注等记录阅读感悟。
引导学生进行批判性思考，分析作品的主题、人物、情节、语言等方面的特点，并结合自身经历进行思考和感悟。
3. 鼓励多元阅读：不局限于纸质书籍，积极利用网络、音频、视频等多种形式的阅读资源。
可以引导学生观看优秀电影、戏剧，聆听广播剧，学习不同形式的语言表达。
二、实践应用，提升语言表达能力1. 语言实践活动：组织学生参与演讲、辩论、朗读、写作等实践活动，为学生提供锻炼语言表达能力的平台。
鼓励学生参与社会实践，在生活中运用语言，提高语言表达的流畅性和技巧。
2. 鼓励写作练习：引导学生从生活中寻找写作素材，并运用课堂所学的写作技巧进行写作练习。
也可以接触不同文体的写作，例如记叙文、议论文、说明文、应用文等，提升写作能力的多样性。
3. 参与语言规范：引导学生注重规范的语言表达，正确使用词语、语法、标点符号，并尽量使语言简洁、准确、通顺流畅，增强语言表达的规范性。
三、拓展文化视野，提升文化素养1. 参观博物馆、美术馆、文化遗址：通过实地参观学习，了解中华优秀传统文化和世界文化，提升学生的文化素养。
可以组织学生参与博物馆讲解、绘画创作、文物修复等活动，加深对文化的理解和感悟。
2. 欣赏戏曲、电影、音乐会：引导学生接触不同类型的艺术形式，学习中华优秀传统文化，感受不同文化之间的异同，提升文化鉴赏能力。
3. 组织传统文化活动：鼓励学生参与民间艺术、传统习俗、民俗节庆等活动，体验中华文化的魅力，传承中华优秀传统文化。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养【摘要】整本书阅读在学生语文学习中起着至关重要的作用，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，提升语言表达能力，还能提高写作水平和锻炼思维能力。
通过阅读整本书，学生可以深入理解作者的思想，感受其中蕴含的情感，从而拓展自己的情感体验。
借助整本书阅读，学生的语文核心素养得以有效提升，为他们的语文学习打下坚实基础。
整本书阅读不仅是一种学习方法，更是一种提升学生语文素养的有效途径。
通过阅读整本书，学生可以全面提升自己的语文能力，培养自己的文学情感，进而更好地理解和欣赏文学作品，提高自己的综合素养水平。
整本书阅读有利于学生语文核心素养的全面提升，是学生语文学习中不可或缺的一环。
【关键词】整本书阅读、学生、语文核心素养、提高、阅读、习惯、语言表达能力、写作水平、思维能力、情感体验、培养、锻炼、拓展、重要性、结论、途径。
1. 引言1.1 整本书阅读的重要性整本书阅读是学生语文学习过程中不可或缺的重要环节。
通过整本书阅读，学生可以深入全面地了解作品的内容和作者的意图，对文学作品有更深刻的理解和体验。
整本书阅读可以帮助学生建立完整的阅读思维，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力和素养。
整本书阅读是学生语文学习中的必经之路，只有通过阅读整本书籍，学生才能真正领略到作品的魅力和内涵，提高对文学的感悟和鉴赏能力。
整本书阅读可以帮助学生拓展视野，增长知识，丰富思维，提高学生的文学素养和人文修养。
整本书阅读是学生走向优秀的文学之路的基石，是学生提升语文核心素养的重要途径之一。
整本书阅读的重要性不容忽视。
在学生的语文学习过程中，教师和家长应该引导学生多读好书、读好书、读整本书，帮助他们提高语文素养，享受阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯和深厚的文学修养。
整本书阅读不仅可以提升学生的阅读能力和领悟能力，更可以促进学生的个性发展和多元智能的全面发展。
整本书阅读，让学生在阅读的过程中感悟到生活的美好，体验到文学的魅力。
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、
用生活的积累 。 引发 学生情感体 验的
文 就是借助 语言文 字来表 达作 者的思 想 、 情
感、 人文倾向 我们 也要借助于语言文字来解
共鸣
在 阅读 教学中 ．我们要及 时地引导学 生
用现 实生活的范例 ． 用 学生身边的事例 ． 来引 导 和培养学生 阅读 的兴趣 ．让学生在不 知不
读作者 的这些思想 、 情感 、 人文倾 向， 甚至是超
越文本 的作者思想的精 神 所 以． 我们要让语 文 的课 堂回归到学生对语 言文字的个性 化阅 读 中， 个性 化理解 中， 个性 化听 、 说、 读、 写中 ， 在他们钻研文本 、 主动积极地思维和情感活动
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ２ 期
陈龙建 （ 江 苏省 丰县赵 庄 中学 ２ ２ １ ７ ２ ３ ）
摘要 ： 语 文的阅读教学重在； ｌ 导学生多读 ．
在读中思． 在 思中悟 教师应ｉ ｌ 导学生用生活 进文本 ．唤醒 阅读 的真正主体 在 阅读 教学 中． 学生是 阅读 的主体 ． 怎样才能有效 调动他
们感受到 自己发现的收获 这样 ． 学生才更容 易地 “ 走” 近文本 ． 沉浸文本 中 ． 与作者进行有 效 的对话 每个人 的体验不同 ． 对文本的解读 也 就不 同 ． 他们对 文本 的“ 期待视 野” 也就不 同 因此 ．教师要重视学生 的独特感受和体 验． 因为这本身就是一种 阅读 的再创造 在课
断加 强学生 的阅读 体验 ．积极创 设条 件 ． 在 听、 说、 读、 写的教学活 动中 ． 循序渐进地加 强 学生学 习内容 的整合 ．促进 学生语文素养 的
整体提高
一
自我． 对参考答案进行再 复述的 回答 ． 那只 是
一
读 的重要作 用 ． 既要注重情感 体验 ． 又要 引导
◇ 阅 读 写 作 移
在阅读体验 中有效提 高学生的语文素养
励、 激发学生阅读 的热情 ． 让他们 的阅读 延续 下去 ， 培养他们 的阅读 习惯 此外 ． 教师 还应
不断举行一些阅读活动 ． 让学生在 阅读 比较 中
的积 累．激发 情感的共鸣 ：引导 学生进 入文 本， 与作者 对话 ； 走 出文本 ， 畅谈 体会 ， 逐步养
展现 自己的课外 阅读量 ．表 达 自己的阅读感 悟． 畅谈 自己的人生体会 教师还应有 的放矢
地对学 生的阅读进行训练 ． 让他们在不知不觉 中表达思想 ． 传 达情感 ． 彰显魅力 这难 道不 是学生语文素 养的综 合体现吗？我们应 让语
关键词 ： 语文素养 情感体验 自觉
学中 ． 往往有一些 教师 ． 照搬别人 的一些教学
的兴趣很淡 ， 参与课堂 阅读 的积极性不高 ． 以
至于一些课堂气氛不 活跃 ． 有点沉 闷 学生表
模式 ． 然后 在教 学 中按照某些模 式生搬硬套 ． 使语文 的课 堂走向了公式化 这 种方式往往 导致了阅读教学 中人文资源的流失 ． 致使一些 学生失掉 了 自己独特 的个性体验 因为不 同 的知识积累 ． 不同的人生体验对文本的理解也 会不 同 如果按照某些模式化 的方式去引导 学生的课堂阅读 ． 那 么无疑是对学生体验的埋 没和流失 ２ ０ １ ｌ 版语文课程标准 多次强调 阅
觉 中慢 慢地喜欢上 阅读 ．进而把 自己生 活的
体验 融人阅读 中．把 自己真实的情感投 入到 阅读 中去。陆游在教 儿子写诗时说过 ： “ 汝果
地 传授给学生一些 阅读 的方法 ．让他们借 助 这 些方法多些对文本 的理解和体验 ．并 以此
来增加他们 阅读的 自觉性 第一 ． 教师要让学
学生感受形象 ． 品味语 言 因为这是一切理解 文本 、 探究文本的基础 语 ． 就是语言文字 语
种不动脑的翻版和复制 同时 ． 教师也要 提
醒学生不要被标准的答 案所束缚 在课堂上 ．
教 师要充分发挥课堂 的主导者的作用 ．千 方 百计 地引导学生去思考 、 去发现 、 去创造有 意
堂教 学中 ．教师应该注意某些 学生为 了展 现
现 出无 精打采的情绪 ．使 阅读教 学的课堂 陷
入 了尴尬的境界。 原 因何在？ 我在和学生交流
中发现 ： 他们缺少相应 的情感 体验 ． 不能全身 心投入 文本中 ．更别说来提 高 自身的语文素
养 了。鉴于此 ． 我认为 ． 语 文的阅读教学要不
成 阅读 自觉的 习惯 这样就 能使 学生在深层 次的人 生体验 和精神升华 中提 高 自己的语文
综 合 素 养
们积极主动性 ． 使他 们把文本“ 读” 起来 ． 让他 们“ 走” 进文 本中呢？这就要求教师在 阅读教
学 中积 极地 给学 生创 设 主动 参 与的课 堂 环 境 ．使他们在轻松 愉快中交流对文本 浅层次 的看法 然后 ． 教师要及时地进行鼓励 和引导
活 的积累 ． 是情感 的积累 ． 是知识 的积 累 同 理， 学生对 自己的生活世界 、 生活环境认 识体
在阅读教学 的课 堂上 ．我常 常发现学生
他们进入更 深层 次的发现 ．让他们从 文本 中
去发现有价值 的东西 ．同时交流着彼 此的看 法和思想感情 ． 使学生在有感受 的体验下 ． 对 文字、 对文 学 、 对 文化进行 品味 和赏析 ． 让他
文归“ 语” ． 加深学生的个性体验 在语文 的教
中． 加深理解和体验 ： 在感悟 和思考 中． 受到情
感熏 陶 ． 获得思想启迪 ． 享受审美乐趣 成尚 荣教 授曾说过 ： 要用散 文的方式教散 文 ． 用小 说的方式教小说等 这就是用语文 的方式教 语文． 用语文 的方 式学语文 ． 就是要 让学生在
欲学诗 ． 功夫在诗外。” 其实 ． 陆游强调的就是 生活 的积累 。作家写作时依靠 的是积累 ． 是生