小学语文中高年级多文本阅读读写结合策略

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小学语文读写结合教学策略

小学语文读写结合教学策略一、阅读素材的多样性对于小学生来说，教师和家长需要为他们提供多样化、丰富的阅读素材，包括课本、报纸、杂志、绘本等等。

孩子们接触不同的阅读素材，不仅能够拓宽知识面，增加语言输入量，也能够培养他们的阅读兴趣和思维能力。

在选择阅读素材时，可以根据孩子们的兴趣和爱好来挑选。

如果孩子们喜欢动物，就可以选择一些与动物有关的绘本、故事书，如果他们喜欢科普知识，就可以选择一些内容丰富、形式生动的科普读物。

此外，家长和教师还要注重孩子们的阅读体验，提供适合孩子们阅读能力的阅读材料，其难易度和内容都应该与他们的实际情况相符。

二、阅读理解的多层次小学生在阅读过程中，需要逐步提高他们的阅读理解能力，处理不同层次的问题，在提高他们的阅读能力的同时，也要培养他们的阅读兴趣。

在阅读理解中，可以从单词、句子、段落到全文逐步展开。

首先，通过单词和词组的理解，帮助孩子掌握词汇，提高词汇量，同时增强他们对于语境的理解能力。

接着，理解句子结构和语法，有助于孩子正确理解文本中的意思。

然后，学习段落和篇章结构，有助于提高孩子对于文章整体的把握能力，提升阅读效率和速度。

最后，理解全文的主旨和要点，培养孩子的综合分析能力，同时也让孩子把握文章的核心思想，提高他们的文化素养。

三、写作训练的多元化写作是语文教学中重要的一环。

教师和家长需要设计各种不同形式、不同难度的写作训练，如小题目、写话、作文、摘抄等。

此外，还可以设计写作练习来帮助孩子们加深对于阅读材料的理解，如请孩子们对于阅读的内容进行归纳、总结、概括等。

这些写作练习能够帮助学生逐步提高他们的写作能力和语言表达能力。

在具体的写作教学中，教师可以从写作结构、文体风格、语言表达等多个方面进行指导。

根据不同的孩子需求，设计相应的批改指导，发现学生在写作中的不足，并给予及时的纠正和鼓励。

同时，也要多鼓励孩子们写作，养成写作良好习惯并培养他们的写作自信心。

综上所述，小学语文读写结合教学是一项非常重要的教学任务。

小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）

小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。

在多数情况下，这二者是不可分离的。

因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。

从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。

因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。

本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。

[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。

教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。

从学生的角度出发，合理地选择教学内容。

其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。

最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。

一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。

课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。

在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。

在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。

首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。

而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。

在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。

这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。

对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。

小学多文本阅读中读写结合策略研究

小学多文本阅读中读写结合策略研究摘要：阅读作为小学语文教学中的重要环节，对于学生们的语言逻辑以及阅读理解能力的培养有着极为关键的作用。

而多文本阅读就是能够有效拓宽学生们的阅读面，培养学生阅读习惯的重要教学方式，对于学生们的综合素养有着极为关键的作用。

因此文章结合当前小学语文阅读教学的不足，对多文本阅读中读写结合的教学策略开展下文的论述。

关键词：小学语文；多文本阅读；读写结合引言：随着时代的不断发展，小学语文的阅读教学内容也在逐渐拓展，尤其是在当下教学政策改革的推动下，对于小学生的阅读素养水平有着越来越高的要求。

但是由于我国应试教育模式的影响，导致小学语文中的阅读教学内容受到了一定的限制，因此教师需要重视课内外阅读内容的结合，利用丰富的课外阅读素材来进行辅助，在提升学生们阅读量的同时进一步提升学生们的阅读能力以及语文基础能力。

一、小学多文本阅读读写结合教育中的不足目前来看，我国小学语文教育模式的多文本阅读环节中，在读写结合的教学环节中还是存在着一定的问题，大部分的教师往往只会依赖于自身的教学经验以及主观偏好来寻找读写结合点，导致学生们的情感取向与内容认知会因为其主观因素而受到一定的限制，其个性以及阅读偏好也没有办法通过阅读的方式进行表现，难以满足学生们的个性化发展需求，也与多文本阅读教学方式的核心理念背道而驰。

而产生这一问题的原因并不仅是某个部门或群体的错误，而是由多方面的原因共同影响下而形成的，具体如下：（一）教学模式方面教师作为小学语文课堂的一线工作者，对于学生们的知识学习与情感体验有着极为关键的引导作用，但是在我国应试教育模式下，为了能够有效提升学生们的考试成绩，大部分的教师往往都会将教学中心偏向于以读促写的高强度训练，并没有重视起学生们的阅读理解能力、情感体验以及个人天赋，导致读写结合的教学环节集中在学生们的考试成绩中的量化结果，而在实际应用方面的培养效果并不理想。

此外，由于教学评估体系以及培训活动的匮乏，导致大部分教师即使想要运营合理科学的教学模式，也无从下手，无法了解这一教学模式的实际效果，很难有效改善应试教育模式中存在的问题。

浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略

浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。

这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。

相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略探究引言阅读与写作教学是小学语文教学中的难点。

而读写结合的教学策略将阅读与写作这两中教学内容结合起来，通过阅读的深人理解加强写作能力，同时通过写作方式的引导启发学生加深对于阅读作品的理解与鉴赏能力。

因此，读写结合的策略不仅有利于阅读能力的提升，同时也有利于写作能力的提升，对于提升小学生的语文核心素养以及综合能力具有非常重要的作用。

长期以来，在小学语文的阅读教学当中，教师将阅读作为一种单独的教学内容进行教学，未能完全发挥阅读教学在语文教学中，对于语文综合能力培养的重要作用。

读写结合的教学模式为小学语文阅读教学提供了一种全新的模式，有效的提升了小学语文阅读教学的效果，发挥阅读教学在语文综合能力培养上的重要作用。

1小学语文阅读教学现状1.1学生认为语文阅读枯燥乏味小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。

比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅；在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。

久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。

1.2教师对读写指导重视度不高俗话说：“书读百遍其义自见。

”许多教师认为，只要学生平时多读书就可以提高阅读和习作水平，在平时布置作业时，经常为学生留一些读课文和抄写好词好句的任务，但小学生学习能力有限，整合知识的水平不高，即使将好词好句完全记忆，但是在运用过程中也会存在很大难度。

如何在小学高段语文教学中实现读写结合

如何在小学高段语文教学中实现读写结合论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文摘要：本文探讨了如何在小学高段语文教学中实现读写结合。

读写结合，学以致用，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。

在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，还要推荐适合学生阅读的课外阅读材料，丰富素材积累，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。

关键词：语文教学；读写结合；小练笔；阅读；什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写的目的。

读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

读是理解吸收，写是理解表达。

有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。

读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。

“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。

立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。

否则就不能说是用好文本，教活学生。

读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:一、重视文本阅读，积累写作方法语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。

要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。

在平时的阅读教学中要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：（一）抓字词教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。

小学多文本阅读教学中读写结合的策略研究崔建凯高辉芳

小学多文本阅读教学中读写结合的策略研究崔建凯高辉芳发布时间：2023-05-29T03:03:35.398Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：崔建凯高辉芳[导读] 《语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中明确指出：“语文课程应在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

”本文充分探究多文本阅读教学方法、指导策略，由“单篇”到“多个文本”，以“读写结合”为着力点，对小学语文多文本教学中的“读”、“写”进行一个整合与串联，读中学写，以读促写，进而提升学生的阅读能力和习作水平。

河南省平顶山市城乡一体化示范区梅园路小学 467000摘要：《语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中明确指出：“语文课程应在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

关键词：多文本阅读；读写结合；策略审视当前小学语文读写结合教学的现状，其主要表现为：一是在教学实际当中，将“读”，“写”分离开来。

教师将学生的口语交流做为教学的首要目的，忽视了动笔写作的教学内容。

二是在语文教学过程中普遍存在着“重读轻写”的现实情况。

这就要求教师在小学语文的教学中，需要运用多种教学策略对小学语文教学的“读”、“写”进行整合与串联，来打破传统小学语文教学中“读”和“写”的分离，使之形成学生长效的自主学习能力，最后形成灵活运用的教学效果。

一、多文本阅读教学中读写结合的实施策略（一）学习多文本教材，了解编排意图多文本阅读实验教材分为《多文本阅读语文经典读本》和《启智阅读精编练习》。

《多文本阅读语文经典读本》依循课标要求，紧扣统编版语文教材，以主题组建单元，每一个主题由若干篇文章组成，并根据人类成长的一般规律有梯度地合理安排每一组文章。

浅谈小学语文读写结合的教学策略

浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。

读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。

本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。

一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。

教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。

2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。

针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。

通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。

3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。

为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。

教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。

二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。

1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。

在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。

比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。

同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。

例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。

在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。

小学中高年级读写结合策略的研究

小学中高年级读写结合策略的研究作者：杨玲霞来源：《新课程·中旬》2019年第01期关键词：小学；中高年级；读写结合；策略2017年7月，课题《小学中高年级读写结合策略的研究》被甘肃省教育科学研究院确定为甘肃省“十三五”教育科学规划课题。

课题确定后，课题组成员在县局教研室的指导和学校的大力支持下，完成了大量的前期准备工作，确立了课题研究的方案、重点、难点、方法、策略和步骤，完成了《开题报告》，按时开展了课题研究工作。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是工具性学科，应着重培养学生语文实践能力。

”小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读写作能力。

新课标也要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。

在小学中高年级语文教学中，我认为应该从以下几个方面去理解和培养学生读写结合的能力。

一、对“读写结合”的理解首先，读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学中，教师深入挖掘教材课堂教学中阅读和习作的结合点，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。

其次，“读写结合”是阅读与写作的结合，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力。

二、制定我校阅读教学读写结合策略并付诸实践通过课堂教学的实施与反响，制定了本校教师读写结合的训练点，要求教师善用文本资源，以随文小练笔的形式主抓读写结合，提高语文课堂效率。

1.注重语言表达，挖掘读写结合训练点语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。

我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。

因此，教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习时有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读时引导学生比较与创新。

对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文是孩子们的语文基础课程，课程内容涵盖了汉字、拼音、词语、句子、篇章等多个方面。

在小学阶段，语文教学的核心是培养孩子们的阅读能力和写作能力。

而读和写是相互依存、相互促进的，因此小学语文教学中的“以读促写，读写结合”成为了一个重要的教学理念。

首先，以读促写是小学语文教学中的重要策略。

读是初步感知、理解和吸收知识的过程，而写作则是对知识的再创造和创新，两者存在内在联系。

而以读促写的教学策略就是在阅读教学的基础上，引导孩子们进行写作创作，提高他们的写作能力。

在小学语文教学中，教师可以引导学生阅读和解读经典文本，通过对词汇、句子和篇章结构的分析，使他们能够掌握作文的基本结构与内容要素。

同时，教师还应该通过提问、讲述和练习等方式，激发孩子们的写作兴趣，提高他们的写作动力和自信心。

其次，读写结合是小学语文教学中的互动模式。

在语文教学中，教师应该为孩子们提供丰富多样的阅读材料，包括课本、文学作品、百科资料等，让学生在阅读中接触到各种文本形式、语言形态和表达方法。

同时，在阅读材料中要注重开发学生的想象力、推理能力和创造力，充分激发学生的思维能力。

读写结合还需要教师透过引导学生进行交流、讨论和合作等形成互动模式，在发表读后感、反思和写作之间建立联系。

例如，学生读完一篇文章后，教师可以组织他们进行小组讨论，对文本内容、结构和语言进行分析，以此激发学生的写作灵感。

总的来说，“以读促写，读写结合”教学策略在小学语文教学中具有非常重要的意义。

教师应该在教学过程中要不断创新，落实“以学生为中心”的教学理念，从教材、教法和评价等方面全面提升教学的质量，让学生能够在学习语文的过程中全面发展自己的语言能力。

读写结合在小学高段语文教学中的应用

读写结合在小学高段语文教学中的应用发布时间：2022-01-05T14:08:51.319Z 来源：《中小学教育》2021年11月1期作者：薛江[导读] 在我国新课程教育改革的背景下，核心素质教育已成为各阶段教育建设的重要内容。

在小学语文教育中，写作与阅读作为语文教学工作的基础部分，二者的有效结合能够大大提升语文教学质量与效率，对培养学生语言表达能力、阅读习惯、知识积累等方面具有重要作用。

但就目前我国小学高段语文教学情况来看，读写结合应用效果并不理想，仍然存在相互独立式教学，且与实际生活相脱离等问题，究其原因主要有两个传统观念在作怪，其一，受应试教育影响严重；其二，并未认识到语文学习的重要性。

基于此，本文将结合我国新课程教育改革的相关内容，重点探究如何实现小学高段语文教学读写结合应用，希望有所参考价值[1]。

薛江山西省吕梁市临县招贤寄宿制小学校山西吕梁 033000【摘要】在我国新课程教育改革的背景下，核心素质教育已成为各阶段教育建设的重要内容。

基于此，本文将结合我国新课程教育改革的相关内容，重点探究如何实现小学高段语文教学读写结合应用，希望有所参考价值[1]。

【关键词】读写结合；小学高段语文；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）11-005-01引言伴随新课程教育改革的大力推进，小学语文教育迎来了巨大机遇与挑战，传统教育观念与教学模式已然无法适应现代社会的需求。

在新课改之下的小学高段语文教学工作中，读写结合作为实现学生核心素质教育的重要措施，仍然存在诸多问题，严重阻碍了我国现代教育建设的进一步发展。

浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合

浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合摘要：多文本教学是近几年来语言教学中兴起的一种新形式。

这一模式可以有效地促进课内与课外的衔接，让学生在课外活动中得到“软着陆”。

“读得好，写得好。

”多文本阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，加强了他们的语文表达能力，还训练了他们的阅读能力，培养了语文综合素质，举一反三，学以致用，实现读写合一。

关键词：小学语文；多文本阅读；写作教学；引言：“读写合一”的目的在于提高学生的语言学习能力，从而使学生的核心素养得到有效的提升。

在新课程改革背景下，小学语文课堂更加注重培养学生的语言表达能力，因此，我们应该在“读写”结合的基础上，加强“多文本”阅读教学。

老师要注重课内外的有机结合，以课文文本为主，以课外材料为辅，提高学生的整体阅读量，提高他们的阅读速度，激发他们的人文情操，提高他们的阅读品味。

一、浅谈多文本阅读在小学语文教学中的重要性在课堂中，一堂课的时间是非常有限的，老师如何安排自己的教学，将会对学生的学习产生很大的影响，如果老师上课的时间太多，那么就会减少学生的实践机会，因此，学生的阅读时间就会比较少。

要在有限的课时内增加学生的阅读，必须从“教”的角度进行转变，从原来的“一篇文章”转变为“多篇文章”。

通过对课文内容的分析，培养学生的综合运用能力。

一节好的语言课，应当像一条河流一样，波澜壮阔，波涛汹涌，但绝不能将教学技术化，将教室变成一个技术展示的舞台，那样就会使学生失去读书的兴趣，缺少读书的动机。

在当今社会，我们进入了“阅读时代”，网络的日益普及，我们面临着“不连续阅读”的巨大冲击，“不连续阅读”对我们的阅读能力提出了挑战，唯有“多文本阅读”能够有效地解决这一问题。

如何将课堂阅读与生活阅读相结合，这就需要老师在课堂上减少枯燥无味的理论阅读指导，简化课堂教学的步骤，把课堂上的大多数时间都留给学生自己去读、去体会，这看起来是减少了老师的教学时间，但实际上却是对老师的教学提出了更大的挑战，在课堂上还有更多的任务等着老师和老师一起去完成。

浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略

浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略摘要：现行的部编版教材非常重视读写结合，一线教师应将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。

立足单元整体精心设计读写结合训练点、注重有效的课外阅读拓宽学生的阅读面、重视写后评价是笔者在课题研究中探讨到的小学高年级语文阅读教学中读写结合实施的有效策略。

关键词：小学高年级语文；读写结合；有效策略阅读和写作一直以来都是小学高年级教学中的难点和重点，但在当前的语文教学当中，一线教师对阅读教学与写作的紧密关系重视不够，在阅读教学中，教师关注更多的是学生对文章内容的把握以及思想感情的体悟，忽视了语言文字的表达及其运用的训练，学生的写作水平单单依靠每学年16次的写作教学课去训练，学生的写作水平想要提升谈何容易？其实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，在这一学习任务群中关于第三学段的学习内容的描述体现了阅读与写作的紧密结合。

所以笔者认为，要提升小学高年级学生的语文写作水平，不能单依靠每一个单元的写作教学，而是要将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。

一、紧扣语文要素，设计读写结合现行的部编版教材在编写的时候，从三年级开始，每册语文教材都编排了习作单元，体现了读写结合的特征。

此外，现行高年级教材每个单元都设有导语，在单元导语中明确语文要素，前一条为阅读要素，后一条为习作要素，两条要素紧密相联，所以我们教师不但要利用好习作单元上好习作教学课，还应该紧扣每一单元的语文要素，在阅读教学课中精心设计读写结合训练点去训练学生写作。

以五年级下册第四单元为例，本单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。

”对于五年级的学生来说，他们已经读过不少小说，但要完成“发挥想象，创编生活故事”这个习作要求对他们来说也非易事，所以在教学本单元的时候，我充分利用教材这个“例子”来设计读写训练点来提升学生的写作能力。

立足文本,以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练

立足文本 , 以读促写 —— 浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练发布时间：2021-06-22T10:03:14.673Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第6期作者：阙雯君[导读] 在当前小学语文教学当中，我们可以发现阅读教学对于学生综合能力的提升有着重要的影响阙雯君苏州市相城经济开发区澄阳小学 215000摘要：在当前小学语文教学当中，我们可以发现阅读教学对于学生综合能力的提升有着重要的影响。

语文学习需要开展有效阅读活动，在阅读的过程当中，我们还需要进行读写训练。

阅读是基础，读写是延伸，二者之间紧密配合相辅相成。

老师在开展相关教学活动时，就需要在阅读的基础上开展读写训练，以此帮助学生更好的学习语文知识，推动语文教学质量的提升。

关键词：小学语文阅读教学读写训练在当前教育背景之下，我们可以看到大多数的老师并没有认识到读写教学的重要性。

而阅读与读写教学是紧密配合的，若只是进行阅读教学而不进行读写训练，学生的写作能力是难以得到有效提升的，无法培养学生的人文素养。

在整个教学过程当中，我们就需要立足文本、以读促写，提高小学语文高年级阅读教学质量，逐步进行读写训练，帮助学生更好的学习语文这门课程。

一、阅读教学中开展读写训练的必要性在语文教学当中，我们可以发现小学语文教学是由两部分组成——阅读和写作。

阅读与写作相辅相成，相互促进缺一不可。

我们可以发现，学生只有进行有效的阅读，才能够更好的开展写作，反之学生写作能力的提升也能够更好的促进阅读学习。

因此我们在进行教学时，就需要将阅读与写作进行结合，开展有效的读写训练。

在阅读教学当中开展读写训练能够帮助学生更好的理解文本内容，同时也可以积累更多的语文知识，以为今后的阅读和写作学习的开展奠定良好的基础。

其次，阅读教学当中开展读写训练是新课改的基本要求，也能够更好的满足当前教学发展需要，以更好的培养学生的人文素养，促进学生全面发展。

二、阅读教学中读写训练策略优化在进行阅读教学中，我们可以发现读写训练的重要性，同时读写训练也是当前教学发展的重要追求，它能够有效的提高学生的阅读与写作能力，更好的培养学生的人文素养。

小学语文多文本阅读读写结合——以阅读教学为例

小学语文多文本阅读读写结合——以阅读教学为例发布时间：2021-03-25T06:50:39.585Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：冯艳玲王翠莲[导读] 多文本阅读读写结合在小学语文阅读教学实践中的运用，使得小学语文阅读教学迎来了崭新的发展契机。

河南省鹤壁市淇县前进小学摘要：多文本阅读读写结合在小学语文阅读教学实践中的运用，使得小学语文阅读教学迎来了崭新的发展契机。

多文本阅读能够对学生的阅读量和阅读效果带来很大的提升，不少小学语文教师已经用教学实践证明了其教学效果。

因此，多文本教学正在成为教师开展阅读教学的一种新型教学方式。

阅读教学与写作教学相辅相成，互为促进。

而教师借助多文本读写结合开展小学语文阅读教学，则可以更大程度上激发学生的学习潜力，进而提升教师的小学语文阅读教学效果。

本文将通过小学语文多文本教学读写结合阅读教学的意义，多文本阅读读写结合的具体实施策略展开西戎论述。

关键词：小学语文；多文本；读写结合传统教学理念下的小学语文阅读教学，虽然能够在以往的教学实践中为提升学生的阅读素养发挥了很大的作用，但是面对全新的教学情势，传统的小学语文阅读教学已经无法满足当下学生的学习需要。

相比而看，多文本阅读读写结合下的小学语文阅读教学更有利于培养学生的学科核心素养，提升学生的语文阅读学习能力，对学生阅读思维的形成和发展更是有着积极的引导作用。

一、多文本阅读读写结合的意义在小学语文阅读教学实践过程中，学生的会出现一些特殊的情况：第一种情况，部分学生的课文阅读阅读能力比较出众，但是这部分学生对写作却是一窍不通；第二种情况，部分学生的写作能力出类拔萃，但是他们的阅读能力却低于平均水平。

第三种情况，这部分学生的阅读能力和写作能力都处于较低水平；第四种情况，极少数学生阅读能力和写作能力兼备，在班级里的语文成绩颇为靠前。

出现这种情况的原因；其一，学生接受的阅读教学与写作教学时脱节的，其二，学生缺乏足够的实践机会，其三，教学资源利用得不够充分。

小学语文中高年级文本阅读“读写结合”策略研究

小学语文中高年级文本阅读读写结合策略研究刘巧玲(福建省南靖县山城中心小学福建南靖363600)ʌ摘要ɔ新课程标准中提到,要培养小学生的独立阅读能力,让他们拥有丰富的经验,具备良好的语感,并且一定要重视文章中的感情描写,充分理解作者想要表达的中心思想,将自身的理解能力和感受能力都提高㊂在日常生活中也要扩大自身的阅读面,各种文学报刊都可以阅读,将自我文学素养得以丰富,将精神世界得以丰富,采取多样化的方式进行阅读,当学生积累了一定的阅读量之后,就会拥有自己的独特见解,就会有很多体验,自身的表达水平也会提高㊂但是在实际教学过程中,大多数老师都没有采用读写结合的方式,他们都只偏向其中的一种,因此需要采用读写结合的方式,将学生的读写能力提高㊂ʌ关键词ɔ多文本阅读;读写结合;小学高年级语文ʌ中图分类号ɔG613ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)06-0126-01一㊁随文练笔(一)采用仿写方式㊂对于小学生而言,他们的理解能力都沒有中学生那么强,因此可以采取仿写方式,学习文中的技巧点,对文中的语言进行赏析,小学语文老师可以将文中的精华点提炼出来,指导学生,利用文章精彩的语句,进行举例,让学生开展仿写练习㊂比如,在小学语文‘他是我的朋友“教学中, 阮元摇摇头,但过了一会儿他又开始哽咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,医生又问是不是真刺疼了他,他又摇摇头? 这一段文字精彩地描写了人物献血时的表情和动作,体现了文中人物深厚的友谊,通过这样的外部描写,可以帮助学生理解人物内心感情,学生应该学习与掌握这种写作技巧,他们在写作时,可以利用这种方法将自身的想法表达出来㊂(二)鼓励学生充分发挥想象力㊂有些文章会留给读者想象的空间,当学生面临这类文章时,就可以将自身的想象力充分发挥出来,比如在学习‘狮子和鹿“时,文中没有具体描写鹿最后为什么会觉得脚比较好,但是对鹿处于险境时的心理状况进行了充分的描写,学生就可以根据其心理描写,去猜测鹿最后的感受,让学生根据自身的想象进行写作,让他们自己选择鹿心里是觉得脚跑得快,还是觉得鹿角是累赘才会发出最后的感叹,让学生把自己的想法大胆地表达出来,将学生的写作能力提高㊂语文教师还可以在此基础上进行内容的拓展,让学生采用读写结合的方式㊂语文教师应该充分利用语文教材,结合学生的实际情况,设计出符合他们自身的写作内容,用不同的方式方法引导学生,并且老师需要坚持这一过程,从而才能够提高学生的写作能力㊂二㊁进行主题写作对于语文教材而言,有很多个单元,每个单元都有着不同的学习主题,并且每个单元的侧重点都不同,因此在阅读教学的过程中,对学生的要求也不同,老师应该充分认识到单元之间存在的教学差异,对学生安排练习题时,应该充分结合每个单元的教学主题,围绕每个具体的主题,开展教学活动,当学生熟练了相关写作步骤之后,鼓励学生从生活出发,展开联想,大胆表达自身想法与见解,从而提高自身的语文素养㊂小学语文教师在开展教学活动时,必须充分利用教材,合理地指导学生,把思路理清楚,让学生进行有效地阅读,充分掌握文中常用的写作技巧,学习文中所用的表达形式,深刻理解文中作者想要表达的思想情感㊂最后,老师再开展主题写作教学活动,围绕以往所学习过的主题进行写作,让学生利用已掌握的写作技巧进行写作,从而将学生的读写能力提高㊂三㊁对文本进行拓展虽然小学语文教材中都是很精炼的文章,但是由于文章长短的限制,不能够满足学生的阅读需求,不利于学生写作水平的显著提升,无法开展读写结合教学方式㊂所以,教师不仅要让学生阅读教材中的内容,还应该鼓励他们开展课外阅读活动,丰富自身的阅读量,增大自身的阅读视角㊂对于课外阅读,古典名著和儿童作品比较经典,适合小学生阅读,首先,我国优良的传统文化被蕴含在古典名著中,可以让学生学习,受到相应的文化熏陶,将他们的写作用词能力提升㊂四㊁积极引入多媒体教学㊁展现教学动态在信息技术发展不断深入的当今社会中,各行业各领域以及生活方方面面都开始充分渗透信息技术应用,而教育领域也不例外㊂在当前小学中高年级语文教学时,通过对多媒体辅助教学设备的合理应用,能够确保高效课堂的良好构建㊂在教学中通过对图像工具的有效利用,能够将教材文本中作者所处的情境在学生脑海中进行构建,确保学生仿若身临其境,帮助学生对文章内涵意义进行深入感知和理解的同时,也能确保学生由内而外的实现学习积极性的调动,用声情并茂的课堂学习环境,潜移默化影响学生阅读和写作欲望㊂五㊁结语本篇文章主要是对小学语文中高年级多文本阅读读写结合策略进行了相应的探讨与分析,首先,教会学生仿写方式,让他们利用文章精彩的语句,展开仿写㊂其次,需要鼓励学生充分发挥想象力,老师还应该围绕学习过的教学主题,开展相关主题写作活动,让学生利用所掌握的写作技巧与表达方式,开展写作活动㊂最后,不仅需要阅读教材中的内容,还应该鼓励学生开展课外阅读活动,丰富自身的阅读量㊂采用读写结合的方式,可以将学生自身的表达水平提高,写作水平提高,从而培养学生的语文素养㊂参考文献[1]李萍.小学语文教学中践行读写结合提高学生构段能力[J].课程教育研究,2020(01):84.[2]连晓霞.让读写并蒂开花谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究,2019(50):101-102.621。

如何进行多文本阅读读写结合的教学

如何进行多文本阅读读写结合的教学作者：王玉红来源：《读与写·中旬刊》2018年第03期摘要：小学生正处于语文阅读积累时期，多文本阅读具有重要意义。

在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行多文本阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力和写作能力。

关键词：多文本阅读策略；方法；读写结合中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0076-01小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。

"在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行多文本阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力和写作能力。

"小学语文教师要充分认识到多文本阅读的意义，不断优化多文本阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。

那如何在多文本阅读教学中实现读写结合呢？1.找准多文本阅读教学中读写结合点，注重了多文本教学阅读与习作的有机结合著名语文教育家叶圣陶先生曾说："写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。

实际上写作基于阅读。

阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。

"由此可见，在多文本阅读课堂上把阅读和写作有机地联系在一起进行教学，实现读写同步是多么的重要。

2.落实多文本阅读教学中读写结合教学的多元模式应具备的基本特点（1）开放性特点。

加强课内与课外阅读的联系，引导学生走向社会，多参加社会实践，增加学生的生活体验和社会体验，加强学校、家庭和社会的联系。

（2）合作探究性特点。

课堂上，更多地给学生提供互相交流的机会，活动中，使学生更多地体验感悟，相互帮助、共同分享阅读的快乐。

学生不但学到了知识，还锻炼了思维。

多文本阅读教学策略在小学语文中段教学中的应用研究

□ 武艳玲多文本阅读教学策略在小学语文中段教学中的应用研究一、中段语文教学的特点随着语文新课程纲要的发布，阅读理解教学逐渐跳出了传统教学的框架。

课内阅读教学是以课程标准为依据进行的有计划、有目的的教学，在教师的指导下进行的多元化教学。

3~4年级教学处于小学的中间阶段，在整个小学阶段中起着承上启下的作用。

中阶段的学习是教学中的一个过渡期，是将“低”和“高”进行分化学习的过程。

中阶段，又称第二学段，此阶段的语文教学考查的是教师如何更好地将难化易，采取什么样的教学手段让学生能更好地理解知识。

同时，减轻学生的学习负担，给学生一个良好的阅读学习空间，使学生在良好的阅读学习环境中培养学习能力。

二、以单元为核心，落实教学目标我们首先要明确开展多文本阅读教学的根本目的是什么。

不仅仅是拓展阅读量，更重要的是以巩固课内阅读策略为主。

以三年级下册第四单元为例，“探索与发现”，语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，是第四单元的单元主题。

在以单元进行多文本教学时，就要以本单元的语文要素为教学目标，选取同主题同类型的文章，训练单元阅读策略。

为了让学生亲身体会大自然的奇妙，教师也可以向学生推荐学习类似的书籍。

也可以将感情和语言作为教学重点，使学生体会大自然的美好，以此对语言进行积累，以便更好地帮助学生提高语言表达能力。

总而言之，不论是工具性还是人文性，多文本教学不能脱离课本，不能脱离课程标准，都要在课堂上有所体现。

三、阅读策略在多文本阅读中的运用1.从教材中学到的阅读方法放手在多文本中实践统编版教材着眼于学生全面发展，围绕核心素养，注重教材的系统性，结构设计合理，不同学段内容衔接贯通，得到广大教师的好评。

仅仅学习教材肯定是不够的，在课堂上学到的阅读策略和阅读方法在实际4的阅读行动中经常使用才是最重要的，只教不用或练习的次数较少，学生就不可能真正掌握，多文本阅读正好就是有益的补充。

学习了六年级下册第三单元“如何表达真情实感”后，在多文本阅读教学中，我就让学生围绕“作者表达了什么情感？”“作者是如何表达情感的？”“你是从哪些地方体会出来的？”这三个问题阅读这一组的四篇文章，自主选择合适的阅读方法对比、分析、体会，和同伴共同完成阅读记录卡。

多文本阅读读写结合的实践研究

多文本阅读读写结合的实践研究摘要：在小学语文教学中，多文本阅读结合的策略形式在课堂中体现出了独特的优势，教师引导学生围绕议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践，注重学生的阅读数量和速度，结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望从而对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

关键词：多文本阅读读写结合实践研究《语文课程标准》指出“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语文，语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”根据新《课标》精神编写的小学语文教材，具有突出的“读写沟通、读写互促”上的特点，应该说都是引领学生“从读学写、增强语文实际运用能力”的好“范本”。

因此，充分把握教材这一点上的特点，利用好多文本阅读这一“读写结合”资源，极有利于提高学生读写水平。

1.多文本阅读多文本阅读，是多文本阅读教学的简称，是最近些年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

多文本阅读，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

1.读写结合读写结合是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

多文本阅读的课堂教学策略

多文本阅读的课堂教学策略多文本阅读是指在课堂教学中，学生通过阅读不同来源和形式的文本来建立对知识的理解和认识。

多文本阅读不仅可以帮助学生拓展知识视野，还可以提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。

为了有效地进行多文本阅读的课堂教学，教师需要采用一些策略来引导学生进行文本阅读和分析，下面将介绍一些关于多文本阅读的课堂教学策略。

一、选择合适的文本在进行多文本阅读的课堂教学时，教师首先需要选择合适的文本。

这些文本可以包括故事、新闻报道、科学文献、历史文献、小说、诗歌等。

这些文本应当能够引起学生的兴趣，同时也要具有一定的知识性和可解读性。

文本的难度可以根据学生的实际水平来决定，可以选取一些适合高年级学生的文本，也可以选取一些适合低年级学生的文本，以满足不同学生的阅读需求。

二、引导学生进行文本比较在教学过程中，教师可以引导学生通过比较不同的文本来进行阅读和分析。

可以选择一些关于同一主题的不同版本的故事，让学生比较不同版本之间的异同之处，从而帮助他们建立对于同一主题的多元化理解。

又如，可以选择一些关于同一事件的不同报道，让学生比较不同报道之间的观点和立场，从而帮助他们培养批判性思维。

三、进行文本解读和分析在进行多文本阅读的课堂教学中，教师还需要引导学生进行文本解读和分析。

学生可以通过分析文本的结构、语言运用、修辞手法等来理解文本的意义和作者的意图。

教师可以通过提出一些问题或者进行课堂讨论来引导学生进行文本分析，可以问学生为什么作者使用了某种修辞手法，这种手法有什么效果，对文本的意义有什么影响等。

四、注重跨学科的整合多文本阅读可以帮助学生拓展知识视野，教师在进行多文本阅读的课堂教学时可以注重跨学科的整合。

可以选择一些关联性强的文本来进行阅读和分析，可以选取历史文献和小说来探讨某一历史事件，可以选取科学文献和新闻报道来探讨某一科学问题。

这样不仅可以帮助学生理解知识的整体性和复杂性，还可以培养他们的跨学科思维能力。

关于小学中高年级多文本阅读和作文教学指导

关于小学中高年级多文本阅读和作文教学指导摘要：小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。

”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

本文基于关于小学中高年级多文本阅读和作文教学指导展开论述。

关键词：小学中高年级；多文本阅读；作文教学指导引言语文是最具有中国特色的学科也是每个孩子们必须掌握的学科，因为语文学科是对中国的传统文化和思想最直接的体现，所以如今人们对于语文的教学也越来越重视。

孩子们养成良好的自主学习能力和文本阅读能力是非常重要的，老师们在语文阅读教学时，可以通过教授合理有效的阅读方法和推行文本细读的方式，不断提高孩子们的学习和阅读方面的能力。

素质教育的理念就是让孩子们能够生动活泼、自主发展等，推行文本细读则非常符合素质教育的要求。

一、应对阅读教学的策略阅读是学生获得作文范例的基本途径。

学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。

从读中学写，读写结合，提高写作能力。

针对老师在阅读教学中遇到的问题，老师应该全面掌握学生的各方面情况，采取有效措施加以解决。

具体方法如下：第一，激发学生的阅读兴趣。

在学生的学习活动中，兴趣才是最好的老师，要想提高学生的阅读能力，首先就要激发学生的阅读兴趣。

在平时的教学活动中，要根据学生的年龄段特点，选择适合的阅读材料，保证学生可以读懂材料中的内容，并且设置一些难度适中的题目，树立学生的信心，在此基础上慢慢提高阅读难度。

再如在课堂教学中开展多样化的读书活动，让学生交流读书心得，感受阅读的乐趣。

第二，引导学生加强阅读。

在课余时间，学生可以根据各自的兴趣爱好有选择地阅读，经过大量阅读，可以开阔学生的视野，学生的语感慢慢培养起来，而且可以为作文教学打下基础。

第三，注意培养学生良好的阅读习惯。