教育的基本要素及其关系
教育的基本三要素
教育的基本三要素教育作为社会发展的基石，不仅涉及到个体的发展，也直接关系到国家和民族的未来。
在教育的过程中，有三个基本要素是不可或缺的，它们分别是教育者、学生和教育内容。
这三个要素相互作用，相互依存，共同构成了完整的教育体系。
首先，教育者是教育的核心。
教育者包括教师、教育工作者以及父母等家庭成员。
他们是学生的引路人，是知识的传播者，更是榜样的塑造者。
教育者要有高尚的道德品质和专业素养，要有丰富的知识储备和教育经验，才能够有效地传授知识，培养学生的能力和品德。
同时，教育者还应当具备温暖的爱心和关怀，关注学生的身心健康，激发他们的学习热情，并注重培养学生的创新思维和实践能力。
其次，学生是教育的主体。
学生在整个教育过程中扮演着重要的角色。
他们是知识的接收者和应用者，是社会的未来和希望。
学生应当具备良好的学习态度和学习习惯，要有积极主动的学习意愿和进取精神。
在面对学习困难和挫折时，学生应当保持积极的心态，勇于迎接挑战，努力克服困难。
同时，学生还应注重修养自己的品德素质，培养健康的心理素质和良好的人际关系，形成全面发展的个性和能力。
最后，教育内容是教育的重要组成部分。
教育内容包括知识、技能、价值观等多个方面。
教育内容必须全面、科学、实用。
它应当以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的兴趣和发展需求。
教育内容应与时俱进，紧密结合社会发展和实际需求，培养学生适应社会发展和不断创新的能力。
此外，教育内容还应注重传承和弘扬民族文化，培养学生的文化自信和爱国情怀。
总之，教育的基本三要素即教育者、学生和教育内容，是教育体系的重要组成部分。
只有这三个要素相互配合，相互促进，教育才能够实现其真正的功能和目标。
教育者应当具备高尚的品质和专业素养，学生要具备积极主动的学习态度和品德修养，教育内容应当全面科学，并紧密结合社会发展和实际需求。
只有这样，教育才能够发挥其应有的作用，为人才培养和社会进步做出贡献。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素及其关系一，教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
1、教育者广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。
一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。
一个真正的教育者应该具备两个条件：有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命；了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。
2、受教育者受教育者（学习者）指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。
受教育者（学习者）是教育实践活动的对象。
受教育者（学习者）的特征：①不同的学习者有不同的学习目的；②不同的学习者有不同的学习背景或基础，从而学习兴趣、能力和风格存在差异；③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同，从而需要的帮助不同；④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同，从而学习效率和质量不同。
3，教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者（学习者）的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。
二、教育的基本要素之间的关系1，在教育活动过程中，教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相独立。
由于受到各个方面条件的制约，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。
教育者和受教育者（学习者）是教育过程中“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。
教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育者和受教育者（学习者）的角色任务不同，教育者以促进受教育者（学习者）发展为天职，受教育者（学习者）以发展自己为权利和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。
自考学习资料 《护理教育导论》简答题及答案
《护理教育导论》简答题及答案1．简述现代教育的基本特征。
答：(1)教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。
(2)教育的普及性。
(3)教育形式的多样化。
(4)教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。
(5)教育制度逐步完善。
2．简述教育的基本要素及其关系。
答：任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。
在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。
在教育活动中表现为教与学的关系。
教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。
学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。
3．简述美国护理教育体系6个等级的内容。
答：(1)注册职业护理教育项目。
(2)证书护理教育项目。
(3)大专护理教育项目。
(4)本科护理教育项目。
(5)硕士学位护理教育项目。
(6)博士学位护理教育项目。
4．简述护理教育学的教学内容。
答：(1)护理教育理论的发展。
(2)护理教育的基本原理。
(3)护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。
(4)护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。
5．简述行为主义理论的主要观点。
答：行为主义理论的主要观点有以下几个方面：(1)在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。
(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。
(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。
动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
(4)人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
(5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。
6．简述强化程序的分类。
答：斯金纳把强化程序分可为两种类型：一种是持续性的，另一种是间断性的。
间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，因此间断性强化可以分为4种类型：固定间隔强化；变化间隔强化；固定比率强化；变化比率强化。
教育的本质特征与基本要素分析
教育的本质特征与基本要素分析教育是人类社会发展的重要组成部分，其本质特征和基本要素对于我们理解教育的目的和意义至关重要。
本文将从不同角度对教育的本质特征和基本要素进行分析，以期深入探讨教育的本质。
一、本质特征1. 知识传授与技能培养教育的本质特征之一是知识传授与技能培养。
教育的目的在于让学生获取知识，培养技能，以便他们能够适应社会的发展和变化。
通过教育，学生能够掌握各种学科的知识，培养各种技能，提高自己的综合素质。
2. 人格塑造与价值观培养教育的本质特征之二是人格塑造与价值观培养。
教育不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是对学生的人格和价值观进行塑造和培养。
通过教育，学生能够形成正确的人生观、价值观和道德观，培养良好的品德和行为习惯。
3. 创造力与创新思维的培养教育的本质特征之三是创造力与创新思维的培养。
教育应该鼓励学生发展创造力和创新思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过教育，学生能够培养创造性思维，激发他们的创新潜力，为社会的进步做出贡献。
二、基本要素1. 教育者教育的基本要素之一是教育者。
教育者是教育过程中的核心角色，他们负责传授知识、培养技能、塑造人格和培养创造力。
教育者应该具备专业知识和教育技能，同时还应该具备良好的师德和教育理念。
2. 学习者教育的基本要素之二是学习者。
学习者是教育过程中的主体，他们是接受教育的对象，通过学习获取知识、培养技能、塑造人格和培养创造力。
学习者应该具备积极主动的学习态度和良好的学习习惯，主动参与教育过程。
3. 教育内容教育的基本要素之三是教育内容。
教育内容包括各种学科的知识和技能，以及人格塑造和价值观培养的内容。
教育内容应该符合学生的认知发展规律和社会需求，具有科学性、系统性和时效性。
4. 教育环境教育的基本要素之四是教育环境。
教育环境包括教育机构、教育设施、教育资源等。
良好的教育环境能够提供适宜的学习条件和氛围，有利于学生的全面发展和个性发展。
三、教育的本质特征与基本要素的关系教育的本质特征和基本要素相互关联、相互作用。
论述教育活动的基本构成要素及其关系
论述教育活动的基本构成要素及其关系
教育活动是指教育者和学习者之间进行的一系列有意识、有计划、有组织的教育行为。
其基本构成要素包括：
1.目标：教育活动的目标是指教育者和学习者为实现教育目的所制定的预期结果。
目标要具有可操作性、可度量性、可达性和可解释性等特点。
2.内容：教育活动的内容是指教育者要教给学习者的知识、技能、态度和价值观等。
内容应该具有系统性、完整性和实用性等特点。
3.方法：教育活动的方法是指教育者通过各种手段和方式把教育内容传授给学习者的过程。
方法要具有适切性、互动性和启发性等特点。
4.评价：教育活动的评价是指对学习者的学习成果或教育过程的有效性、质量和效果进行的评估。
评价要具有客观性、科学性和公正性等特点。
这四个构成要素相互作用，构成了教育活动的基本框架和内容。
目标、内容和方法三者之间相互依存，相辅相成，互为条件。
评价则是对这三者的有效性、实效性以及其他方面进行验证和改进的依据。
因此，在教育活动的实践中，每一个构成要素都非常重要，它们的关系也体现了教育活动的整体性和系统性。
叶澜《教育概论》教育的基本要素及其相互关系
决定谁是教 育者、谁是 受教育者的 关键？
决定个人在 教育活动中 地位的自身 因素是？
成年人一定 可以成为儿 童的教育者？
有没有永恒 的教育者和 受教育者？
教育活动中所处 的地位和承担的 任务
身心发展水平
不一定
没有
5
2 两者的相互关系
2 两者的相互关系
首先，在教育活动中，教育者与受教育者的地位有一定的相对性。
9
3
教育内容
教育内容=学校课程所包含的内容？
3 教育内容
概念
涉及的范围 价值
表现形态
教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、 掌握、运用的对象。它是教育过程中传递的信息要 素的主要组成部分，但不是全部。
人类社会各种领域活动的知识、经验和技能技巧； 具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力和劳动 能力等方面的作用； 有物质的、符号的、精神的、行为的。
2.教育媒体
是教育内容的载体，同样的教育内容可使用不 同的载体；
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4 教育物资 教育媒体的演变
印刷术发明前
教育媒体主要是教师的 口头语言或手书写或刻 出的各种“教材”；
印刷术的普及
教育的普及、班级授 课制的推行、教育内 容的增多与及时更新、 教育职能的多样化；
现代教育媒体
有人提出学校可消亡， 教师的只能可由机器 代替；
18
4
教育物资
受到什么条件的制约
社会对教育的重视程度 社会发展水平 一定的教育观念
思考1：
教育物资对教 育活动的开展 是否起决定性 的作用？
思考2：
其他因素相同 或相近的情况 下，教育物资 的优劣会左右 教育质量或教 育效率？
19
5 教育的基本要素
教育学考试重点
教育学考试重点一、填空题：1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育方法和手段、教育内容。
P292.教育学的研究对象：解释教育现象，探究教育规律。
3.教育学的萌芽阶段——柏拉图《理想国》。
4.教育学的独立阶段——德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
5.教育目的的价值取向：个人本位论，社会本位论。
6.教学与教育的关系：部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
P1787.苏格拉底的问答法，也叫产婆术。
8.“教学”二字最早出现于《尚书》。
9.赫尔巴特“三个中心”——教材、教师、课堂教学。
P17810.赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。
P17811.“最近发展区”理论是由维果茨基提出的。
P18912.1963由布鲁纳提出的发现法P19013.布鲁纳的教学过程理论：既重视内容，又重视结构。
P19014.苏联的巴班斯基提出了教学过程最优化理论。
15.我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；可接受性原则；因材施教原则。
P22116.中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
P244（列出三种）17.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。
P264（列出三种）18.教学活动的中心环节：授课。
19.教学活动的补充环节：课外活动。
20.我国学校教学的基本组织形式：班级上课。
P26821.教学评价的评价对象有：参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果。
P29022.教学评价的评价目的：对教学活动的整体功能作出评价。
P29023.教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
教育概论课件 第二讲 教育的基本结构因素
（3）受教育者及其活动是学校职能部门及 其管理的中心。
（4）受教育者是评价学校和教师的主体。 （5）受教育者具有能动性、独立性、选择
性和创造性。
（三）教育影响 教育影响由教育内容和教育手段构成。 1.教育内容 教育内容是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生
传授的知识与技能、要求学生形成的思想和观点、行为和习惯的总和。 教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。 2.教育手段 教育手段是指教育者将教育内容传授给受教育者所借助的各种形式和 条件的总和，它主要包括物质手段和精神手段。 （1）物质手段（2）精神手段
教育影响中的精神手段是作为主体的教育者、受教育者自身，或 者说教育的精神手段是教育者、受教育者的主体性结构——主体 意和主体能力的主体能力部分。
（二）教育者与受教育者的关系。 在教育者、受教育者、教育影响这三者的关系中，教育者与受教
育者的关系最为重要。 1.教育者与受教育者的关系是教育过程中的目的性因素和手段性
（一）教育者 在教育活动中，教育者是以“教”为职责的人，是直接
对受教育者的素质发展起影响作用的人，包括学校教师、 教育管理人员、兼职教师、家庭教师和家长。其中，学 校教师是教育者的主体和代表。 在教育活动中，教育者是教育实践活动的主体。 教育者在教育活动中的主体性主要表现在以下几个方面： 第一，教育者是社会文化和价值取向的传播者。
第二，教育者是科学知识和社会文明的传授者、 代表。
第三，教育者是教育活动的设计者、组织者和实 施者，对整个教育活动的展开起领导作用。
第四，教育者是学生学习与发展的指导者。
第五，教育者是一个具有自我教育能力的学习者。
（二）受教育者
在教育过程中，受教育者是以“学”为职 责的人。在广义的教育中，所有为提高自 身素质而进行学习的人都是受教育者；在 狭义的教育中，受教育者特指学校中的学 生。随着终身教育和全民教育的实行，教 育对象的范围已经扩展到一个人从生命诞 生（胎教）到死亡的整个一生以及全社会 不分种族、性别、宗教、民族和阶级的所 有人，其中学校中的学生是受教育者的主 体和代表。
华师教育学自考实践真题
一、简答题1. 简述教育的基本要素及其相互关系。
答：教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者、教育管理人员以及参与活动的其他人员。
受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。
教育影响是连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育方法手段。
教育者、受教育者和教育影响三者之间相互联系、相互制约，共同构成教育活动的整体。
2. 简述教育的本质及其特点。
答：教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会活动，旨在培养人的身心素质，促进人的全面发展。
教育的特点如下：（1）教育是一种有目的、有计划、有组织的活动。
（2）教育是培养人的活动。
（3）教育是一种社会实践活动。
（4）教育具有历史性、时代性和民族性。
3. 简述我国教育目的的基本精神。
答：我国教育目的的基本精神包括：（1）培养德智体美全面发展的人才。
（2）坚持教育面向全体学生，促进学生的全面发展。
（3）重视培养学生的创新精神和实践能力。
（4）坚持社会主义教育方向。
二、论述题1. 论述我国教育改革发展的主要任务。
答：我国教育改革发展的主要任务如下：（1）全面贯彻党的教育方针，坚持教育为人民服务、为社会主义事业服务的方向。
（2）深化教育体制改革，推进教育公平，提高教育质量。
（3）优化教育结构，促进教育协调发展。
（4）加强教师队伍建设，提高教师素质。
（5）深化教育教学改革，提高教育教学质量。
（6）加强教育科学研究，推动教育事业发展。
2. 论述教师职业素养及其培养途径。
答：教师职业素养是指教师在从事教育教学工作中所应具备的道德品质、知识结构、能力水平和心理素质等方面的综合素质。
教师职业素养的培养途径如下：（1）加强教师职业道德教育，提高教师的道德素养。
（2）加强教师专业知识培训，提高教师的专业素养。
（3）加强教师教学技能培训，提高教师的教学能力。
教育的基本要素及其关系
教育得基本要素及其关系构成教育活动得基本要素就是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资.而教育物资就是指进入教育过程得各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中得小同作用，可以把它们分为教育得活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。
这就是教育活动中物得要素(非教育基本得要素）。
1.教育者就是教育过程中“教”得主体在教育活动中以教为职责得人就是教育者。
教育者就是教育过程中“教”得主体,主要体现在：教育者就是社会文化与价值取向得传播者；就是科学知识与社会文明得传播者;就是教育活动得设计者、组织者与实施者,对教育活动得展开起领导作用;就是学生学习发展得指导者；就是一个具有自我提高能力得学习者。
2．受教育者就是教育过程中“学”得主体在教育过程中以学为职责得人被称为受教育者.受教育者就是教育得对象,也就是学习得主体，其主体性体现在:受教育者就是学校存在得主体;就是学校职能部门及其管理得中心；就是学校与教师评价得主体；就是教育任务完成得主体.此外,受教育者得主体性还体现在，受教育者得身心发展特点制约着教师得教,受教育者得独立性、选择性、需要性、创造性与她们个人得兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师得教学活动。
３.教育内容就是师生共同认识得客体。
教育内容就是基于一定社会得生产力与科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授得知识与技能,灌输得思想与观点，培养得习惯与行为得总与，教育内容在学校中得具体表现形式就是课程标准与教科书。
首先，教育内容就是联系教育者与受教育者得中介。
其次,最佳得教育内容就是目得性与对象性得统一.教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标就是教育活动所要达到得预期结果,也就是衡量教育活动效果得标准，就是教育内容传授得出发点与归宿。
教育目得得价值取向就是指教育目得得提出者或从事教育活动得主体，依据自身得需要对教育价值做出选择时所持得一种倾向。
教育目得得价值取向主要有以下三种。
1、人本位得价值取向。
教育知识与能力简答题总结
简答题一、教育的构成要素及其关系1、要素：教育者、受教育者、教育影响2、三者既相互独立、又相互联系二、教育的显性功能和隐性功能显性功能：教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能，潜在功能被有意识地开发利用就可以转变成显性教育功能。
三、教育与生产力1、生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平决定教育的规模和速度。
生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力发展制约学校结构；生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式。
2、教育再生产劳动力，使潜在的生产力转化成为现实生产力；教育再生产科学知识。
四、教育与社会政治经济制度1、政治经济制度决定教育目的；决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利；影响部分教育内容。
2、教育培养合格的公民和各种政治人才；是一种影响政治经济制度的舆论力量；实现对受教育者的阶级或阶层的选拔。
五、教育与文化1、文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
2、教育具有筛选整理传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有创新和创造文化的作用。
六、环境对个体发展的影响1、为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能成为现实；2、是推动人身心发展的动力3、环境不决定人的发展4、个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程七、学校教育对个体发展的特殊功能1、学校按照社会对个体发展的基本要求对个体的发展方向与方面做出社会性规范。
2、具有加速个体发展的特殊功能3、对个体的发展具有即时和延时的价值4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
八、义务教育的特点1、强制性，又称义务性（儿童必须接受教育、国家必须予以保障）2、普及性，又称统一性3、免费性，又称公益性九、确立教育目的的理论依据1、政治经济和文化因素：生产力水平和政治经济制度决定了教育目的性质方向和内涵2、受教育者的身心发展特点3、制定者的教育理想和价值观4、社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为理论基础的十、五育之间的关系和五育的意义1、五育是全面发展教育的基本组成部分2、五育之间关系密切、相互促进、相互制约、构成有机整体，共同促进人的全面发展。
教育基础
1、广义教育：指有目的、有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动2、狭义教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、教育本质：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
4、教育本质特性:a教育是人类社会所特有的一种社会现象；b教育是人类社会所特有的传递经验的形式；c教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
5、教育构成要素及其关系：教育者、受教育者、教育影响；它们之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动。
没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，就会无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
6、教育的起源：a教育的神话起源说；（最古老的观点）b教育的生物起源说（利托尔诺《人类各人种的演化》又名《动物界的教育》是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说）；c教育的心理起源说（孟禄《教育史教科书》）；d教育的家庭起源说（凯姆佩尔《教育史学》）；e教育的劳动起源说（也叫教育的社会起源说；米丁斯基、凯洛夫）7、义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育（1986年4月12日《义务教育法》）8、当代世界各国教育发展趋势：a现代教育与生产劳动的日益结合紧密。
教育与生产劳动衔接和是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识；b教育民主化进程加快。
教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大，另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等；c教育形式、手段多样化。
3教育的基本要素及其关系
3教育的基本要素及其关系教育的基本要素是指教育活动中不可或缺的重要组成部分，主要包括教师、学生和教学内容。
这三个要素相互关联、相互作用，构成了教育活动的基本框架。
下面将对这三个要素及其关系进行详细阐述。
教师是教育活动中至关重要的一环。
教师是教育的主体和实施者，他们承担着教导学生知识、培养学生能力和塑造学生品格的重要责任。
教师的专业能力和素质直接影响着教育的效果，优秀的教师能够激发学生的学习热情、引导学生的思维发展，并且能够建立良好的师生关系，以更好地实现教育目标。
教师还需要不断地提升自己的教育教学能力，不断学习现代教育理论和教育技术，以适应不断变化的教育环境和教育需求。
学生是教育活动的另一个重要要素。
学生是教育的对象，他们通过教学活动来获取知识、培养能力和发展个性。
学生是具有独立思维和主体能动性的个体，他们的学习成绩、学习兴趣和学习动力直接影响着教育的效果。
教育的目标是要使学生获得全面发展和个性发展，培养他们成为独立思考、具有创造性和创新能力的社会人才。
学生还需要积极参与到教育活动中，发挥自己的主体能动性，与教师共同构建良好的教育氛围。
教学内容是教育活动的核心要素。
教学内容是指被教师传授给学生的知识、技能和价值观。
教学内容是教育活动的重要组成部分，它包括学科知识、教育理念、思想道德和社会价值观等方面的内容。
教学内容的选择和设计应该与学生的实际需求相结合，注重知识的系统化和结构化，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，同时也要关注学生的个性发展和道德素养。
教学内容要与教学方法相结合，使用多样化的教学资源和教具，以激发学生的学习兴趣和主动性。
这三个要素之间存在着密切的关系。
教师是学生的引路人和启迪者，他们通过教学活动将教育内容传递给学生。
教师的教学方法和态度直接影响学生的学习效果和学习体验。
学生是接受教育的主体，他们通过主动思考和实践探索，理解和消化教学内容，并在实践中不断完善自己的知识体系。
教育内容是教学活动的核心，它决定了教学目标和教学过程，同时也是教师和学生之间的沟通桥梁。
3教育的基本要素及其关系
3教育的基本要素及其关系教育是一个复杂而庞大的系统，其中包含了许多要素。
然而，有三个基本要素被认为是教育的核心，它们互相关联，共同构成了教育的基础。
这三个基本要素分别是教师、学生和教育内容。
首先，教师是教育的中心环节。
教师是传授知识、引导学生学习和成长的重要人员。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生的引路人和榜样。
一个优秀的教师不仅要有扎实的专业知识，还要有丰富的教学经验和教育理念。
教师的教育水平、职业道德和教学方法都将直接影响学生的学习效果和发展。
其次，学生是教育的受益者和主体。
学生是受教育的一方，是接受知识和教育培养的对象。
学生的学习态度、动力和能力将直接影响到教育的效果。
每个学生都是独一无二的，有着不同的学习风格和特长。
因此，教育要注重个性化教育，培养学生的创新精神和终身学习的能力，以满足每个学生的发展需求。
最后，教育内容是教师和学生之间的桥梁。
教育内容是教学的核心，是传授给学生的知识、技能和价值观念。
教育内容应该紧密贴合时代需求和学生发展需求，注重知识的实用性和综合性，积极引导学生探索和创新。
教育内容涵盖了各个学科领域以及人文、科技、艺术等多个方面，目的是培养学生全面发展的能力和综合素质。
三个基本要素之间存在着紧密的关系。
教师是学生的引路人，通过教育内容传授知识和技能，引导学生认识和理解世界。
教师要了解学生的学习需求和特点，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，帮助学生克服困难、发挥潜能。
教育内容应该紧密结合教师和学生的特点，注重实践应用和创新能力的培养，帮助学生获得真正的知识和能力。
简述教育的基本要素及其之间的辩证关系。
简述教育的基本要素及其之间的辩证关系。
教育这件事，真是既复杂又简单。
一提到教育，很多人脑海里可能会浮现出一堆枯燥的课本和黑板上的公式。
其实，教育的基本要素就像一锅大杂烩，各种元素混合在一起，才能煮出一碗美味的汤。
那教育的这些基本要素到底是什么呢？怎么才能让这些要素和谐共处，产生奇妙的效果呢？今天就带大家一起聊聊教育的基本要素及它们之间的辩证关系，让我们不那么正经地深入探讨一下吧！1. 教育的基本要素1.1 教师首先，教育里最重要的要素之一就是教师。
就像做饭得有厨师一样，教育得有老师。
老师不仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。
大家可能觉得老师的工作就是讲课，其实，老师的角色远不止于此。
他们是学生的心理医生，是问题的解答者，更是学生学习的引导者。
想象一下，没有老师的课堂，就像没有盐的汤，味道总觉得差点意思。
1.2 学生另一个不可或缺的要素就是学生。
学生就像教育中的主角，教师是他们的引导者，学生则是接受知识和成长的主体。
学生的积极性和兴趣，直接影响教育的效果。
如果学生对学习感兴趣，那课堂气氛肯定是火热的；如果学生不感兴趣，那课堂上的沉闷气氛就像冬天的寒风，让人觉得刺骨。
1.3 教材教材也是教育的重要组成部分。
它就像是一条条细流，为教育提供了丰富的养分。
教材里有各种知识点和技能，教师可以依此来设计课程，帮助学生系统地学习。
然而，教材虽然重要，但它只是一个工具，如何使用教材，还是要看教师的智慧。
1.4 环境教育的环境也很关键。
课堂环境、学校的氛围、甚至是家庭的教育环境，都对教育的效果有着直接的影响。
一个舒适的学习环境，能让学生更加专注，也能激发他们的创造力。
如果环境太嘈杂或者氛围太压抑，那学生的学习效果自然会受到影响。
2. 教育要素之间的辩证关系2.1 教师与学生教师和学生之间的关系就像是导游和游客的关系。
教师的讲解和指导，就像导游带领游客参观美景一样。
而学生则是这个旅程中的主角，他们的反馈和反应，直接影响到整个旅行的愉悦程度。
教育四个基本要素的关系
教育四个基本要素的关系
《教育四个基本要素的关系》
嘿，咱今天就来说说教育的四个基本要素的关系哈。
教育这玩意儿啊，就像咱过日子，有老师、学生、教育内容和教育方法这四个关键的部分呢。
你看哈，老师就好比是那个掌勺的大厨，学生呢，就是等着品尝美味的食客。
老师得有真本事，才能做出一道道让学生“垂涎欲滴”的知识大餐呀！
我记得我上学那会，有个数学老师特别厉害。
有一次上课，他讲一道特别难的数学题，就跟变魔术似的，一步一步地给我们拆解，那过程，真的是太精彩啦！就好像他手里有根神奇的魔法棒，轻轻一挥，那些复杂的数字和符号就乖乖地听话啦。
他就是用他独特的教育方法，把那些深奥的知识变成了我们能轻松理解和消化的“美味佳肴”。
而我们这些学生呢，就瞪大了眼睛，竖起耳朵，拼命地吸收着这些知识。
教育内容呢，就是那一道道的菜，得丰富多样，有营养。
不能老是那几样，会让人腻味的。
而教育方法呢，就是做菜的方式，清蒸、红烧、爆炒，得变着花样来，这样学生才会觉得有意思，才愿意学呀。
这四个要素啊，相互配合，就像一个完美的团队。
少了谁都不行，只有它们一起努力，才能让教育这台大戏唱得精彩，让学生们在知识的海洋里快乐地遨游。
咱都希望教育能越来越好，让每个孩子都能茁壮成长，成为对社会有用的人呀！
哎呀，说了这么多，总之就是这么个理儿，大家觉得呢？嘿嘿。
教育的基本要素及各要素之间的关系
教育的基本要素及各要素之间的关系下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育的基本要素之间的关系
教育的基本要素之间的关系教育，嘿，说到底，就是一个“人”字和“心”字的结合，简单点说，就是教人学会怎么做人、做事。
这其中，当然少不了几个基本要素：老师、学生和教材。
这三者就像一顿丰盛的火锅，缺了哪一样都不好吃。
今天我们就来聊聊它们之间那些有趣的关系，看看怎么相互影响，形成一个和谐的教育氛围。
1. 老师的作用1.1 老师是引导者首先，老师可不是那种“我说你听”的权威，更多的是引导者。
想想看，老师就像火锅里的底料，必须浓郁，才能让其他的食材入味。
一个好的老师，会把复杂的知识变得简单易懂，让学生像喝鸡汤一样，暖心又养胃。
想象一下，当老师用幽默的方式讲课，学生们的眼睛都亮了，知识就悄悄地溜进了脑袋里。
这种师生之间的互动，真是课堂上的“活水”，让知识在学生心中生根发芽。
1.2 老师与学生的互动再者，老师和学生之间的互动，简直是如鱼得水。
老师教的不只是书本上的知识，更是在教学生如何思考，如何面对生活中的各种挑战。
学生在课堂上的提问，就像火锅里的调料，越多越丰富。
没错，学生提问的时候，老师也在思考，甚至被启发，双方就这样在课堂上碰撞出火花。
教育可不是单方面的，而是一个双向的街道，大家在上面一起走，一起成长。
2. 学生的角色2.1 学生是学习的主体说到学生，嘿，他们可是教育中最重要的“主角”。
没有学生，教育就像没有肉的火锅，乏善可陈。
学生的学习态度直接影响了课堂的氛围和老师的教学效果。
想象一下，如果全班同学都像打了鸡血一样积极，老师的激情肯定也会倍增，整个课堂就成了一场热烈的讨论会，知识的火花四处飞溅。
反之，如果学生们个个打哈欠，课堂气氛就像闷热的夏天，沉闷得让人想逃。
2.2 学生的多样性当然，学生之间可大不相同，个个都是独一无二的小花朵。
有人喜欢动手实践，有人则偏爱静静阅读。
老师要根据这些差异，调整自己的教学方法，像火锅中的菜肴一样，不能只放一种，而是要兼顾各种口味，才能满足每个人的需求。
这样一来，学生们才会更有兴趣参与课堂，学习的效果自然会好上加好。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素及其关系一;教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响..1、教育者广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人;狭义的教育者指从事学校教育活动的人;其中教师是学校教育者的主体;是直接的教育者;在整个教育过程中起主导作用;是学生身心发展的主要影响源..一般而言;教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师..一个真正的教育者应该具备两个条件：有明确的教育目的;理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命；了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求;并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识;引导、促进、规范个体发展..2、受教育者受教育者学习者指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人;即各级各类学校的学生..受教育者学习者是教育实践活动的对象..受教育者学习者的特征：①不同的学习者有不同的学习目的；②不同的学习者有不同的学习背景或基础;从而学习兴趣、能力和风格存在差异；③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同;从而需要的帮助不同；④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同;从而学习效率和质量不同..3;教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者学习者的全部信息;既包括了信息的内容;也包括了信息选择、传递和反馈的形式;是形式与内容的统一..从内容上说;主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲;主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等..此外;教育目的、教育环境也属于教育影响..二、教育的基本要素之间的关系1;在教育活动过程中;教育者、受教育者学习者、教育影响互相独立..由于受到各个方面条件的制约;三个要素所处的地位是不一样的;发挥作用的方式和程度也不一致..教育者和受教育者学习者是教育过程中“人”的要素;教育影响是教育过程中的“物”的要素..教育者和受教育者学习者的角色位置存在差异;教育者是平等中的首席；教育者和受教育者学习者的角色任务不同;教育者以促进受教育者学习者发展为天职;受教育者学习者以发展自己为权利和义务;教育影响作为教育的中介发挥作用..2.教育者、受教育者学习者、教育影响互相规定、互相联系、互相作用;共同构成完整的教育实践活动系统..没有教育者;教育活动就不可能展开;学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者;教育活动就失去了对象;无的放矢；没有教育影响;教育活动就成了无米之炊、无源之水;再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现..教育者根据一定的教育目的去影响受教育者学习者;教育者要有效地进行教学;需要了解受教育者学习者和教育内容；受教育者学习者要有效地学习;同样也需要了解教育者和教育内容；教育者和受教育者学习者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的；教育者和受教育者学习者在教育活动中共同处于主体地位;发挥主体作用;他们既共同作用于教育内容;又互相进行着双向互动;三者之间交互作用的主要结果是受教育者学习者的身心获得发展..教育使上述三个要素的有机结合..各个要素本身的变化;必然导致教育系统状况的改变..不同教育要素的变化及其组合;最终形成了多样的教育形态;担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责..。
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教育的基本要素及其关系构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
而教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中的小同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。
这是教育活动中物的要素（非教育基本的要素）。
1．教育者是教育过程中“教”的主体在教育活动中以教为职责的人是教育者。
教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
2．受教育者是教育过程中“学”的主体在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。
受教育者是教育的对象，也是学习的主体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
3．教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
教育目的的价值取向主要有以下三种。
1、人本位的价值取向。
认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在。
个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。
他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。
2、社会本位的价值取向。
认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。
社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展领带并从属于社会，他的发展必须服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。
3、重视个人发展和社会发展的价值取向认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。
马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。
全面发展的教育目的及其组成部分全面发展的教育目的：提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。
全面发展教育的组成部分( 一) 德育。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
德育是实现全面发展教育目的的保证。
德育是全面发展教育的重要组成部分。
在全面发展教育中，德育对其他各育起着灵魂和指导的作用，它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向，使学生沿着社会所期望的方向发展；另一方面又给其他各育提供动力和能源，推动学生智、体、美、劳等方面的发展，促进全面发展教育目的的实现。
( 二) 智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
人们常常把智育与教学混为一谈，把智育等同于教学。
实际上，智育与教学是有联系又有区别的两个概念。
智育是全面发展教育的组成部分之一，它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系，各育之间是平等并列的；而教学则是学校的基本工作，是实施上述各育的基本途径，它与智育属于不同的层次。
从完成的任务方面看，智育与教学亦有所不同。
智育与其他各育一样，具有自身的任务和内容。
智育的任务是向学生传授系统的文化科学基础知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。
教学则不仅要完成智育任务，还要完成其它各育的任务。
即智育是教学的基本任务之一。
智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。
智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件，是开发人的智力，培养各级各类人才的重要手段。
智育在人的全面发展中也具有重要意义。
智育是全面发展的基础。
在全面发展教育中，智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力的支持，是实施其他各育的基础。
其他各育中的知识因素，都要靠智育去形成和发展。
同时，智育中也包含着其他各育的因素。
因此，要使年轻一代具有高尚的情操、崇高的理想、健康的审美情趣、科学的卫生保健知识、熟练的劳动本领，必须实施智育。
智育的任务：1 ．向学生传授系统的文化科学基础知识。
在浩如烟海的科学知识中，选择最基本的东西传授给学生，这就是基础知识和基本理论。
2 ．培养训练学生形成基本技能和技巧。
使学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动方式，如学习技能、操作技能、社会活动技能等。
3 ．发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。
( 三) 体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
体育是促进学生身体发育，增强体质的重要手段，中小学时期是学生一生中生长发育的关键时期，对他们施以体育，指导他们有计划、有组织地缎炼身体，可以促进青少年儿童身体的正常发育，增强体质，为其一生的健康奠定良好的基础。
体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件，人的身心两方面的发展是不可分割、互相促进的。
身体是人全面发展的物质前提，是智力活动和其他一切活动的基础。
正如毛泽东所说：“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。
体育能开发学生大脑的潜力，保持充沛的精力，提高学习效率；体育能培养学生团结友爱的精神，勇敢顽强的意志，活泼愉悦的心情，遵纪守法的品德；体育能使学生形体匀称，动作协调、姿态优美，培养美的感受与情感；体育还能为劳动技术教育的实施提供良好的身体条件。
体育是丰富学生业余生活的需要，学生在完成硬性的具有被动感学习任务之外。
，进行的各种体育活动，对学生来说是休闲性的，具有主动感，这能起到愉悦学生性情、缓解学习紧张、丰富学生生活，减轻学生负担，提高享受闲暇能力的作用。
体育的任务：1 ．指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。
2 ．使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。
3 ．使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。
4 ．培养良好的体育道德品质。
5 ．为国家发现、选拔和培养体育人才。
( 四) 美育。
又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育是社会主义精神文明和物质文明建设的需要。
美育能提高人们的审美能力，增长人们的聪明才智，丰富人们的精神生活，满足人们日益增长的审美要求和情趣。
美育能给人们提供区别善恶美丑的标准，提高人们的精神境界，促进社会主义精神文明的建设。
美育可使学生在未来的物质生产过程中按照美的要求创造出优质美观的产品。
美育是陶冶性情，培养健全人格的需要。
美育具有形象性和情感性的特点，能以具体、鲜明、生动的形象感染人、陶冶人。
美育可以潜移默化地影响人的气质、情操、性格、意志和信念，起到塑造人的心灵、陶冶人的情感、培养健全人格的作用。
美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
美育的任务：1 ．培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
2 ．培养学生艺术活动的技能和兴趣。
3 ．培养学生美好的情操和文明行为习惯。
( 五) 劳动技术教育。
劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
劳动技术教育有利于促进学生的全面发展。
在中小学对学生进行劳动技术教育，让学生参加一定的劳动，可以促进学生养成良好的道德品质，培养劳动观念，劳动习惯和尊重劳动人民的思想感情，养成珍惜劳动成果，爱护公共财物的品德，增强对社会和集体的责任感。
劳动技术教育可以使学生把课堂上学到的知识和实际联系起来，加深对书本知识的理解，促进理论和实际、感性认识和理性认识的结合，使学生获得比较完全的知识和掌握一定的生产劳动的技能。
在劳动实践中，学生的情操可以得到陶冶，体质受到锻炼。
加强劳动技术教育是提高全民族科学文化素质的需要，也是解决当前学生缺乏劳动能力的现实需要。
近年来，由于各种原因，导致了学生劳动观念淡薄，劳动能力较差，怕吃苦、讲享受、缺乏勤俭节约精神，缺乏责任感。
重视劳动技术教育，培养学生的劳动态度、习惯和生产技能，形成学生优良的民族精神与美德，关系到民族、国家的前途和未来。
劳动技术教育的推广是世界各国教育的共同趋势。
在普通教育中，加强劳动技术教育，是当今世界各国普通关注的一个重大问题。
为了适应新技术革命和提高劳动者素质的需要，许多国家都十分重视在义务教育阶段实施劳动技术教育。
越来越多的国家已把劳动技术教育作为一门独立课程纳入教学计划，使之成为整个教育体系的重要环节，并制定了专门的劳动教育教学大纲。
如日本规定中学生每周在学校、农场、果园和家禽饲养场参加两小时全校性的生产劳动，每个学生每周还要参加一小时小组生产劳动。
美国近年来有计划地从小学开始进行“事业教育”，启发学生认识劳动的意义，并了解未来可能从事的职业。
加强劳动技术教育已成为世界各国教育发展的一个趋势。
劳动技术教育的任务：1 。
培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。
2 。
使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。
3 。
促进学生身心健康发展。
通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育作为全面发展教育的组成部分，它们之间既不能相互替代，又不能彼此分割。
之所以不能替代，是因为各育之间是有区别的，每一育都有它特定的内涵、任务和功能，每一育的社会发展价值和个体发展价值都是不同的、不可或缺的，之所以不可分割，一方面是因为各育之间是相互渗透的，每一育中都包含着对人的智力、情感、意志和行为的要求；另一方面因为各育之间是互相促进的，存在着互为目的和手段的关系。