关于小学数学活动课的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学是学生初步接触科学知识的阶段，数学知识的学习对于学生智力的开发和综合素质的提高有着十分重要的作用。
而小学数学“综合与实践”活动教学则是一种将数学知识与实际生活中的情境相结合的教学模式。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、发现、解决实际问题，还能让学生学以致用，培养学生的综合素质。
本文将探讨小学数学“综合与实践”活动教学的几个方面。
一、活动内容的选择和设计小学数学“综合与实践”活动教学的内容需要考虑其与实际生活的联系。
教师可以从生活实际出发，选择一些容易引发学生兴趣的话题作为教学内容，如爬山、骑车等活动。
然后结合课本知识，制定适当的教学活动，如科学探究、实验、比赛等。
在设计教学活动时，应该结合学生的年龄特点和认知能力，设计合理的难度和步骤，在激发学生兴趣的同时保证学生能够有所收获。
二、活动形式的多样性小学数学“综合与实践”活动教学的形式应该多样化，不仅可以是课堂教学，还可以是课外实践、社区服务等。
例如，在学习数学乘法的过程中，可以让学生去超市购物，运用数学知识完成购物清单和盘算价格；在学习数学几何知识的时候，可以通过实地考察建筑物的形状、结构等，来巩固学生的基本概念和认识。
活动形式的多样性不仅能够提高学生的兴趣和积极性，让数学知识更加生动鲜活，也能更好地满足不同学生的学习需求。
三、活动过程的引导在小学数学“综合与实践”活动教学中，教师的角色应该是一位引导者，而不是传统意义上的“授课者”。
教师要以学生为中心，促进学生自主探究，引导学生在活动过程中自主发现和解决问题。
教师可以采用提问的方式，辅助学生理解情境和激发思维。
同时，教师需要注意学生的学习情况和个体差异，对于学生遇到的问题和困惑应该及时进行解答和指导。
小学数学“综合与实践”活动教学是一种有益于学生发展的教学模式，能够激发学生兴趣，发展学生能力，提升学生综合素质。
但教师在实施教学时，需要合理选择内容、多样化形式、灵活引导学生，才能真正发挥该教学模式的教育价值。
对数学活动课一点想法
对数学活动课的一点想法小学数学活动课的设置，是小学数学改革多年来探索的结果，它主要是以学生自主活动的直接体验为基本方法。
其基本目标是激发学生内驱力，促进学生主体意识的形成，培养和发展学生的创新精神与实践能力。
而活动课更是体现出知识的整合性，学生运用所学的知识解决实际问题，这对于培养学生综合素质的提高有着极大的帮助。
前不久听了二节数学活动课，现将听课的几点感受与各位老师共同探讨。
【片段一】《数字与编码》1.学生交流课前收集到的家庭成员的身份证号码。
2.教师出示二个身份证的号码：321023 730506005321023 197305060054师：各数字代表什么？有什么规律吗？学生交流课前收集到的信息，教师汇总，并小结：前6位数字，每两位分别表示省（或直辖市）、市、县（区）；中间8位（或6位）数字，分别表示出生年月日；性别表示方式（单数表示男性，双数表示女性）。
【评析】学生课前收集到的关于身份证的信息，教师并没有充分地利用起来，而是蜻蜓点水似地让学生说说身份证的号码，资源没有充分地共享，也没有充分地进行交流，以致于后面的环节中学生对于编码的具体含义认识不清。
而教师后面又将学生拉回到提供的二个身份证号码中来，再通过一问一答式的教学让学生理解编码与数字的联系，学生学得没意思，教师也教得很累。
我觉得在第一个活动中就可以让学生充分地交流所收集到的信息（包括身份证的号码以及号码中各数字表示的含义），然后教师再出示二个身份证号码让学生分析从中可以得到哪些信息，进一步巩固学生对编码与数字的认识，能有效地理解这些编码所表示的含义。
现在的一部分数学活动课，都要求学生课前进行资料的收集、整理，课上进行交流，学生经过这一过程（收集——整理——交流——分析——汇总）后，对于其学习能力有一定的提高。
但是有些教师在课上对于学生所收集到的资料又没有充分地利用起来，而将学生拉回到老套路上进行教学，不但打消了学生的学习积极性，也使得这一过程成为一种形式，戴着新课程的帽子走过场，起不到任何作用。
小学数学活动课的探索与思考
小学数学活动课的探索与思考新课标课程标准的实验与推广，加大了教学改革的力度，也为教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。
新教材无论从内容设计上还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，也给从事教育事业的教师们带来了一个新课题——如何搞好小学数学活动课。
小学数学活动课应以什么样的模式呈现在人们面前，是我们迫切需要解决的问题，它的研究可以显示小学数学课堂教学的一个新走向，带着问题和困惑，我进行了活动课的随班尝试。
初次尝试活动课的教学，我感觉它是极其新鲜而富有挑战性的，因为它不同于传统的教学模式。
在探索中，我查阅了大量的资料，了解到实践活动就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形式，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中及对数学本身探索中的理解、掌握和应用数学。
基于此，我以“我们的校园”为具体课例，先后设计了四种教学方案，通过对比实践，呈现出不同的风格，有的比较开放，有的比较传统，但最终我异中求优，选取了其中的一方案，因为这个设计从总体上体现出了活动课的风貌，学生确确实实地动起来了，在他们参与活动的同时，也在经历着数学过程，也在体验着数学思想，让学生全身心地投入？“做数学”的过程中，而不是学数学，说数学。
通过对比尝试，我对“活动课”有了一些思考。
一、活动的整体性活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。
它是灵活的、开放的、形式多样的，但无论采用何种形式，活动是具有系统性、整体性的。
所谓整体性，就是实践活动中的每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。
活动狭义上讲也是一种研究性学习，学生应经历一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。
小学五年级数学反思（精选15篇）
小学五年级数学反思（精选15篇）小学五年级数学反思篇1这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
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2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
4、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的,但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些课的下半部分,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。
数学实践活动课几点思考
数学实践活动课的几点思考数学知识与我们的日常生活有着密切的联系。
新教材教学内容紧紧围绕新标准的基本理念设计编写，为了让学生能够体验数学知识的实用性，教材上设计了不同类型的活动课。
这部分活动内容很好地引领着学生关注生活中的数学,帮助学生用学到的数学知识解决生活中的问题。
充分体现出《数学课程标准》对于培养学生的创新意识和实践能力的高度重视。
广大教师面前这一新的课题，也进行了各种各样的教学尝试，下面我就谈谈自己在实践活动课中的一些看法和做法：一、数学实践活动目标化切忌走过场在部分教师眼里,数学活动只不过是单元教学的附属,既然测试中不涉及或很少涉及,那么就放手让学生自己“玩玩”。
殊不知,数学活动是单元教学的有效延伸和拓展,教师组织、引导是否得当,直接关系到学生的学习效果。
三年级数学下册《设计校园》一课，为了完成教学目标并使学生在原有认知基础上有新的飞跃，我大胆地在教材的基础上进行了创新和拓展，将课程主题——设计校园改为——设计理想中的校园。
这样的设计符合三年级孩子的年龄特征，给了他们想象的翅膀。
课堂上，我给了学生充分的想象的空间，让他们自己去设计并完成理想中校园的设计平面图，并向全体同学进行展示说明。
从学生课堂回答问题和他们设计、展示理想中校园平面图的情况来看，学生的学习效果是较好的，学生能够自己动脑，动手、小组成员合作，学生的综合能力得到了锻炼，基本上达到了教学目标。
二、数学实践活动内容丰富化“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”书上的活动教材往往具有一定的指导性，但并未把每一个环节都交待清楚，这就要求教师在备课时，把书上的内容吃透，理解本次活动的意图，根据书上设计的一些基本活动，再来添加一些有益有趣的活动。
例如人教版小学数学第二册中“游乐园”活动，书上设计了摆图形和数数两部分内容，其中，摆图形活动有两项，一是照老师摆好的样子摆，一是发挥自己的想象随意摆。
数学活动课开展几点思考
关于数学活动课开展的几点思考摘要：“数学活动课”是一门课，不是“课外活动”，也不是非要在“户外”进行的课，“数学活动课”应是指学生在教师的指导下，通过数学实验、数学游戏、社会实践调查等各种形式，即从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现的活动轨迹，以生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，以特殊情况到一般形式，逐步通过学生自己的发现，去学习数学，并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中，体现“实践一认识一再实践一再认识”的辩证唯物主义的认识论，使学生通晓数学知识的发生、形成与应用过程，从而培养他们的科学研究意识和能力的课程模式。
关键词：数学活动课数学教学特点意义一、数学活动课开展的必要性1.数学活动课有利于培养学生的学习兴趣。
数学知识结构严密，逻辑性强，变化多，灵活复杂，多数学生望而生畏，产生难学、厌学的消极心理。
2.数学活动课有利于培养创造性和实用性人才。
那种死记硬背、纸上谈兵，为学数学而学数学的简单程式化教学模式，显然不适应于数学课本身的科学性，学数学最终目的是为了利用数学知识解决实际问题，推进科学技术的发展。
3.数学活动课有利于学以致用。
新教材特别重视数学知识的灵活运用，要求教学与实践紧密结合，知识与生活对应互动，做到在生活中了解数学，用数学来明晰生活。
4.数学活动课有利于学生提高对社会的关注。
二、数学活动课的特点数学活动课的特点主要体现在教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性，同时渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力。
三、数学活动课开展的形式数学“活动课”与其他学科活动课相比较，更容易开展，学生兴趣更浓，是学生喜欢上的课，“数学游戏”“社会实践”和“数学实验”三方面去创设活动情境，展开活动，发现问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的猜测能力和创新能力。
四、数学活动课开展的意义开展数学活动课可以达到下列效果：1.使学生产生对数学的浓厚兴趣；2.使学生获取有益的数学知识；3.激发学生进一步学习数学的求知欲；4.培养学生自主探究的信心和精神；5.培养学生的动手实践、交流合作和团队精神；6.培养学生自主应用数学知识解决生活中的问题。
对小学数学教学的几点建议
对小学数学教学的几点建议1.在生活实践中培养学生的学习兴趣数学来源于生活，新课程理念要求数学回归生活，让学生从生活中寻找数学、发现数学、应用数学、学习数学。
如：在教学《米和千米的认识》时，让学生走出课堂，来到操场上，用自己准备好的卷尺测量出一米的长度，观察一下，感觉一下，建立一米到底有多长量感，再让学生量出100米的长度，自己走一下。
最后让他们量出1000米的长度。
当学生量出1000米的长度时，每个学生都很吃惊，感觉1000米怎么有那么长？在教学米与千米的进率时，学生经历了学的过程，很快得出了结论。
由心理发展特点可知，四年级学生的兴趣爱好此时也有所分化，让学生走出教室，在实践中学习数学，学生不但感知了1米与1千米的长短，还记得很牢。
学生在实际生活中学习数学，表现出极大的兴趣，也体验了在生活中学习数学的整个过程，同时也增添了数学学习的乐趣。
走出教室，体验生活，在生活中学习数学。
打破了传统的教学观念，改变了机械性的训练，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。
这一角色的转变让学生把抽象的数学知识联系到实际生活中，并感到数学对日常生活的指导意义。
2.正确运用学具认识理解抽象数必须使用学具：人们要在大脑中认识形成一个抽象概念，首先要有关于这一概念的一些具体实物的直观感受经验，然后通过大脑的表象作用把这些具体实物形象化后，再经过大脑的分析综合等找出它们的共同点，即抽象概括出本质属性，从而在大脑中形成这一概念。
“具体―形象―抽象”是人的大脑思维发育阶段规律，是指人的大脑发育要经过婴幼儿时期的必须有具体实物的直接操作时才能进行思维的具体思维阶段，到少儿时期的需要有实物演示、模型操作或影视图形展现时才能通过表象进行思维的形象思维阶段，再到只要有语言文字描述就能用概念进行思维的抽象思维阶段这样三个发展时期。
小学儿童正处在具体思维向形象思维过渡的阶段。
因此，小学儿童适于在具体形象中学习，适于在有具体操作或有活动画面的场合下学习。
小学数学活动课几点思考论文
浅议小学数学活动课的几点思考摘要：目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。
卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。
新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。
关键词：数学活动课教学思考一、要明确小学数学活动课的教学目标学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。
具体地说，活动课的教学目标应是：１、培养学生学习数学的兴趣和爱好；２、扩大数学视野，拓宽认知领域；３、培养良好的思维品质和合理的思维习惯；４、发展个性特长，激发潜在智能；５、陶冶情操，形成良好的行为习惯。
二、要体现小学数学活动课的性质小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
小学数学活动课具有以下性质：即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。
当前，还应突出反映改革开放、国民经济的现状和发展，渗透“国情意识”，从而调动学生学习的积极性，明确学习目的，激发求知欲望。
根据学生的知识基础和需要，选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容，渗透“科技意识”，激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣，从而让学生获得知识，发展智力。
对小学数学活动课教学的几点思考
能 力也就 潜移 默化 地得 到 了培养 和提 高 。 ２做学 生 的 良师益 友 ， 听心 灵 的呼唤 ． 倾 为 了让学 生喜 欢上 作文课 ， 我首 先让他 们喜 欢上 我 。 我
些 比较简单的读物， 让他们读里面 的字词、 记好词好句等， 如 此 阅读 ， 一是适合学生特性， 另一方面也满足 了学生的满足
制宜， 要根据各学校的师资队伍、 教学设备、 学生兴趣爱好等 方面来确定。总的来说， 活动课的教学应以体现教育性、 科
起来， 如学具制作、 数学的实践与问题解决等， 让学生自己动
有 深度 的课外 读物 ，让 她读 其 内涵 和修 辞等 较深 层次 的 东 西。 而其 他韩 翔等 作 文水平 比较 差 的 同学 ， 我则 是选取 了一
具体地说， 活动课的教学 目标应是：． １培养学生学习数学的 兴趣和爱好； ． ２扩大数学视野 ， 拓宽认知领域； ． 良好的 ３培养
思 维 品质 和合 理 的思维 习惯 ： ． 展个 性特 长 ， 发潜在 智 ４发 激 能 ； ． 情操 ， ５陶冶 形成 良好 的行 为习惯 。 二、 要体 现 小学 数学 活动课 的教 学特 点 小学 数学 活动 课 的教学 内容和 方法 ， 因材 施教 ， 要 因地
感 ， 他们 更有 信 心写好 作文 。 使 ２引导 学 生交流 阅读 心得 ， ． 写好 阅读笔 记 在 阅读 过程 中 ， 励学 生做 读书 笔记 ， 鼓 进行 一 定量 的摘
抄 ， 下一些 优 美语句 或记 下 一些事 例等 等 ， 着对 一 些文 记 试
与班上每一位同学交朋友， 关心他们的学习与生活， 与他们
的， 激发求 知欲 望 。 ２科学性 是根 据学 生 的知 识基础 和 需要 ， ． 选择 以扩大 知 识视 野 、 宽认 知领域 的最 新信息 、 拓 最新 科技成 果的 内容 ， 渗 透“ 科技 意识 ”激 发他 们学 科学 、 ， 爱科 学 、 用科 学 的兴趣 从 而 让学 生获得 知识 ， 发展 智力 。 ３ 实践 性是 指选择 的教 学 内容与 学生 的生 活实 际联 系 ．
对小学数学有效教学的几点思考
对 小 学 数 学 有 效 教 学 的 点 思 几 考
（ 沙师范学校 学前教育系 ， 长 湖南 长 沙
摘 要 ： 文 作 者 主 要 通 过 情 境 创 设 、 课 程 标 准 和 教 本 对 材 的理 解 和 进行 有 效 的教 学预 设 的 讨 论 。 思 考在 小 学数 学教 来 学过 程 中如 何 进 行 有 效教 学 。 关 键 词 ： 学 数 学 有 效教 学 情 境 创 设 小
４００ ） １０ ０
情 景 一 ：经 常 听 到 老 师 们 对 学 生 说 这 样 的话 ，我 已经 讲 “ 过 几 次 了你 怎 么 还 不 清楚 ” “ 学 过 啊 怎 么 又错 了 ” ．刚 情 景 二 ：这 么 简 单 的 问 题 你 怎 么 就 听 不 明 白 ” “ 人 早 “ ．别 就 明 白 的事 ， 全班 就 你 一 人 不 知 道 ” 。 简 析 ： 生为 什 么 会 出现 这 种 现 象 呢 ？ 师 刚 讲 过 的 问题 学 老 学 生 就 不 会 解 决 ， 教 师 的教 法 有 问题 ， 是 学 生 的学 法 有 问 是 还 题 ？是 教 师 没有 讲 清 楚 ， 抑或 是 学 生 根 本 就 没 有 理解 ？今 天 的 老 师 已经 非 常 注 重 培 养 学 生 的 自主 探 究 能 力 ．注 重 让 学 生 体 验 感 悟 ， 作 研 讨 和 求 异 创 新 。但 有 时课 堂 的场 面很 热 闹 ． 合 学 生 的学 习效 果 却 不 是 很 理 想 ，等 到 学 生 自 己解 决 问题 的 时候 就暴 露 出能 力 上 的缺 陷 。如 何 进 行 有 效 教 学 的 问题 在 数 学 教 学 中存 在 一 定 的 普 遍 性 。如 何 提 高 学 生 的学 习效 率 和 教 师 的 教 学 效 率 是 一 个 永 恒 的课 题 。 有 关 有 效 教 学 的 论 述 有 不 少 ， 现 在 的文 献 来 看 主 要有 ， 从 目前 学 生 习 惯 于 简 单 地 接 受 或 被 动 地 学 习 ．如 果 教 学 的理 念 与学 生 现 有 的 知 识 准 备 、 维 发 展 水 平 ， 思 以及 日常 生 活 经 验 相 违 背 ，那 么 无 论 教 师 采 取 了何 种 教 学 方 法 都 不 能 起 到 发 展 学 生 的智 慧 ， 发 和 诱 导 学 生 探 索 数 学知 识 的作 用 。 据 布 鲁 纳 启 依 的建构主义理论 ， 生数学知识 准备 、 维发展 水平 、 学 思 日常 生 活经 验 对 学 生 的 数 学 学 习 起 着 很 大 的作 用 。笔 者 就 在 新 课 程 改 革 的背 景 下 ，对 于 在 数 学 教 学 中如 何 进 行 有 效 教 学 提 出 以
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学课程的教学不仅仅是传授基础知识，更重要的是帮助学生理解知识的实际应用，并培养他们运用数学解决实际问题的能力。
为了更好地达到这一目标，小学数学教学中引入了“综合与实践”活动，通过实际操作和生活情境来激发学生学习兴趣，提高他们的综合运用能力。
本文将从几个方面探讨小学数学“综合与实践”活动教学的思考。
一、培养学生的实践能力小学生在接触数学知识的早期阶段，往往对抽象的数字和符号感到陌生和抵触，这就需要通过“综合与实践”活动来引导学生在实际生活中进行数学知识的实践运用。
教师可以结合学生的日常生活和兴趣爱好，设计各种相关的实践活动，例如通过灵活多变的游戏方式引导学生学习数学，或者通过实地考察、实物展示等形式来让学生亲身感受数学知识在生活中的应用价值。
通过这些活动，学生不仅能够了解数学知识的实际运用，还可以激发他们对数学学习的兴趣，培养他们的实践能力和动手能力。
二、促进学生的综合运用能力“综合与实践”活动的教学方式可以帮助学生将抽象的数学知识融入到实际情境中，从而促进学生的综合运用能力。
教师可以设计一些具体的问题或情景，让学生在实践中运用所学的知识进行解决，并且鼓励学生思考、分析和总结，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在学习分数的时候，可以利用实际情境给学生提出一些和分数相关的问题，让学生通过实际操作来理解分数的意义和运用方法。
通过这样的综合实践，学生能够更深入地理解数学知识，掌握解决实际问题的方法，培养他们的综合运用能力。
三、引导学生自主探究在“综合与实践”活动教学中，教师的角色不再是传统的“灌输式”教学，而是更像是引导者和促进者。
教师可以为学生提供一些启发性的问题或情景，让学生自主探索和发现数学知识。
通过这种方式，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在教学乘法口诀时，教师可以设计一些趣味性的问题，让学生自己去尝试发现乘法的规律，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
有效开展小学数学实践活动课几点思考
有效开展小学数学实践活动课的几点思考随着小学数学新课标的推进,小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的,探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式,实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变,在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
经过多年的教学摸索,我认为要开展好数学实践活动必须做到以下几点:一、以学科知识培养数学意识“数学源于现实,扎根于现实,应用于现实”,是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则,小学数学教学应从学生的实际出发,把数学教学与现实社会生活紧密联系起来,使数学问题生活化,生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活,并服务于生活,从而了解数学价值,培养数学意识,体验生活,认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动,其活动过程是“做数学”的过程。
这样的数学实践活动过程应由三部分组成,即首先根据数学现实找出所要研究的对象,其次是引导学生自己探索、合作交流,最后对活动进行评价小结,进行反思。
所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学,它是以解决问题为抓手,在这个过程中,培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力,激发学生的创新意识,培养学生的数学意识和数学精神。
二、精选内容开展实践应用数学综合实践活动是丰富多彩的,要有效地开展实践活动,就要注重应用,内容开口要小,紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度,易于学生操作。
传统的数学教育是“就题论题”和“纸上谈兵”,学生遇上现实中的数学问题往往束手无策。
而新数学关注数学知识的实际意义和实用价值,培养学生解决实际问题的意识和能力。
也就是说,数学只有回到生活中去,才会显示其价值。
学生只有回到生活中去运用数学,才能真实地显示其数学学习水平。
因此,教师应组织学生开展一些联系生活的数学实践活动,体验“生活中处处用数学。
小学数学实践活动课教学的几点思考
践 活动 ， 培养 儿童从周 围的情境 中发现数学 问题 ， 使学
、
实践活动课的形式 多种 多样 ， 内容丰富多彩 小学数 学实践 活动是发挥学 生主体意识 ，培 养学 生主动探究精神的 自由天地 ，它 是以直接经验 和综合
一
生在实践中运用数学知识解决 实际 问题 的能力得 以提 高。
【 快乐教 学 】
小 学 数 学 实 践 活 动课教 学 的几 点思 考
李 彦 强 （ 北 省 大 同镇 西 马 项 学 校 ， 北 河 河 大同 ０６０ ） ５ ３ ０
摘要 ： 小学数学 实践活动是发挥学生主体意识 ， 养学生主动探 究精神 的 自由天地 ， 培 它是 以直接 经验和综合
３ ． 实践活动有利于发展学生 的思维 ， 提高学生参与
１０ 的知识 以后 ， ８。 在数学 活动课上组织学 生探讨多边
形 内角和 的变化规律。
３ 透数学思想方法型 。 过让学生动手 、 口、 ． 渗 通 动 动
热情 。苏霍姆林斯基说 过 ：手和脑之 间有 着千丝万缕 “ 的联 系 ， 手使 脑得 到发展 ， 使它更 明智 ； 使手得 到发 脑 展， 使它变成思维的丁具 和镜子 。” 手与脑的这种联 系， 就要求教师在指导学 生实践操作时 ， 动” 思” 将 以“ 促“ ， 操作与思维活动联系起来 ， 发展学生 的思维 。例如 ： 教 学“ 网锥体的体积” 我 ‘ 学生对“ ， 对 等底 、 高” 个条 等 这
和 获 取 知识 的有 效 途 径 之 一 。小 学 生好 奇 心 强 ， 知 欲 求
性的学生主体活动为 主要形式 ， 以鼓励学生 主动参与 、
主动探索 、 动 思考 、 动实践 为基 本特征 ， 主 主 以促 进 学
思想决定课堂——关于小学数学活动课的探讨和几点反思
（） 据 《 程 标 准 》 １ 依 课 中对 各 个 年 级 实 践 课 教 学 的 意
见． 确定 实践 课 内容 。
“ 务 教 育 阶 段 的 数 学 课 程 要 面 义 向 全体 学 生 ． 应 学 生 个 性 发 展 的需 适 要 ． 得 人 人 都 能 获 得 良好 的数 学 教 使 育 ． 同 的人 在 数 学 上 得 到 不 同 的发 不 展 。” 了践 行 《 学课 程 标 准 》 一 为 数 这 核 心 理 念 ． 们 将 着 力 点 放 在 学 生 学 我 习 方 式 的 转 变 上 ．构 建 了大 量 的 自 主 、 作 、 究 的 学 习模 式 ， 堂 上 生 合 探 课 龙 活 虎 、 现 抢 眼 的 学 生 ． 实 并 未 表 其 完 全 掌 握 学 习 与 发 展 的 主 动 权 因
路 径 人 手 ， 分 尊 重 、 任 学 生 。 把 充 信 “ 学 习 的权 利 充 分 下 放 给 学 生 ． 学 生 让 学 会 对 自 己的 学 习 负 责 ” ．确 保 我 们
的数 学 教 学 能 最 大 限 度 地 遵 循 学 生
发 展 的 内在 规 律 ． 大 限度 地 发 挥 学 最 生 的 聪 明 才 智 ．开 发 学 生 的 学 习 潜
为 ． 们 只注 重 了学 生 学 习方 式 “ ” 我 形
本 主义心理 学家卡 尔 ・ 杰斯 曾说 ： 罗 “ 的 先 天 都 有 无 比优 秀 的潜 能 ． 人 后 天 的 教 育 在 于 提 供 恰 当 的 环 境 和 条 件 。这 个 环 境 和 条 件 。 其 说 是 物 质 与 的 ． 如 说 是 精 神 的 。 ” 某 、 某 的 不 褚 管 发 展 过 程 ．也 充 分 证 明 了这 一 点 ． 他 们 俩 的 学 习 潜 能 是 在 建 立 了相 应 的 “ 自觉 理 念 ” 并将 之作 为 自 己的 精 神 ． 追 求 的基 础 上 开 发 出来 的 随着 学 习 潜 能 的 不 断 开 发 ．褚 某 由 数 学 后 进 生 ． 成 了数 学 优 秀 生 ， 某 由 数 学 变 管 独 优 生 ， 成 了各 科 全 优 生 。 由此 可 变
关于小学数学活动课教学的几点思考
关于小学数学活动课教学的几点思考摘要：由于受各种条件的限制，目前还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。
因此，开展多种形式的数学活动课，能为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展，从而提高分析问题和解决问题的能力。
关键词：小学数学；活动课；教学思考中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0165-01目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。
本文结合自己的教研活动，就面对全体学生的班级小学数学活动课的教学，谈几点思考：一、要明确小学数学活动课的教学目标数学课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念以及解决实际问题的能力。
活动课的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。
具体地说，活动课的教学目标应是：1.培养学生学习数学的兴趣和爱好使他们主动参与活动；2.扩大数学视野，拓宽认知领域使他们乐于探究知识；3.培养良好的思维品质和合理的思维习惯；4.发展个性特长，激发潜在智能；5.陶冶情操，形成良好的行为习惯使他们能够交流合作。
二、要体现小学数学活动课的教学特点小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据我们的教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、合作性、探究性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。
二年级数学教案课间活动反思
在二年级数学教案中，课间活动是非常重要的一环，可以帮助学生巩固所学的知识，培养学生的思维能力和动手能力。
下面是一份关于课间活动的反思和相关参考内容。
一、反思：在过去的课堂教学中，我发现学生在数学教学过程中的兴趣有时会下降。
通过课间活动的反思，我意识到有以下几个方面可以改进：1.活动设置不够形象生动：有时候我会选择一些基础的计算练习或者死板的填空题作为课间活动，这样容易让学生感到厌烦。
因此，我需要找到一些更形象生动的活动内容，来吸引学生的兴趣。
2.活动形式单一：在设置课间活动的时候，我通常只考虑到一种形式，比如说填空题或者口算练习。
这样会导致学生的活动感受单一，容易产生厌倦情绪。
因此，我需要多样化活动形式，让学生在课间活动中有更多的选择和体验。
3.活动难度不够适宜：有时候我会将课堂上的难度与课间活动的难度不一致，比如说课堂上的知识涉及到加减法，而课间活动却是简单的填空题。
这样容易导致学生的课后练习受到影响。
因此，我需要根据学生的实际情况，设置更加适宜的课间活动。
二、参考内容： 1.活动设置不够形象生动：（1）数学游戏：设计一些与数学知识相关的游戏，比如说数独、九宫格等，让学生在游戏中体会到数学的趣味和魅力。
（2）数学故事：编写一些简单的数学故事，让学生通过故事的情节，感受到数学知识的实际运用和意义。
（3）数学实验：设计一些简单的数学实验，比如说用卡片制作简易天平，让学生通过实际操作来感受和理解数学原理。
2.活动形式单一：（1）小组竞赛：将学生分成小组进行数学竞赛，可以是口算比赛、计算题比赛等。
通过竞赛的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
（2）角色扮演：让学生扮演数学老师的角色，设计一些小小数学课，让学生在扮演中加深对数学知识的理解和记忆。
（3）数学拼图：准备一些数学拼图，让学生进行拼图游戏，通过拼图的形式，加深对数学知识的学习和记忆。
3.活动难度不够适宜：（1）错题本：准备一本错题本，将学生在课堂上出现的错误题目整理起来，在课间活动中进行订正，加深学生对知识点的理解和记忆。
小学四年级上册数学教学反思15篇
小学四年级上册数学教学反思15篇小学四年级上册数学教学反思1本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
由于教材内容呈现得比较简单，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。
而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系。
这在教学上就转变得比较生硬，不利于学习的顺畅性。
于是我根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让学生在一个大的情景中学习，这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、讲清80÷20的算理。
我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此算理的讲解应该是十分必要的。
所以我利用教具边演示边讲解，清晰、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2.课堂上我提倡算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。
另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
我感到整节课教学思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，最后能扎实地完成了本节课的教学任务。
小学四年级上册数学教学反思2在具体的教学过程中，我注重了学生细节的教育，加强了双基的训练，收到了一定的效果。
一、教学情况1、复习沟通，建立联系。
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关于小学数学活动课的几点思考
【摘要】数学活动课是一种符合新课程改革精神的创新课型。
数学活动课的开展，有利于提高学生数学素质，培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。
本文就数学活动课的目标、性质、意义、基本形式和评估体系谈谈我的看法。
【关键词】活动课性质基本形式
《新课程标准》明确指出：“课程包括学科、活动两部分。
学科和活动都要根据各自的特点贯彻理论联系实际的原则，对学生有浅入深地进行辨证唯物主义、历史唯物主义和无神论的教育；进行热爱社会主义祖国、增强民族自信心、自尊心的教育；进行加强民族团结，维护祖国统一的教育；进行艰苦奋斗、自力更生和热爱家乡的教育。
”，这说明了活动课已纳入学校的课程计划，同时也阐明了活动课不再是单纯的学科“补充”，而是学校教育中一门不可缺少、不可忽视的重要课程。
本文就谈谈我对活动课的几点思考。
一、小学数学活动课的教学目标
学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。
具体地说，活动课的教学目标是：
１. 培养学生学习数学的兴趣和爱好；
２. 扩大数学视野，拓宽认知领域；
３. 培养良好的思维品质和合理的思维习惯；
４. 发展个性特长，激发潜在智能；
５. 陶冶情操，形成良好的行为习惯。
二、小学数学活动课的性质
小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
三、小学数学活动课的基本形式
课外活动的形式灵活多样，可以是个别的、小组的，也可以是全班的，甚至是全校的。
下面介绍几种基本形式。
1.数学兴趣小组活动
数学兴趣小组的活动内容有：布置数学环境，出版数学墙报，制作数学教具，组织数学游戏，集体阅读数学课外读物，帮助落后同学学习，组织安排数学讲座以及学习微机电脑等。
2.数学故事会
小学生是喜欢听故事的，一个激动人心的故事，会给学生一生留下深刻的印象。
给学生讲数学家的故事是极有教育意义的。
例如，华罗庚怎样从一个学徒成为世界有名的数学家；陈景润怎样向“哥德巴赫猜想”挺进，努力夺取数学皇冠上的明珠；高斯怎样从穷苦家庭的孩子成为“数学王子”……这些故事会打动学生的心灵，激起学生对数学的渴望和追求。
3.数学墙报
数学墙报是以数学为主题的墙报。
墙报内容要丰富多彩，图文并茂。
内容包括介绍数学家的生平，数学小故事，趣味数学题，数学游戏，数学谜语，数学信箱，问题讨论，学习经验交流，反映我国及本地社会主义现代化建设成就的数学资料等。
还可以开辟“数学医院”专栏，把同学们作业中常见的错误公布出来，作为“病题”，征求“医师”给予治疗，这种形式很受学生欢迎。
4.数学文艺会
数学文艺会演出有关数学知识的文艺节目。
例如相声：《0和1》、《不要忘记小数点》；活报剧：《奇数和偶数》、《质数和合数》、《机器人》；诗朗诵：《一道难题》、《数学皇冠上的明珠》；舞蹈：《找朋友》（练习数的组成）；还有数学魔术和数学灯谜等。
5.数学游戏
数学游戏活动是小学数学课外活动的主要形式。
游戏内容很多，有算术棋、算术扑克、打靶计数、算术套圈、数学谜语、数学接力赛、数学智力游戏、数学行军等。
这些游戏活动，参加人数不限，灵活多样，简单易做，不需要多花时间准备，随时可以开展起来。
6.数学竞赛
数学竞赛有单项竞赛，如速算比赛、智力竞赛、应用题比赛、测量比赛、步测目测比赛等；还有综合性竞赛，用以考查学生有关数学学科各方面的能力。
[参考文献]
[1]舒达.蒋长好.素质教育全书[W].北京:经济日报出版社.1997.733.740.
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