浅谈“自主学习,合作探究”在教学中的应用(何静)

浅谈“自主探究、合作学习”教学方法在课堂教学中的应用摘要：“自主探究、合作学习”教学是教学的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。

素质教育是深化教育改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就必须优化课堂教学，优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。

关键词：“自主探究、合作学习”师生互动生生交流相互促进在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将学生“自主探究、合作学习”形式纳入课堂中，使“自主探究、合作学习”成为新课程的一个亮点。

一年来我们致力于建构“数学课自主探究、合作学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

下面谈谈对“初中数学自主探究、合作学习”教学模式的在教学中的一些做法和体会。

一、创设情境、自主参与复习中的自主探究、合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习做知识上的准备；另一方面还要努力设置情境，使学生尽快自主参与到新课学习的角色中。

从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不太感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。

而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。

在学习中离不开主体与文本间的交互作用，因而教师必须把“教”建立在“学”基础之上。

在学生学习的基础上，有针对性创设问题情境，促进学生接受性学习和发现性学习相互交替、有机结合。

例如在教学“三角形的两边之和大于第三边”时，给学生创设出熟悉的生活情景，小明从家到学校近似三角形的路线图，第一条是先从小明家到邮局，再从邮局到学校。

第二条是从家直接到学校。

问：哪条路线离学校最近？经过小组讨论，使学生明确沿着第二条路线走最近。

教师在这里有意的设置障碍，让学生感到用以前学的知识解决不了现在这个问题，必须用一种新的知识来解决它，激发学生的求知欲望，为学生进一步积极探索做好铺垫。

二、质疑释疑、启发心智新授中针对重难点，有目标、有步骤地引导学生进行小组合作学习，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。

教师可适当设计一些合作性问题，具体实施分以下四个步骤：1、独立思考：学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听从。

教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题。

2、组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题，形成初步共识，得出结论。

这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。

3、组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。

通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正个别小组全局性的错误。

同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。

4、引导评价：小组合作学习中，教师角色由“信息源”向“信息平台”转变，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时进行质疑，以求开拓创新。

例如教学“三角形内角和及图形的拼拆”时，出示一道开放题：“请同学们小组合作，用两个三角形拼成平行四边形，然后再用三个三角形拼成平行四边形。

”教师可依次出示以下几个极富思考性的问题及环节：(1)请每位同学都独立思考，尽可能多的找出几种不同的拼法。

(2)请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。

(3)5分钟后进行小组交流，看哪个小组想出最多的答案。

通过自己的汇报、听取他人的答案和理由，拓宽了自己思维的宽度和深度，从中受到启发，集思广益。

小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。

这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。

三、梯次练习、提高效率练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。

据调查表明,初中学生学习数学的兴趣在下降,一个很重要的原因是练习过度。

已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。

一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。

“精讲多练”一直是初中数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。

而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性和针对性。

合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。

练习作业分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。

四、数学“自主探究、合作学习”教学的学习效果在数学“自主探究、合作学习”过程中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。

让数学学习成为学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。

让学生在实践中进行“合作探究”，并让学生在活动中体会到“合作探究”的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。

有意识地引导学学生参加实践活动培养他们的实践意识、参与意识，这样通过一段时间的工作，学生强烈的协作意识和“参与”意识才能得到形成。

应当看到，学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程，要重视学生数学意识的培养，让学生的个性得到充分的展示和张扬；要培养出一个好学生，我们就要致力于发展学生的学习欲望和学习能力，通过批判性思维，发现社会生活中存在的问题，从而获得分析问题和解决部题的能力，为学生获得最佳的学习效果提供机会，让他们能独立思考，懂得怎样去寻找新的资料，经常问个为什么，让课堂教育贴近生活，接近社会，直接参与到学习的实践活动中去，让学生体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥。

在数学“合作探究自主学习”活动中，老师设问一般不宜提出太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论，收集查阅资料，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识。

以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。

对于在学习活动中学生提出的问题，老师要不厌其烦的给予指导，并鼓励他们通过自己的动手、动脑找到解决问题的方法，学生真正通过独立思考，发挥想象能力，创造性地去完成作业。

例如：进行四边形的教学时，让学生在纸上画一个三角形和四边形，先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，然后与三角形类比，说出什么样的图形叫四边形？四边形的顶点？四边形的边？四边形的内角？怎样表记一个四边形？学生分成四人一组，围绕上面内容，进行讨论。

运用类比的方法给四边形下定义，教师到小组里参加讨论，倾听学生的意见和争论，了解学生中存在的问题，对有困难的少数学生指导他们看书来导求解答；讨论结束后由学生代表逐一回答上述问题。

在对上述问题的共同探究中，比对三角形与四形的定义去发现两个概念在类比中的不同点，提出为什么在四边形的定义中，为什么必须加上“在平面内”这个前提条件，而在三角形的定义中却没有？引导同桌的同学一道用四枝笔在课桌面上搭一个四边形，在老师的演示下让学生模仿搭出空间四边形使学生感受到不在同一直线上的四条线段首尾顺次相接组成的图形不一定是平面图形。

进而说明，为了排除空间四边形的情形，必须在定义中加“在平面内”这个前提条件，使学生印象深刻。

再是对比四边形的表示法与三角形表示法的不同之处：三角形的表示法有符号△，且顶点字母没有顺序，而四边形的表示法没有符号，而且要按顶点的顺序来表示。

数学“自主学习、合作探究”就是师生共同协作、生生共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工协作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难，现正直为中外课改专家所倡导。

在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习与“自主探究、合作学习”的关系。

学生的学习遵循着“独立学习—产生问题—协作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。

独立学习是“合作探究、自主学习”的基础，“合作探究、自主学习”是独立学习的深化。

如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，“自主探究、合作学习”就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和“自主探究、合作学习”交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。

因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观、就应该让学生独立完成。

第二，以问题为导向，引导学生的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。

第三，师生共同参与到数学“自主探究、合作学习”活动中去，通过老师的启发诱导，学生与老师共同协作去展开问题和解决问题。

第四，在“合作探究、自主学习”中，要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学学习活动的设计，整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。

参考文献：[1].吴曙红; 浅谈学生空间想象能力的培养[J] 《初中数学教与学》[2]陈旭明;学生:动态的鲜活的教学资源[J].湖南文理学院学报[3].李平祥; 如何提高中学生数学学习兴趣[J] 《全国教育优秀论文摘》[4]韩双莹;浅谈“参与式”教学在新课改中的应用[J].[5]黄佑生;课堂教学改革中要处理好几个关系[J].二0一三年十月。