小学语文阅读和写作的契合点探究
“学习任务群”视域下小学语文读写共生的研究
“学习任务群”视域下小学语文读写共生的研究摘要：核心素养导向下，针对传统语文教学的“浅、碎、杂”，2022年版语文课标推出了六大学习任务群，以此来促使语文学习体系化、深入化。
而要让任务群在语文教学中真正与学生的核心素养对接，就还需一套新的教学方案来推动。
本文基于课程标准以读写共生为指向，提出从阅读中生发写作、以写作促进阅读、读写循环往复的教学策略，促进学生阅读与写作能力共同生长。
关键词：“学习任务群”;小学语文教学;读写共生;一、读写共生在小学语文教学中的意义读写共生是指通过有机结合写作教学与阅读教学，使学生通过阅读获得写作水平的提升，通过写作加强对文字的阅读能力。
阅读和写作是小学语文教学的重要板块，两者的结合对学生语文能力的培养和课堂活动的开展具有重要作用。
读写共生在小学语文教学中的应用意义表现为：①优化课堂设计。
在读写共生理念的指导下，语文教学不再局限于单一的写作教学或阅读教学，而是将写作巧妙穿插在阅读中，将文字理解融入写作中，以此帮助学生明确阅读的目的和写作的方向，实现学生读写能力的双重发展。
②落实学科任务。
学生学习语言文字的目的就是发展语言实践能力。
阅读和写作分别是对语言文字的知识内化和实践外化，两者的结合有助于完成语文学科任务，让学生从内化和实践的层面学习及运用语言文字。
③推进课程改革。
新课改对语文教学提出了更高的要求，越来越关注学生读写能力的发展，并对小学各阶段的读写教学进行了明确且具体的规定。
读写共生的应用与新课改要求相符，契合教材编写特点。
二、“学习任务群”视域下小学语文读写共生的策略（一）立足教材内容小学生正处于思考能力、阅读能力、理解能力的发展阶段，在阅读过程中尚无法透彻理解文本的本质或内涵，导致阅读效果不佳。
而读写共生的应用能帮助学生深入了解文本的内容及深层含义，促进学生读写水平的提高。
在具体应用环节，教师应立足教材内容，通过对学生心理的准确把握，有针对性地选择文本内容进行阅读和写作教学。
大单元视角下小学语文中段读写结合教学策略的研究
大单元视角下小学语文中段读写结合教学策略的研究摘要：在当下课程改革工作不断深化与发展的过程中，实施课堂教学必须要以学生综合素质的发展为最终目标。
大单元视角下所开展的小学语文读写，结合其主要目的要通过提高学生的阅读能力和写作能力来强化学生语言理解能力与应用能力。
实施课堂教学教师要对学生多元化的能力发展结合课堂学习的有效引导，使学生的听、说、读、写能力得到均衡化的提升，从而落实新课程改革工作，使小学语文课堂教学的影响力得到逐渐提高，为学生多元化能力的发展奠定扎实基础。
关键词：大单元；小学；语文；读写结合引言：大单语言视角下的语文教学，是以整体性的思想，通过强化学生的理解能力，在培养学生语文核心思想的同时，使学生的语言理解能力和语言应用能力得到相应的发展。
因此，通过二者的有机整合能够提高学生的知识学习水平，在强化提升对话能力发展的过程中，通过对学生学习主体性的发挥，在满足学生学习情感的基础上，多写结合工作进行推进改革不仅能够发展学生的学习技能，更为语文教学课堂的创新谋求了一条崭新的出路。
一、将阅读渗透到课堂教学中在语文学习中，阅读占据了大量的时间，教师要抓住阅读教学的时机，通过对阅读环节的优化，使学生能够体会作者在文本中所要表达的情感，以及作者情感表达借助多元化艺术形式[1]。
通过学生对文本的介绍来提高学生的阅读能力，使学生在学习作者写作方式的同时，提高学生的写作技巧，这样才能够使读写结合工作得到有效落实，教学的影响力得到有效提升。
例如：在学习部编版四年级下册，第4单元的时候，本单元是以描写动物为主题的单元，在本单元中教师首先要让学生能够了解作者对动物某些细节外貌动作的刻画，这样才能够使学生具备一定的观察能力，而且能够通过富有表现力的词语，将动物独有的神态进行仔细的描写。
其次，就是要让学生通过反复阅读来理解作者在写作过程中谋篇布局的策略，这样才能够使文章更具条理性，因此，要想将小学语文中段读写结合进行有效的实施，就必须要关注学生语言逻辑思维的发展层面，在培养学生遣词造句能力的同时提高学生的写作技巧，最终使得阅读与理解互为表里均衡发展。
小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究
小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究作者：张学勤来源：《中学生导报·教学研究》2013年第24期摘要：阅读与写作是小学语文教学中两个重要组成部分，两者是紧密相连，相辅相成的。
在语文教学中，可以将两者有效的结合起来，达到共同提高的目的。
本文就重点探讨小学语文阅读与写作一体化的实施策略，以望对小学语文教学起到一定的指导作用。
关键词：小学语文；阅读写作一体化；教学模式引言：由于教师和学生的年龄不同，知识水平不同以及人生阅历不同，他们的阅读和写作能力都有很大差异。
所以在小学语文教学课堂中，教师要根据学生的身体以及心理发展规律，结合语文教学特点，采用科学的教学方法，以达到提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。
1、以学生为中心其一，在新的教学课标指导下，教师应该选择一些中心思想明确、和现实社会生活联系比较紧密的文章作为教案范例，引导学生关注生活、表达个人真实情感，形成正确的价值观。
一方面可以让学生很容易理解文章内容，另一方面也提高学生的阅读兴趣，增强他们学习的主动性，同时由于所学内容和他们自身的生活息息相关，他们在进行语文写作时，也会注重写一些自己生活感受的文章，而不是仅仅写一些没有现实意义的、内容空洞的文章。
其实，任何人的写作都是一项社会性的活动，写作者只有和现实生活紧密结合，写出来的文章才会打动别人，其文章才有生命力。
现实生活就是学生进行写作的庞大素材库和灵感的来源。
例如：在学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以引导学生先进行创作型的阅读，先后挑选班级的几位同学进行个性化的阅读，在他们阅读的过程中对文章中人物的内心活动进行分析，在此基础上，展开丰富的联想，根据自己的理解再重新阅读，这样以来，学生在阅读过程中不但能够很好地把握人物心理活动，还学会了分析文章，进而会对他们的写作水平有一定的提高，同时也扩展了学生的阅读思维。
2、以读带写以读带写就是通过阅读教学来带动写作，充分发挥课文对写作的导向作用，让阅读为写作引路，为写作创造条件。
把握语文脉搏，掌握读写能力——核心素养下的小学语文读写训练策略研究
探索篇誗核心素养把握语文脉搏，掌握读写能力———核心素养下的小学语文读写训练策略研究陈瑞清（福建省平潭敖东镇中心小学，福建平潭）阅读与写作是语文教学中重要的组成部分，二者往往结合在一起，对于学生的全面发展以及核心素养的培育起到了十分重要的作用。
不过目前小学语文教学往往将阅读与写作分开，当成两个单独的内容来教学，导致小学语文读写结合学习能力无法得到有效提升，阻碍了小学语文教学质量的提升。
教师要想提升读写结合的实效，可以从寻找读写结合点、训练读写思维、深化文本认知以及拓展读写结合面四个方面入手。
一、小学语文教学现状分析随着素质教育理念的不断深化，读写训练已经逐渐应用在小学语文教学模式中，不过因为教师缺乏相关的经验，运用尚且不够熟练，不知道从何入手，始终无法实现读写深度结合。
读写难以实现深度结合的问题主要有以下内容。
1.读写结合的形式化大部分教师在开展读写结合教学的时候，难以寻找到读写结合的切入点，找不到二者结合的切入点，教师自然无法实现阅读与写作的深度契合，读写结合教学流于形式是必然的，这是语文教师开展读写结合教学模式时急需解决的问题。
2.缺乏行之有效的指导在开展读写结合教学的时候，教师要扮演引导者和指导者的角色，为学生提供一些可行的指导策略。
但是学生知识接受效率低或者教师传授知识的方法存在问题，导致学生无法准确掌握相应的知识点以及方法，读写结合教学难以高效展开，常常会出现学生表述不清自己的想法，或者表达的方式存在一定的差异等问题。
3.无法掌握读写结合的契机采用读写结合方法的契机是否合理直接关系到课堂教学的质量。
很多教师难以准确把握到读写结合的最佳契机，导致此种教学方法难以发挥出应有的效果，很多教师都是在强行使用这种方法，导致学生内心产生一定的抗拒感。
通过上面的问题汇总可以发现，小学语文教师对读写结合教学方法是给予足够重视的，且在教学过程中尝试融入语文核心素养的相关内容。
但是部分教师的教学经验不足，导致难以达到预期的效果。
小学语文阅读与写作的契合点
小学语文阅读与写作的契合点浅析摘要：在小学语文的教学过程中，写作和阅读都是非常重要的内容。
如何才能够寻找到小学语文阅读和写作的契合点，进而开展语文教学成为了目前小学语文老师研究的重点内容。
本文主要结合小学语文课程的教学实践，对语文教学中的阅读和写作的契合点进行了相关论述，以期可以更好的做好小学语文教学，促进学生综合素质的全面提升。
关键词：小学语文；阅读与写作；契合点阅读和写作历来都是学生语文学习的重点内容，是提升学生语文水平的关键所在。
培养嘘声的读写能力是小学语文教师所追求的重要目标，但是目前小学语文教学过程中还存在着很多不足，如一部分为语文老师不知道在教学中如何对学生进行指导，学生也不知道通过阅读何种书籍提升自身的阅读能力，这给目前的小学语文课程的教学带来了一定的麻烦。
经过多年的教学实践，笔者认为只有将写作和阅读有机的结合起来，才能够让小学语文教学走出困境，也才可以更好的提升学生的写作和阅读的水平。
一、老师在指导学生阅读时采取的措施探讨1.指导学生在阅读中学会摘抄语言表达能力的提升并不是依靠一两日就可以完成的，需要进行日积月累。
老师在教学的过程中要指导学生发现优美的句子和段落要进行摘抄，然后认真的分析这些优美句子和段落的特点和写作方式，然后再尝试在自己的写作中进行应用，这些循序渐进的就会很好的提升学生的写作水平。
另外通过摘抄一些优美的句子和故事，也可以为学生的学习积累一定的素材，这样当学生在写作的时候就会更加的容易，文章也会更加的优美。
2.对学生开展写作的立意训练和思维训练阅读材料大多包含着比较深刻的人生哲理，学生在阅读的过程中只有一边的开展阅读，一边的感悟，才可以不断的提升自身的思维能力。
也只有学生的思维能力得到了提升，学生才可以自然而然的从文章中提炼出正确的写作立意，也不至于在写作时因为对多给材料的理解偏差，而造成写作离题的现象发展，也才可以更好的促进学生写作能力的提升。
3.对相同主题的文章进行比较分析，开展发散思维的训练在开展阅读教学的过程中，老师要指导学生进行比较阅读，对于相同主题的文章要进行比较分析，让学生可以在比较中进行发散思维，使得学生的创新能力可以得到锻炼和发展。
小学语文写作与阅读有效整合
小学语文写作与阅读有效整合摘要：阅读和写作作为语文学习的两个方面，其能力的提高是学生语文素质全面提高的关键。
本文结合自身教学实践，提出促进语文写作与阅读有效整合的手段。
关键词：小学语文；写作；阅读；整合中图分类号：h319根据新课标要求，小学生在阅读时要能够对作品的大意进行复述或描述，能够对作品中优美的语言和生动的形象获得初步的感受，使其在对材料人物命运的关心中，实现与他人交流感受的目标；在写作时，要能够在观察周边事物、丰富自身见闻，获得独特个性感受的基础上，促进自身写作素材的积累。
作为语文学习的重要部分，强化阅读和写作能力，加强二者的整合意义重大。
一、将阅读作为写作的基石作为一项吸收事件，通过阅读能够使学生对他人的经验进行领受，对他人的心情进行接触；作为一项发表事件，通过写作能够将学生的经验进行显示，将自己的心情进行吐露。
因此，小学语文教学中，应该将写作和阅读有机地结合，使阅读的作用得以充分发挥，使学生在教师的引导下，通过大量材料的阅读，实现与文章的“对话”，在对自身知识进行丰富，对范文语言进行学习，对语感经验进行积累的同时，促进自身视野的不断开阔，使自己的写作素材得以充实。
（一）在阅读中进行语言材料的积累古语有“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”和“书到用时方恨少，事非经过不知难”，由此足见阅读的重要性。
事实上，学生语文水平的提高，语文知识的丰富，离不开语文材料的阅读，只有多读书、多好书，才能使充足的积累得以形成，才能得心应手地运用，才能使学生的语言在潜移默化中得以规范和丰富。
语文课文中大量文质兼优的材料、语文课外读物中充足的名篇佳作，能够使学生在反复地背诵和朗读中，将无声的书面语言灵活转化为有声的口头语言，在将不熟悉知识转变为已有的熟悉知识的过程中，促使其对材料准确的用词、合理的布局及巧妙的构思逐步领会，在丰富的语言材料积累中，实现其得心应手的写作。
（二）在阅读中进行语感经验的积累根据新课改对语文教学的要求，小学语文要将学生语感能力的培养放在重要位置，通过提高实现其写作与阅读能力的综合提高。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合探讨
小学语文教学中阅读与写作教学的融合探讨作者：于云霞来源：《知识窗·教师版》2018年第11期摘要：在小学语文教学中，阅读与写作教学是最重要的两个部分，且阅读教学与写作教学是相互促进、相互影响的关系，在阅读中积累的素材及资料能够作为学生的写作素材使用，为写作奠定基础。
本文分析了小学语文教学过程中阅读与写作教学的融合教学途径，旨在提高小学语文教学效率。
关键词：小学语文 ; 阅读 ; 写作 ; 融合小学是语文学习的基础阶段，在小学语文教学过程中，阅读及写作教学是相互促进的关系。
但由于现阶段小学语文阅读教学和写作教学严重脱节，影响了小学语文教学的有效性，导致阅读教学与写作教学的教学水平难以得到有效提高。
在新课程教学理念的倡导下，教师应将阅读与写作教学相融合，以提高小学生学习的效率。
一、小学语文教学中阅读与写作教学融合的作用在小学语文阅读与写作教学过程中，教师将阅读与写作教学相融合，有助于学生通过阅读积累写作素材。
教师可以在阅读教学过程中，向学生推荐适合学生阅读的文本材料，学生在阅读过程中将经典的故事情节、优美的景色描写的片段摘录下来，为写作积累素材。
此外，阅读与写作的融合教学还能拓展学生的知识面，使学生了解更多在课堂学习过程中了解不到的历史文化、风俗人情及名人故事等。
另外，教师可以引导学生与写作紧密结合，将已掌握的知识运用在实践中的教学目标。
二、小学语文教学过程中阅读与写作教学的融合途径1.激发学生的阅读兴趣及写作积极性在语文阅读与写作的融合教学中，教师应激发学生的学习兴趣，给予学生独立的阅读及思考时间，选择一些趣味性较强的阅读文本，调动学生的积极性，并在提高阅读兴趣的基础上循序渐进地增加阅读难度。
在激发学生的阅读兴趣后，教师可以针对学生的写作兴趣进行培养，指导学生在阅读过程中摘录自己喜欢的、经典的故事典故等。
在写作教学过程中，教师可以指导学生结合写作题目寻找契合主题的故事或典故进行运用，提高学生的阅读水平及写作水平，降低写作难度。
小学语文阅读与写作的契合点浅析
教师指导学生 ， 还应分别从 阅读与写作两个方 面人手。
首先 ， 阅读方面 ：
１ 提 高 阅读 能 力 。 于语 言材 料 的积 累 ． 重
语言 的积累就是 多读 书 ， 多感 受语 言的表现力 ， 使生动
新的课程标准对阅读和写作提 出了新 的要求 ： 阅读方面 要求学生 “ 能复述叙事性作 品大意 ， 初步感受作品 中生 动的 形象和优美 的语言 ，关 心作 品中人物的命运和喜怒哀乐 ， 与
的字 、 、 、 词 句 篇在脑中留下 印象。而教师的责任在 于运用最
优秀的语文作 品， 引导学生在最好的语言环境 中多读 、 爱读 、
自觉地读 ， 学生养成 自觉阅读 的习惯。 使
２ ．提高阅读 能力， 扩读是行之有效的途径
他人交流 自己的阅读感受 。 写作方面则要求“ ” 养成 留心观察
的一 道 难题 。
教 师我们首先应当承认差异 ， 既鼓励 冒尖 ， 也要容忍落后 。 虽 然全面发展是我们 的 目标 ， 但应辩证地看待 ， 不宜绝对化 。 对
于“ 困生 ”我们要学会欣 赏 ， 学 ， 学会 表扬 ， 善于表扬 ， 善于发 现他们身上的闪光点 ， 对症下药 。 事实证明 ， 不管是什么个性
学 生协调好两者 的关 系， 才能激发学生 的阅读兴 趣 ， 能激 才 发他们 的创作灵感 。 这样“ 阅读——写作——阅读” 往复循环
理描写等小作文的训练 。写作训练要抓住事物 的特征 ， 没有
必要要求学生写的过长 ， 十字 ， 几 几百字 均可 。这样 ， 不仅能 让学生乐于完成任务 ， 而且容易养成孩子的写作习惯。通过 这种 有 目的的训练 ， 让学 生练好基本功 ， 为写好大作文 打下 坚实 的基础。
试论小学语文阅读与写作的契合点
４从 阅读 中感 悟 人 生 哲 理 ，进 行 常 ．
中往 往 包 含 着 深 刻 的 人 生 哲 理 ， 学 生 在
围事 物 的 习惯 ，有 意 识地 丰 富 自己 的 见 规 思维 训 练 、写 作 立 意 训 练 。 阅 读 材 料
材 ” 从上 面 的论 述可 见 ，阅读 和 写作 是 阅 读 时 ， 只 有 一边 阅 读 ， 一 边 感 悟 ， 才 。
教 师 指 导 学 生 阅读 时 ， 应 注 重 以 下 几点 ：
一
起 ， 分析 它 们 的异 同 ，从 中领 悟 作 者
写 一 体化 ” 的训 练 之 路 ，才 能 让 语 文 教 思维 的 独特 性 。 教 师 指 导 学 生 写 作 时 ，应 注 重 以 下
几 点：
１指 导 学 生 积 累 丰 富 的作 文 素 材 。 ． “ 中 有 积 蓄 ， 才 能倾 吐 出 。 胸 ”朱 自清 在
１摘 抄 精 美语 句 。 语 言 表 达 能 力 的 写 作 《 时， 如果 没 有对 梅 雨 潭 的 景物 ． 绿》
提 高 非 一 日之 功 ， 重 视 阅读 借 鉴 、注 重 加 以 了解 ，他 不 可 能 信 手 拈 来 地 描 写 得 平 时 积 累 ，不 失 为 一种 行之 有 效 的提 高 那 么 具 体 、精 彩 。所 以 ， 教 师 应 指 导 学
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读 写课 堂｝
试 论 小 学 语 文 阅 读 与写作的契合点
◇梁文 山
新 的 课程 标 准 对 阅读 和 写 作 提 出 了
３摘 抄 经 典 故 事 ，积 累 写 作 素 材 。 ．
新 的要 求 。 阅读 方 面 ， 要 求 学 生 “ 复 俗 话 说 ， “ 能 巧妇 难 为 无米 之 炊 ” ，平 时不
高效的“读”“写”相辅——巧妙找准结合点
高效的“读”“写”相辅——巧妙找准结合点摘要】从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。
从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。
在课文阅读中找到契合点，侧重阅读，导向随文练笔，“读”为“写”铺垫，“写”为“读”升华，相辅相成，相得益彰，助学生踏上“妙笔生花”之路。
【关键词】小学语文；单元主题；阅读；读写结合；仿写；习作中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-2---01古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
“读书破万卷，下笔如有神”。
著名教育家叶圣陶：“阅读是吸收，习作是倾吐。
”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
” 从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。
从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。
一、重视写读结合新课标下的小学语文教材，每个单元都围绕一个主题编排课文，创设情景，每一册书的单元主题即使有所重复，也是呈螺旋式上升情况，由易及难，由浅入深，每篇课文从不同角度不同侧面，通过具体的事例来彰显单元主题。
各个主题式单元安排的相同主题的四五篇文章，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写结合训练非常拿手的“范例”。
所以从阅读教学来说阅读与习作的结合，另一重要措施是------随文练笔。
二、确立读写结合的点（一）读写结合点的提出。
就某一篇课文来说.“读”就是学习这篇课文的词句段篇及其运用于其中的技法;“写”就是运用从“读”中学到的遣词、造句、连段、成篇的方法进行仿写、再创作。
“仿”的形式、内容、多寡、程度、时间无法一概而论，要根据单元训练要求情况、老师指导的情况、学生掌握的情况而定。
找准读写契合点拓宽语言训练场
找准读写契合点拓宽语言训练场发布时间：2022-10-27T01:55:36.348Z 来源：《中国教师》2022年第12期作者：叶青[导读] 阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。
教师要根据各学段的阶段教学目标和学生现有的实际语言水平，潜心钻研文本，准确把握文本特点，找准读写契合点，或关注文本表达方式叶青东至县至德小学安徽池州 247200摘要：阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。
教师要根据各学段的阶段教学目标和学生现有的实际语言水平，潜心钻研文本，准确把握文本特点，找准读写契合点，或关注文本表达方式，或关注文本拓展延伸，或关注文本情感蓄积点，对学生进行有效的语言训练。
关键词：读写契合点表达方式拓展延伸情感蓄积点有效练笔长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，无话可写，对写作持消极态度，提起笔来便是“横眉冷对方格纸，搜肠刮肚无文字”，其原因之一就是读写分离。
《课程标准》提出“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进语文教学素养的整体提高。
”还提出“要重视阅读教学与作文教学两者有着密不可分的关系，教师要紧紧扣住阅读教学这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透到作文教学之中，以提升学生学以致用的能力。
”我们知道，阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。
有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。
因此，教师要根据各学段的阶段教学目标和学生现有的实际语言水平，潜心钻研文本，准确把握文本特点，找准读写契合点，对学生进行有效的语言训练。
一、关注文本表达方式，触类旁通叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。
”既然是例子，就意味着具有概括性，隐含规律性，是语言知识和语言现象的载体，是学生极好的范文。
在统编版阅读文章中，“先概括后具体”“总分总”等结构方式和“首尾呼应”“按一定的顺序介绍事物”“恰当使用比喻、拟人等修辞手法”等写作方法都十分常见的。
阅读教学与写作教学两结合
阅读教学与写作教学两结合摘要：阅读与写作休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分。
在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。
关键词：阅读写作结合阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中，如何把二者有机结合，达到共同提高的目的，这是语文教学所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
阅读能潜移默化地影响写作，写作中产生的新的体验会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过阅读与写作互动，就会达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。
阅读教学和写作教学的关系是相辅相成、辩证统一的。
读是自外而内的吸取，是理解语言的能力。
写是自内而外的表达，是运用语言的能力。
运用语言的能力要以理解语言的能力为基础。
会读才会写。
读和写是不可分割的。
写是先立意、选材，尔后裁剪、布局、谋篇，最后通过语言文字表达作者的思路和思想感情。
读，是逆序而进，从语言文字到思想内容，再顺序而下，步步深入。
阅读教学与作文教学相结合是一种可取的教学方法。
我的具体做法如下：一、在阅读教学中渗透作文思路阅读与作文的思路不同。
阅读是从语言形式入手理解内容，再从内容回到对形式的了解。
作文先要确定文章的内容，再考虑文章的表达形式。
在阅读教学中，对一些比较典型的课文，首先要积极引导学生了解作者的写作思路，从整体入手出示课题，接着让学生解题，说说这篇课文写些什么内容，是论人、叙事还是状物、写景；通过阅读课文，学生掌握了文章主要内容和中心思想后，再研究文章的谋篇布局和段落层次；最后，指导学生学习文章是怎样遣词造句的。
二、注重读写结合的对应规律（一）从审题上对应结合。
小学语文教材中命题的形式大体有五种：以物命题，如《落花生》；以事命题，如《半夜鸡叫》；以地命题，如《在炮兵阵地上》；以意命题，如《伟大的友谊》。
在教学中，我结合具体的课文，联系小学语文考试中的四种常用题型（传统题、填充题、图像题、供料题）进行了必要的剖析，使学生克服了作文中的离题现象。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
在小学语文作文教学中，经常存在这样的现象：一种情 识是完全不够的。换言之，语文教师不仅要帮助学生积累写作
况，小学生拿到写作任务后，往往愁眉不展，不知道从何处下 素材，使学生掌握写作技巧，还要带领学生进行“实战”，也就
笔，陷入无话可说的局面。另外一种情况，小学生写出来的文 是让学生真正下笔去写。只有不断去写，才能从根本上提升写
[3] 伏凤林 . 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 [J].
指导方式引导学生积累丰富的写作素材。
黑龙江教育 ( 理论与实践 )，2014(09)：93-94.
二、基于阅读教学帮助学生掌握写作技巧
[4] 魏小娜 .“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学
要想写好一篇文章，仅仅靠有丰富的写作素材是不行的， 高段语文为例 [J]. 语文教学通讯，2014(Z3)：4-8.
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神州教育
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究
王桐
辽宁省大连瓦房店市元台镇大田中心小学
摘要：“读写结合”在小学语文教学中是一种比较常见的 还要有一定的写作技巧，这也是目前小学生在写作中表现出来 训练方式，但是很多语文教师理解地不够透彻，所以没有抓住 的弱项之一 [4]。很多小学生素材丰富，语言组织能力也比较强，
在阅读教学中渗透写作教学，实现以读促写的教学目标，促进 家精挑细选出来的，无论是语言、思想还是内涵等各个方面，
学生阅读素养和综合素质的全面提升。
都具有一定的权威性和代表性。语文教师在讲解这些课文的时
关键词：小学；语文教学；以读促写；读写结合
候可以充分利用这一载体对学生进行写作技巧的教学，使学生
掌握更多更实用的写作技巧。例如，很多学生在描写人物的时
导 [3]。例如，教师可以给学生推荐一些适合他们这个年龄段的
浅谈小学语文阅读与写作的关系
浅谈小学语文阅读与写作的关系作者：邵忠玉来源：《南北桥》2018年第05期【摘要】随着我国教育事业的快速发展，阅读与写作教学的地位不断提高。
关注读写结合模式在小学语文教学中的应用，能够落实素质教育理念，更能推进小学语文教育改革目标的实现。
本文基于小学语文课堂教学现状，主要分析小学语文阅读与写作的有效契合。
【关键词】小学语文阅读写作中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.015在小学语文教学过程中，有意促进阅读与写作教学的有效契合，能够提升小学生的阅读与写作水平，促进语文阅读与写作教学创新化发展。
一、利用阅读，丰富写作素材阅读，一直在小学语文教学过程中占有主体地位。
重视阅读教学，是语文教育工作者的共识。
在促进阅读与写作有效契合的过程中，教师要关注阅读与写作之间的关系。
将阅读作为丰富学生写作素材的一种学习形式，不仅能够让学生找到阅读的动力，还能推进学生阅读针对性的提高。
在语文学科教育工作中，阅读是学生获取学科知识的重要途径，学生在阅读的过程中了解丰富的文学作品，接触不同的观点与语言，这是学生夯实语文基础知识的过程，也是丰富写作素材的过程。
要促进学生阅读能力与写作能力的共同提高，教师要认识到阅读的渠道性作用。
利用阅读教学去激活学生的思维，丰富学生的写作素材，激发学生的写作兴趣，才能使学生在阅读学习过程中提高写作能力。
在过去的小学语文阅读教学过程中，教师会利用阅读教学引导学生掌握必要的生字生词，积累优美的句子与段落，思考文章的中心思想以及作者的思想情感。
大多数教师没有在阅读教学过程中给予学生写作学习方面的引导，使得读写结合目标难以实现。
在探究全新教学模式的过程中，从传统的教学方法中走出来，促进阅读与写作的有效契合，才能推进小学生语文学习能力的提高。
同时，在学生阅读过程中教师引导学生分析文章的故事脉络，能够给学生提供丰富的素材，让学生将这样一件真实的事件作为未来阐述个人观点的论述内容。
以何读,促何写———小学语文“以读促写”探究
以何读，促何写———小学语文“以读促写”探究读写结合是语文传统教学中的一项基本原则，是语文教师最常用的教学方法之一。
小学是学生学习写作的起步阶段，这时候需要我们语文教师切实起好导向作用。
本文笔者对“以读促写”的内涵进行了浅显的探讨，期望能够为小学语文教师读写结合实践提供一些新的建议与思路。
标签：小学语文读写结合以读促写延安语文教学研究工作者郭绳武老师曾在其撰写的《读写结合的国文教学的一个实验》一文中提道：“真正能够读得通，也就应该能够写的通，真正能够读得好，也就应该能够写得好。
反之，其所以写不通写不好，正因为本来就没有读通读好。
”这段话与叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中提出的观点不谋而和：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
”两位教育工作者都强调读是写的基础和前提，读与写不能分割开来。
“读书破万卷，下笔如有神”这条流行千年的至理箴言同样道出阅读对写作的积极作用，但在语文教学中还需要用辩证的眼光来看，它存在很大的盲目性和随意性。
不读书或者读书少，由于心中无物自然无从下笔;相反，读很多书、背很多书却不能灵活运用，下笔也只能是没有思路地乱写一通了。
在新课程背景下，越来越多的语文教师意识到“阅读”不应该只停留在理解层面，更应该引导学生加强语言训练，达到语文能力和语文经验的提升。
然而由于教师指导力度不足，“读写结合”训练点不佳，影响着读写结合的有效性。
[1]本文试图从“以读促写”的内涵定位，对如何实现读与写的紧密结合阐述己见。
一、以教材文本之读，促语言形似之写“模仿是学习的必经之路”。
特级教师商德远在《由“学课文”向“学习语言文字运用”转变》一文中写道“要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。
”在语文教学中，教师如果能充分发挥教材的模本示范作用，找出文本自身的语言Xjq3fxEum63tJvw5EtruFw==特色、结构特点和表达特点，深度挖掘可供学生模仿的练笔点，学生就不会再进行枯燥的修辞手法、写作手法的学习，而是在不知不觉中完成了语言的迁移运用。
微写作与阅读教学有机融合的实践探究
作用。
三是阅读教学的相关性。
要根据拓展阅读目标，注重原文与选文的契合点，去寻找拓展阅读材料。
这类阅读材料常见的有背景拓展、题材拓展、主题拓展、艺术形象拓展和艺术手法拓展等。
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
”择书如择友，我们要让学生力求花费较少的时间和精力去获取尽可能多的收获。
四、开放拓展性阅读教学时空拓展性阅读教学要突破时空界限，要让课内外时空融合。
在时间上，不限于课堂四十分钟，要根据教学目标要求，将时间延伸到课外，包括课前或课后。
课前，可针对比较简短的阅读材料进行阅读，课后学生在家可阅读较长的阅读材料，这样有时间保证，拓展阅读才会产生良好的效果。
在空间上，是要跨出教室之门，让学生去观察自然，体验生活。
因此，教师要有意识地引导学生联系校园生活，观察体验校园文化，如学校文化长廊、学校博物馆、科技展览室等；引导联系家庭生活，开展亲子阅读，与父母对话等；引导联系社会生活，阅读报刊杂志，阅读时事文章等，使这些成为语文阅读学习中的一个重要内容。
五、组织拓展性阅读教学活动要有计划地组织开展拓展性阅读教学活动，让学生在活动中进行阅读或检评阅读效果。
同时学生在活动中可以展示才华，受人赞许获得成就感，有利于进一步推动拓展性阅读教学。
拓展性阅读活动常见形式有：一是专题阅读，以加深学生的阅读思考。
这种阅读形式既能拓展学生的阅读广度，加强阅读积累，又能引导学生加深对问题的了解和思考。
二是是名著阅读，以增加学生的阅读积累。
名著阅读，在教学安排上应采用课内外结合的形式，教师要加强阅读方法的指导，提高名著的阅读质量。
三是阅读展示，以增强学生的成就感。
教师要及时组织一系列的阅读展示活动，让学生在活动中获得成就，树立自信，培养兴趣。
六、指导学生拓展性阅读方法“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生科学的阅读方法，让其终身受用，这更为重要。
因此，教师在拓展性阅读教学中，要重视对学生的阅读指导。
一是阅读方法的指导。
要向学生介绍速读、跳读、浏览、泛读的知识和方法，特别是对整本书阅读方法的指导，以注重阅读速度，追求阅读量。
寻找课内外契合点促有效阅读
目， 从 内容 、 写作方法 、 表 现 形 式 乃 至 作 者 系 列 作 品等 不 同角 度
寻 找 课 内外 阅 读 相 契 合 的 切 入 点 ，多 角 度 引 导 学 生 开 展 有 针 对 性的课外阅读活动 ， 以 达 到 课 内 阅读 向课 外延 伸 拓 展 ， 课 外 阅读 丰 富 或 提 升 课 内阅 读 效 果 ， 课 内 外相 互促 进 的 目的 。
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丸 ２ ０ 。
寻找课内外契合点
◎福 州市茶 园山 中心小 学
促有效阅读
林丽 仙
ｆ 躅 ｑ读作为 构成 语文 教学的四大重要组成部分之一， 对于学生
获取 知 识 、 提高能力 、 启迪思想 、 熏 陶 情 感 与 铸 就 良好 品 质 有 着举足轻 重的作用 。小学 生阅读有“ 课 内” 和“ 课外” 两 条 途
重向学生推荐有关名人读 书的故事 ， 例如 ： 高尔基的 《 童年》 、 林 海音 的 等， 并 组 织 读
再如， 学习说明文的表达方法时， 可 以采 取“ 提 前阅读 ” 的 方 式， 让学 生提 前 阅 读 多 种类 型 写 景 状 物 的 说 明 文 ， 如 人 教 版 三 年 级上册 的 《 赵州桥》 、 人教版五 年级 上册 《 鲸》 《 松 鼠》 等： 或 者 是
、
根 据 课 内 阅读 的主 题 寻 求 契 合 点
小 学 语 文 课 文 … 般 都 有鲜 明 的 主 题 ， 或 感 受 祖 国 的大 好 河
山， 寄 情 于 山水 ； 或 描 述 并 抒 发 作 者 内心 真 实 生 活 体 验 、 感 受 与
小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合
小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合随着新课改的不断推进，小学语文读写教学越来越重要。
作为小学语文教师，应当深入研究读写教学的有效结合途径，这样才能为学生提供多样化的读写学习方案。
目前，已经有很多优秀的小学语文教师正在积极研究这一课题，并获得了不少的教研成果，本文将根据前人的研究成果继续进行分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的读写教学有效结合方案。
标签：小学语文读写教学;有效结合途径阅读与写作就像是学生学习语文知识的两条腿，坚持两条腿走路才能走的又稳又快。
对所有小学语文教师来说，实现阅读与写作的有机结合将成为提升教学效率和教学质量的根本途径。
而结合现代小学语文教学实况，教师需要从如下两个方面进行系统的论证分析。
一、小学语文阅读与写作有机结合的重要性（一）培养学生的读写兴趣传统教学模式下，教师将阅读与写作隔离，导致学生阅读时虽有感而发但不能写，写作时思路受阻而不能读。
针对这种情况，打破阅读与写作之间明确的界限，实现阅读与写作的有机结合，能够让学生的阅读和写作学习过程更加合理、高效，从而培养其读写兴趣。
（二）提升学生的读写能力正所谓“读写不分家”，阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，两者一前一后，潜移默化的影响着学生的语文学习过程。
学生在阅读中可以积累字词、成语和好词好句，这在写作中可以用上，在写作中可以回顾阅读内容并获得新的认识理解，从而提升文化理解能力。
二、实现小学语文阅读与写作有机结合的教学策略在“人本教学”理念的指导下，教师结合读写教学的主要目的并不是为了方便自己的教学工作，而是为学生提供多样化的语文读写学习思路。
由此，教师结合读写教学的过程实际上也是帮助学生同步提升阅读和写作能力的过程。
众所周知，学生的读写过程都需要结合和优化思维模式，这样才能读有所悟，写有所想，因此，利用思维导图是目前结合读写教学的重要方式，下面是笔者以部编版小学语文教材所作的详细分析。
（一）培养学生的自主学习习惯学生只有具备自主学习习惯，才利于教师发挥自己的引导作用，从而更好的利用思维导图优化读写教学。
小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究王长梅
小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究王长梅发布时间：2023-06-05T01:14:06.952Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：王长梅[导读] 从中国语文课程核心素质教育精神和人文自信、文学能力建设的角度出发，传统的语文课阅读形式已然无法满足当代小学生的成长需要。
所以，通过顺应当代小学生的思想与行为特征，引入读写结合的教学方法，为他们创造了一种丰富思维与情感的抒发途径，可以有效提高当代小学生的语文专业核心素质，为其今后的专业成长打下更稳固的根基。
有鉴于此，本文对学校在语文课阅读教学中读写结合教学方法的运用与研究提供了若干意见，内容仅供同行参考。
重庆市江津区四牌坊小学校重庆 402260摘要：从中国语文课程核心素质教育精神和人文自信、文学能力建设的角度出发，传统的语文课阅读形式已然无法满足当代小学生的成长需要。
所以，通过顺应当代小学生的思想与行为特征，引入读写结合的教学方法，为他们创造了一种丰富思维与情感的抒发途径，可以有效提高当代小学生的语文专业核心素质，为其今后的专业成长打下更稳固的根基。
有鉴于此，本文对学校在语文课阅读教学中读写结合教学方法的运用与研究提供了若干意见，内容仅供同行参考。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合一、引言小学语文阅读教学对于孩子读写能力的训练与提高有着重要意义，优秀的读写能力也是其他课程教学的基石。
随着学校语文课程体制改革的不断深入，进一步改革阅读教学方法，采用读写结合教学方法，提高小学语文阅读教学的实效性是学校语文课程发展的重要阶段。
将针对在学校语文阅读教学中忽视了作文的必要性等客观现实，根据学校语文课程核心教育的实际特点，积极探索读写结合教学方法的新应用途径。
二、读写结合教学模式的应用价值不管写作或者读书，都是同一个心理活动，只是这二者是不同的，因为写作是由内向性外的思想传达，而读书则是由外向内的知识吸收。
尽管二者都是不同的心理活动，但却又彼此联通，因为读书能够辅助写作，而写作也可以辅助读书。
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小学语文阅读和写作的契合点探究
作者：刘琼
来源：《课外语文·下》2015年第10期
【摘要】小学是学生打好学习基础的阶段，它就如同地基对于高楼大厦一般的重要。
本文针对小学语文阅读和写作的契合点进行了深入的研究，同时结合笔者的经验，总结出了两点小学语文阅读与写作有效契合的具体措施：一是激发小学生的阅读兴趣；二是建立小学生的正确写作目标。
希望能够对小学语文教学水平的提高，献上笔者的一点绵薄之力。
【关键词】小学语文；阅读写作；契合点
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、前言
伴随着新课程改革的不断深入，小学语文的教学模式也在发现着潜移默化的改变。
为了能够更好地提高小学生们的语文学习水平，教师们开始尝试采用阅读与写作相互融合的方式来进行教学。
事实证明，此种方式不仅能够让学生们的阅读习惯变得更好，同时还可以有效地增强学生文章的生动性与感染性。
实际上，如果想要写出优秀的文章，就必须要有一定的阅读基础来作为保障。
换言之，只有将小学生对于阅读的兴趣给激发出来，才能让他们心甘情愿地爱上语文、爱上写作。
基于此，尽快找出阅读与写作两者之间的契合点，是十分具有现实意义的。
二、小学语文阅读写作相融合的作用
处于小学阶段的学生存在着认知能力较差以及接受速度较慢的现象，以至于在接触各种类型的文学作品时难以很快且很准确地把握其中心思想。
此外，小学生在完成各种写作任务时也通常不具备较强的叙事与描述能力，极其容易出现逻辑错误以及措辞不当的现象出现。
读与写看似是独立的两种概念，但是在实际的语文教学中却是不能轻易分割的一个整体。
教师如果可以采用恰当的方式找到两者之间的契合点并进行合并教学，那么势必会起到事半功倍的效果。
首先，教师可以通过对教材内容的把握与了解，尽可能地选择一些趣味性较高且题材新颖的少儿文学阅读材料，帮助学生在轻松阅读的过程当中不断地提高自己对于文学作品的理解能力。
其次，教师还需要让学生养成一个边阅读边记录的良好习惯，将那些优美的语句与巧妙的写作方法熟记于心，继而在潜移默化中激发出学生对于写作的兴趣，从而逐渐地形成自己所独有的阅读与写作习惯。
三、小学语文阅读与写作有效契合的措施
（一）将学生的阅读兴趣激发出来
首先，教师应该深入了解每一位小学生的兴趣爱好与性格特点，并在此基础之上选择出一些贴近教材内容、语言通俗易懂以及价值观念积极向上的文学作品给学生阅读；其次，教师还应紧跟时代发展的脚步，对原有的纸质阅读形式做出一些创新，利用多媒体技术手段将单纯的文字阅读转换成为图片、音频、视频以及动画等形式，让这些原本就活泼好动、喜爱新鲜事物的小学生在较短的时间内充分地感受到阅读所带来的乐趣；再次，教师需要根据学生的学习能力将他们分成几个不同的阶段，对于那些年级较低的学生来说，教师可以选择一些相对浅显的故事类儿童读物，而对于那些年级稍高一些的学生则可以让他们去逐渐地接触一些类似于四大名著等的经典文学作品。
在这里值得注意的是，教师不能硬性去要求学生必须掌握文学作品中所表达出来的深度内涵，避免徒增小学生们的学习与阅读压力；最后，教师需要帮助学生学会如何去感悟文学作品中的深意。
例如在学习《草原》这篇文章时，教师就可以在事先向学生播放一些大草原的歌曲，如《美丽的大草原》和《草原赞歌》等，让学生先对草原的壮丽景色产生一个大致的轮廓。
而后，教师还要逐渐引导学生去细细地斟酌有关于景色的词句，认真品味老舍先生是在一种怎样的心境下才作下此篇文章的，进而对蒙汉两族之间的情谊产生更加深入的见解。
（二）建立正确的写作目标
每个人都经历过懵懂无知的小学阶段，所以在小学生的作文中出现一些或多或少的模仿现象是极为正常的。
换句话说，小学生的写作水平几乎都是在一次次的模仿中所锻炼而成的。
如今，国内绝大多数的小学语文教师都会经常要求学生在阅读的过程当中将那些优秀的语句和词汇摘抄下来，而后再利用扩句、仿写以及缩句的形式来让学生展开各种各样的写作训练。
此种方式虽然从表面上看来比较有利于学生写作水平的提高，但是如果长时间运用的话，则会有可能让学生的创新意识与想象能力被严重地制约，从而在“抄袭”的路上越走越远，进而难以自拔。
基于此，小学语文教师应该在日后的语文课堂中做出一些创新性的改变，不仅要将那些相对枯燥的教材内容运用较为灵活的形式展现给学生，同时还要教会学生在阅读的过程当中学会树立正确的写作目标。
除此之外，在一些小学语文教材中还会经常出现一些朗朗上口的儿歌，教师可以充分利用这些有趣的教学材料来提高课堂的趣味性，让学生可以通过歌唱的方式充分体会到阅读所带来的别样乐趣。
举例说明，在小学二年级的语文课本中有一首名为《谁和谁好》的儿歌，教师可以让学生在掌握儿歌的说唱方法后，再来深入地体会儿歌作品的内涵与中心思想。
当学生在对这首儿歌进行初步的理解之后，教师就可以鼓励学生们尝试用自己的想象力与创作力对儿歌的内容进行续写和改写。
通过此种方式不仅能够很好地锻炼小学生的写作能力，同时还可以有效地培养学生对于文学作品的理解能力以及对于新鲜事物的发现能力。
参考文献
[1]陈环.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课外语文（下），2015（1）.
[2]梁文山.试论小学语文阅读与写作的契合点[J].快乐阅读经典教学，2011（4）.
[3]谢志美.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].科教文汇，2014（35）.
（编辑：马梦杰）。