在活动中学习《装在套子里的人》
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。
高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。
2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
训练学生分析小说人物形象的能力。
通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。
教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。
2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。
2、揣摩作品语言的讽刺手法。
教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。
今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。
学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。
2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。
教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。
那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。
生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。
三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。
《装在套子里的人》教案 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。
2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。
3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。
二、教学内容1.小说主题的综合分析。
2.对小说人物性格的深入解读。
3.对小说情节展开的分析和讨论。
三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。
2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。
3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。
如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。
Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。
2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。
3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。
4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。
装在套子里的人教案（精选11篇）
装在套子里的人教案（精选11篇）装在套子里的人教案（精选11篇）作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的装在套子里的人教案（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
装在套子里的人教案篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。
学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。
（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。
（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。
（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。
（这是本文的教学重点。
为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。
）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。
作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。
找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。
“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。
为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。
语文教案《装在套子里的人》
语文教案《装在套子里的人》《装在套子里的人》阅读教案一、教学目标1. 能理解并掌握《装在套子里的人》的基本情节和主题。
2. 能够分析故事中的人物形象和心理活动。
3. 能够运用适当的词汇和句式进行书面表达。
二、教学重难点1. 重点：故事的主要情节和人物形象的描写。
2. 难点：理解并分析人物内心变化的原因。
三、教学准备1. 故事《装在套子里的人》的文本资料。
2. 教学视频或录音设备。
3. 课堂练习材料。
四、教学过程1.导入：通过简短的视频或录音片段引入故事《装在套子里的人》，激发学生的兴趣。
2. 阅读：学生阅读文本，了解故事的基本情节和人物形象。
3. 讨论：学生分组讨论故事中人物的心理活动和行为动机，加深对故事的理解。
4. 分析：老师指导学生分析故事中人物内心变化的原因，引导学生深入思考。
5. 词汇拓展：学生学习并掌握故事中出现的生字和词组，丰富词汇量。
6. 写作：要求学生根据故事内容展开联想，完成一篇关于人物内心变化的作文。
7.展示：学生展示自己的作文，相互交流分享，提高写作表达能力。
8. 梳理：老师梳理课堂内容，总结故事的主题和教训，引导学生进行思考和反思。
五、课堂延伸1. 邀请学生通过朗读、表演等形式展示故事情节，提高语文表达能力。
2. 组织学生进行角色扮演，深入理解人物形象和心理活动。
3. 设计相关练习，巩固故事内容并提高阅读理解能力。
六、板书设计- 故事《装在套子里的人》- 目标：掌握故事情节、分析人物形象- 重点：人物心理活动- 难点：人物内心变化原因七、作业布置完成《装在套子里的人》相关的练习题并撰写心得体会。
八、教学反思通过教学过程的反思，总结教学亮点和不足之处，不断完喱教学方式方法，提高教学效果。
通过本节课的学习，学生将能更好地理解和分析文本，提高语文素养和表达能力，培养对文学作品的欣赏和理解能力。
装在套子里的人 教案
装在套子里的人教案主题: 装在套子里的人目标:1. 学生能够理解和解释"装在套子里的人"这个成语的含义。
2. 学生能够分析和理解与成语相关的句子和故事。
3. 学生能够应用这个成语，以及相关的想法和原则，对现实生活进行批判性思考。
教学流程:引入:1. 通过展示一张装在套子里的人的图片，引发学生思考"装在套子里的人"这个成语的含义。
引导学生猜测并分享他们的理解。
2. 引导学生思考并讨论，在日常生活中是否存在人们"装在套子里"的情况，并举一些例子。
介绍:1. 让学生与伙伴合作，通过搜索和阅读文本，了解"装在套子里的人"这个成语的起源和含义。
2. 学生将成果展示给全班，并讨论他们发现的共同和不同之处。
分析:1. 使用与"装在套子里的人"相关的故事、句子或段落，让学生分析并理解这些材料。
2. 学生将成果与伙伴分享，并讨论他们对这些故事和句子的理解和观点。
应用:1. 学生与伙伴合作，创作一个有关"装在套子里的人"的短故事。
鼓励他们运用这个成语，并展示他们的批判性思维能力。
2. 学生将故事分享给全班，并进行互动和讨论。
总结:1. 提醒学生"装在套子里的人"这个成语的含义，并与他们先前的理解进行比较。
2. 引导学生总结他们在本课学到的关于"装在套子里的人"的知识和思考。
拓展:1. 鼓励学生在日常生活中寻找和分析存在"装在套子里的人"的情况，并与同学分享。
2. 学生可以将这个成语应用到其他相关的情境中，进行探究和讨论。
3. 给学生提供更多的与成语相关的材料，如诗歌、故事或音乐，以拓展他们的理解和探索。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构。
（2）分析别里科夫这一典型人物的性格特点及其代表性。
（3）掌握小说中的象征手法和讽刺手法，并能举例分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论、分析，提高学生对小说的理解和鉴赏能力。
（2）学会从人物形象、情节发展、环境描写等方面分析小说主题。
（3）培养学生的批判性思维和文学审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识别里科夫这类人物对社会的危害，树立正确的人生观和价值观。
（2）理解作者对现实社会的批判和呼吁，提高社会责任感和使命感。
二、教学重点：1. 小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构。
2. 别里科夫这一典型人物的性格特点及其代表性。
3. 小说中的象征手法和讽刺手法。
三、教学难点：1. 分析别里科夫这类人物对社会的危害，以及作者的批判意图。
2. 理解小说中的象征手法和讽刺手法，并能在实际作品中运用。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍列夫·托尔斯泰及其作品《装在套子里的人》。
2. 阅读理解：学生自主阅读小说，理解情节，分析人物形象。
3. 讨论交流：分组讨论，分享对别里科夫这一人物的理解和看法。
4. 分析鉴赏：教师引导学生从象征手法和讽刺手法角度分析小说。
5. 拓展延伸：让学生举例其他文学作品中的类似人物和手法。
6. 总结反思：总结小说主题思想，引导学生树立正确的人生观和价值观。
五、教学评价：1. 课堂参与度：学生课堂发言、讨论、分享等情况。
2. 阅读理解能力：学生对小说情节、人物、手法的理解程度。
3. 分析鉴赏能力：学生对小说象征手法和讽刺手法的掌握情况。
4. 价值观树立：学生对小说主题思想的认同和内化程度。
六、教学准备：1. 教材：《装在套子里的人》文本。
2. 参考资料：有关列夫·托尔斯泰的生平及其作品的资料。
3. 教学工具：多媒体设备。
七、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
《装在套子里的人》教案【10篇】
《装在套子里的人》教案【10篇】作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下内容是牛牛范文为您带来的10篇《装在套子里的人》教案，希望能为您的思路提供一些参考。
《装在套子里的人》教案-篇一教学目标1、使学生对别里科夫的形象引起憎恶，从而痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。
2、使学生学会运用讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法。
教学重点1、了解本文写作上的特点。
2、分析别里科失这个典型人物的意义。
教学难点：文中个别语句的含义。
课型：教读。
教学方法：指导研读。
教具与器材：投影设备。
教学设想：拟用三课时完成教学任务。
第一课时备课时间：第一周星期三。
上课时间：第一周星期五。
教学要点：了解情节结构，分析第一部分。
具体步骤：一、题解。
1.关于作者：安东·巴甫洛维奇·契柯夫（1860～1904）是19世纪末叶俄国批判现实主义作家。
他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。
中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。
1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。
毕业后，他一边行医，一边写作。
契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。
他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。
他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。
他的思想和创作都随着当时的政治斗争而不断发展。
他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。
2.写作背景：《装在套子里的人》写于1898年。
19世纪末，是俄国历史上反动统治特别残酷黑暗的时期。
当时，逐渐开展的俄国工人运动越来越高涨，到1898年，列宁在彼得堡建立了“工人阶级解放斗争协会”，俄国的革命斗争走上了崭新的阶段，工人罢工和农民起义在全国风起云涌。
高中语文教案：《装在套子里的人》教案范文
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《装在套子里的人》的基本情节和人物形象；（2）掌握小说中的关键词语和句式结构；（3）分析小说中的象征手法和寓意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）运用批判性思维，对小说中的主题进行解读和分析；（3）学会从不同角度审视文学作品，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，增强文学素养；（2）感受作者对人性的思考和关爱，提高人文素养；（3）引导学生关注社会现象，培养正确的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《装在套子里的人》的基本情节和人物形象；（2）小说中的象征手法和寓意；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2. 教学难点：（1）小说中的象征手法和寓意；（2）对作者观点的深入理解和解读。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者契诃夫及其作品风格；（2）概述课文《装在套子里的人》的基本情节；（3）提出问题，引导学生关注小说中的象征手法和寓意。
2. 自主学习：（1）让学生通读课文，理解故事情节；（2）要求学生关注小说中的关键词语和句式结构；（3）鼓励学生思考小说中的人物形象和主题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的象征手法和寓意；（2）邀请学生分享自己的观点和感悟；（3）教师点评并引导students to delve deeper into the meaning of the novel.4. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调小说中的象征手法和寓意；（3）提醒学生关注社会现象，培养正确的价值观。
四、课后作业1. 复习课文《装在套子里的人》，总结人物形象和主题；3. 推荐一本类似的小说，简要介绍其情节和主题，与同学分享。
五、教学反思1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何；2. 学生对课文的理解程度和批判性思维能力是否得到提高；3. 教学方法和教学内容是否适合学生，有哪些需要改进的地方；4. 学生对课后作业的完成情况，有哪些值得肯定的地方，有哪些需要改进的地方。
《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）
《装在套子里的人》的优秀教案《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）《装在套子里的人》的优秀教案1教学目的：1、了解别里克科夫形象，体会文章主题。
2、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法。
3、了解沙皇专制制度的本质。
教学重点：分析人物形象理解主题。
教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。
教学步骤：一、导入：小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢?我们来共同探讨《装在套子里的人》。
二、分析人物形象1、谈谈你眼中的别里克科夫?他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。
他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。
他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲，可憎又可恨的人。
2、小说怎样塑造这个人物?集中表现在他的套子。
服装套：雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵。
思想套：告示、报纸、法令、常规、规矩行为套：摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气语言套：千万别闹出什么乱子环境套：卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房3、这些套子对他有什么影响?他用套子套己也套人。
有他在，人们不能自由言论，因为他把一切不合“规矩”的言行报告校长。
此外，他反对一切新生事物。
同事骑车交游。
他认为大逆不道，怕教室吵闹出乱子就建议开除“彼得洛夫和叶果落”。
他就象是一只背着重重的壳的蜗牛，胆小、多疑、封闭、守旧，整天战战兢兢、六神无主总是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
极力维护现行的秩序，当外界发生变化的时候他就缩进自己的壳里。
4、全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢?为什么他能管制全城呢?全城的人怕他，向他妥协，(课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味)是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。
《装在套子里的人》的教案
《装在套子里的人》的优秀教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握小说的基本情节，了解别里科夫这个人物形象。
2. 让学生分析别里科夫性格形成的内外因，理解别里科夫所代表的那一类人。
3. 引导学生学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。
二、教学重点1. 分析别里科夫的人物形象。
2. 理解别里科夫所代表的那一类人。
三、教学难点1. 分析别里科夫性格形成的内外因。
2. 学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。
四、教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。
五、教学过程1. 导入：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解基本情节，初步感受别里科夫的形象。
3. 课堂讨论：分析别里科夫的人物形象，探讨其性格形成的内外因。
4. 案例分析：选取典型片段，引导学生深入剖析别里科夫的性格特点。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
六、教学评价1. 学生对别里科夫人物形象的认知程度。
2. 学生对别里科夫所代表的那一类人的理解程度。
3. 学生对小说运用讽刺手法表现主题的掌握程度。
七、教学资源1. 课文文本《装在套子里的人》。
2. 相关背景资料：契诃夫的生平和创作。
3. 参考文献：有关别里科夫人物分析的论文和文章。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：介绍契诃夫及课文，分析别里科夫的人物形象。
3. 第5-6课时：学习小说运用讽刺手法表现主题的特点，进行案例分析。
4. 第7-8课时：小组讨论，课堂小结，布置作业。
九、教学反馈与调整1. 课堂提问：关注学生在课堂上的参与程度，及时了解学生的学习情况。
2. 作业批改：关注学生的作业完成情况，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3. 课后访谈：与学生进行沟通交流，了解学生的学习需求和困惑。
4. 根据学生反馈，调整教学策略，优化教学方法，提高教学质量。
通过本节课的教学，使学生深入了解别里科夫的人物形象，认识别里科夫所代表的那一类人，学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》教案教学目标：1. 了解和理解《装在套子里的人》这个故事的主要情节和主题。
2. 培养学生的阅读理解和分析能力。
3. 培养学生的创造力和思辨能力。
教学准备：1. 课前阅读故事《装在套子里的人》。
2. 准备《装在套子里的人》的故事摘要和相关问题。
3. 准备讨论问题的方法和评价标准。
教学过程：引导学生进入故事情境：教师将学生带入故事的情境中，引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过描述故事的背景、角色和情节来引导学生思考和讨论。
阅读故事并进行分析：1. 教师将故事《装在套子里的人》以适当的语速和语调朗读给学生听。
鼓励学生主动参与，注意故事的细节和情节发展。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组讨论故事中的一个关键问题。
教师可以提供一些引导性问题，如主人公的心理变化、故事的结局以及作者想要传达的信息等。
3. 学生分享：每个小组派代表分享小组讨论的结果和观点。
其他学生可以提问和对其观点进行评论。
拓展思考和创造力：1. 探究主题：让学生思考故事中蕴含的主题和寓意。
引导学生从不同的角度来理解和解读故事，鼓励学生用自己的思考和观点来表达。
2. 创作活动：引导学生根据故事中的情节和主题进行创作，可以是写故事的续篇、改编电影剧本或者设计相关的艺术品等。
评价和总结：1. 教师对学生的表现进行评价，包括参与讨论的积极性、思考和分析能力等。
2. 总结教学内容和学生的心得体会，引导学生思考故事的启示和对自己的影响。
家庭作业：要求学生根据教师的要求做一份与故事相关的作业，可以是写读后感、画画或者进行相关的研究等。
教学反思：通过教师的引导和学生的积极参与，教师可以促进学生的阅读理解和分析能力的发展。
在讨论的过程中，学生可以相互交流和思辩，培养创造力和思考能力。
通过学生的创作活动，教师可以更好地了解学生对故事的理解和表达能力。
同时，教师也要注重评价和总结，帮助学生及时发现和纠正错误，并提供有效的反馈和指导。
装在套子里的人教案(精选多篇)
装在套子里的人教案(精选多篇)第一篇：装在套子里的人教案《装在套子里的人》教学案例山东省临沂三中孟黎【设计说明】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
【案例背景】本单元的学习重点是：注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。
分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。
此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
本课学习目标则定为：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。
文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。
教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。
高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文专门学习经验，已具备相当的阅读能力。
经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能力的培养，也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。
一句话，此时学生已经初步具备鉴赏小说的能力，读解文本的“语表层”几无困难。
但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。
因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。
教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。
从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，根据新课标理念，本案例设计坚持在读中学的原则，整个教学活动贯穿“自读－→解读－→品读－→悟读”四环节。
装在套子里的人教案【优秀5篇】
装在套子里的人教案【优秀5篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？为了让大家更好的写作装在套子里的人教案相关内容，小编精心整理了5篇装在套子里的人教案，欢迎查阅与参考。
《装在套子里的人》教案篇一[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。
2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。
在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。
[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。
第一课时：人物形象分析一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。
奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。
这是怎么一回事呢？就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。
二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。
(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：别里科夫，装在套子里的人。
2 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格？明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。
——总结出别里科夫的一个性格：封闭。
(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。
——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。
(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。
官方禁止的才觉得一清二楚。
违背法令的就闷闷不乐。
——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。
(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。
要求读出他可笑的担忧心情。
3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”(2)他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。
2024年语文教案-《装在套子里的人》
2024年语文教案－《装在套子里的人》一、教学目标1. 让学生理解小说的情节，分析主人公别里科夫的性格特征。
2. 引导学生探讨小说主题，理解作者对现实社会的批判。
3. 提高学生鉴赏文学作品的能力，培养阅读兴趣。
二、教学内容1. 小说情节梳理：让学生通过阅读，了解别里科夫的人生经历，把握小说的故事脉络。
2. 人物形象分析：引导学生从小说中找出描写别里科夫的语句，分析其性格特征。
3. 主题探讨：组织学生讨论小说的主题，理解作者的写作意图。
三、教学重点1. 别里科夫的人物形象分析。
2. 小说主题的探讨。
四、教学难点1. 如何引导学生深入理解别里科夫复杂的性格特征。
2. 如何让学生从小说中感受到作者对现实社会的批判。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2. 使用案例分析法，对别里科夫的形象进行深入剖析。
3. 运用启发式教学法，激发学生的阅读兴趣和鉴赏能力。
六、教学准备1. 教材：《装在套子里的人》文本2. 参考资料：有关别里科夫人物分析的论文、小说背景资料3. 教学工具：投影仪、电脑、黑板七、教学过程1. 导入：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生兴趣。
2. 学生自读小说，理解情节，教师辅导学生解决阅读中遇到的问题。
3. 分组讨论：让学生分组讨论别里科夫的性格特征，总结其特点。
4. 分享讨论成果：各组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 主题探讨：引导学生从小说中找出体现作者批判现实社会的部分，讨论小说主题。
八、教学反思1. 课后收集学生反馈，了解教学效果。
2. 针对学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
九、课后作业十、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考深度及表达能力。
2. 课后作业评价：评价学生在作业中的思考深度、表达能力及对小说主题的理解。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现和课后作业，给予综合评价。
十一、扩展阅读与研究1. 推荐学生阅读契诃夫的其他作品，如《小公务员之死》、《变色龙》等，以便更好地理解作者的创作风格和社会批判意图。
《装在套子里的人》教案 教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《装在套子里的人》，了解作品的背景、作者以及主要内容，提高文学素养。
2. 分析主人公别里科夫的性格特点，探讨其对现实生活的逃避和恐惧。
3. 学习小说中的讽刺手法，理解作者对当时社会现象的批判。
4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学重点1. 掌握《装在套子里的人》的基本情节和人物形象。
2. 分析别里科夫的性格特点及其对社会现象的反映。
3. 探讨作者的讽刺手法及其对现实生活的关注。
三、教学难点1. 理解别里科夫逃避现实生活的原因及其心理特征。
2. 分析小说中的讽刺手法，领会作者的写作意图。
3. 将作品中的讽刺手法与现实生活相结合，提高学生的批判性思维。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用案例分析法，深入剖析别里科夫的性格特点及其对社会现象的反映。
3. 采用对比分析法，让学生了解小说中的讽刺手法及作者的写作技巧。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《装在套子里的人》的背景、作者以及主要内容，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读作品，了解基本情节和人物形象，回答相关问题。
3. 人物分析：引导学生分析别里科夫的性格特点，探讨其对现实生活的逃避和恐惧。
4. 讽刺手法探讨：学习小说中的讽刺手法，理解作者对当时社会现象的批判。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，将作品中的讽刺手法与现实生活相结合，提高学生的批判性思维。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点知识点。
六、教学延伸1. 对比分析：《装在套子里的人》与其他现实主义作品的异同，探讨现实主义文学的特点。
2. 观看相关影视作品：让学生观看改编自《装在套子里的人》的影视作品，分析其对原著的忠实程度和改编技巧。
3. 举办文学沙龙：邀请文学爱好者或专家进行讲座，分享对《装在套子里的人》的解读和心得。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性，评价其对课堂内容的兴趣和投入程度。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说的情节，把握主要人物的形象特征。
（2）分析别里科夫这个人物所代表的意义，了解其与现实社会的联系。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从多角度分析人物形象，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受别里科夫这个角色的悲剧性，理解其在社会转型期的困境。
（2）培养学生的批判精神，敢于对现实生活中的不良现象说“不”。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析别里科夫的人物形象。
（2）理解别里科夫所代表的社会现象。
2. 教学难点：（1）如何从文本中挖掘别里科夫的内心世界。
（2）如何评价别里科夫在与现实社会的冲突中的表现。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作者契诃夫及其作品特点。
（2）抛出问题，引发思考：“装在套子里的人”究竟是谁？2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解故事情节。
（2）学生分享学习心得，讨论人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析别里科夫的人物特征。
（2）各组汇报讨论成果，全班交流。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论，进行点评和指导。
（2）深入剖析别里科夫的形象特点，阐述其在现实社会的意义。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学。
四、课后作业1. 请结合文本，分析别里科夫的人物形象。
2. 谈谈你对别里科夫与现实社会联系的认识。
3. 选取一个你认为有意思的细节，谈谈你的看法。
五、教学评价1. 学生对别里科夫人物形象的把握程度。
2. 学生对别里科夫所代表的社会现象的理解深度。
3. 学生在课堂讨论中的表现，如合作意识、批判精神等。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考文本。
2. 利用案例分析法，剖析别里科夫的人物形象。
3. 运用讨论交流法，促进学生间的思想碰撞。
4. 采用对比分析法，让学生认识别里科夫所处的社会环境。
《装在套子里的人》的教案
《装在套子里的人》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说的背景，把握作品的基本情节和人物关系。
（2）分析别里科夫这一人物形象，认识其代表的社会现象。
（3）领悟作者通过对别里科夫的描写，所要表达的深刻主题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析小说中的象征手法。
（2）学会从不同角度分析人物形象，提高文学鉴赏能力。
（3）运用比较分析法，探讨别里科夫与当时社会的关系。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，提高文学素养。
（2）认识别里科夫所代表的那种墨守成规、惧怕变革的社会现象，引以为戒。
（3）引导学生树立积极向上、勇于创新的人生态度。
二、教学重点：1. 分析别里科夫这一人物形象，认识其代表的社会现象。
2. 领悟作者通过对别里科夫的描写，所要表达的深刻主题。
三、教学难点：1. 小说中的象征手法及其意义。
2. 别里科夫与当时社会的关系。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍列夫·托尔斯泰及其作品《装在套子里的人》。
（2）阐述本节课的教学目标和要求。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节和人物关系。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导。
3. 合作探讨：（1）分组讨论小说中的象征手法，如“套子”、“别里科夫的套子”等。
4. 分析人物形象：（1）让学生结合课文内容，分析别里科夫的性格特点和社会背景。
（2）学生代表分享分析成果，教师点评并引导。
5. 主题探讨：（1）让学生思考别里科夫所代表的社会现象及其危害。
（2）学生结合自身经历，谈谈如何树立正确的人生态度。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调作业要求，布置课后任务。
五、课后作业：1. 请结合课文内容，进一步分析别里科夫的人物形象。
2. 写一篇短文，谈谈你对别里科夫所代表的社会现象的认识。
3. 推荐一本你认为值得一读的文学作品，并简要介绍其主题。
《装在套子里的人》教案 统编版高中语文必修下册
《装在套子里的人》教案统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 通过阅读《装在套子里的人》，理解小说的人物形象、故事情节和主题思想。
2. 分析别里科夫这个人物形象，探讨其对现实社会的批判意义。
3. 学习小说中的象征手法和讽刺手法，体会作者的表达技巧。
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受小说的语言风格和氛围。
2. 人物分析：分析别里科夫的人物形象，探讨其性格特点和心理状态。
3. 主题探讨：讨论小说的主题思想，思考别里科夫对现实社会的批判意义。
4. 象征手法和讽刺手法的学习：分析小说中的象征手法和讽刺手法，体会作者的表达技巧。
三、教学重点1. 别里科夫的人物形象分析。
2. 小说的主题思想的探讨。
3. 象征手法和讽刺手法的学习。
四、教学难点1. 别里科夫的心理状态的理解。
2. 对小说主题思想的深入探讨。
五、教学过程1. 导入：简要介绍作者契诃夫及其作品《装在套子里的人》。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受小说的语言风格和氛围。
3. 人物分析：分析别里科夫的人物形象，探讨其性格特点和心理状态。
4. 主题探讨：讨论小说的主题思想，思考别里科夫对现实社会的批判意义。
5. 象征手法和讽刺手法的学习：分析小说中的象征手法和讽刺手法，体会作者的表达技巧。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
六、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体实例来理解小说中的象征手法和讽刺手法。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作能力。
七、教学准备1. 准备相关背景资料，如作者契诃夫的简介、小说创作背景等。
2. 准备小说中相关情节的案例，用于分析和讨论。
3. 准备教学课件，用于辅助教学。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 阅读理解能力：通过课后读后感作业，评估学生的阅读理解能力。
2024年语文教案-《装在套子里的人》
一、教案基本信息《装在套子里的人》适用年级：高中教学目标：1. 理解小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构。
2. 分析主人公别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响。
3. 领悟作者通过对别里科夫形象的刻画，对沙皇专制制度的讽刺。
教学重点：1. 小说情节的把握。
2. 主人公别里科夫的性格特点分析。
3. 小说主题思想的探讨。
教学难点：1. 理解小说中的象征手法。
2. 联系历史背景，深入剖析小说主题。
二、教学过程步骤一：导入新课1. 简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》。
2. 引导学生关注小说的，激发学生对主人公“装在套子里的人”的好奇心。
步骤二：阅读理解1. 学生自读小说，理解情节。
2. 教师提问，检查学生对小说情节的掌握。
步骤三：人物分析1. 学生分组讨论，分析别里科夫的性格特点。
2. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
步骤四：主题探讨1. 学生思考小说主题，与现实生活的联系。
2. 教师引导学生联系历史背景，深入剖析小说主题。
步骤五：课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调小说主题思想和人物性格特点。
2. 学生分享学习收获。
三、课后作业1. 完整阅读《装在套子里的人》，深入理解小说情节和人物形象。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、教学评价通过课堂表现、课后作业和作文，评价学生在理解小说情节、分析人物性格和探讨主题思想方面的掌握程度。
关注学生的学习兴趣和积极性，激发学生对文学作品的热爱。
六、教学扩展活动活动一：角色扮演1. 学生分组，每组选择一个角色进行扮演。
2. 学生通过动作、语言、表情等表现角色的性格特点。
3. 各组汇报表演成果，教师点评并总结。
活动二：主题辩论1. 学生分为正反两组，围绕小说主题进行辩论。
2. 学生通过举例、引用文本等方式支持自己的观点。
3. 教师担任裁判，引导学生总结辩论成果。
七、教学资源1. 契诃夫作品集：《装在套子里的人》、《小公务员之死》等。
人教版高一下册语文《装在套子里的人》教案
教案设计：《装在套子里的人》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解《装在套子里的人》的故事情节、主要人物形象及其象征意义；掌握小说中环境描写、人物心理刻画等文学手法。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：引导学生反思社会中的保守主义、恐惧变化的心理，培养开放包容、勇于探索新事物的精神。
教学内容：•文本介绍：契诃夫短篇小说《装在套子里的人》概述。
•背景分析：19世纪末俄国社会背景与契诃夫的创作风格。
•情节梳理：别里科夫的人生轨迹与悲剧命运。
•人物分析：别里科夫、柯瓦连科、华连卡等角色性格特征。
•文学手法：环境描写、心理描写、象征手法等。
•主题探讨：保守主义、恐惧变化与人性自由。
教学流程：一、导入新课（约5分钟）•活动设计：展示一幅描绘“套中人”形象的漫画或插图，引发学生好奇与讨论。
•教师引导：简述契诃夫生平及创作风格，引出《装在套子里的人》这一反映社会保守主义的经典之作。
二、背景介绍（约10分钟）•讲授内容：简述19世纪末俄国社会背景，特别是沙皇专制统治下的社会氛围，以及契诃夫作品中常见的社会批判主题。
•互动环节：提问“你认为现代社会中是否存在‘套中人’现象？”鼓励学生分享，教师补充，为理解别里科夫的形象铺垫。
三、初读感知（约15分钟）•任务布置：学生快速阅读《装在套子里的人》，标记出关键事件、主要人物及初步感受。
•小组汇报：每组选派代表，简述故事情节，初步分析别里科夫的形象。
四、情节梳理与人物分析（约30分钟）•情节梳理：o使用时间线或流程图，师生共同梳理别里科夫从出现到死亡的整个过程，特别是他与周围人的冲突与矛盾。
•人物分析：o别里科夫：通过他的言行举止，探讨其保守、恐惧变化、极度缺乏安全感的性格特征，以及这种性格背后的社会原因。
o柯瓦连科：分析其作为年轻一代的代表，对别里科夫的反抗与不满，以及他对自由与变化的渴望。
o华连卡：探讨其活泼、开朗的性格与别里科夫形成鲜明对比，象征新生活的希望。