课堂提问有艺术 整合思维促高效
巧设课堂提问 构建高效课堂
巧设课堂提问构建高效课堂构建高效课堂的关键在于巧设课堂提问，通过题目的形式来引导学生思考、激发学习的兴趣和积极性。
下面是一些巧设课堂提问的方法和技巧。
1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和讨论，帮助学生理解知识点的深层含义。
这类问题可以是“你怎么理解XX的概念？”、“你认为XX的原因是什么？”等等。
可以通过开放性问题来引导学生进行自主思考和思维碰撞，提高他们的学习效果。
2. 创新性问题：创新性问题可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
可以让学生设计一个解决某个问题的方案，或者提出一个新的问题，鼓励他们独立思考和提出自己的见解。
这类问题可以是“你如何解决XX问题？”、“你有没有什么新的想法或建议？”等等。
4. 视角问题：视角问题可以帮助学生从不同的角度思考问题，拓展他们的思维空间。
可以通过提出对立观点或相反的观点，让学生从多个角度思考问题，帮助他们全面理解和分析问题。
这类问题可以是“你认为XX的好处有哪些？有没有什么弊端？”、“你对XX的观点持有的是什么态度？”等等。
5. 情境问题：情境问题可以帮助学生将所学知识应用到具体的实际情境中，提高知识的应用能力。
可以通过提供一个情境，让学生在虚拟的情景中解决问题，激发他们的想象力和创造力。
这类问题可以是“如果你是XX，你会如何解决这个问题？”、“如果你面对这个情境，你会如何应对？”等等。
通过巧设课堂提问，可以激发学生的思维和积极性，培养他们的问题意识和创新能力。
教师还可以在课后对学生的回答进行点评和引导，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
这样，就能够构建一个高效的课堂环境，提高学生的学习效果和兴趣。
巧用提问艺术,构建高效小学语文高效课堂
巧用提问艺术，构建高效小学语文高效课堂摘要：提问是教学中教师常用的，能够有效吸引学生注意力，引发学生思考的教学手段。
在小学语文教学中，教师同样要注意有针对性地提问，把握好提问的密度与时机，并注重对问题与学生所作答案的评价，从而突出教学的重难点，引导学生通过自主思考更深入地理解相关问题，更顺利地实现教学目标，构建高效的语文课堂。
关键词：提问艺术小学语文高效课堂语文是一门培养学生语言表达能力、逻辑思维能力、综合实践能力的学科，对帮助学生树立正确的人生价值观念，推动学生身心健康成长，发挥着重要作用。
但长期以来语文教师为了完成教学进度，往往采用讲授法的形式开展教学活动，一定程度上忽略学生的接受能力，减少学生独立思考的时间，降低学生学习语文的兴趣，不利于学生思维能力的发展。
因此，语文教师要转变传统的教学理念，巧妙利用提问艺术，给学生提供能够发挥个人能力的空间。
特别是在小学语文教学中，教师应当合理利用提问的形式，引发学生独立思考，构建高效语文课堂。
一、有针对性的提问利用提问艺术提高小学语文教学的有效性，需要教师首先设计好问题，针对学生的实际水平和教学内容，提出有针对性的问题。
因此，教师应当对本班学生的语文水平和学习能力有一定的把握，保证提出的问题学生都能在一定的思考之后给出答案。
教师最好针对同一问题，设计几种不同的问法，根据不同的学生，运用不同的提问形式，降低学生理解和思考的难度。
同时，要以教材内容为中心，有计划有目的地提出问题，引导学生在思考过程中明晰学习目标，准确掌握每节课所涉及的知识点。
这样有针对性地提出问题，学生才能准确把握教师提问的意图，配合教师高效地完成教学任务。
例如在教学三年级上册的《我不能失信》一课时，教师首先让学生归纳总结这篇课文的主要内容，再让学生思考宋庆龄的做法是不是值得自己学习，最后可以让学生分享自己经历过的与诚信有关的事件。
学生在教师的一步步引导之下，更深入地认识到诚信是一个人必备的优良品质，对一个人今后的长远发展起着重要影响。
课堂提问艺术，让学生的思维活起来
课堂提问艺术，让学生的思维活起来一、发掘课堂提问蕴含的潜力课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。
恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。
而传统的教学观念认为：提问是老师的事，而学生只管一个字——答。
但事实并非如此，提问不仅仅是老师的事，更是学生的事。
学生可以问课本，问同学，问老师……教师提问的作用：可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。
而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。
所以，老师要在提问上发掘潜力，让学生掌握“提问”的思路和方向，让学生能在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”，到老师的课堂中找“问题”，到作业中找“问题”，还可以通过比较找“问题”……二、当前的课堂提问存在的问题：l、表面性的提问：老师旨在追求热闹的场面，要求一问齐答，表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞；2、习惯性的提问：问题未经精心设计，老师每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，而收效甚微；3、惩罚性的提问：老师发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师的提问为畏途。
这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。
学起于思，思源于疑。
教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。
“发明千千万，起点是一问。
”教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。
因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。
三、高效课堂的提问原则1、提问一定要有效：分层设问，有效切人2、提问应把握好度：准确认知，难易适度3、对课堂答问多做鼓励性评价：赏识鼓励，激发自信4、提问要坚持平等性：平等对待，全面参与四、高效课堂的提问切入点1、在知识的重点处提问印象最深：重点设计，举一反三2、用延伸法在知识的生长点处提问：新旧关联，延伸提问3、在课文细节处提问：魅力细节，见微知著4、在考点处提问更能加深学生的重视度：准确设题，击破考点5、设置“矛盾冲突”，激发学生思维火花：聚焦矛盾，发散思维6、巧设提问，突破难点：重点攻关，扫除障碍五、高效课堂的提问艺术1、创建活跃的答问氛围：创设情境，趣味引导2、提问要注意及时反馈信息：问随脉动，有的放矢3、解惑要善于应变，因势利导：随机应变，机智提问4、把课堂提问权力还给学生：反主为客，答疑解惑5、用启发提问实现“撑竿跳”：循循善诱，渐人佳境6、提问以能激发学生兴趣为根本：兴趣激活，学意盎然六、高效课堂的提问方式1、用悬念刺激学生的求知欲：故设悬念式提问2、抛砖引玉，启发思维：抛砖引玉式提问3、检查提问要让更多的学生参与进来：检查式提问4、用提问架起新旧知识间的桥梁：架设桥梁式提问5、引发学生提出问题是关键：引导式提问6、创设情境是解答问题的梯子：创设情境式提问7、提问要具开放性：开放式提问8、让“问题”处在扩展中：扩展式提问9、让问题由浅入深实现“层递”：层递式提问10、反问更能打破思维定式：反向式提问11、通过联想，启发心智：联想启智式提问。
课堂提问要有艺术性
课堂提问要有艺术性课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。
艺术性的提问更能激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
钱梦龙先生说过：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。
”因此我们教师的“问”，要问得开窍，问得美妙，启人心智，才能增强课堂提问的有效性。
一、趣问：以提问引奇激趣“思维自疑问和惊奇开始。
”教师在进行课堂教学时要注意以问引入，以问题作为教学的出发点，让学生在解决问题的过程中建构知识，教师的问不仅要创设“惊奇”的情境，激发求知的欲望，更要能增强学生的智力参与度。
在问与答的过程中，可以促进学生对某一具体知识的建构，使学生逐步学会发现和思考问题的方法，加强师生间的交流。
案例：《年、月、日》（教师出示年历，学生初步观察，知道一年有12个月，会在年历上圈出自己的生日……）师：想知道王老师的生日吗？我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！生：12月31日。
师：你能在年历上找到这一天吗？（生上台准确地找出了这个日子）师:你们知道这个月有多少天吗？生(很快地)：31天。
师：观察仔细，思维简洁，真棒！但是很遗憾，老师的生日不在31天的这个月，在猜猜！生：11月30日。
师：那这个月又有多少天呢？生：30天。
师：真遗憾，老师的生日也不在30天的这个月。
生（嚷着）：是2月28日。
师（故意）：这么肯定？为什么？生：从这张年历上，我们可以看出只有2月既不是31天，也不是30天，所以老师的生日肯定在2月，这个月的最后一天是28日，所以是2月28日。
师（笑着）：老师的生日确实在2月，究竟是哪一天，暂时保密。
不过老师很佩服大家，从这张小小的年历上看出这么多名堂！那如果让你根据每个月的天数将这12月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天？生：分三类，分别是31天、30天、28天。
有效提问助高效课堂“一臂之力”
有效提问助高效课堂“一臂之力”提问是课堂教学中非常重要的环节，有效的提问技巧不仅能够激发学生思考和参与课堂，还能够提高教学效果。
在教学中，老师的提问技巧和学生的回答能力都是非常关键的。
本文将探讨有效提问如何助力高效课堂，为教师和学生提供一些有效的提问技巧和答题方法。
一、为什么提问对高效课堂有重要作用1、激发学生的学习兴趣提问可以引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
一个精妙的提问可以让学生忍不住想要思考和回答，从而提高他们的学习积极性和主动性。
2、促进学生思维深度好的提问能够引导学生深入思考问题，去发现问题背后的本质和规律，提高他们的思维深度和思辨能力。
3、检验学生学习水平通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况和水平，为后续的教学提供依据，并及时调整教学策略。
4、促进课堂交流提问可以促进师生和同学之间的交流，构建良好的学习氛围，增强互动和合作，促进心灵碰撞和思想交流。
二、教师如何提问1、问题要清晰明确教师提问的问题要清晰明确，不宜模糊不清，避免造成学生的困惑。
问题可以简洁明了，突出重点，以引导学生思考和回答。
2、问题分层次提问根据学生的学习程度和认知水平，教师可以提出不同层次的问题，让学生根据自己的理解水平来回答。
这样既能够激发学生的兴趣，又能够促进学生的思考和自主学习。
3、增加启发性问题教师提问的问题可以带有启发性和引导性，让学生通过研究和思考能够找到问题的答案，激发他们的探索欲望和主动性。
4、鼓励学生发散思维提问的问题可以引导学生发散思维，不仅限于课本知识，还可以拓展到相关领域，让学生以更开阔的视野思考问题。
5、鼓励学生提出问题在提问的教师还可以鼓励学生提出问题，增强他们的思维活跃性和探究欲望，促进课堂的互动和交流。
三、学生如何回答1、认真倾听问题学生在回答问题之前，首先要认真倾听教师的提问，确保自己全面了解问题的内容和要求。
2、理清思路，逐步回答学生在回答问题时，可以先理清思路，逐步回答，避免答非所问，让回答更加清晰和有条理。
课堂提问有艺术 整合思维促高效
二 、 据 文 本 ， 眼 思维 ， 中文 本 巧整 合 依 着 切
如《 荷塘月 色》 是一篇优 秀的散文 ， 文形散而神不 散 散， 本文景物描写较 多 ， 学生有零乱 的感 觉 ， 体会作者 的 主体 隋感有些 困难。所以我 将荷塘月夜景（ 实景 、 教师 、 文本 之间对
采莲情景 、 念 的江南 风物 （ 景 ） 惦 虚 整合 在一起对 照 ， 整 合提 出了这样 一个大 问题 ： 作者 欣赏荷 塘世界 、 想起六 朝采莲情景 、 惦念江南风物有共同点吗？在教师的点拨 下， 学生经 过思索认识 到 ： 因为在外 面 的世界 中没有 正
自由， 他才躲 到荷塘世界中寻求 自由， 这只是一种逃避 ； 正因为现实世 界中缺少真情 ， 他才想起六朝采莲那充满
这其实就是整合一个 ， 牵一 发而动全身的问题 。作为综 合分 析 的突破 点 ， 或者说 是分析 文章 的恰 当视角 ， 以点 带面 ， 由此 出发 ， 把握 住那些 富有启 发性 的关键问题 ， 按
一
定 的逻辑关 系， 将它们整合起来引导学生理解文本。
待生死天命 ， 这种率 真愤激 的抒发至少 比有些 士大夫的
课堂问题要关注教学对象 ，要对教学 内容大胆地取 舍 ， 要合理分配教学时 间。结合教学实 际 ， 谈谈 我对 如何整
合课堂提问的几点看法 。
一
没有 自己真正 的爱情 ， 没有 自己真 正的幸福 ， 没有 自己
的归宿 ， 她用毁灭 自己的一切来维护 自己的爱情理想 和
人格尊严 。
、
价值连城的百宝箱 ， 还怕什么？ 一石激起千层浪 ， 同学们 兴致 高涨 ， 纷纷给 杜十娘设计 生路 ， 由此引发 了对杜十 娘性格 、 甲、 李 百宝 箱及 当时的社会 现状等一 系列问题 的深入探讨。学生最后体会到 ， 百宝箱不是一般的财产 ，
让提问成为高效课堂的桥梁
让提问成为高效课堂的桥梁提问是教学过程中不可或缺的一环，它不仅能够激发学生的思考和积极性，还能够促使学生深入理解知识，提高课堂效率。
提问作为教师和学生之间沟通的桥梁，是实现高效课堂的重要手段之一。
本文将从提问对于学生学习的作用、提问对于教师教学的作用以及如何让提问成为高效课堂的桥梁等方面展开论述。
一、提问对于学生学习的作用1. 激发学生的兴趣和积极性教师通过提问引导学生思考问题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。
学生在回答问题的过程中能够感受到自己的思维能力和解决问题的能力，从而增强学习的动力和积极性。
2. 提高学生的思维能力提问能够促使学生深度思考，加深对知识的理解。
通过回答问题，学生可以发现问题，分析问题，解决问题，培养批判性思维和创造性思维，提高综合分析和解决问题的能力。
3. 检验学生的学习效果提问是教师了解学生学习情况和水平的有效途径。
通过提问，可以检验学生对知识的掌握程度和理解能力，及时发现学生在学习中存在的问题和困惑，有针对性地进行教学调整和辅导。
教师常常通过提问的方式来检验学生的基础知识，对学生的预习情况进行了解，以便对教学内容和难度进行调整，提高教学效果。
3. 引导学生思考提问是引导学生主动思考的有效手段，它能够唤起学生的思维，锻炼学生的思维能力和表达能力，激发学生的求知欲和探索精神。
1. 注重提问的设计提问的设计应该贴近教学内容，贴近学生的实际生活和学习经验。
教师在设计问题时，应该注重问题的多样性，灵活运用各种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以激发学生的思考和兴趣。
在提问过程中，教师需要灵活运用提问的技巧，合理引导学生思考。
应该及时给予学生积极肯定的反馈，鼓励学生大胆表达自己的思考和看法，并给予必要的指导和启发，引导学生深入思考问题。
教师在提问的过程中，应该积极倾听学生的回答，鼓励学生多多参与，创设宽松的氛围，培养良好的学习氛围和团队合作精神。
教师要提倡学生之间的互相提问和互相学习，引导学生在交流中共同提高。
课堂提问的艺术性和实效性
课堂提问的艺术性和实效性课堂提问的艺术性和实效性北京市第十七中路俊莲张鹏著名数学教育家波利亚曾精辟地说过：“问题是数学的心脏”。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，从而激发学生积极思维。
一、教学中的“课堂提问”普遍存在的问题1．随意提问通过提问，教师能够给予学生必要的引导，协助学生解决问题。
若问题内容提出得不明确，学生必然会不知问何；若提问的对象针对性不强，导致提问就是一种能够继续进行课堂教学的表面形式。
所以，笔者认为明确提问内容，能够使学生蹦出智慧的火花；明确提问对象，亦能够在分层教学中起到举足轻重的作用，使教学收获最佳的效果。
2．问题形式自问自答课是讲给学生听的，不是讲给自己的，有些老师讲课象是在讲“单口相声”，完全按照课前备的课来讲，不管学生听没听懂，不管学生还有什么做法，问了问题以后没有给学生留下思考的时间，问问题只是作为进一步往下讲的过渡。
提问能够牵引住学生的心，提问能够推动学生的思维。
倘若教师自问自答，提问也就失去了其应起的作用。
这样的话，教师在无意中将自己的思维取代了学生的思维，从而教师的角色也就产生了变化。
更重要的是，作为教学组织者，便失去了及时抓住学生瞬间思维、把握学生思维成形的绝佳机会，这是极大的损失。
3．问题内容含糊不清这种“含糊”包括两个方面：一是学生不了解为什么在这里要问这个问题；二是学生可以用“对”与“不对”，“是”与“不是”就可回答，这些都不能激发学生回答问题的欲望。
4．问题缺乏灵活性与启发性比较简单的问题因为没有回答上来，引来教师的批评；因为没有按照教师思路来回答问题，招致教师的怀疑、否定，从而影响学生创造力、创新精神、思维能力的发展。
“课堂提问”本来就有一些章法的，比如“为什么问”、“问什么”、“怎么问”、“问谁” 、“何时问”、“问完了怎么办” 等等，作为主渠道的课堂教学，如何从创新教育的角度出发，体现“以人为本”的教学理念，尊重个体的发展，“课堂提问”无疑将起到很关键的作用。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂一直是学生们最重要的学科之一，对于学生的学业成长非常关键。
然而，要让学生在语文课堂中获得高效的学习效果并不容易，因此需要老师巧妙运用提问艺术，以提高语文课堂效率。
一、提问的艺术提问是一种很重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
提问艺术包含以下几个方面：1.问得巧妙为了让学生更好地理解知识，老师的提问必须问得巧妙。
比如，应该从易到难，由浅入深地引导学生，引导学生自己思考、探究。
2.问得灵活提问的形式应该灵活多变，不一定只有口头问答，也可以采用举手、小组讨论等形式，让学生更有活力。
3.问得开放老师的提问应该是开放的，能够引导学生自己去思考，而不是单纯地给学生灌输知识。
可以通过给信息、引导问题、提供思路等方式进行开放性提问。
二、提高语文课堂效率的方法1.运用启发式提问法启发式提问法是指一种灵活、自由、启发式的提问方法，旨在帮助学生发掘自己的思维和创造力。
在语文课堂中，老师可以通过引导学生提出一些开放性问题，如“为什么古诗词中多有山水之景？” “红楼梦中林黛玉为什么会自杀？”等问题。
通过这种方法，学生可以更好地掌握文章的内涵，提高阅读理解能力。
疑问式提问法是指通过提出疑问来引导学生更深入地思考，掌握知识的本质。
在语文课堂上，老师可以通过提问的方式引导学生去探究问题本身，例如“为什么古人喜欢用比喻？” “为什么《西游记》成为中国四大名著之一？”等问题。
通过这种方式，可以使学生对于知识点有更深入的理解和思考，提高语文课堂效率。
互动式提问法是指通过与学生的互动来提升学生参与课堂的积极性和注意力。
在语文课堂上，老师可以采用提问-回答-评价-探究的方式来进行互动，引导学生去参与课堂，主动向老师提出问题，并与老师探究解决问题的方法，加强师生之间的互动，提高语文课堂效率。
总之，老师巧妙运用提问艺术可以有效地提高语文课堂效率，使学生在课堂中得到更好的学习效果。
【讲究课堂提问艺术,,有效引领学习思维】
【讲究课堂提问艺术，,有效引领学习思维】摘要：在学校教育中，课堂教学课堂是教学活动的有效载体和首要阵地，而的课堂教学则是科学与艺术的有效结合。
作者结合实践认为，无论就教学过程的重要性还是教学活动的来说，课堂提问既是教学的首要环节又是极其重要的环节，它在引领学生思维、激活学习状态、提升教学质效上能够充分发挥积极能动作用。
因此在课程教学过程中，提问的艺术是执教者应当重视并探究的一个问题。
关键词：初中语文教学课堂提问艺术学习思维在学校教育中，身为一位有责任有作为的教育工作者，既要注重教学活动的质量和效果，又要著重讲求教学活动的艺术与效率，唯有如此，才能真正实现“师生互悦、有效互动、教学相长”的良好愿望。
因此在教学过程中所，我们除了认真认真探讨学科自身时间性外，还应当根据实际情况和具体要求，努力掌握很强尽力的艺术和方法，取得事半功倍的教学效果，这才是课程教学活动的“优质、成功与高明”之处。
笔者在初中语文教学实践中深刻，课堂提问的诱导启发艺术是最重要的，在引领学生发现问题、分析环境问题和解决问题方面，在决定课堂教学的优劣成败方面发挥着不容忽视的导向和定位作用。
既然如此，良好的发言课堂提问艺术是怎样“炼”成的呢？本文试简要阐述。
一、化常规为反常，有效发挥先声夺人作用。
心理学研究和实验表明，人类既有常规惯性思维又有反转逆向思维，前者因为顺风顺向能使人产生水到渠成的思维认知与结论，后者则由于“逆水行舟”在形成心理冲突的军事冲突同时能够冲击思维常态，从而更加有效地激活人的情感非常信念和精神毅力，由此形成的效果后者显得尤甚。
在大多情况下，学生对教材内容的学习并非从一开始学生就挑剔，而是由于内容本身的趣味性或者执教者的艺术助教开发（包括语言和其他手段）才能得以体现出来。
因此，在初中语文教学过程中，我们要在有效教学内容基本特征的基础上，有效设置一定的“障碍性”抑或“反常性”形成心理“冲撞或冲突”，当学生在体来急于打开它们的过程中，这就意味着学习思维的真正跨入，由此对课程内容的触摸、探究与理解就能攻坚破难、尽力化解。
艺术性提问辅助构建高效课堂
艺术性提问辅助构建高效课堂课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
提问能够开阔学生的思路，启发学生的思维，充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
提问是一项古朴的教学方法。
早在春秋时期，孔子就精辟地表述了启发式原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”古希腊哲学家苏格拉底运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学，通过不断提问让学生回答，直至使学生意识到自己先前结论的荒谬，从而获得正确答案。
尽管人们很早就意识到提问在教学中的重要性，并反复地实践着，但提问本身是一项复杂的教学技术，注重并增强生物课堂教学中提问的艺术性，才能辅助教师构建高效课堂。
1 案例展示1.1 孟德尔的豌豆杂交实验提问导入：豌豆具有多对相对性状，那么不同性状之间又有什么关系。
比如：豌豆种子形状有圆滑、皱缩；子叶颜色有黄色、绿色。
黄色圆粒和绿色皱粒的豌豆杂交，子代的性状表现是怎样的？讲述两对相对性状杂交实验的过程中，设置了如下的问题，以便启发学生思索：F1是黄色圆粒豌豆，这说明了什么？遗传学上称F2出现了不同于亲本的性状这一现象为什么？F1是纯合子还是杂合子？数量统计结果显示性状分离比例为9:3:3:1，这个比值与一对相对性状杂交实验中3:1的比值有什么关系？引导学生分析黄色绿色及圆滑皱缩的分离比例。
黑板上写出遗传图解，试图解释9:3:3:1的分离比例。
书写亲本时询问为什么是YYRR、yyrr？亲本通过减数分裂产生的雌雄配子各是什么？受精时雌雄配子随机结合，故F1的基因型为YyRr。
让学生书写自己的假设，通过他们的假设，阐述清楚F1产生什么样的雌雄配子时会导致受精后的F2会出现9:3:3:1的性状分离比例？给予学生充裕的时间进行假设，当教师在教室里巡查时及时参与学生的思维探索过程，找寻出学生的典型错误及正确图解。
临近下课时提出问题：怎样科学运用假说演绎法验证该假设？让学生期待下一次授课。
提高课堂提问艺术,构建高效课堂
有些教师在课堂教学中设置 问题时 ， 往往流 于形 式 ， 根本没有 思考的必要 ， 学生不假思索就能答 出来 。这样的问题需要 提问吗？
需要思考交流吗？ 回答是否定 的。 对于在书本上能够直接找 到的知 充分的时间思考 。问题有难度时 ， 可 以让学生小组合作讨论 ， 既然 识， 教师一般不需要拿到课堂上让学生思考。 同时对于问题 的设计 是讨论 就要有充足 的时间做保证。 用“ 对不对 ” “ 是不是 ” 这样的发 问 ， 缺少发散性 。这种提问毫无价
学 中存在 的问题 。 ２ ． 课堂提问缺少探究性 、 思考性 次方式 由浅人深提 问。 学生在思考的时候 、 环环相扣 、 逐步解决。 简
单 问题解决 了， 难题也迎刃 而解 了。
２ ． 课堂提问要留给学生充分 的思考时 间 教师在提 出问题后 ， 不要急于把结果告诉学生。 应该 留给学生
至声嘶力竭 。 学生一节课像听讲座从头 至尾犹如木偶一样 ， 被老师 题 时 ， 对于回答什 么 ， 怎么 回答 ， 在脑海中要做到仔 细思考 。 通过 提
牵着鼻子走 。 学生在课堂中没有 思考 ， 只能被 动接受 。 教师无形 当 问可以培养学生 的语言组织能力 ， 培养学生的 口头表达能力 。
太过宽泛 ， 导致学生不知如何答起 。有 的教师在提问时难度过大 ， 解问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 。 因此 ， 教师在课堂教学 中要精
依靠学 生的学 习水平根本解答 不出来 ， 这样的问题往往是无效 的。 心设计 问题 ， 需要学生动脑才能解决 ， 才能增强学 习动机 。
面、 活跃课堂气 氛 ， 而让学生一起 回答 问题 。对于多数学生知识 的 律 ， 由浅入深 、 由易到难这样一个特点 ， 在设计 问题时可 以将难 度 掌握 怎么样 ， 教师不去细究 ， 通过学生 的齐答 ， 教师 也很难发现教 较 大的提 问进行分解 。 把 问题设置成几个简单 的小 问题 ， 采用分层
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
有效提问助高效课堂“一臂之力”
有效提问助高效课堂“一臂之力”1. 引言1.1 为什么有效提问对于课堂教学的重要性在课堂教学中，有效提问是至关重要的一环。
有效提问能够帮助教师更好地了解学生的掌握情况，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，提升教学效果。
而为什么有效提问对于课堂教学的重要性？通过提问可以检验学生对知识的理解程度。
教师可以通过学生的回答了解到哪些知识点学生已经掌握，哪些知识点学生掌握不够透彻，从而有针对性地进行教学。
有效提问可以激发学生的思考。
通过思考问题，学生可以更深入地理解和运用知识，提高自己的学习能力和思维能力。
通过提问也可以促进学生与教师之间的互动，使课堂更加生动有趣，增强学生的学习动力。
有效提问对于课堂教学的重要性不可忽视，它是提升教学效果的关键手段之一。
1.2 为什么有效提问能提升课堂效率有效提问是提高课堂效率的重要手段之一。
通过有效提问，教师能够引导学生思考和表达观点，促进学生的学习兴趣和主动性，从而提高课堂的效果。
有效提问能够激发学生的思维，引导他们去深入思考问题，从而加深对知识的理解和掌握。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，有针对性地调整教学内容和方法，帮助学生更好地理解和消化知识。
通过提问还可以激发学生的学习积极性，增强他们对知识的记忆和理解，提高学习效率。
有效提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色，能够有效提升课堂效率，帮助学生更好地学习和成长。
2. 正文2.1 提问在课堂教学中的角色在课堂教学中，提问扮演着至关重要的角色。
提问不仅是老师传授知识的方式，更是激发学生思考和参与的有效途径。
提问可以帮助老师了解学生的掌握情况和思维方式。
通过提问，老师可以及时发现学生的理解偏差，及时进行纠正和引导，确保学生能够正确理解知识点。
提问可以激发学生的思考。
当学生被问及问题时，他们不仅需要简单地接受知识，还需要进行思考和分析，从而更好地理解和吸收知识。
提问可以促进课堂互动。
通过提问，老师可以引导学生思考，激发他们的好奇心和学习兴趣，增强课堂氛围。
浅谈语言高效课堂中的提问艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术在语言高效课堂中，提问是一种重要的学习和交流方式。
通过提问，学生可以激发思维，加深对知识的理解，并与老师及同学进行互动。
提问并非简单地提出问题，而是需要一定的艺术和技巧。
本文将就语言高效课堂中的提问艺术进行浅谈。
提问要具有针对性。
在课堂中，学生要根据自己的学习目标和知识掌握情况，有意识地对自己不懂或不熟悉的内容进行提问。
这样的提问能够有针对地引导老师给出明确的答案，帮助学生解决问题，同时也能够加深学生对知识的理解。
提问要具有启发性。
好的提问能够引发学生的思考，激发学生的兴趣，使学生主动思考和探索。
这样的提问通常是开放性的，不仅可以有多种答案，还能够引导学生思考和发现更多的问题。
启发性的提问能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
提问要具有引导性。
在课堂中，老师可以通过提问引导学生逐步思考和理解知识。
先从基本的问题入手，逐渐向复杂和深入的问题引导，使学生能够逐步建立知识框架和联系，加深对知识的理解。
引导性的提问能够帮助学生建立学习的逻辑和思维模式，提高学生的学习效率。
提问还要具有互动性。
在课堂中，学生的提问应该是与老师和同学之间的交流互动。
学生可以提出问题，老师和同学们可以一起探讨和解答。
这样的互动性使得课堂变得活跃和有趣，能够更好地促进学生与老师和同学之间的合作和沟通。
提问要具有多样性。
学生在提问的过程中，可以尝试多种不同的提问方式和形式。
可以是直接提问，也可以是间接提问；可以是简单的问题，也可以是复杂的问题；可以是针对知识本身的问题，也可以是与现实生活或其他学科相关的问题。
多样性的提问能够激发学生的兴趣，使得课堂更加丰富多彩。
语言高效课堂中的提问艺术需要具备针对性、启发性、引导性、互动性和多样性等特点。
只有准确运用这些特点，才能够使得提问更加有效，提高学生的学习效果。
希望本文的浅谈能够对语言高效课堂的提问艺术有所启发。
【优化课堂提问,,实现高效课堂】利用课堂提问,提高课堂效率
【优化课堂提问,,实现高效课堂】利用课堂提问,提高课堂效率前段时间笔者有幸听了几十节语文评优课，笔者发现在我们当前语文课堂提问上存在着许多误区，比如：课堂提问的随意性大；提出的问题大而泛，让学生无从下手，摸不清门路；提问的有效性不高，教师提问后，学生答非所问，造成冷场；课堂提问过多，一味追求热闹，由满堂灌走上了满堂问；更有的参赛者抓住一个学生连续追问，打乱了课堂的思路……凡此种种，都要求我们优化课堂提问，增强问题的有效性，进而实现高效课堂。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予而在于相机诱导。
”那么如何展开诱导呢？笔者认为教师要优化课堂提问，进行精当有效的提问，这样才能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学行为，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进课堂教学顺畅进行，实现高效课堂。
那么如何才能让自己的提问激起千层浪呢？方法有多种，笔者认为提问要注意以下几个方面：一、提问语言要简练听课过程中有的教师课堂提问可以说是问题泛滥，特别是有的教师形成不好的习惯，几乎每个问题后都会附加上一个“对不对”“是不是”；有的教师习惯了让学生填空，如“本段表达了作者是喜爱的还是憎恶的感情？”像这种不能激发学生思维的问题就不要问，否则只能影响或打乱学生的思维。
这就要求我们问题应该在必要的地方设计，要少而精，要典型，语言要简练，内容要明确。
二、问题要明确课堂上提问的问题都是经过教师精心备课反复推敲之后而产生的，这些问题都应是围绕教学目标和学生实际情况而设计的，在设计问题时应充分考虑到问题设计的目的：本问题是为了解决什么问题或什么现象而设计的？学生可能出现的回答有哪些？如果提出的问题不明确、不典型，学生就会无从下手以致答非所问。
例如在学习《中国石拱桥》中“（卢沟桥）两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。
这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。
”在分析这句话的说明方法时，有的教师提问：“这句话用了什么？”学生回答：描写。
浅谈语言高效课堂中的提问艺术
浅谈语言高效课堂中的提问艺术语言高效课堂中的提问艺术是指在教学过程中，教师通过提出巧妙的问题，引导学生思考，促进学习效果的提升的技巧和方法。
提问是教学中的重要环节，良好的提问能够激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将从提问的目的、类型和技巧等方面进行浅谈。
提问的目的是为了引导学生思考。
在课堂上，教师通过提出问题，引导学生主动思考、分析和解决问题的能力。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，使他们参与到教学活动中来。
通过问题的提出，学生可以主动思考和探索问题背后的原理和规律，进一步拓宽和加深对知识的理解。
提问的类型多种多样，包括开放性问题、封闭性问题、启发性问题等。
开放性问题是指没有唯一答案的问题，它可以激发学生的思考和想象力，帮助他们更好地运用所学知识。
封闭性问题是指有唯一答案的问题，它可以检查学生对知识的掌握程度。
启发性问题是指通过提问引导学生独立思考和发现问题的方法和答案，帮助他们培养问题解决能力。
提问需要注意一些技巧。
提问应该准确明确，避免模糊或复杂的问题，以免让学生困惑。
提问应该适度挑战学生，既不能过于简单，也不能过于难。
恰当的挑战可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
提问应该注重鼓励和表扬，激励学生积极回答和参与。
教师要注意给学生足够的时间思考和回答问题，避免过于急迫或着急。
提问要注重学生的参与。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
在提问过程中，教师应该尊重学生的不同观点和思维方式，鼓励他们积极参与课堂讨论。
高效课堂提问的艺术
高效课堂提问的艺术【摘要】高效课堂提问是教师在教学过程中的重要手段，能够激发学生的思维和引导他们深入思考问题。
本文首先介绍了提问在课堂中的重要性，接着探讨了提问的技巧，包括提问的方式和问题的设计。
然后具体讨论了如何通过提问激发学生的思考和引导他们深入理解课程内容。
最后提出了高效提问的好处，强调了提问的艺术需要不断练习，并建议教师不断改进提问技巧，以提高课堂教学效果。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解高效课堂提问的重要性和技巧，帮助教师在教学实践中更好地运用提问这一艺术，促进学生的学习和思考能力的提升。
【关键词】高效课堂提问的艺术，提问重要性，提问技巧，激发学生思考的问题，引导学生深入思考的问题，提问实践方法，高效提问的好处，提问艺术需要不断练习，教师提问技巧改进。
1. 引言1.1 高效课堂提问的艺术高效课堂提问的艺术是教育教学中不可或缺的重要环节。
提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生学习的有效手段。
通过巧妙的提问，可以帮助学生更好地理解知识、发展思维能力，提高学习效率。
在高效课堂中，提问具有重要的作用。
教师的提问可以引导学生思考，激发学生表达。
提问有助于检验学生对知识的掌握程度，促使学生深入思考，提高学生的学习动力和兴趣。
教师需要具备提问的艺术，灵活运用各种提问技巧，确保提问的有效性和适切性。
高效课堂提问的艺术需要教师不断练习和改进。
教师应该注重提问的方式和内容，根据学生的不同特点和学科的要求，设计合适的提问策略。
教师还应该关注学生的反馈，不断总结经验，不断改进提问技巧，提升教学效果。
提问的艺术是一门需要不断磨练和提高的技能，只有不断追求进步，才能更好地发挥提问在教学中的作用。
2. 正文2.1 提问的重要性提问是教学过程中至关重要的一环，它不仅可以检验学生对知识的理解程度，还可以激发学生的思维能力和积极性。
提问的重要性体现在以下几个方面：提问可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过提问，教师可以及时发现学生对知识的掌握情况，从而调整教学策略，针对学生的不足之处进行有针对性的指导，帮助学生更好地学习。
语文教学中“问”的艺术性——精心设计问题提高课堂效率
语文教学中“问”的艺术性——精心设计问题提高课堂效率发布时间：2021-08-13T16:38:26.083Z 来源：《基础教育课程》2021年8月作者：黄小艳[导读] 课堂提问是训练学生思维的指挥棒。
在语文教学中设计既有启发性，又有趣味性的提问，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段广西崇左市江州区第一初级中学黄小艳【内容摘要】课堂提问是训练学生思维的指挥棒。
在语文教学中设计既有启发性，又有趣味性的提问，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段；也是教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，发展学生智力，培养学生综合能力的关键。
【关键词】语文教学 “问”的艺术设计问题提高效率著名特级教师于漪曾说过：“课堂当中的锤子要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”只有对课堂教学的问题进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。
因此，必须重视课堂的提问。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出的阅读教学的目标是:“学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
”在这样的目标指导下,语文课堂的问题设计就显得尤为重要,问题设计得好,总能高效地引导学生正确地理解文本,把学生的思维引向更高、更远的层面。
以下结合我在二十几年语文教学实践中的不断探索、改革、更新，吸取前人有效经验，谈谈课堂提问的几种方式：一、矛盾式提问，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力教师的教与学生的学本身就是一对形影不离的矛盾，新知识的出现和过去学生掌握的知识也不无包含着矛盾，可以说，矛盾是激发学生思考欲望的契机，所以在备课当中，语文老师就得寻找课文中包含着的矛盾，如新知识和旧知识的矛盾，人物活动中性格、行为的矛盾，学生在认识上的矛盾等等，在课堂上让学生讨论交流，经过老师点拨，就可以去伪存真、求同去异，在潜移默化中学生就学到了知识，提高了分析问题和解决问题的能力。
“巧”提问,促高效
“巧”提问，促高效“巧”提问，是指提问的方式巧妙、合理，能够促进高效的交流和解决问题的方法。
在日常生活和工作中，巧妙的提问是我们获取信息、解决问题的重要手段。
以下是关于“巧”提问的介绍。
巧妙的提问需要具备清晰的目标。
只有明确了自己的目标，才能有针对性地提问。
为了达到工作或研究的目标，我们需要先思考问题的核心，然后从中挑选出最重要的部分，将问题提炼得简明扼要。
巧妙的提问需要注意语言的规范和准确性。
问句要简练明了，语句结构要清晰，避免模糊和歧义。
注重使用准确的词汇，不造成歧义，确保自己的问题能够被理解。
避免含有敏感词汇或冒犯他人的言辞，保持礼貌和友好。
巧妙的提问需要善于倾听他人的回答。
在提问的要仔细聆听回答者的讲解或见解。
通过倾听，我们可以更好地理解对方的意思，从而更好地解决问题。
并且在倾听的过程中，学会询问对方的意见或补充信息，以便更全面地了解问题的背景和解决方案。
第四，巧妙的提问需要遵循逻辑思维的原则。
提问的过程应符合逻辑的推理和规范的科学方法。
在提问之前，我们可以先思考一下问题的逻辑关系，通过问题的设计，引导对方思考，从而更好地得到有效的回答。
在回答问题时，我们也要以条理清晰、逻辑严密的方式来回答，以便更好地传达我们的意思。
巧妙的提问需要相互尊重对方的知识和能力。
在提问的过程中，我们应该抱有一种学习的态度，虚心请教对方。
无论对方的回答是否符合我们的期望，我们都应该尊重对方的观点和回答，并且谦虚地接受不同意见。
这样不仅能够促进有效的沟通，也能够建立良好的工作和人际关系。
“巧”提问是一种有效的沟通和解决问题的方法。
通过善于思考问题的核心，运用清晰准确的语言表达，倾听他人的回答，遵循逻辑思维的原则，并且相互尊重他人的知识和能力，我们可以更高效地获取所需的信息，解决问题，实现自己的目标。
在日常生活和工作中，我们应该不断锻炼自己的“巧”提问能力，不断提高问题解决的效率。
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课堂提问有艺术整合思维促高效摘要:高质量的课堂提问,是高效教学的保证。
如何提高提问质量是教师在教学中首先要解决的问题,本文提出了整合课堂提问的思路,以此来简化教学程序,优化教学效果,深化教学内容。
关键词:整合提问高效在课堂教学中,提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径,是师生进行信息交流,教师进行教学调控的重要方法。
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
正如著名学者杨振宁说:“问题提得好,等于创造完成了一半。
”但值得注意的是,在传统的语文阅读教学中,有些教师的提问显得琐碎、肤浅,学生的应答大都不外乎“是”或“不是”,不仅如此,由于所设计的问题过于零碎,学生不能把握阅读要领,不能对文章提纲挈领。
这种“多问题”式的设计,使学生的思维缺乏连贯性,而且学生在教师的提问之下被动学习,学习积极性被极大地抑制,不利于提高学生学习语文的兴趣,不利于提高学生的语文阅读能力。
如何通过尽可能少的关键性的问题,引发学生对课文内容更集中更深入的阅读、思考和讨论呢?这就需要老师将课堂提问整合,被整合后的问题成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂,在教学中显现着“以一当十”的力量。
整合课堂提问要以深化教学内容为目的,以简化教学程序为原则,以优化教学效果为手段。
整合课堂问题要关注教学对象,要对教学内容大胆地取舍,要合理分配教学时间。
结合教学实际,谈谈我对如何整合课堂提问的几点看法。
一、依据文体,巧妙切入,一石激起千层浪不同文体的文章,切入的关键点也不同。
理解课文内容的关键点,往往是那些或隐或显地牵扯到文本主旨和重要观点的词句,弄清这些词句,学生就会豁然开朗。
老师如果能抓住这些关键点设计出带有全局性的问题,就可提示中心,并能培养学生的探究兴趣和概括能力。
这其实就是整合一个,牵一发而动全身的问题。
作为综合分析的突破点,或者说是分析文章的恰当视角,以点带面,由此出发,把握住那些富有启发性的关键问题,按一定的逻辑关系,将它们整合起来引导学生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇优秀的散文,散文形散而神不散,本文景物描写较多,学生有零乱的感觉,体会作者的主体情感有些困难。
所以我将荷塘月夜景(实景),六朝采莲情景、惦念的江南风物(虚景)整合在一起对照,整合提出了这样一个大问题:作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗?在教师的点拨下,学生经过思索认识到:正因为在外面的世界中没有自由,他才躲到荷塘世界中寻求自由,这只是一种逃避;正因为现实世界中缺少真情,他才想起六朝采莲那充满情爱的光景,这也是一种逃避;正因为在华北的清华园中不得宁静,他才惦起江南,寻找家园,这也是逃避。
由此学生豁然开朗:原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所,他们都与现实生活拉开距离,江南在空间上拉开距离,六朝在时间上拉开距离;而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘,既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。
虽然思考是紧张的,但学生的脸上满是打通全文的兴奋。
学生接受课文信息的难点,往往是学生认知矛盾时的焦点,理解过程中的模糊点,就此提出问题常常能引发学生的积极思考,激起探知兴趣。
如《杜十娘怒沉百宝箱》是一篇小说,人物形象是学生认知难点,人物性格往往是决定了人物的命运,不同的价值取向折射不同的人物性格。
在教授本文时,我从命运的选择角度提了一个问题:天无绝人之路,我觉得杜十娘完全可以不死,她有价值连城的百宝箱,还怕什么?一石激起千层浪,同学们兴致高涨,纷纷给杜十娘设计生路,由此引发了对杜十娘性格、李甲、百宝箱及当时的社会现状等一系列问题的深入探讨。
学生最后体会到,百宝箱不是一般的财产,而是一个被压迫被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想的寄托,是她热切向往新生活的思想的结晶。
如果世上没有自己真正的爱情,没有自己真正的幸福,没有自己的归宿,她用毁灭自己的一切来维护自己的爱情理想和人格尊严。
另外,有时题目中也暗含了文本的关键,如陶渊明的《归去来兮辞》,我以“归”字为核心来解读这首诗歌,整合了一个问题,你认为陶渊明“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑!”这句话表达了他消极的思想吗?学生深入问题,渐渐理解了诗人陶渊明的选择,他身处庸俗污秽官场,又向往质朴自由平民生活,这使作者看到在大自然中才是生命正途。
陶渊明以旷达的心境和超然的态度对待生死天命,这种率真愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作更有意义。
二、依据文本,着眼思维,切中文本巧整合新课标建议说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
因此整合问题要合乎教学内容,要紧扣文本,不能为设疑而设疑,要注重启发学生的思维,培养学生的创新能力。
问题的开放性即“一题多答”,就是说所提的问题只有一个,但是这个问题的答案不是唯一的。
当今社会随着信息技术的不断发展,信息渠道的增多和信息总量的激增,丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。
因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的体验。
例如在《鸿门宴》这一课中,有一个问题:项羽不在席间杀死刘邦,有人说是“妇人之仁”,苏轼说是“君人之度”,你有什么看法?学生可以赞成其中的任何一种说法,也可反对,也可提新的看法,要让学生自由发挥,只要言之成理,哪怕有点偏激都是可以理解的,教师也不应定论。
这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
例如《失街亭》中,也可以提出这样一个问题:失街亭,到底谁之过?学生大多会说马谡,也有人会说是诸葛亮,或者其他人也有责任,我们可以允许学生自由发挥,进行个性化阅读,不必强求一致,只要学生能言之有理。
《梦游天姥吟留别》中,也可以设置这样的问题:如何看待文中所写的仙境?学生可以有不同的理解:可以认为是幸福欢乐的盛会,所有的与会者都在那里亲切地交谈,兴高采烈,像人间的朋友欢聚一堂,写仙人盛会反衬现实黑暗,表达诗人对自由生活的向往;也可以是对现实的曲折反映,神仙聚会带有宫廷生活中的印记,梦中险象环生,折射诗人宫中遭遇,神仙聚会热闹非凡,不容凡人介入,与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近,何其相似!通过热烈的讨论,学生思维得到了活跃和锻炼。
在教授《六一居士传》时,我提出这样的问题:此文题为传记,与同学们平常读的传记有何不同?在探究中,学生可以发现此文是采用主客问答方式抒写真情的散文,在探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。
开放性问题可以培养学生一种创新思维能力,在解决开放性问题过程中学生摆脱了标准化答案的禁锢,减轻了学生答题的压力,提高了学生答题的积极性,也训练了学生的辩证思维。
三、着眼全文,巧设情境,合作探究兴趣浓新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,其本质意义在于激发学生主动学习、培养探究精神、萌动创新意识。
课堂提问应有利于语文实践活动的开展,有利于学生自主、合作、探究的学习,有利于学生在阅读过程中有充分的对话与交流。
从哪几个方面提问可以创设情境,调动学生自主探究的兴趣呢?可以从文章的标题、开篇、篇末,文章中带强烈感情的词语,文章中有深度的特别是议论抒情的地方,与理解课文内容关系密切处,文章画龙点睛处,能触发学生想象、联想并发展其创造型思维的地方等方面提问。
如在教授《呐喊·自序》时,在分析文本环节以拎出鲁迅的情感脉络时,我提出一个问题:鲁迅在创作《呐喊》时是处于绝望之中,还是抱有一丝希望的?这个问题具有极大的整合性,既包含了鲁迅对于生命价值追寻的无望,又容纳了他在作品呈现方面流露出的希望。
学生带着对鲁迅情感的叩问进入课文,沉浸在字里行间,慢慢地走进鲁迅的内心世界。
又如《郑伯克段于鄢》,在对课文进行分析后,我整合了一个问题:郑伯、共叔段、武姜谁最想打这场战争?此问题将兄弟情、母子情放置在战争背景下,引领学生感悟政治的残酷。
学生既整体感知了文章,又深入了解了情节,学生花一定时间去实践(读文本),甚至是合作(探究),不仅掌握了故事情节,也理清了人物关系,对文章的主题也有了进一步的理解。
四、借题发挥,激发联想,虚实相生不忘“本”课文中往往有许多省略和空白处,如果让学生对这些空白、省略进行补充,就有利于锻炼学生的想象、联想能力。
事实上学生对这样的问题很感兴趣,同时也会产生一些不切实际的空想,这时教师要用适当的方法加以控制,比如要求学生要以文本为依据等等。
如在教授《孔雀东南飞》时,在讲完文章思路后,我设计了这样一个问题:在刘兰芝被遣回家时,焦仲卿说“不久当归还”,请问如果没有“太守求亲,兄长逼亲”这个突发事件,刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗?这个虚拟的问题一出现,马上引起了学生兴趣,学生分为两大阵营,一方认为:焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的,他们不仅有“蒲苇纫如丝,磐石无转移”的铮铮誓言,而且有不惜以死抗争决心。
虽然在同母亲的第一次交锋中,焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家,表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制度毒害的文弱书生的怯弱性格,但从原诗最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱,也敢于背弃“不孝有三,无后为大”的封建礼训,他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。
而另一方同学则认为:这样一个满脑子封建家长制观念的婆婆自然决不会容许一个有着人性尊严的媳妇生活在自己身边。
而从兰芝这一角度讲,她作为一个弱者和被压迫者,身上却始终闪耀着自尊和自强的光芒,这种光芒在婆婆眼中自然是“举止自专由”的锋芒,成为被驱逐的理由。
如果要回来,就意味着必须放弃自己的尊严,在婆婆的统治下忍辱负重。
可以想象在漫漫光阴里,熬去的不只是如花的容颜,磨去的还是人性的棱角,而这一切兰芝是决不会去做的。
一个新颖的思维角度便激起了学生浓厚的探究兴趣,更重要的是这个主问题形成了对整篇课文分析的强大牵引力,使学生认真快读全文,比较筛选信息,最终得出自己个性化的解读,达成对人物情感的深层次理解。
五、结语整合课堂提问对带动整篇课文的教学,对新课程下语文教学的改革,都有着重要的价值。
首先,它可以简化教学头绪,减少课堂教学中的大量的无效提问,让学生真正占有时间、解决问题,真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置,真正把语文课堂还给学生。
其次,它可以带动学生对课文的整体品读,彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端,将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学,真正让学生成为课堂学习的主体。
再次,它能真正发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,杜绝语文课堂“新八股”教学模式,调动学生的积极性,发挥学生作为学习主体的作用,从而真正提高课堂教学效率。